Муниципальное казенне дошкольное образовательное учреждение
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
Адрес: 623486, Свердловская область, Каменский район, с. Рыбниковское, улица Советская, д. 126 а,
тел. 8(3439)37-47-47, e-mail: dou-rybnikovo@mail.ru, сайт: rybnikovskiy.tvoysadik.ru
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
протокол № 1
от 26.08.2024г.
УТВЕРЖДЕНА:
приказом заведующего МКДОУ
«Рыбниковский
детский
сад
«Золотая рыбка»
№ 81-ОД от 27.08.2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 5-7 лет
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
(срок реализации 1 год)
Черноскуто
ва Елена
Анатольевн
а
Подписан: Черноскутова Елена Анатольевна
DN: OU="с.Рыбниковское, ул.Советская126а", O="МКДОУ ""Рыбниковский
детский сад ""Золотая рыбка""", CN=Черноскутова Елена Анатольевна,
E=dou-rybnikovo@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.09.12 19:04:44+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0
2024 г.
Разработчики:
Степанова Анна Викторовна,
воспитатель высшей категории.
Кузьмина Екатерина Андреевна,
воспитатель I кв. категории.
СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих
дошкольное образовательное учреждение
1.3.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
5
6
7
12
15
19
22
ΙΙ раздел. Содержательный
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным
областям
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
43
51
71
87
121
143
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
155
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
165
2.7. Реализация Рабочей программы воспитания
187
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
241
ΙΙΙ раздел. Организационный
252
Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.Материально-техническое Программы
3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Примерный перечень литературных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
3.6.Кадровые условия реализации Программы
3.7.Гибкий режим и распорядок дня.
Учебный план на 2024-2025 уч.г.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
252
252
254
279
280
282
2
40
43
168
291
295
299
310
I раздел. Целевой.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация,
обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» для детей
дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Рабочая программа реализуется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
3
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (утверждён приказом начальника Управления
образования МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016г. № 85).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы данного возраста,
характеристики особенностей развития детей от 5 до 7 лет, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для воспитанников от 5 до 7 лет (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
4
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
5
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
6
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих
дошкольное образовательное учреждение.
Общие сведения о воспитанниках
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста от 5 до 7 лет, родители (законные представители), педагоги.
Контингент воспитанников
Возрастная
Направленность Количество детей
категория
группы
от 5 до 7 лет
Общеразвивающая
17
средняя разновозрастная группа
Количество девочек- 10, количество мальчиков – 7.
Группа
здоровья
I
II
III
Состояние здоровья воспитанников
Распределение воспитанников по группам здоровья
Количество
%
детей
от общего количества детей
2ч
12%
11 ч
65%
4ч
23%
Распределение воспитанников по группам физического развития
Группа
Количество
%
физического развития
детей
от общего количества детей
1/среднее гармоническое/
17
100%
2 /выше среднего/
3/ ниже среднего/
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Индивидуальные особенности детей
речи (фонетико-фонематическое недоразвитие
Нарушение
речи, дислалия,
ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо- физиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетикофонематическое
недоразвитие
может
провоцировать
возникновение
психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность,
7
а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с
фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей
речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и
нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше
говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей
характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются
невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В
поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной
нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения
всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в
повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной
неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических
отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение
аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в
нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления
высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании
развития психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки,
в позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному
физическому и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и
синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности
развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему
формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности,
некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в
которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени
трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется
снижением
потребности
в
общении,
неумением
ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью,
раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной
самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это
может выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и
сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов
коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной
бедности, невыразительности речи, внарушениях поведения.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного.
Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее
8
овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные
трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть
они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один
и тот же предмет может называться по- разному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более
четырѐх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
(ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это
приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости,
неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
9
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет
на общую работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к
деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек
– тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов
может определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой
сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое
психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в
виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет
непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к
успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде
низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности,
демонстрируя выдающиеся способности в какой- либо одной области, иногда
могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
10
индивидуально-психологических особенностей:
в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся
способности повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети
имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие
выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития для детей проявляющие
выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим,
хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся
способности характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками образовательной деятельности являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив Детского сада
создает
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу сотрудничества, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Количество полных семей (кол-во, %)
13ч 76%
Количество неполных семей (кол-во, %)
4ч
23%
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
4ч
23%
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество многодетных семей (кол-во, %)
5ч
29%
Количество семей, воспитывающих детей –сирот или опекаемых детей
(кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей –инвалидов (кол-во, %)
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего семей:
17 ч 100%
Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
13ч 76%
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
4ч
23%
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
4ч
23%
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
5ч
29%
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей –инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего несовершеннолетних
17ч 100%
11
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
12
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
13
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
14
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
15
ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
16
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
17
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
18
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
19
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
20
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Проводят педагогическую диагностику воспитатели и узкие специалисты. При проведении
диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа и анализ продуктов
деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с каждым ребёнком.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность. Диагностика
проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
В конце учебного года воспитатели сначала проводят итоговую диагностику, а потом
сравнительный анализ результатов. Обработанные и интерпретированные результаты являются
основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год.
При диагностике уровней освоения программы используется следующие критерии оценки:
Высокий
Уровень
Средний
Требуется
Требуется внимание
уровень
развития
уровень
корректирующая
специалистов
(опережающ выше нормы (норма)
работа педагога
(критический
ее развитие)
(низкий уровень)
уровень)
Основная задача мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка
и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения,
диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик заполняется
индивидуальная карта развития воспитанников группы, затем выстраивается индивидуальная
траектории развития.
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой,
О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики – «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений, являются:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона
– Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Урала.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
22
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
23
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
24
Значимые характеристики для разработки Программы, в части формируемой
участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
которых
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
-
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать
и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи
междувоспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
25
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова,
А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего
по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко урбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал
оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны
русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и
гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран
бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%,
белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саде является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непрерывно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
26
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15оС и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры и т. д. С
учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую
форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни
в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти.
27
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
28
Планируемые результаты при реализации части,
формируемой участникам образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смыс- ловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения
освоения Программы (к 7 (8) годам)
ЭмоциональноКогнитивный
Деятельностный (поведенческий,
чувственный
регулятивный) компонент
компонент
компонент
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Адекватно проявляет Активно включается в семейные Обладает
свои чувства к
игры в соответствии с гендерной начальными
родителям.
ролью.
знаниями о себе,
Проявляет
воспитанность
и своей семье,
уважение
по
отношению
к Знает
способы
старшим и младшим членом проявления за боты
семьи.
Оказывает
посильную о близких людях.
Ценности
Семья
29
помощь членам семьи.
Социальная
солидарность
Проявляет доверие к
поликультурному
миру.
Проявляет доверие к
другим
людям
и
самому
себе.
Адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя.
Адекватно проявляет
свои
чув
ства
гендерной
идентичности.
Труд и твор- Ребенок
способен
чество
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
Выстраивает стратегию своего
поведения. Может создавать
условия
для
организации
какой-либо деятельности.
Способен регулировать свое
поведение
на
основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным
нормам поведения и правилам во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык культурного социального
творчества
и
экспериментирования в игровой
деятельности. Способен находить
недостающую информацию, в том
числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе
взаимодействия
с
другими
людьми в любой ситуации.
Владеет основными культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной
жизни, в различных видах детской
деятельности).
В
случаях
30
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи.
Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает вопросы о
школе и своем
будущем.
Знает социальные
нормы поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного пове
дения и личной
гигиены
Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой
и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного пове
положительного
затруднений
обращ ется
за дения и личной
отношения к миру, к помощью к взрослому.
гигиены
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты
Социаль Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
ная
интересы
и
чувства (конструктивные)
способы проявляет
солидар других,
сопереживать разрешения конфликтов.
любознательность
- ность
неудачам и радоваться Умеет
договариваться, к
успехам других.
согласовывать действия совместно поликультурному
Проявляет
интерес
к со сверстником, контролировать миру. Проявляет
внутреннему миру людей, свои
действия
и
действия позитивный
к
особенностям
их партнёра, исправлять свои и его интерес
социальным
взаимоотношений.
ошибки.
Способен
проявлять Имеет близкого друга (друзей), с аспектам
общественной
толерант- ность.
которым
с
удовольствием жизни.
общается, участвует в общих
делах, обсуждает события, делится Задает вопросы
своими мыслями, переживаниями, о своем буду
щем.
мечтами.
Способен
проявить Идентифицирует
как
самостоятельность
в
оценке себя
представитель
ответов и высказываний других
семьи, общества,
детей.
государства.
Умеет реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет проигрывать. Знает социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Здоровье Способен справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
Труд и Ребенок способен выбирать Умеет слушать взрослого и Различает
творсебе
участников
по выполнять его ин струкции, условную
и
чество
совместной трудовой и работать по правилу и по образцу. реальную ситуации
творческой деятельности. Приобретает
навыки в
трудовой
и
Ребенок
обладает одновременных или поочерёдных творческой
установкой положительного действий, понимая необходимость деятельности.
отношения к миру, к осуществления
совместных Ребенок способен
разным видам труда и действий.
расширять
творчества.
собственный опыт
Переживает
радость
за
счет
открытия нового в трудовой
удовлетворения
31
и творческой деятельности.
Семья
Семья
потребности
в
новых знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний
и содержательного
общения.
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает
способы
проявления заботы
о близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи.
Проявляет
доверие
и Откликается
на
эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость к своей семье. Способен выбрать верную линию
Проявляет чувство любви и поведения по отношению к
вер ности к близким людям. людям разного возраста, проПроявляет
уважение
к являть уважение к старшим.
родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника
или
младшего, близких и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Проявляет
доверие
и Способен
отвечать
за
свои Знает
эмоциональную
поступки перед членами семьи,
элементарные
отзывчивость к своей семье. Способен
к
совместной правила этикета
безопасного
Проявляет
уважение
к деятельности с близкими людьми, и
поведе
ния дома.
родителям.
Проявляет отвечать за «общее дело».
ответственность
за Понимает
о
необходимость Знает
младших братьев и сестер. согласовывать с членами семьи необходимости
подчиняться
свои мнения и действия.
требованиям
близких членов
семьи.
Знает о правах и
обязанностях
членов семьи.
32
Социаль
ная
солидар
- ность
Проявляет
интерес
к
сюжетно- ролевым играм
Осознает свои права и
свободы
(иметь
собственное
мнение,
выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использовать
личное
время).
В
процессе
чтения-слушания
включает творческое воображение.
Способен участвовать в создании
коллективного
творческого
продукта
совместной
деятельности.
Понимает,
что
социальные роли
человека
(ребёнок–
взрослый, дети –
родители,
продавец–
покупатель и т. д.)
определяют
его
речевые роли, и
умеет
регулиро
вать
их
в
конкретной
ситуации
общения.
Различает
условную
и
реальную ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Труд и Проявляет потребность в Способен с помощью адекватных
твортворче
ском речевых средств представить
чество
самовыражении.
воображаемую коммуникативную
Проявляет
осознанный ситуацию, описать и объяснить
интерес к выбору вида речевое поведение участников
совместной трудовой и коммуникации. В ролевой игре
творческой деятельности, берет на себя роль разных
профессионалов.
осознанный выбор роли.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может
оценивать Уместно использует словесные Осмысленно
Семья
применение
речевых единицы и выражения в устной использует
навыков у членов семьи речи в зависимости от конкретной словесные
Способен
определять коммуникативной
семейной средства,
собственное эмоциональной ситуации. Способен в зависимости отражающие
состояние
от ситуации совершать речевые нравственные
и
и эмоциональные состояния поступки (успокоить, пожалеть, категории
подбодрить и т .п.).
представления
о
членов семьи.
нравственных
качествах членов
семьи
Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Социаль Способен
адекватно Способен
содержательно, Умеет
ная
использовать
речь
для грамматически
правильно
и использовать
солидар выражения чувств, желаний последовательно излагать свои средства
- ность
и т. п.,
мысли.
Речь
живая, художественной
непосредственная,
выразительная.
выразительности
Может
оценивать
Даёт
чёткие,
образные
ответы
на
в
применение
речевых
вопросы
взрослого
об
самостоятельном
навыков
у
других
высказывании.
участников коммуникации. услышанном, увиденном.
Владеет
Готов к оценке речевого Ясно излагает свои чувства, мысли диалогической и
поводу
увиденного,
поступка с точки зрения по
монологической
услышанного,
прослушанного
нравственных
ценностей,
речью.
произведения.
норм речевого этикета.
Владеет культурой слушания: Осмысленно
33
Способен в зависимости от
ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
внимательно воспринимает и
понимает звучащие речь или
текст, не перебивает говорящего
(читающего), но невербально
реагирует.
Навык речевого этикета.
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления о
нравственных
качествах людей.
уместно
использует
эти
словесные
единицы
и
выражения
в
устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд и Позитивно воспринимает Описывает содержание знакомых Знает содержание
творлитературные
некоторых
профессий.
чество
произведения,
описыпрофессий. Знаком
вающие профессии.
с некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых
профессий.
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать свои Активно включается в игру в Знает
Семья
переживания,
чувства, соответствии с гендерной ролью.
физические
взгляды, убеждения и Ребенок оказывает посильную возможности и
выбирать
способы их помощь членам семьи.
антропометричес
выражения, исходя из
кие
данные
имеющегося у них опыта
членов семьи.
Здоровье Испытывает удовольствие Умеет справляться со стрессом с
от движения, от активных помощью
двигательной
действий.
активности.
Социаль Осуществляет
текущий Владеет
и
использует
в Может
ная
контроль за
точностью физкультурном
зале
и планировать своё
солидар двигательного действия не естественных условиях разные двигательное
- ность
только на базе зрительного способы ходьбы, бега, прыжков, поведение,
анализатора и мышечных ползания, метания, действия
выбирать способ с
ощущений,
но
и с большим и малым мячом и др. учётом
своих
пособиями
настроения,
физических
эмоционального состояния. с учётом условий выполнения и возможностей,
двигательной задачи.
физического
Различает мышечные ощущения, «я»:
вес и фактуру предметов.
антропометрическ
Согласовывает
действия
с их данных (веса,
партнёрами
в
условиях роста), развития
физических
ограниченного пространства.
качеств
(силы,
Соблюдает
правила
честного
быстроты,
соперничества, владеет навыком
ловкости,
самоконтроля.
34
Навык соблюдения очередности, выносливости).
заданной правилами.
Труд и Способен выбирать себе
творучастников по совместной
чество
трудовой и творческой
деятельности.
Способен выражать свои
переживания,
чувства,
взгляды
на
различные
профессии
и
виды
деятельности.
Ребенок подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.
Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может
соотнести
свои
физические
данные
с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Проявляет чувство любви и Ребенок проявляет уважение к Обладает
Семья
верности к близким людям. родителям (близким людям).
начальными
Прояв ляет уважение к Проявляет
воспитанность
и знаниями о себе,
родителям.
уважение
по
отношению
к своей семье, о
и
Проявляет ответственность старшим и младшим членом природном
социальном
мире,
за младших братьев и семьи.
в котором он
сестер.
живет.
Способен
сопереживать
Знает
способы
неудачам
и радоваться
проявления
заботы
успехам членов семьи.
о
близких
людях.
Адекватно проявляет свои
Знает
чувства к родителям.
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи.
реагировать
на
Здоровье Способен справляться со Умеет
страхами.
незаслуженные
обвинения.
Способен справляться со Способен адекватно реагировать
на отказ.
смущением.
Способен справиться с Способен находить и выбирать
ситуацией игнорирования. способ реагирования на опасную
35
Способен
к
преодолению стресса.
Социаль
ная
солидар
- ность
Обладает
чувством
собственного достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других людей.
Способен
определять
смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку оценивать
свой вклад в коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях
со взрослыми.
Способен справляться со
смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.
Труд и Способен выбирать себе
творучастников по совместной
чество
трудовой и творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.
ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации,
когда не принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен
к
регуляции
собственных действий.
Способен регулировать свое
поведение на основе усвоенных
норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи,
по собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях своего мнения.
Способен выбирать себе род
занятий. Ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.
Способен адекватно оценивать
свои возможности и правильно
находить
партнеров
для
достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое желание
36
Знаком
с
нравственными
катего
риями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре и
зле, хороших и
плохих
поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной
гигиены
выстраивает
стратегию своего
поведения.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт
за
счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях.
подсказывать.
Способен
заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и
т.п. (навык
«активного» или «включенного»
слушания).
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Проявляют эмоциональную Сформированы полезные навыки и Использует
Семья
отзывчивость к членам привычки,
нацеленных
на знания
и
семьи,
сопереживают поддержание
собственного беседы
с
неудачам и радо стям здоровья и здоровья членов семьи. членами семьи
близких людей.
Сформированы
умения как один из
Проявляет ответственность договариваться с членами семьи, источник
за младших братьев и аргументировать
принятие информации
в
сестер.
собственного решения.
познании мира.
Сформированы
навыки Знает
традиции
регулирования
собственного семьи,
истории,
поведения в различных жизненных связанные
с
ситуациях.
«генеалогическим
семейным древом».
Знает, как учились
близкие
родственники, как
живут,
сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена
семьи.
Социаль Проявляет доверие к
Проявляет
исследовательскую Проявляет
ная
другим людям и самому
активность
и
интерес
к интерес
к
солидар себе.
окружающему
миру, социальным
- ность
Способен
учитывать взаимодействию со сверстниками. аспектам
интересы
и
чувства Способен
к
принятию общественной
других,
сопереживать собственных
решений. жизни.
неудачам и радоваться Принимает ответственность за Задает вопросы об
успехам других.
принятое решение.
устройстве мира.
Имеет начальные
представления в
разных областях
знания, о работе
органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегаю
37
Труд и Ребенок
обладает
творустановкой
почество
ложительного отношения к
миру, к разным видам
труда.
Переживает
радость
открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает
положительные эмоции от
обращения с формами,
количествами, числами, а
также с пространством и
временем.
Ребенок
владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая актуальна
для решения поставленной задачи
проблемы.
38
щего поведения.
Владеет знаниями
о своём городе
(селе),
достопримечательн
остях, музеях,
театрах,
памятниках
культуры и
народным героям.
Имеет
первоначальные
представления о
государстве
(президент, армия
и т. д.), его
символах (герб,
флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональн
ом составе
населения России;
народной и
национальной
куль- туре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний
и содержательного
общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучно
й
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления
о
значении
для
человека
счета,
чисел, знания о
формах, размерах,
весе окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
39
II раздел. Содержательный.
Обязательная часть.
Общие положения.
Содержательный раздел ООП ДО включает:
– Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
1)социально-коммуникативное развитие;
2)познавательное развитие;
3)речевое развитие;
4)художественно-эстетическое развитие;
5)физическое развитие.
– Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО
представлены:
– Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
– Способы и направления поддержки детской инициативы.
– Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
– Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
– Реализация Рабочей программы воспитания.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ООП ДО
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области).
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
– развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
–
–
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
40
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
41
–
–
–
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности.
– ия).
Дошкольный возраст (3 года ‒ 8 лет):
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
–
–
–
–
–
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
42
–
–
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям
2.2.1. Модуль образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
(реализуется в совместной образовательной деятельности)
Дети в возрасте от 5 до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
43
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
44
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
45
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Дети в возрасте от 6 до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
46
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
47
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
48
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
49
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
50
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
51
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-
52
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
53
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
54
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
№
Срок
п/п проведения
Учебная
дисциплина
1
Сентябрь
1 неделя
Формирование
математических
представлений
2
Сентябрь
1 неделя
Ознакомление с
окружающим и
природным
миром
3
Сентябрь
1 неделя
Формирование
математических
представлений
4
Сентябрь
2 неделя
Формирование
математических
представлений
5
Сентябрь
2 неделя
Формирование
математических
представлений
Тема
Содержание образовательной
деятельности
(цель, программно-методические
обеспечение)
Развивать умение создавать образ
Величина
предмета
из
заданных
палочек,
сравнивать
предметы
по
длине,
обозначать словами результат сравнения;
упражнять в счете в пределах 10; учить
отсчитывать по предложенной цифре;
упражнять в счете на ощупь.
Новикова В.П. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.13
Продолжать
формировать у детей
Моя семья
интерес к семье, членам семьи.
Побуждать называть имена, отчества
членов семьи; рассказывать об их
профессиях, о том, какие они, что любят
делать дома, чем заняты на работе.
Воспитывать чуткое отношение к самым
близким людям – членам семьи.
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным с
окружением, с.26
Упражнять в правильном обозначении
Ориентировка
в пространстве положения предмета по отношению к
себе; закреплять названия дней недели,
геометрических фигур; учить составлять
предмет по заданной инструкции.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.13
Познакомить детей с тетрадью и её
Тетрадь
назначением; закреплять названия
геометрических фигур; упражнять в
счёте в пределах 10; учить различать
количественный и порядковый счёт,
правильно отвечать на вопросы:
«сколько», «который по счёту». Для
воспитателя: цифры и карточки с
кружочками в пределах 10.
Тетрадь
в Учить ориентироваться на листе в клетку
по словесной инструкции; закреплять
клетку
названия дней недели, знания о том,
какой день недели был вчера, будет
55
6
Сентябрь
2 неделя
Ознакомление с Что
предмет
окружающим и расскажет
о
природным
себе
миром
7
Сентябрь
3 неделя
Формирование
Многоугольник
математических
представлений
8
Сентябрь
3 неделя
Формирование
Тетрадь
математических клетку
представлений
9
Сентябрь
3 неделя
Ознакомление с Что
предмет
окружающим и расскажет
о
природным
себе
миром
10
Сентябрь
4 неделя
Ознакомление с Что
предмет
окружающим и расскажет
о
природным
себе
миром
11
Сентябрь
4 неделя
Формирование
Деление
на
математических равные части
представлений
в
56
завтра; учить называть «соседей»
данного числа.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.21
Программное содержание. Побуждать
детей выделять особенности предметов:
размер, форму, цвет, материал, части,
функции,
назначение;
продолжать
совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.15
Познакомить
с
признаками
многоугольника: сторонами, углами,
вершинами. Учить сравнивать предметы
по разным признакам, обозначать
словами результаты сравнения. Для
воспитателя: пятиугольник, обручи,
цифры, фишки, два набора геом. Фигур
одинаковой формы и цвета.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.23
Учить ориентироваться на листе в клетку
по словесной инструкции; закреплять
названия дней недели, знания о том,
какой день недели был вчера, будет
завтра; учить называть «соседей»
данного числа.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.21
Программное содержание. Побуждать
детей выделять особенности предметов:
размер, форму, цвет, материал, части,
функции,
назначение;
продолжать
совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.15
Программное содержание. Побуждать
детей выделять особенности предметов:
размер, форму, цвет, материал, части,
функции,
назначение;
продолжать
совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.15
Познакомить со способами рисования
многоугольника в тетради, учить
понимать количественные отношения
12
Сентябрь
4 неделя
Ознакомление с
окружающим и
природным
миром
13
Октябрь
1 неделя
Формирование
математических
представлений
14
Октябрь
1 неделя
Формирование
математических
представлений
15
Октябрь
1 неделя
Ознакомление с
окружающим и
природным
миром
16
Октябрь
2 неделя
Формирование
математических
представлений
между числами в пределах 10;
упражнять в делении целого на равные
части, умение показывать заданную
часть; упражнять в счете на ощупь.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.26
О дружбе и Расширять знания о сверстниках,
закреплять правила доброжелательного
друзьях
отношения к ним: поделись игрушкой,
разговаривай вежливо, приветливо, если
кому-то из ребят группы грустно,
поговори с ним, поиграй, всегда
помогай, друзей выручай.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.28
Упражнять в счете, закреплять умение
Количество и
составлять число из единиц, различать
счет
количественный и порядковый счет,
правильно
отвечать
на
вопросы:
«сколько», «какая по счету». Учить
сравнивать
по высоте, объяснять
словами
результат
сравнения.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.29
Состав числа 3 Познакомить с цифрой 3, учить
составлять число три из двух меньших
чисел, упражнять в счете по осязанию,
закреплять временные представления
Для воспитателя: пять обручей, набор
цифр, фланелеграф и набор кружков
двух цветов.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.31
Расширять представления детей о разных
Коллекционер
видах
бумаги
и
ее
качествах;
бумаги
совершенствовать умение определять
предметы по признакам материала.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.17
Учить измерять с помощью условной
Измерение
мерки длину предмета, показывать 1/5,
2/5, и т.д.; продолжать учить понимать
количественные
отношения
между
числами первого десятка и «записывать»
это при помощи цифр и знаков, учить
классифицировать фигуры по разным
признакам: величине, форме и цвету. Для
воспитателя: цифры, группы игрушек,
карточки с кружочками, набор геом.
Фигур.
57
17
Октябрь
2 неделя
Формирование
математических
представлений
Деньги
18
Октябрь
2 неделя
Ознакомление с Детский сад
окружающим и
природным
миром
19
Октябрь
3 неделя
Формирование
Состав числа 4
математических
представлений
20
Октябрь
3 неделя
Формирование
Деньги
математических
представлений
58
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.34
Познакомить
с
деньгами,
их
достоинством,
предназначением,
упражнять в ориентировке на листе
бумаги: ставить точки на пересечении
линий
(соединять
точки
по
прочерченным линиям); уметь двигаться
по
заданному
маршруту
Для
воспитателя:
деньгимонеты
достоинством 1,2,5 рублей, купюры
достоинством 10,50 рублей, копейки,
простые предметы, с которыми часто
сталкиваются дети, например, ручка,
карандаш, наклейка, ластик, и т.д.
(реальная цена предметов не должна
превышать 10 рублей)
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.36
Поговорить с детьми о том, почему
детский сад называется именно так
(потому что детей «выращивают»,
заботятся и ухаживают за ними, как за
растениями
в
саду).
Показать
общественную значимость детского
сада: родители работают, они спокойны,
так как в их отсутствие о детях заботятся
сотрудники детского сада.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.30
Учить детей составлять число 4 из двух
меньших чисел, упражнять в прямом и
обратном счете; составлять фигуры из
счетных
палочек,
а
затем
преобразовывать их. Для воспитателя:
фланелеграф, желтые и синие квадраты,
куб, на гранях которого нарисованы
цифры от 1 до 6, мелкий счетный
материал.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.39
Дать представление о деньгах вчера,
сегодня, завтра; упражнять в счете в
пределах 10; учить составлять предмет
из восьми треугольников, расширять
кругозор. Для воспитателя: деньги
(разные монеты и купюры), два куба, на
гранях которых цифры от 1 до 6 и от 5 до
10.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.42
21
Октябрь
3 неделя
22
Октябрь
4 неделя
23
Октябрь
4 неделя
24
Октябрь
4 неделя
25
Октябрь
4 неделя
26
Ноябрь
1 неделя
27
Ноябрь
1 неделя
Ознакомление с Наряды куклы Познакомить детей с разными видами
тканей, обратить внимание на отдельные
окружающим и Тани
свойства
тканей
(впитываемость);
природным
побуждать устанавливать причинномиром
следственные
связи
между
использованием тканей и временем года.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.18
Упражнять в измерении с помощью
Формирование Измерение
условной мерки, упражнять в прямом и
математических
обратном счете, в счете на слух. Для
представлений
воспитателя: мяч, карточки с пятью поразному
расположенными
геом
фигурами, мяч.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.45
Формирование
Состав числа 5 Познакомить с составом числа 5 из двух
меньших чисел, упражнять в счете в
математических
пределах 10, учить называть дни недели
представлений
с любого дня, считать по составной мере.
Для воспитателя: два комплекта цифр, 5
пуговиц (фишек), 8 кружков одной
величины.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.48
О.В.
Ознакомление
с
Ознакомление с В
гостях
у Дыбина
предметным
и
социальным
с
окружающим и художника
окружением, с.32
природным
миром
Формирование
Далеко, близко Учить составлять силуэты различных
предметов
из
8
треугольников,
математических
прикладывая их друг к другу; упражнять
представлений
в счете на слух, в ориентировке в
пространстве на листе бумаги, учить
пользоваться
словами:
«далеко»,
«близко» и т.д., закреплять с детьми
знание домашнего адреса, расширять
кругозор.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.51
Формирование Состав числа 5 Познакомить с составом числа 5 из двух
меньших чисел, упражнять в счете в
математических
пределах 10, учить называть дни недели
представлений
с любого дня, считать по составной мере.
Для воспитателя: два комплекта цифр, 5
пуговиц (фишек), 8 кружков одной
величины.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.48
О.В.
Ознакомление
с
Ознакомление с В
гостях
у Дыбина
предметным
и
социальным
с
окружающим и художника
59
природным
миром
Формирование
Далеко, близко
математических
представлений
28
Ноябрь
1 неделя
29
Ноябрь
2 неделя
Формирование
математических
представлений
30
Ноябрь
2 неделя
Ознакомление с
окружающим и
природным
миром
31
Ноябрь
2 неделя
Формирование
математических
представлений
32
Ноябрь
3 неделя
Формирование
математических
представлений
33
Ноябрь
3 неделя
Ознакомление с
окружающим и
природным
миром
окружением, с.32
Учить составлять силуэты различных
предметов
из
8
треугольников,
прикладывая их друг к другу; упражнять
в счете на слух, в ориентировке в
пространстве на листе бумаги, учить
пользоваться
словами:
«далеко»,
«близко» и т.д., закреплять с детьми
знание домашнего адреса, расширять
кругозор.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.51
Учить детей измерять одно и тоже
Измерение
количество крупы мерками разной
величины,
понимать
зависимость
полученного результата от величины
мерки, упражнять в счете в пределах 10,
умении называть «соседей» названных
чисел, учить отсчитывать количество
предметов по заданной цифре.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.54
В мире металла Программное содержание. Познакомить
детей со свойствами и качествами
металла;
научить
находить
металлические предметы в ближайшем
окружении.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.19
Состав числа 6 Учить составлять число 6 из двух
меньших чисел, закреплять знания о
геом. Фигурах, развивать воображение.
Для воспитателей: набор геом. Фигур,
фишки.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.57
Учить ориентироваться на листе бумаги
Ориентировка
в клетку, закреплять умение увеличивать
на плоскости
и уменьшать числа в пределах 10 на
один, называть «соседей» данного числа,
упражнять в составе числа 6 из двух
меньших чисел. Для воспитателей:
карточки с цифрами, карточки с
кружочками.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.60
В
гостях
у Познакомить детей с деловыми и
личностными качествами кастелянши.
кастелянши
Подвести к пониманию целостного
образа
кастелянши.
Развивать
60
34
Ноябрь
3 неделя
35
Ноябрь
4 неделя
36
Ноябрь
4 неделя
37
Ноябрь
4 неделя
38
Ноябрь
4 неделя
39
Декабрь
1 неделя
эмоциональное,
доброжелательное
отношение к ней.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.
Формирование
Состав числа 7 Учить составлять число 7 из двух
меньших чисел, закреплять названия
математических
дней недели, систематизировать знания
представлений
детей
о
сутках,
формировать
представление о временных отношениях
в пределах суток, о смене дня и ночи.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.62
Продолжать учить измерять сыпучие
Формирование
Измерение
величины, следить за полнотой меры,
математических
понимать, что от этого зависит результат
представлений
измерения;
закреплять
умение
уменьшать числа на один в пределах 10,
познакомить со знаком «минус».
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.64
Программное содержание. Закреплять
Ознакомление с Песня
знания детей о стекле, металле, дереве,
окружающим и колокольчика
их свойствах; познакомить с историей
природным
колоколов и колокольчиков на Руси и в
миром
других странах.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.20
Формирование
Состав числа 8 Учить детей составлять число 8 из двух
меньших чисел, называть «соседей»
математических
названного числа.
представлений
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.66
Формирование
Геометрические Упражнять в уменьшении числа на один,
закреплять названия многоугольников,
математических фигуры
учить видеть форму в предметах,
представлений
воспроизводить сходство с реальными
предметами, развивать воображение. Для
воспитателя: цифры от 1 до 10.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.69
Ознакомление с Россия
окружающим и огромная
природным
страна
миром
61
– Формировать представления о том, что
наша огромная, многонациональная
страна
называется
Российская
Федерация (Россия), в ней много городов
и сел. Чтобы попасть из одного конца
страны в другой, например из города
Калининграда в город Владивосток,
нужно несколько дней ехать поездом.
Познакомить с Москвой – главным
40
Декабрь
1 неделя
41
Декабрь
1 неделя
42
Декабрь
2 неделя
43
Декабрь
2 неделя
44
Декабрь
2 неделя
45
Декабрь
3 неделя
городом, столицей нашей Родины, ее
достопримечательностями.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.36
Формирование
Состав числа 9 Учить составлять число 9 из двух
меньших чисел, закреплять названия
математических
дней недели, упражнять в счете по
представлений
составной мерке. Для воспитателя: мяч,
фишки, кружки с цифрами.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.71
Учить детей с помощью условной мерки
Формирование
Измерение
определять объем жидкости, закреплять
математических
умение составлять число 9 из двух
представлений
меньших чисел, закреплять временные
представления. Для воспитателя: банка, в
которую налито три стакана воды,
маленькая чашка, равная по объему
половине стакана, фишки, пустая банка,
два комплекта цифр.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.74
Ознакомление с Путешествие в Программное содержание. Познакомить
детей
с
историей
электрической
окружающим и прошлое
лампочки;
вызвать
положительный
природным
лампочки
эмоциональный настрой, интерес к
миром
прошлому этого предмета.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.21
Формирование
Состав числа 10 Учить составлять число 10 из двух
меньших чисел, различать и называть
математических
цифры по порядку, упражнять в
представлений
ориентировке на листе бумаги в клетку,
закреплять временные представления.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.77
Познакомить с образованием
Формирование
Второй десяток
каждого из чисел второго десятка, учить
математических
считать в пределах 20, закреплять
представлений
умение классифицировать по цвету,
форме, величине.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.79
детей
с
историей
Ознакомление с Путешествие в Познакомить
изобретения
и
совершенствования
окружающим и прошлое
телефона;
закреплять
правила
природным
телефона
пользования
телефоном;
развивать
миром
логическое
мышление,
сообразительность.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
62
предметным
и
окружением, с.24
46
Декабрь
3 неделя
47
Декабрь
3 неделя
48
Декабрь
4 неделя
49
Декабрь
4 неделя
50
Декабрь
4 неделя
51
Январь
2 неделя
52
Январь
2 неделя
53
Январь
2 неделя
Формирование
Счет до 20
математических
представлений
социальным
с
П
противоположные по
смыслу.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.81
Познакомить с часами и их назначением,
Формирование
Часы
упражнять в счете в пределах 20,
математических
совершенствовать
умение
представлений
ориентироваться
в
пространстве
используя слова: «впереди», «позади»,
«рядом» и т.д.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.84
О.В.
Ознакомление
с
Ознакомление с Путешествие в Дыбина
предметным
и
социальным
с
окружающим и прошлое
окружением, с.23
природным
пылесоса
миром
Упражнять в счете в пределах 20,
Формирование
Время
упражнять в составлении числа 10 из
математических
двух меньших чисел, упражнять в
представлений
определении времени по часам, с
точностью до часа.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.87
Упражнять в ориентировке на листе
Формирование
Ориентировка
учить
задавать
вопросы,
математических в пространстве бумаги,
используя слова: «сколько», «слева»,
представлений
«справа», «вверху», «внизу», упражнять
в счете в пределах 20, закреплять
названия месяцев.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.89
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
Ознакомление с Профессияпредметным
и
социальным
с
окружающим и артист
окружением, с.34
природным
миром
Упражнять
в
ориентировке
в
Формирование
Ориентировка
на
ограниченной
математических в пространстве пространстве
плоскости, используя слова: «слева»,
представлений
«справа, «между», «вверху», «внизу»,
умение составлять силуэт из восьми
равнобедренных
треугольников,
развивать
воображение,
закреплять
названия месяцев, знания о том, что 12
месяцев составляют год.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.91
Уточнять знания о годе, как временном
Формирование
Календарь
отрезке, формировать представление о
математических
необратимости
времени,
уточнить
представлений
63
54
Январь
3 неделя
Формирование
Получас
математических
представлений
55
Январь
3 неделя
Ознакомление с
окружающим и
природным
миром
56
Январь
3 неделя
Формирование
История часов
математических
представлений
57
Январь
4 неделя
58
Январь
4 неделя
59
Январь
4 неделя
На выставке
кожаных
изделий
знания о календаре, продолжать учить
считать до 20 и составлять число по
заданному количеству десятков и
единиц.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.95
Учить определять время по часам с
точностью до получаса, упражнять в
ориентировке на листе бумаги, умение
словесно обозначать местоположение
предмета: «слева», «справа», «сбоку»,
«между», закреплять названия геом.
Фигур: «трапеция», «ромб», «квадрат»,
«прямоугольник», «треугольник» и т.д.;
учить двигаться по заданному маршруту.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.99
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром, с.19
Познакомить с историей изобретения
часов, учить узнавать время по часам,
упражнять в счете в пределах 20,
упражнять в увеличении и уменьшении
числа на единицу.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.102
Учить составлять и решать простые
Формирование
Задачи
арифметические задачи на сложение и
математических
вычитание в пределах 10 на наглядной
представлений
основе, учить «записывать» задачи,
используя знаки «+», «-», «=»,
закреплять названия месяцев, развивать
умение моделировать часы, определять
время по часам.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.104
Ознакомление с Путешествие в Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим и прошлое книги окружающим миром, с.15
природным
миром
Продолжать учить составлять и решать
Формирование
Решение задач
простые арифметические задачи на
математических
сложение т вычитание на наглядном
представлений
материале,
«записывать»
задачи,
пользуясь знаками «+», «-», «=»,
закреплять умение видеть геом. Фигуры
в окружающих предметах, упражнять в
счете по осязанию,
закреплять названия геометрических
64
60
Январь
4 неделя
Формирование
Счет двойками
математических
представлений
61
Февраль
1 неделя
62
Февраль
1 неделя
Ознакомление с
окружающим и
природным
миром
Формирование
математических
представлений
63
Февраль
1 неделя
64
Февраль
2 неделя
65
Февраль
2 неделя
66
Февраль
2 неделя
67
Февраль
3 неделя
68
Февраль
2 неделя
фигур.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.108
Учить ориентироваться на листе бумаги
в клетку по словесной инструкции,
считать двойками, упражнять в измере
в детском саду 6-7 лет, с.111
Путешествие в
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
прошлое
окружающим миром, с.30
счётных
устройств
Упражнять в счете двойками, учить
Часы в быту
находить сходство и различия между
предметами, определять время по часа
м, соотносить
с.114
Продолжать составлять и решать
Формирование
Решение задач
простые арифметические задачи на
математических
сложение и вычитание чисел в пределах
представлений
10, познакомить со структурой задачи,
упражнять в счете в пределах 20, умение
назвать «соседей» названного числа.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.116
Ознакомление с Путешествие в Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром, с.33
окружающим и прошлое
природным
светофора
миром
Формирование
Деление
на Упражнять в делении предмета на 8
равных частей путём складывания по
математических равные части
диагонали, учить показывать одну часть
представлений
из восьми, а также 2/8, 5/8, 8/8,
составлять силуэт предмета из восьми
равнобедренных
треугольников,
упражнять в ориентировке на плоскости,
используя слова: «между», «рядом»,
«сбоку», в счете в пределах 20.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.119
Упражнять в счете двойками, в счете в
Формирование
Измерение
пределах 20, в измерении длины
математических
разными
мерками,
развивать
представлений
наблюдательность, внимание.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.121
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
Ознакомление с Российская
предметным
и
социальным
с
окружающим и армия
окружением, с.39
природным
миром
Продолжать учить составлять и решать
Формирование
Решение задач
простые арифметические задачи на
математических
сложение и вычитание, «записывать» их,
представлений
используя знаки, закреплять названия
65
69
Февраль
2 неделя
70
Февраль
3 неделя
71
Февраль
3 неделя
72
Февраль
3 неделя
73
Февраль
4 неделя
74
Февраль
4 неделя
75
Февраль
4 неделя
дней недели, упражнять в счете в
пределах 20, закреплять названия дней
недели, закреплять умение увеличивать и
уменьшать число на единицу.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.124
Упражнять в измерении длины с
Формирование
Сантиметр
помощью условной меры, познакомить с
математических
единицей
длины-сантиметром,
представлений
познакомить
с
линейкой
и
её
назначением, упражнять в счете в
пределах 20, в умении составлять число
из двух меньших чисел.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.126
Ознакомление с Путешествие в Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром, с.20
окружающим и типографию
природным
миром
Упражнять в ориентировке на листе
Формирование
Ориентировка
математических в пространстве бумаги, учить классифицировать геом.
Фигуры
по
разным
признакам,
представлений
упражнять в измерении протяженности
разными мерками.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.129
Формирование
Геометрические Закреплять названия геом. Фигур,
умение ориентироваться в пространстве,
математических фигуры
используя слова: «слева», «справа»,
представлений
«вдали», «вблизи», «рядом», «около»,
состав числа 10 из двух меньших чисел,
упражнять в счете, закреплять понятия о
временных отрезках.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.131
Ознакомление с В
мире Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром, с.25
окружающим и материалов
природным
(викторина)
миром
Упражнять в счете в пределах 20,
Формирование
Измерение
закреплять умение считать двойками,
математических
упражнять в измерении длины с помощь
представлений
линейки, учить составлять целое по
словесной
инструкции,
развивать
пространственную ориентировку.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.133
Учить чертить отрезки и измерять их,
Формирование
Отрезок
продолжать учить составлять и решать
математических
арифметические задачи на сложение и
представлений
вычитание по числовому примеру,
упражнять в счете до 20.
66
76
Март
1 неделя
77
Март
1 неделя
78
Март
1 неделя
79
Март
2 неделя
80
Март
2 неделя
81
Март
2 неделя
82
Март
3 неделя
83
Март
3 неделя
84
Март
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.136
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром, с.22
Ознакомление с Две вазы
окружающими
природным
миром
Формирование
Счет
по Упражнять в счете в пределах 20, в счете
по заданной мере, в ориентировке на
математических заданной мере
листе бумаги, учить чертить отрезок
представлений
определенной длины, преобразовывать
фигуры, развивать воображение.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.138
Формирование
Решаем задачи Учить составлять и решать простые
задачи
по
числовому
примеру,
математических
упражнять в измерении составной
представлений
меркой, в счете, развивать мелкую
моторику.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.140
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
Ознакомление с Библиотека
окружающим миром, с.23
окружающим и
природным
миром
Закреплять умение ориентироваться на
Формирование
Ориентировка
математических в пространстве плоскости (на листе бумаги), закреплять
состав числа 10 из двух меньших чисел,
представлений
упражнять в счете на ощупь, сравнении
предметов по величине и цвету.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.143
Продолжать учить ориентироваться на
Формирование
Ориентировка
листе бумаги в клетку, закреплять
математических во времени
представления о днях недели, закреплять
представлений
счет в пределах 20, умение называть
последующие и предыдущие числа.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.145
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
Ознакомление с Знатоки
окружающим миром, с.27
окружающим и (викторина)
природным
миром
Упражнять в измерении жидкости,
Формирование
Измерение
познакомить
с
новой
единицей
математических
измерения,
закреплять
умение
представлений
самостоятельно составлять и решать
простые задачи на сложение и вычитание
в пределах 20, упражнять в составлении
числа из двух меньших чисел.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.147
Продолжать упражнять в ориентировке
Формирование
Ориентировка
67
3 неделя
математических в пространстве
представлений
85
Март
4 неделя
Ознакомление с Космические
окружающим и просторы
природным
миром
Формирование
Повторение
математических
представлений
86
Март
4 неделя
87
Март
4 неделя
Формирование
Ориентировка
математических в пространстве
представлений
88
Апрель
1 неделя
Ознакомление с Космос
окружающим и
природным
миром
89
Апрель
1 неделя
Формирование Повторение
математических
представлений
90
Апрель
1 неделя
Формирование Измерение
математических
представлений
91
Апрель
2 неделя
92
Апрель
Ознакомление с Составь
окружающим и цепочку?
природным
миром
Формирование
Решение задач
68
на листе бумаги, учить выполнять
задания по словесной инструкции,
закреплять названия месяцев, закреплять
умение самостоятельно составлять и
решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание на числах в
пределах 20.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.149
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром, с.32
Упражнять в составлении фигуры из
восьми треугольников, в счете в
пределах 20, расширять кругозор,
закреплять названия месяцев.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.152
Продолжать упражнять в ориентировке
на листе бумаги, учить выполнять
задания по словесной инструкции,
закреплять названия месяцев, закреплять
умение самостоятельно составлять и
решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание на числах в
пределах 20.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром, с.32
Упражнять в составлении фигуры из
восьми треугольников, в счете в
пределах 20, расширять кругозор,
закреплять названия месяцев.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.
Упражнять
в
ориентировке
в
пространстве и тетради в клетку, учить
выполнять задания, которые дают сами
дети, упражнять в счете по разным
основаниям.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.15
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
с
окружением, с.46
Продолжать учить составлять и решать
2 неделя
93
Апрель
2 неделя
94
Апрель
3 неделя
95
Апрель
3 неделя
96
Апрель
3 неделя
97
Апрель
4 неделя
98
Апрель
4 неделя
99
Апрель
4 неделя
задачи на сложение и вычитание на
числах в пределах 20, закреплять умение
преобразовывать фигуры, развивать
логическое мышление.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.157
Формирование
Счет в пределах Упражнять в счете в пределах 20, учить
увеличивать
и
уменьшать
число,
математических 20
составлять фигуру из счетных палочек,
представлений
закреплять названия геом. Фигур.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.159
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
Ознакомление с Угадай
предметным
и
социальным
с
окружающим и предмет?
окружением, с.43
природным
(вариант 2)
миром
Продолжать учить составлять и решать
Формирование
Решение задач
задачи на сложение и вычитание на
математических
числах в пределах 20, закреплять умение
представлений
преобразовывать фигуры, развивать
логическое мышление
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.157
Упражнять в измерении жидкости с
Формирование
Измерение
помощью жмени, горсти, закреплять
математических
умение сравнивать предметы по длине,
представлений
обозначать словами результат сравнения:
«длиннее», «короче», счет на ощупь. Для
воспитателя: комплект карточек с
кружками в количестве от 1 до 7, обручи,
ваза с яблоками.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.161
математических
представлений
Ознакомление с День Победы
окружающим и
природным
миром
Формирование
Повторение
математических
представлений
Формирование
Решение задач
математических
представлений
69
Интернет источник. Робоборик
Учить чертить отрезки заданной длинны,
называть
числа
предыдущее
и
последующее заданному, закреплять
названия геом. Фигур. Для воспитателя:
мяч, 3-4 обруча, геом. фигуры.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.163
Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение
и вычитание.
Упражнять в умении ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
100
Май
1 неделя
101
Май
1 неделя
102
Май
1 неделя
103
Май
2 неделя
104
Май
2 неделя
105
Май
2 неделя
106
Май
3 неделя
107
Май
3 неделя
108
Май
3 неделя
109
Май
4 неделя
110
Май
4 неделя
Развивать внимание, память, логическое
мышление.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.157
О.В.
Ознакомление
с
Ознакомление с Для чего нужен Дыбина
предметным
и
социальным
с
окружающим и предмет?
окружением, с.44
природным
миром
Продолжать
учить
самостоятельно
Формирование
Решение задач
составлять и решать задачи на сложение
математических
и вычитание.
представлений
Упражнять в умении ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в
окружающем
пространстве относительно себя и
другого лица. Развивать внимание,
память, логическое мышление.
Новикова В.П.. Математика в детском
саду 6-7 лет, с.157
Повторение пройденного материала.
Формирование
Повторение
математических
представлений
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
Ознакомление с Угадай
окружающим миром, с.50
окружающим и профессию
природным
миром
Повторение пройденного материала.
Формирование
Повторение
математических
представлений
Повторение пройденного материала.
Формирование
Повторение
математических
представлений
О.В.
Ознакомление
с
Ознакомление с Зачем нужны Дыбина
окружающим и почта
и предметным и социальным окружением,
с.48
природным
почтальоны
миром
Повторение пройденного материала.
Формирование
Повторение
математических
представлений
Повторение пройденного материала
Формирование
Повторение
математических
представлений
Повторение пройденного материала
Ознакомление с Повторение
окружающим и
природным
миром
Повторение пройденного материала
Формирование
Повторение
математических
представлений
70
2.1.3 Модуль образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
71
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
72
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи – доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Дети 6 – 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
73
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
74
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
75
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
№ п/п
Срок
проведения
1
Сентябрь
1 неделя
Сентябрь
1 неделя
2
Сентябрь
2 неделя
4
Сентябрь
2 неделя
Учебная дисциплина
Тема
Содержание образовательной
деятельности
(цель, программно-методические
обеспечение)
Побеседовать с детьми о том, как теперь
Развитие речи
называется их группа и почему, выяснить,
хотят ли они стать учениками. Помогать
Подготовишки
детям правильно строить высказывания.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.19
Подготовка
к Подготовка дошкольников к восприятию
звуков и букв русского языка; формирование
обучению грамоте
мотивации к занятиям
«Обучение
дошкольников
«Развитие речевого и Л.Е.Журова,
грамоте», стр. 1
фонематического
слуха
дошкольников»
Выяснить, как дети владеют умениями,
Развитие речи
которые были сформированы в старшей
Звуковая культура группе.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
речи (проверочное)
с.21
Для чего
стихи?
5
Сентябрь
3 неделя
Побеседовать с детьми о том, зачем люди
сочиняют, читают и декламируют стихи.
Выяснить,
какие
программные
стихотворения дети помнят.
нужны Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.23
Чтение
художественной
литературы
Подготовка
к Продолжать знакомить детей с понятием
«гласный звук»;
обучению грамоте
76
6
Сентябрь
3 неделя
7
Сентябрь
4 неделя
8
Сентябрь
4 неделя
выделение заданного гласного звука из
потока гласных звуков; в начале слова; в
словах из текста;
«Звук и буква У»
продолжить знакомство с буквой У,
закрепление понятия «буква».
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр. 4
Выяснить, как дети освоили умение
Развитие речи
озаглавливать картину и составлять план
Работа с сюжетной рассказа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
картиной
с.26
Рассказать детям о великом русском поэте;
Чтение
вызвать чувство радости от восприятия его
художественной
стихов и желание услышать другие
литературы
произведения поэта.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Беседа о А. Пушкине с.27
Развитие речи
Активизировать речь детей.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.27
Лексикограмматические
упражнения
9
Октябрь
1 неделя
Чтение
художественной
литературы
Помочь детям запомнить стихотворение А.
Фета «Ласточки пропали…».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.28
Заучивание
стихотворения
А.
Фета
«Ласточки
пропали…»
10
Октябрь
1 неделя
Подготовка
к Совершенствовать слуховое внимание и
восприятие
детей.
Учить
определять
обучению грамоте
количество и порядок слов в предложении.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.29
Звуковая культура
речи. Подготовка к
обучению грамоте
11
Октябрь
2 неделя
Чтение
художественной
литературы
Русские
сказки
Выяснить, знают ли дети русские народные
сказки.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.32
народные
77
12
Октябрь
2 неделя
Развитие речи
Вот такая история!
13
Октябрь
3 неделя
Чтение
художественной
литературы
Чтение сказки А.
Ремизова «Хлебный
голос»
14
Октябрь
3 неделя
Развитие речи
На лесной поляне
15
Октябрь
4 неделя
16
Октябрь
4 неделя
17
Ноябрь
1 неделя
Продолжать учить детей составлять рассказы
из личного опыта.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.33
Познакомить детей со сказкой А. Ремизова
«Хлебный голос», выяснить, согласны ли они
с
концовкой
произведения.
Совершенствовать
умение
детей
воспроизводить последовательность слов в
предложении.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.34
Развивать
воображение
и
творческие
способности детей, активизировать речь.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.35
Подготовка
к Четкое произношение и сопоставление
звуков а, у;
обучению грамоте
выделение ударных и безударных звуков а, у
в начале и в конце слов;
«Звуки и буквы А,
воспроизведение и чтение звуковых рядов из
У»
двух гласных звуков;
анализ звукового ряда из двух и трех
гласных.
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр. 10
Развивать
воображение
и
творческие
Развитие речи
способности детей, активизировать речь.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.35
На лесной поляне
Чтение
художественной
литературы
Познакомить детей с народными и
авторскими небылицами, вызвать желание
придумать свои небылицы.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.36
Небылицыперевертыши
18
Ноябрь
1 неделя
Подготовка
к Выделение заданного согласного звука в
начале,
обучению грамоте
и в середине слов, из потока слов, из текста;
понятие «слог»;
анализ, синтез и чтение слов из 4-х звуков.
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
«Звуки з, зь и буква
грамоте», стр. 45
З»
19
Ноябрь
2 неделя
Развитие речи
Учить детей рассматривать рисунки в книгах,
объяснять, почему понравилась та или иная
78
20
Ноябрь
2 неделя
21
Ноябрь
3 неделя
иллюстрация.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Осенние мотивы
с.39
Подготовка
к Совершенствовать фонетическое восприятие,
умение
определять
количество
и
обучению грамоте
последовательность слов в предложении.
Продолжать работу над смысловой стороной
слова.
Звуковая культура Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
речи. Работа над с.40 обучение грамоте
предложением
Чтение
художественной
литературы
Совершенствовать умение пересказывать и
составлять план пересказа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.42
Пересказ рассказа В.
Сухомлинского
«Яблоко и рассвет»
Активизировать
речь
детей,
совершенствовать
фонематическое
восприятие речи.
Лексические игры и Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.44
упражнения
22
Ноябрь
3 неделя
Развитие речи
23
Ноябрь
4 неделя
24
Ноябрь
4 неделя
25
Декабрь
1 неделя
Подготовка
к Закрепление понятия «гласный звук»;
выделение заданного гласного звука из
обучению грамоте
потока гласных звуков;
в начале и в конце слова; в словах из текста;
знакомство с буквой И.
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
«Звук и буква И»
грамоте», стр. 12
Совершенствовать
диалогическую
речь
Развитие речи
детей, умение составлять рассказы на
заданную тему.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Подводный мир
с.46
Развивать способность детей воспринимать
Чтение
поэтическую речь. Помочь запомнить стиххудожественной
ие А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».
литературы
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.46
Первый
снег.
Заучивание наизусть
стихотворения
А.
Фета «Мама! Глянька из окошка…»
26
Декабрь
1 неделя
Развитие речи
Обогащать и активизировать речь детей.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
79
с.49
Лексические игры
Подготовка
к Выделение заданного гласного звука
в начале и в середине слов, из потока слов, из
обучению грамоте
текста;
воспроизведение и чтение звуковых рядов из
трех звуков;
анализ звукового ряда из трех звуков;
«Звук и буква О»
понятие «предложение».
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр. 15
Продолжать
развивать
фонематическое
Развитие речи
восприятие, учить выполнять звуковой
анализ слова.
Звуковая культура Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.51
речи
27
Декабрь
2 неделя
28
Декабрь
2 неделя
29
Декабрь
3 неделя
Чтение
художественной
литературы
30
Декабрь
3 неделя
Развитие речи
31
Декабрь
4 неделя
32
Декабрь
4 неделя
Подготовка
к Знакомство с понятием «согласный звук»;
выделение заданного согласного звука
обучению грамоте
в начале слова, из потока слов, из текста;
воспроизведение и чтение звуковых рядов из
«Звуки М, Мь. Буква двух звуков;
анализ звукового ряда из двух звуков.
М»
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр. 18
Активизировать
словарь
детей,
Развитие речи
совершенствовать слуховое восприятие речи.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Лексические игры и с.55
упражнения
33
Январь
2 неделя
Рассказать детям о писателе, помочь
вспомнить
известные
им
рассказы
Л.Толстого и познакомить с рассказом
«Прыжок».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Чтение рассказа Л. с.52
Толстого «Прыжок»
Совершенствовать умение детей составлять
рассказы по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Тяпа и Топ сварили Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.53
компот
Чтение
художественной
литературы
Повторить с детьми любимые стихотворения.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.57
Повторение
80
стихотворения
С.
Маршака
«Тает
месяц молодой»
Активизировать
словарь
детей,
совершенствовать слуховое восприятие речи.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Лексические игры и с.55
упражнения
34
Январь
2 неделя
Развитие речи
35
Январь
3 неделя
36
Январь
3 неделя
37
Январь
4 неделя
Подготовка
к Закрепление понятия «согласный звук»;
выделение заданного согласного звука
обучению грамоте
в начале слова, в конце слова, из текста;
воспроизведение и чтение звуковых рядов из
двух звуков;
«Звуки н, нь и буква анализ звукового ряда из двух звуков.
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
Н»
грамоте», стр.21
Совершенствовать умение детей составлять
Развитие речи
рассказы из личного опыта. Активизировать
речь дошкольников.
Новогодние встречи Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.58
Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова,
Чтение
любимые эпизоды из книги «Приключения
художественной
Незнайки и его друзей».
литературы
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.59
Произведения
Н.
Носова
38
Январь
4 неделя
39
Февраль
1 неделя
40
Февраль
1 неделя
41
Февраль
2 неделя
Совершенствовать умение детей составлять
рассказы из личного опыта. Активизировать
речь дошкольников.
Новогодние встречи Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.58
Подготовка
к Выделение заданного согласного звука
в конце и в начале слов, из потока слов, из
обучению грамоте
текста;
воспроизведение и чтение звуковых рядов из
«Звуки к, кь и буква двух звуков;
анализ звукового ряда из двух звуков.
К»
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр.24
Активизировать фантазию и речь детей.
Развитие речи
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Творческие рассказы с.
детей
Развитие речи
Чтение
художественной
литературы
Познакомить детей со стихотворениями о
зиме.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
81
с.60
Здравствуй,
зима!
42
Февраль
2 неделя
гостья-
Развитие речи
Активизировать словарный запас детей.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.61
Лексические игры и
упражнения
Подготовка
к Выделение заданного согласного звука в
начале,
обучению грамоте
в конце и в середине слов, из потока слов, из
текста;
воспроизведение и чтение звуковых рядов и
«Звук т и буква Т»
слов из двух и трех звуков; чтение
предложений из 2-х слов;
анализ звукового ряда из трех звуков, анализ
предложений.
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр.27
Вспомнить с детьми русские народные
Чтение
сказки. Познакомить с русской народной
художественной
сказкой «Никита Кожемяка». Помочь
литературы
определить сказочные эпизоды в сказке.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.63
Чтение
русской
народной
сказки
«Никита Кожемяка»
43
Февраль
3 неделя
44
Февраль
3 неделя
45
Февраль
4 неделя
Развитие речи
46
Февраль
4 неделя
совершенствовать
Подготовка
к Продолжать
фонематическое восприятие; учить детей
обучению грамоте
делить слова с открытыми слогами на части.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.64
Звуковая культура
речи. Подготовка к
обучению грамоте
47
Март
1 неделя
Чтение
художественной
литературы
Совершенствовать умение детей озаглавить
картину,
составить
план
рассказа.
Активизировать речь детей.
Работа по сюжетной Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.65
картине
Познакомить детей с былиной, с ее
необычным складом речи, с образом
былинного богатыря Ильи Муромца.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с66.
82
Чтение
былины
«Илья Муромец и
Соловей-разбойник»
Обогащать и активизировать речь детей,
совершенствовать слуховое восприятие речи.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Лексические игры и с.67
упражнения
48
Март
1 неделя
Развитие речи
49
Март
2 неделя
Чтение
художественной
литературы
Совершенствовать
умение
детей
пересказывать рассказ.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.68
Пересказ рассказа В.
Бианки «Музыкант»
50
Март
2 неделя
51
Март
3 неделя
Подготовка
к Выделение заданного гласного звука
в начале и в середине слов, из потока слов, из
обучению грамоте
текста;
воспроизведение и чтение звуковых рядов из
трех звуков;
анализ звукового ряда из трех звуков;
«Звук и буква ы»
понятие «предложение».
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр.30
Занятие проводится по выбору воспитателя.
Развитие речи
Повторение
пройденного
материала
52
Март
3 неделя
Чтение
художественной
литературы
Приобщать детей к былинному эпосу, к
былинному складу речи.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.70
Чтение
былины
«Алеша Попович и
Тугарин Змеевич»
53
Март
4 неделя
фонематическое
Подготовка
к Совершенствовать
восприятие детей. Формировать умение
обучению грамоте
делить слова на части.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.71
Звуковая культура
речи. Подготовка к
обучению грамоте
83
Активизировать речь детей, учить их
импровизировать.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
Лексические игры и с.74
упражнения
54
Март
4 неделя
Развитие речи
55
Апрель
1 неделя
Чтение
художественной
литературы
Заучивание
стихотворения
П.
Соловьевой «Ночь и
день»
Познакомить детей со стихотворением П.
Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в
выразительном чтении стихотворения.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.73
Активизировать речь детей, учить их
импровизировать.
Лексические игры и Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.
упражнения
56
Апрель
1 неделя
Развитие речи
57
Апрель
2 неделя
58
Апрель
2 неделя
Подготовка
к Выделение заданного согласного звука в
начале,
обучению грамоте
в конце и в середине слов, из потока слов, из
текста;
воспроизведение, анализ и чтение звуковых
«Звуки п, пь и буква рядов из двух и трех звуков;
чтение предложений из 2-х слов, анализ
П»
предложений.
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр.33
Познакомить детей с былиной «Садко».
Чтение
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
художественной
с.79
литературы
Чтение
«Садко»
59
Апрель
3 неделя
былины
Развитие речи
Лохматые
крылатые
60
Апрель
3 неделя
61
Апрель
4 неделя
Продолжать
учить
детей
составлять
интересные и логичные рассказы о животных
и и птицах. Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду, с.78
Воспитывать у детей чуткость к слову,
активизировать и обогащать словарь,
помогать
правильно
строить
сложноподчиненные предложения.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.80
Подготовка
к Выделение заданного согласного звука в
начале,
обучению грамоте
в конце и в середине слов, из текста;
«Звуки х, хь и буква
Лексикограмматические
упражнения
84
Х»
62
Апрель
4 неделя
63
Май
1 неделя
64
Май
1 неделя
65
Май
2 неделя
66
Май
2 неделя
67
Май
3 неделя
68
Май
3 неделя
Чтение
художественной
литературы
воспроизведение, анализ и чтение звуковых
рядов и слов из трех и четырех звуков;
чтение предложений из 2-х слов, анализ
предложений.
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр. 36
Познакомить детей с народной сказкой, с
образом Снегурочки.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.79
Чтение
сказки
«Снегурочка»
Продолжать совершенствовать умение детей
Развитие речи
составлять рассказы по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Рассказы
по Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.82
картинкам
Чтение
художественной
литературы
Помогать детям составлять творческие
рассказы.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.81
Сочиняем сказку про
Золушку
Подготовка
к Выделение заданного согласного звука в
начале,
обучению грамоте
в конце и в середине слов, из потока слов, из
текста;
«Звуки с, сь и буква
понятие «слог»;
С»
воспроизведение, анализ и чтение звуковых
рядов из двух и трех звуков; слов из трех и
четырех звуков;
чтение предложений из 2-х слов, анализ
предложений.
Л.Е.Журова, «Обучение дошкольников
грамоте», стр.42
совершенствовать
Подготовка
к Продолжать
фонематическое восприятие, умение детей
обучению грамоте
делить слова на части. Упражнять детей
определять последовательность звуков в
Звуковая культура словах.
речи. Подготовка к Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.83
обучению грамоте
Совершенствовать
умение
детей
пересказывать сказку «в лицах».
Пересказ
сказки Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.84
«Лиса и козел»
Помочь детям вспомнить известные им
Чтение
сказки Г. Х. Андерсена.
художественной
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
литературы
с.85
Развитие речи
85
Сказки
Г.
Андерсена
69
Май
4 неделя
70
Май
4 неделя
Подготовка
к Повторение пройденного материала.
обучению грамоте
Повторение
Развитие речи
Заучивание
стихотворения
Александровой
«Родина»
71
Май
4 неделя
72
Май
4 неделя
73
Май
4 неделя
Х.
Помочь детям понять смысл стихотворения
(«Родина бывает разная, но у всех она одна»),
запомнить произведение.
З. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.86
фонематическое
Подготовка
к Совершенствовать
восприятие. Учить выполнять звуковой и
обучению грамоте
слоговой анализ слов.
Звуковая культура Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
речи. Подготовка к с.88
обучению грамоте
Помочь детям почувствовать удивительную
Чтение
неповторимость стихотворений о весне.
художественной
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
литературы
с.89
Весенние стихи
Учить
детей
воспринимать
книжные
Чтение
иллюстрации как самоценность и источник
художественной
информации. С помощью рассказа В. Бианки
литературы
познакомить детей с приметами мая –
последнего месяца весны.
Беседа о книжных Гербова В.В. Развитие речи в детском саду,
с.90
иллюстрациях.
Чтение рассказа В.
Бианки «Май»
86
2.1.4 Модуль образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
87
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
88
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
89
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
90
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
91
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
92
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Дети 6 – 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
93
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
94
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
95
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
96
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
97
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
98
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
99
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
100
№
п/п
Срок
проведения
1
Сентябрь
1 неделя
2
Сентябрь
1 неделя
3
Сентябрь
1 неделя
4
Сентябрь
2 неделя
5
Сентябрь
2 неделя
6
Сентябрь
2 неделя
Тема
Вид деятельности
Содержание образовательной деятельности
(цель, программно-методические обеспечение)
Выявить уровень развития художественных
способностей к изобразительной деятельности:
умение принять и самостоятельно реализовать
Бабочки-красавицы
творческую задачу (в единстве трёх компонентов
творческой
деятельности);
владение
пластическими и аппликативными умениями,
способность к интеграции - раскрытию одного
образа (темы) разными изобразительными
средствами.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.18
Учить строить по чертежу, самостоятельно
Конструирование
подбирать строительный материал. Развивать у
(из строительного
детей умение сообща планировать работу,
материала)
добиваться общего результата.
Улицы моего села
Л.В. Куцакова. Констуирование и ручной труд в
детском саду. Стр. 80 (№1,2)
Создать условия для отражения в рисунке летних
Рисование
впечатлений. Выявить уровень способностей к
Улетает наше лето
сюжетосложению и композиции.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.20
Учить лепить животных уголка природы с натуры.
Лепка
Вызвать интерес к передаче характерных
признаков (форма, окраска, поза, движение).
Наш уголок природы
Активизировать разные способы (скульптурный,
комбинированный) и приёмы лепки (вытягивание,
прищипывание, загибание, проработка деталей
стекой).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.22
Развитие
познавательных,
конструктивных,
Конструирование
(из
природного творческих и художественных способностей в
процессе
деятельности
с
различными
материала)
материалами. Научить детей делать поделки из
Декоративное панно
разных природных материалов: (листья, веточки,
ягоды ,трава ,мох, семена).
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в
детском саду. Стр. 91(№32)
Познакомить
детей
с
декоративными
Рисование
оформительскими техниками (мозаика) и вызвать
интерес к рисованию в стилистике мозаики. Учить
Чудесная мозаика
составлять
гармоничную
многоцветную
композицию на основе контурного рисунка.
Совершенствовать изобразительную технику.
Воспитывать эстетический вкус, интерес к
оформлению интерьеров.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
Аппликация
101
7
Сентябрь
3 неделя
8
Сентябрь
3 неделя
9
Сентябрь
3 неделя
10
Сентябрь
3 неделя
11
Сентябрь
4 неделя
12
Сентябрь
4 неделя
детском саду, с.26
Учить детей вырезать цветы из бумажных
Прикладное творчество
квадратов, сложенных дважды по диагонали и
Наша клумба
составлять из них многоцветные (полихромные)
венчики цветов, накладывая вырезанные формы
друг на друга; показать варианты лепестков
(округлые, заострённые, с зубчиками); развивать
композиционные умения - создавать из цветов
узоры на клумбах разной формы.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.24
Познакомятся с набором «Учись учиться»,
Конструирование
отрабатывая навыки работы с кубиками.
Первые шаги – занятие Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 7
№1
( ЛЕГО)
Познакомить
детей
с
декоративными
Рисование
оформительскими техниками (мозаика) и вызвать
интерес к рисованию в стилистике мозаики. Учить
Чудесная мозаика
составлять
гармоничную
многоцветную
композицию на основе контурного рисунка.
Совершенствовать изобразительную технику.
Воспитывать эстетический вкус, интерес к
оформлению интерьеров.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.26
Учить детей составлять из вылепленных фигурок
Аппликация
коллективную композицию. Закрепить способ
Спортивный праздник
лепки из цилиндра (валика), надрезанного с двух
концов.
Продолжать
учить
передавать
разнообразные движения человека (бег, прыжки,
элементы борьбы, верховая езда) и несложные
взаимоотношения между действующими лицами
сюжета (скрепление рук, размещение друг за
другом или рядом). Анализировать особенности
фигуры человека, соотносить по величине и
пропорциям как части одной фигуры, так и
величину
двух-трёх
фигурок.
Развивать
способности
к
формообразованию
и
сюжетосложению.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с28.
Сортировать
и
упорядочивать
кубики
Конструирование
Первые шаги – занятие несколькими способами.
Методические материалы Lego Education «Учись
№2
учиться». стр. 8
( ЛЕГО)
Учить детей передавать в рисунке свои
Рисование
впечатления о любимых забавах и развлечениях.
Инициировать
поиск
изобразительноВеселые качели
выразительных средств для передачи движения
качелей, изображения позы и эмоционального
состояния катающихся детей. Развивать чувство
102
13
Сентябрь
2 неделя
14
Октябрь
1неделя
15
Октябрь
1неделя
16
Октябрь
1неделя
17
Октябрь
2неделя
ритма и способности к композиции. Воспитывать
самостоятельность, уверенность, активность.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.32
Учить детей создавать по замыслу композицию из
Лепка
грибов в лукошке. Совершенствовать технику
Грибное лукошко
лепки. Развивать чувство формы и композиции.
Закрепить представление об особенностях
внешнего вида грибов (боровик, подосиновик,
подберёзовик,
лисички,
опята,
волнушки,
мухомор).
Воспитывать интерес к природе.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.40
Создать единый список названий для своих
Конструирование
кубиков.
Первые шаги – занятие Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 9
№3
( ЛЕГО)
Создать условия для отражения в рисунке
Рисование
представления о месте своего жительства как
С
чего
начинается одном из «уголков» своей Родины. Продолжать
учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи
Родина?
(по выбору). Развивать творческое воображение,
способности
к
композиции.
Воспитывать
патриотические чувства, интерес к познанию
своей Родины.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.38
Познакомить
детей
с
новым
приёмом
Прикладное творчество
аппликативного оформления бытовых изделий декором.
Учить
вырезать
Ажурная закладка для прорезным
геометрические и растительные элементы на
букваря.
полосе бумаги, сложенной вдвое. Раскрыть
символику отдельных элементов и мотивов (круг
и его вариации - солнце, прямая линия - дорога,
волнистая линия - вода, зигзаг - молния, ромб поле, треугольник - стрела, ряд треугольников косица).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.36
Учить детей создавать форму как основу будущей
Конструирование
композиции (корзинку для натюрморта из
Прикладное творчество
фруктов). Совершенствовать технику аппликации:
Плетёная корзинка для резать ножницами по прямой, не доходя до края,
останавливаясь на контрольной линии сгиба;
натюрморта
резать по сгибам; переплетать бумажные полоски,
имитируя фактуру корзинки; закруглять уголки
прямоугольной формы; оформлять поделку по
своему желанию вырезанными элементами.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.42
103
18
Октябрь
2неделя
Рисование
Летят
птицы
19
Октябрь
2неделя
перелетные
Аппликация
День отца (подарок для
папы)
20
Октябрь
3 неделя
21
Октябрь
3 неделя
22
Октябрь
3 неделя
Октябрь
4 неделя
23
Октябрь
4 неделя
Конструирование
Учить создавать сюжеты по мотивам знакомой
сказки. Передавать несложные движения(птицы
летят).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.62
привлечение внимания к важнейшей роли
мужчины в обществе - быть надежным отцом
семейства, укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и традиций
Интернет источник
Закрепление
знаний,
приобретенные
при
выполнении последних трех заданий по легоконструированию для получения Лицензии на
ЛЕГО-конструирование.
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 10
Первые шаги ЛЕГОконструирование — на
старт,
внимание,
строим!
( ЛЕГО)
Совершенствовать
технику
вырезания
Рисование
симметричных предметов из бумаги, сложенной
Развивать
чувство
формы
и
Осенний
натюрморт вдове.
композиционные
умения
(готовить
элементы
(композиция в плетёной
натюрморта в соответствии
с величиной
корзинке)
корзинки, размещать силуэты в корзинке,
частично накладывая их друг на друга и размещая
выше-ниже). Вызвать интерес к рассматриванию и
самостоятельному созданию натюрмортов многокрасочных, красивых, ярких. Подвести к
пониманию того, что красивый натюрморт
хорошо получается при сочетании разных цветов,
форм и художественных техник.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.44
Совершенствовать технику рельефной лепки при
Лепка
создании композиции «Витрина магазина». Учить
детей грамотно отбирать содержание лепки в
соответствии с поставленной задачей и своим
Фрукты-овощи
замыслом
(витрину
магазина
заполнять
(витрина магазина)
соответствующими изображениями). Показать
новые приёмы лепки (получение двух- и
трёхцветного образа); развивать композиционные
умения и способность к восприятию и
воплощению образа со своей точки зрения.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.46
Создание объемной поделки из бумаги,
Конструирование
совершенствовать конструктивные умения и
(из бумаги)
навыки
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в
Корзиночка
детском саду. Стр. 91 (№33)
Совершенствовать
технику
вырезания
Рисование
симметричных предметов из бумаги, сложенной
Развивать
чувство
формы
и
Осенний
натюрморт вдове.
104
24
Октябрь
4 неделя
25
Ноябрь
1 неделя
26
Ноябрь
1 неделя
27
Ноябрь
1 неделя
28
Ноябрь
2 неделя
29
Ноябрь
(композиция в плетёной композиционные умения (готовить элементы
натюрморта в соответствии
с величиной
корзинке)
корзинки, размещать силуэты в корзинке,
частично накладывая их друг на друга и размещая
выше-ниже). Вызвать интерес к рассматриванию и
самостоятельному созданию натюрмортов многокрасочных, красивых, ярких. Подвести к
пониманию того, что красивый натюрморт
хорошо получается при сочетании разных цветов,
форм и художественных техник.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.44
Совершенствовать технику рельефной лепки при
Лепка
создании композиции «Витрина магазина». Учить
детей грамотно отбирать содержание лепки в
Фрукты-овощи
соответствии с поставленной задачей и своим
(витрина магазина)
замыслом
(витрину
магазина
заполнять
соответствующими изображениями). Показать
новые приёмы лепки (получение двух- и
трёхцветного образа); развивать композиционные
умения и способность к восприятию и
воплощению образа со своей точки зрения.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.46
Познакомить с элементами конструкции моста,
Конструирование
конструируя и строя свои собственные мосты.
(ЛЕГО)
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 11
По ту сторону реки
Учить детей создавать образы разных деревьев,
кустов и составлять из них коллективную
Лес,
точно
терем композицию «Осенний лес», подбирая красивые
цветосочетания.
Побуждать
к
поиску
расписной...
оригинальных способов создания кроны дерева
(обрывная и накладная аппликация, раздвижение,
прорезной декор).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.50
Учить детей создавать сюжетные композиции из
Аппликация
природного материала - засушенных листьев,
лепестков, семян; развивать чувство цвета и
Осенние картины
композиции. Воспитывать интерес и бережное
отношение к природе, вызвать желание сохранять
её красоту в аранжировках и флористических
композициях.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.48
Изучать колеса и оси, а также учиться понимать
Конструирование
потребности других людей
(ЛЕГО)
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр.. 12
Познакомить детей с новой техникой рисования
Рисование
Рисование
105
2 неделя
30
Ноябрь
2 неделя
31
Ноябрь
3 неделя
Ноябрь
3 неделя
32
Ноябрь
3 неделя
33
Ноябрь
4 неделя
34
Ноябрь
4 неделя
двойных(зеркально
симметричных)
изображений(монотипии,
отпечатки)
технику
рисования
Деревья смотрят в озеро Совершенствовать
акварельными красками. Расширить возможности
способа рисования по мокрому с получением
отпечатков как выразительно-изобразительного
средства в детской живописи.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.56
Вызвать интерес к составлению коллективной
Лепка
сюжетной композиции из вылепленных лесных
животных (медведь, волк, лиса, лиса, заяц, белка,
Кто в лесу живёт?
сова, сорока и т.д.). Продолжать учить
анализировать особенности строения разных
животных, соотносить части по величине и
пропорциям, замечать характерные позы и
движения (ходит, бегает, прыгает, летает).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.58
изготовление подарков для мам. Учиться делать
Конструирование
разметку.
Прикладное творчество
«Сумочка с цветами в Интернет источник.
подарок маме»
Учить детей рисовать узоры на полукруге.
Показать связь между орнаментом и формой
украшаемого изделия (узор на зонтике).
Систематизировать
представления
о
Такие разные зонтики
декоративных
мотивах
(геометрические,
растительные,
зооморфные,
бытовые,
абстрактные). Готовить руку к письму - учить
уверенно (без отрыва) л проводить прямые и
волнистые линии, «S" петли, спирали. Развивать
чувство формы, х ритма, композиции.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.68
Познакомить детей со способом модульной
Прикладное творчество
аппликации (мозаики). Вызвать интерес к
Строим
дом созданию образа каменного дома адекватными
изобразительно-выразительными
средствами.
многоэтажный
Формировать умение планировать свою работу и
технологично осуществлять замысел. Развивать
чувство композиции.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.
Продолжить изучать
такие понятия как
Конструирование
конструкция, устойчивость и вес, конструируя
(ЛЕГО)
свою собственную башню.
Суперконструкции
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 13
Создать условия для отражения в рисунке
Рисование
Мы едем, едем, едем в впечатлений о поездках и путешествиях.
Рисование
106
далёкие края…
35
Ноябрь
4 неделя
Аппликация
Летят
перелётные
птицы
(по
мотивам
сказки М. Гаршина)
36
Декабрь
1 неделя
Конструирование
Создадим историю
37
Декабрь
1 неделя
Рисование
Рюкзачок с кармашками
38
Декабрь
1 неделя
Лепка
Едем-гудим! С пути
уйди! (транспорт для
путешествий)
39
Декабрь
2 неделя
Конструирование
(ЛЕГО)
Что
это
(словарь)
40
Декабрь
2 неделя
за
звук?
Продолжать учить рисовать несложные сюжеты и
пейзажи (по выбору) как вид за окном во время
путешествия. Развивать творческое воображение,
способности к композиции
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.74
Обогатить
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного развития детей. Учить детей
создавать сюжеты по мотивам знакомой сказки,
комбинируя изобразительные техники (рисование
и аппликацию).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.
Построить, используя кубики ЛЕГО, значимую
сцену из рассказа, который прочитали, или из
оригинальной истории, которую они придумали.
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр 14
Вызвать у детей интерес к составлению
оригинальной композиции с заменяемыми
деталями в кармашках (рюкзачок с его
содержимым). Совершенствовать аппликативную
технику - свободно варьировать разные приёмы
работы в соответствии с замыслом. Учить
создавать открывающиеся бумажные детали л
(кармашки, клапаны на рюкзаке). Развивать
глазомер, координацию глаза и руки
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.72
Инициировать творческие проявления детей при
создании поделок на основе готовых (бытовых)
форм. Вызвать интерес к экспериментированию с
формой. Уточнять представление о форме
предметов,
анализировать
особенности их
строения, соотношения частей. Учить видеть
(выделять и передавать в лепке) особенности
внешнего вида предметов, их положение в
пространстве.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.70
Демонстрация понимания звуков, обозначаемых
буквами, и (или) слов. С помощью наборов
«Учись учиться» построить предметы в котором
есть определенный звук.
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». Стр. 15
Создать условия для отражения в рисунке
впечатлений о поездках и путешествиях.
Продолжать учить рисовать несложные сюжеты и
Мы едем, едем, едем в пейзажи (по выбору) как вид за окном во время
Рисование
107
путешествия. Развивать творческое воображение,
способности к композиции
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.74
Учить составлять коллективную сюжетную
Аппликация
композицию из вылепленных фигурок, передавая
взаимоотношения между ними. Варьировать
Туристы в горах
способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного
с одного или двух концов (в зависимости от позы
фигурки). Инициировать самостоятельный поиск
разнообразных
пластических
средств
для
передачи динамики (свободно передавать в лепке
движение человека).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.76
Конструирование
Продолжать учиться делать игрушки из конусов и
цилиндров.
Прикладное творчество
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в
Елочные игрушки
детском саду. Стр. 83 (№16)
Учить передавать в рисунке свои представления о
Рисование
природных ландшафтах. Инициировать создание
сюжета на фоне горного пейзажа. Расширить
По горам, по долам...
возможности применения техники ленточной
аппликации (гряда гор на заднем плане). Показать
средства изображения сюжетной (смысловой)
связи между объектами: выделение главного и
второстепенного, передача взаимодействия.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.80
Учить
детей
составлять
коллективную
Аппликация
композицию из ленточных аппликаций (сосны,
ели, кедры) на основе объединяющего образа
Там сосны высокие
(гора). Совершенствовать аппликативную технику
- учить вырезать деревья из бумаги, сложенной
гармошкой или дважды пополам. Развивать
композиционные умения. Воспитывать навыки
сотрудничества в коллективном творчестве.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.78
Конструирование
Создание подарка для друга. Продолжать
упражнять детей в складывании квадратного листа
(из бумаги и картона
16
маленьких
квадратиков,
учить
Волшебный сундучок с на
самостоятельно
изготавливать
выкройку
сюрпризом
сундучка: развивать; координацию движений рук.
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в
детском саду. Стр. 84 (№17)
Программное
содержание.
Побуждать
к
Рисование
самостоятельному поиску способов изображения
северных животных (белого медведя, моржа,
Белый
медведь
и тюленя) по представлению или с опорой на
северное сияние (Белое иллюстрацию. Формировать умение изображать
животных в движении, точно передавая
море)
далёкие края....
41
Декабрь
2 неделя
42
Декабрь
3 неделя
43
Декабрь
3 неделя
44
Декабрь
3 неделя
45
Декабрь
4 неделя
46
Декабрь
4 неделя
108
47
Декабрь
4 неделя
48
Январь
2 неделя
49
Январь
2 неделя
50
Январь
2 неделя
51
Январь
3 неделя
52
Январь
3 неделя
особенности внешнего вида и пропорции. Учить
рисовать пастелью северное сияние. Развивать
чувство формы и композиции.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.140
Учить детей создавать пластическую композицию:
Лепка
Орлы на горных кручах моделировать гору из бруска пластилина
способом насечек стекой и лепить орла с
раскрытыми крыльями. Развивать глазомер,
чувство формы и композиции. Воспитывать
интерес к познанию природы и отражению
представлений о ней в изодеятельности
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.82
Конструирование
помощью их наборов «Учись учиться» построить
человека, место или предмет. Работа в парах, по
(ЛЕГО)
Для
чего
нужно очереди отгадывать человека, место или предмет,
которые построил их партнер.
описание?
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 16
Учить детей рисовать морозные узоры в
Рисование
стилистике кружевоплетения. Расширить и
разнообразить образный ряд создать ситуацию для
Морозные узоры
свободного, творческого применения разных
декоративных элементов (точка, круг, завиток,
листок, лепесток, трилистник, волнистая линия,
прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и
пр.). Совершенствовать технику рисования
концом кисти. Развивать чувство формы и
композиции
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.92
Познакомить детей с новым способом лепки - на
Лепка
каркасе из трубочек или палочек. Провести
аналогию с другими видами творческой
Пугало огородное
деятельности (конструированием). Продолжать
учить лепить по мотивам литературного
произведения.
Развивать
чувство
формы,
наблюдательность. Воспитывать интерес к
отражению впечатлений об окружающей жизни.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.88
Конструирование
Демонстрация
навыков
пространственного
мышления, счета и решения задач, играя в
(ЛЕГО)
стратегическую игру.
Блокируй и накрывай
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 17
Учить детей создавать картину зимнего леса по
Рисование
замыслу. Побуждать к поиску оригинальных
Дремлет лес под сказку способов рисования заснеженных крон деревьев
(декоративное рисование по мотивам Гжели,
сна
прорезной декор). Формировать композиционные
109
53
Январь
3 неделя
Аппликация
Избушка
ножках
54
Январь
4 неделя
на
умения (рисовать густой лес ярусами, начиная с
заднего плана). Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления о
природе, эстетические переживания и чувства.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.98
Учить детей находить аппликативные способы для
создания выразительного образа сказочной
на
курьих
ножках.
Развивать
курьих избушки
способности к многоплановой композиции создавать изображение слоями: задний план (лес)
и передний (избушка). Направить на поиск
средств
художественной
выразительности
(избушка скособочилась, крыша покрыта мхом и
др.). Воспитывать интерес к отражению сказок в
изобразительном творчестве.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.108
Прикладное творчество
Коврик
55
Январь
4 неделя
Рисование
Баба-Яга
и
леший
(лесная небылица)
56
Январь
4 неделя
Лепка
(Народное
декаративно
–
прикладное творчество)
Нарядный индюк (по
мотивам
дымковской
игрушки)
57
Февраль
1 неделя
Конструирование
(из ткани)
Салфетка
Учить детей создавать форму плетеного коврика.
Совершенствовать
технику
вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое, работать ножницами. Развивать мелкую
моторику, терпение, аккуратность.
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в
детском саду. Стр. 84 (№18)
Учить детей рисовать сказочные сюжеты:
самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать
позы и характер взаимодействия героев(например,
за столом в избушке Баба-Яга угощает лешего
оладушками; у печки в избушке Баба-Яга печёт
оладушки на сковороде, а леший подбрасывает
шишки или дрова в огонь, а, может, быть держит
лоханку с тестом). Развивать способности к
сюжетосложению и композиции.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.110
Продолжать знакомство детей с дымковской
игрушкой как видом народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить индюка из
конуса и дисков. Создать условия для творчества
по мотивам дымковской игрушки. Воспитывать
интерес к народной культуре.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.112
Сформировать у детей устойчивый интерес к
конструкторской деятельности, совершенствовать
умения изготовлять декоративное панно из
тканей, совершенствовать изобретательность,
творческие способности.
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в
детском саду. Стр. 84 (№26)
110
58
Февраль
1 неделя
Рисование
Кони-птицы
59
Февраль
1 неделя
Аппликация
Перо Жар-птицы
60
Февраль
2 неделя
Конструирование
(ЛЕГО)
Зеркальце
61
Февраль
2 неделя
Рисование
Нарядный индюк
62
Февраль
2 неделя
Аппликация
Домик с трубой
фокусник-дым
Создать
условия
для
рисования
детьми
фантазийных коней-птиц по мотивам Городецкой
росписи. Развивать воображение, чувство цвета,
формы и композиции. Воспитывать интерес к
родной культуре, вызвать желание больше
узнавать о народном декоративно-прикладном
искусстве.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.116
Учить детей сочетать в одном художественном
образе
аппликативные,
графические
и
каллиграфические элементы. Вызвать интерес к
самостоятельному
поиску
и
выбору
изобразительно-выразительных
средств.
Продолжать освоение художественного приёма
«наложение»
при
создании
накладной
многоцветной аппликации. Познакомить с
приёмами штриховки и тушёвки цветными
карандашами. Готовить руку к письму. Развивать
согласованность в работе глаза и руки.
Воспитывать художественный вкус.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.114
Продолжать изучать цвета, формы, образцы и
симметрию.
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 18
(по мотивам дымковской игрушки) Инициировать
декоративное оформление вылепленных фигурок украшать элементами декоративной росписи
(кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и
штрихами). Обратить внимание на зависимость
узора от формы изделия. Совершенствовать
технику рисования гуашевыми красками рисовать кончиком кисти на объёмной форме,
поворачивая и рассматривая её со всех сторон.
Воспитывать интерес и эстетическое отношение к
народному искусству.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.112
Учить детей создавать фантазийные образы.
Вызвать интерес к сочетанию изобразительнои выразительных средств при создании зимней
композиции
по
мотивам
литературного
произведения (силуэт миниатюрной избушки с
трубой на крыше вырезать из бумаги,
фантазийные образы из дыма рисовать гуашевыми
красками или цветными карандашами). Развивать
воображение.
Воспитывать
уверенность,
самостоятельность в художественном поиске и
111
63
Февраль
3 неделя
Конструирование
(ЛЕГО)
Что у меня за спиной?
64
Февраль
3 неделя
Рисование ( народно
декаративно прикладное
творчество)
Пир
на
весь
мир
(праздничная посуда и
сказочные яства)
65
66
Февраль
3 неделя
Лепка
Лягушонка
коробчонке
Февраль
4 неделя
Конструирование
(ЛЕГО)
Самолет
67
Февраль
4 неделя
68
Февраль
4 неделя
в
при воплощении замыслов.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.
Расширение знаний математических терминов,
связанных с положениями, числами и цветами,
общаясь с партнером.
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр 19
Учить детей рисовать посуду по мотивам «гжели»,
дополнять изображениями сказочных яств и
составлять
из
индивидуальных
работ
коллективную
ленточную
композицию
(праздничный стол). Развивать чувство формы и
композиции. Воспитывать интерес к народному
искусству.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.128
Учить детей лепить миниатюры. Продолжать
знакомство с видами рельефной пластики
(барельеф, горельеф, контррельеф). Показать
возможность создания горельефа в спичечном
коробке.
Развивать
мелкую
моторику,
координировать работу рук и глаз. Воспитывать
интерес к самостоятельному освоению новых
изобразительных
техник
и
средств
художественно-образной выразительности.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.118
Строить самолет по схеме. Закреплять знания
профессии летчик.
Фешина Е.В. Лего конструирование в детском
саду. Стр. 59, 75
Учить рисовать парный портрет в профиль,
Рисование
Я с папой (парный стараясь передать особенности внешнего вида,
характер и настроение конкретных людей (себя и
портрет в профиль)
папы). Вызвать интерес к поиску изобразительновыразительных средств, позволяющих раскрыть
образ более полно, точно, индивидуально.
Продолжать знакомство с видами и жанрами
изобразительного искусства (портрет).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.146
Учить
детей
создавать
коллективную
Аппликация
пластическую
композицию
по
мотивам
У
лукоморья
дуб литературного произведения. Учить планировать
и распределять работу между участниками
зелёный...
творческого проекта. Совершенствовать технику
лепки (свободно сочетать разные способы и
приёмы, в зависимости от характера образа).
Развивать
способности
к
композиции.
Формировать
коммуникативные
навыки,
112
69
Март
1 неделя
70
Март
1 неделя
71
Март
1 неделя
72
Март
2 неделя
73
Март
2 неделя
обогащать опыт сотрудничества и сотворчества.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.124
Познакомить детей со свойствами швейной иглы,
Конструирование
её характерными признаками. Дать представление
(работа с тканью)
о её предназначении и необходимости в
Знакомство с иголочкой. повседневной жизни. Познакомить с основами
техники безопасности, при работе с иголкой.
Пришивание пуговиц
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском саду. Стр.87 (№27)
Продолжать учить детей самостоятельно и
Рисование
Рыбки играют, рыбки творчески отражать свои представления о природе
разными
изобразительно-выразительными
сверкают.
средствами. Вызвать интерес к изображению
рыбок в озере комбинированной техникой (узор
на вырезанном силуэте). Познакомить с
нетрадиционной
техникой
декоративного
рисования (отпечатки ватными палочками или
пальчиками). Развивать графические навыки и
способности к формообразованию. Воспитывать
эстетическое отношение к природе.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.134
Учить
детей
создавать
коллективную
Аппликация
композицию
по
мотивам
Тридцать три богатыря аппликативную
литературного произведения. Учить планировать
(коллективная
и распределять работу между участниками
композиция)
творческого проекта. Совершенствовать технику
аппликации:
вырезать
богатыря
по
самостоятельно нарисованному контуру из
бумаги, сложенной вдвое, дополнять другими
элементами, вырезанными из фольги (шлем, щит,
меч). Развивать способности к композиции.
Формировать
коммуникативные
навыки,
обогащать опыт сотрудничества и сотворчества.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.126
Продолжать учить детей пользоваться иголкой,
делать стежки иголкой вперед. Стягивать нить и
делать узелки. Украшать.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском саду. Стр.91 (№30)
Продолжать учить рисовать парный портрет,
Рисование
стараясь передать особенности внешнего вида,
Мы с мамой улыбаемся характер и настроение конкретных людей (себя и
(парный портрет анфас) мамы). Вызвать интерес к поиску изобразительновыразительных средств, позволяющих раскрыть
образ более полно, точно, индивидуально.
Продолжать знакомство с видами и жанрами
изобразительного искусства (портрет).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
Конструирование
(работа с тканью)
Игольница
113
74
Март
2 неделя
75
Март
3 неделя
76
Март
3 неделя
77
Март
3 неделя
78
Март
4 неделя
79
Март
4 неделя
детском саду, с.152
Задачи. Вызвать интерес к лепке образов
Лепка
подводного мира по представлению. Обогатить и
разнообразить зрительные впечатления. Создать
На дне морском
условия для творческого применения освоенных
способов и приёмов лепки. Учить договариваться
и планировать коллективную работу. Развивать
воображение и чувство композиции.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.130
Закреплять навыки плетения из цветных полос,
Конструирование
соблюдать последовательность этапов плетения
Прикладное творчество
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в
Закладка
детском саду. Стр.25 (№19)
Учить
детей
самостоятельно
выбирать
Рисование
художественные материалы и средства образной
Морские коньки играют выразительности для раскрытия предложенной
темы. Провести аналогию между скульптурным
в прятки.
способом лепки и силуэтной аппликацией
(пластилиновый и бумажный морской конёк).
Активизировать
разные
приёмы
создания
красивых
водных
растений
(свивание,
скручивание,
прищипывание,
декорирование
пластилиновых жгутиков и лент).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.132
Учить
детей
создавать
коллективную
Аппликация
Голуби на черепичной композицию, по-разному размещая вырезанные
элементы. Совершенствовать технику аппликации
крыше
- самостоятельно выбирать и сочетать способы
(силуэтная, ленточная и обрывная аппликация).
Развивать
чувство
цвета и композиции,
способности к формообразованию. Готовить руку
к письму (познакомить с графическим элементом
≪петля≫ и графическим бордюром ≪волна≫
разной кривизны и высоты). Воспитывать интерес
к природе, желание отражать впечатления в
изобразительной деятельности
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.174
Изучение равновесия, вес и весы.
Конструирование
Методические материалы Lego Education «Учись
(ЛЕГО)
учиться». стр 20
Эквилибристика
Инициировать
декоративное
оформление
вылепленных фигурок - украшать элементами
декоративной
росписи
(кругами,
пятнами,
Нарядный индюк
(по мотивам дымковской точками, прямыми линиями и штрихами).
игрушки)
Обратить внимание на зависимость узора от
формы изделия. Совершенствовать технику
рисования гуашевыми красками - рисовать
кончиком кисти на объёмной форме, поворачивая
Рисование
114
80
Март
4 неделя
81
Апрель
1 неделя
82
Апрель
1 неделя
83
Апрель
1 неделя
84
Апрель
2 неделя
85
Апрель
2 неделя
и рассматривая её со всех сторон. Воспитывать
интерес и эстетическое отношение к народному
искусству.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.112
Задачи. Продолжать знакомить детей с новым
Аппдикация
Салфетка
под приёмом аппликативного оформления бытовых
изделий - прорезным декором («бумажным
конфетницу или вазу
фольклором»). Учить создавать узор из прорезных
элементов
на
бумажном
прямоугольнике,
сложенном
пополам.
Развивать
чувство
композиции (строить узор, чередуя элементы) и
цвета (подбирать для накладной двухцветной
аппликации красиво сочетающиеся цвета).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.150
исследовать и изучать животных, а также места их
Конструирование
обитания. Работа в парах. Постройка выбранного
(ЛЕГО)
животного и места обитания.
Биология из кубиков
Учись учиться. методические материалы стр. 21
Учить детей рисовать с натуры, точно передавая
Рисование
форму и колорит цветов в букете. Развивать
способности
к
передаче
композиции
с
Букет цветов
определённой
точки
зрения.
Продолжать
знакомство с жанровым многообразием искусства.
Показать особенности натюрморта. Воспитывать
интерес к природе.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.158
Продолжать учить детей создавать разные
летательные
(космические)
аппараты
конструктивным комбинированным способами:
преобразовывать и дополнять цилиндрическую
форму для получения космического корабля,
преобразовывать и дополнять форму шара для
получения спутника; показать, что в лепке
сложных объектов можно ориентироваться на
фотографии, чертежи, рисунки; создать условия
для использования разных инструментов и
материалов.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.
Учить строить ракету по карточке (схеме)
Констриурование
Фешина Е.В. Лего конструирование в детском
( ЛЕГО)
Ракета,
космонавты, саду. Стр. 31, 32, 78
луноход
Лепка
Наш космодром
Вызвать интерес к изображению разных
Рисование
Летающие тарелки и пришельцев и средств их передвижения в
космическом пространстве. Направить детей на
пришельцы из космоса.
115
86
Апрель
2 неделя
87
Апрель
3 неделя
88
Апрель
3 неделя
89
Апрель
3 неделя
самостоятельный поиск способов создания
фантастических
образов
(пластическими,
графическими или аппликативными средствами).
Развивать воображение и умение переносить
знакомые способы работы в новую творческую
ситуацию.
Формировать
познавательные
интересы.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.184
Продолжать освоение техники рельефной лепки:
Лепка
предложить детям вместе создать рельефную
В далёком космосе
картину, включающую разные космические
объекты (солнце, планеты, звёзды, созвездия,
кометы)
Инициировать самостоятельный поиск средств и
приёмов изображения (скручивание и свивание
удлинённых цилиндров для хвоста кометы,
наложение слоев в солнечной короне); напомнить
о возможности смешивания цветов пластилина, о
пластилиновой растяжке для эмоциональноцветового решения темы. Развивать чувство
композиции. Воспитывать интерес к сотворчеству.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.182
Продолжать изучать и исследовать машины, а
Конструирование
также изобретения, конструируя и строя свои
(ЛЕГО
собственные машины.
Как я изобрел машину
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр.. 22
Задачи. Продолжать знакомство детей с новым
Рисование
Золотые
облака художественным материалом (весенний пейзаж)
пастелью. Совершенствовать приёмы работы
острым краем (штриховка) и плашмя
(тушевка). Учить передавать нежные цветовые
нюансы (светло- и тёмно-голубой,
голубой с белым и золотистым). Развивать
чувство
цвета.
Воспитывать
смелость,
уверенность, инициативность в опытном освоении
новых художественных материалов и способов
работы с ними. Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду, с.172
Учить
детей
создавать
коллективную
Аппликация
композицию, по-разному размещая вырезанные
Голуби на черепичной элементы. Совершенствовать технику аппликации
- самостоятельно выбирать и сочетать способы
крыше
(силуэтная, ленточная и обрывная аппликация).
Развивать
чувство
цвета и композиции,
способности к формообразованию. Готовить руку
к письму (познакомить с графическим элементом
≪петля≫ и графическим бордюром ≪волна≫
разной кривизны и высоты). Воспитывать интерес
к природе, желание отражать впечатления в
116
90
Апрель
4 неделя
Конструирование
(ЛЕГО)
изобразительной деятельности
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.174
Исследовать типы домов в различных культурах.
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 23
Наш дом
91
Апрель
4 неделя
92
Апрель
4 неделя
93
Май
1неделя
94
Май
1неделя
95
Май
1неделя
Учить детей создавать двухчастные контрастные
композиции (день и ночь) раскрывая тему в
и
по
мотивам
декоративноДень и ночь (контраст и стилистике
прикладного искусства. Познакомить с явлением
нюанс).
контраста в искусстве, раскрыть специфику и
показать
средства
художественно-образной
выразительности.
Развивать способности к композиции, творческое
воображение. Уточнить понятие о явлении
антонимии.
Воспитывать
любознательность,
художественный вкус.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.178
Учить детей создавать декоративные цветы
Лепка
пластическими средствами по мотивам народного
искусства.
Продолжать
освоение
техники
Чудо-цветок
рельефной лепки. Показать варианты изображения
сложных венчиков и отдельных лепестков.
Развивать чувство ритма и композиции.
Воспитывать художественный вкус, вызвать
интерес к оформлению интерьера.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.
Продолжать изучать сообщества и потребности
Конструирование
граждан. Построение района, в котором должны
(ЛЕГО)
быть магазины, школы, рестораны, службы
План застройки района
экстренной помощи и т.д.
Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр.. 24
Учить детей рисовать восход (закат) солнца
Рисование
акварельными красками.
Заря алая разливается
Совершенствовать
технику
рисования
по
мокрому, вливая цвет в цвет и подбирая
красивое цветосочетание. Закрепить знание о
тёплых и холодных цветах и оттенках. Упражнять
в смешивание красок на палитре. Развивать
чувство цвета
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.176
Учить детей вырезать пятилучевые звёзды:
Аппликация
складывать квадратный
Звёзды и кометы
лист бумаги по схеме и делать срезы (более
острые или более тупые). Вызвать интерес к
созданию образа кометы≫ состоящей из
Рисование
117
96
Май
2 неделя
97
Май
2 неделя
98
Май
2 неделя
99
Май
3 неделя
100
Май
3 неделя
101
Май
≪головы≫ - звезды, вырезанной по схеме, и
≪хвоста≫, составленного из полос рваной, мятой
и скрученной бумаги или лоскутков ткани.
В самостоятельной художественной деятельности
или на занятиях по художественному труду можно
показать детям способ изготовления объемных
звёзд способом попарного склеивания половинок
вырезанных форм.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.180
Учиться описывать тех или иных членов общества
Конструирование
с
помощью
определенных
характеристик.
(ЛЕГО)
Постройка людей, которые выполняют важные
Значение
личности функции в сообществе.
(профессии/деятельность Методические материалы Lego Education «Учись
учиться». стр. 25
людей)
Познакомить с искусством миниатюры на яйце.
Воспитывать интерес к народному искусству.
Дать представление о истории возникновения
Чудо-писанки
этого вида искусства, специфике композиции и
орнаментального строя.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.166
Учить детей составлять из вылепленных фигурок
Аппликация
Загорелые человечки на коллективную композицию. Закрепить способ
лепки из цилиндра (валика), надрезанного с двух
пляже (Чёрное море)
концов.
Продолжать
учить
передавать
разнообразные движения человека и несложные
взаимоотношения между действующими лицами
сюжета (скрепление рук, размещение друг за
другом или рядом).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.136
Учить детей складывать отрезок ткани пополам,
Конструирование
лицевой стороной внутрь; Продолжать учить
(из ткани)
прошивать частыми стежками боковые части
Чудесный мешочек
мешочка; Закреплять навыки работы с тканью и
иглой.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском саду. Стр. 89 (№29)
Продолжать учить детей отражать в рисунке свои
Рисование
представления о стихийных явлениях природы Весенняя гроза.
таких, как буря, ураган, гроза. Инициировать
поиск
средств
художественно-образной
выразительности. Объяснить принцип ассиметрии,
передающий движение (динамику картины).
Развивать чувство цвета, формы, композиции.
Воспитывать интерес к природе.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.194
Учить детей лепить по выбору
Лепка
Рисование
118
3 неделя
102
Май
4 неделя
103
Май
4 неделя
104
Май
4 неделя
105
Май
4 неделя
106
Май
4 неделя
Мы на луг ходили, мы луговые растения (ромашку, василёк, одуванчик,
колокольчик, землянику, злаки,
лужок лепили.
травы) и насекомых (бабочек, жуков, пчёл,
стрекоз), передавая характерные особенности их
строения
и
окраски;
придавая
поделке
устойчивость (укреплять на подставке или каркасе
из деревянных или пластиковых палочек,
трубочек, зубочисток, проволоки). Формировать
коммуникативные
навыки.
Развивать
наблюдательность. Воспитывать интерес к живой
природе.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.196
Учить детей лепить фигурки и декорации для
Конструирование
Прикладное творчество пластилинового спектакля. Вызвать интерес к
подготовке и разыгрывания сюжетов знакомых
Квартет.
сказок с помощью кукол-самоделок из пластилина
(бумаги) или солёного теста.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.204
и солнечными зайчиками. Учить детей составлять
Рисование
сложные
флористические
композиции
с
световыми эффектами (солнечными зайчиками) по
Букет с папоротником
представлению или с натуры. Продолжать
знакомство с жанром натюрморта. Развивать
способности к формообразованию и композиции.
Воспитывать эстетический вкус, интерес к
природе.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.198
Учить детей создавать сложную. Продолжать
Аппликация
знакомство с техникой рельефной лепки из
Дерево жизни.
солёного теста. Развивать способности к
композиции. Формировать навыки сотрудничества
и сотворчества. Воспитывать интерес к народной
культуре, желание участвовать в оформлении
интерьера.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.200
Учить детей лепить фигурки
Прикладное творчество
и декорации для пластилинового спектакля.
Вызвать интерес к подготовке и разыгрывания
Квартет.
сюжетов знакомых сказок с помощью куколсамоделок из пластилина или солёного теста.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.204
Продолжать учить детей создавать сюжетные
Рисование
композиции,
самостоятельно
выбирая
Лягушонок и водяная художественные материалы, изобразительновыразительные средства и технические способы.
лилия.
Вызвать интерес к познанию природы и
отражению
полученных
представлений
в
119
107
Май
4 неделя
Аппдикация
Дерево жизни.
художественных образах. Развивать чувство
цвета, формы и композиции. Воспитывать
художественный вкус.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.202
Учить детей создавать сложную
композицию из солёного теста по фольклорным
мотивам (≪дерево жизни≫). Продолжать знакомство с техникой рельефной лепки
из солёного теста. Развивать способности к
композиции. Формировать навыки сотрудничества
и сотворчества. Воспитывать интерес к народной
культуре, желание
участвовать в оформлении интерьера.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду, с.200
120
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели. Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
121
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей: информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
122
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒
‒
‒
‒
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на следующие
технологии, методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
(А.И.Савенков);
123
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
Педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Педагогические технологии обучения и развития:
Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой игры в
детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами,
метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Формами образовательной работы с детьми являются:
Игра, ситуативный разговор, беседа, чтение, рассказ, проблемная ситуация, проектная
деятельность, создание коллекций, тематический досуг, игровая беседа с элементами движений,
рассматривание,
утренняя гимнастика,
контрольно-диагностическая деятельность,
самостоятельные спортивные игры и упражнения, экспериментирование, физкультурное
занятие, спортивные состязания, игровое упражнение, индивидуальная игра, праздник,
ситуация морального выбора, экскурсия, коллективное обобщающее занятие (6-7 лет),
совместные действия, поручения, дежурство, поручения и задания, просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач, обсуждение, самостоятельная деятельность в
книжном центре и центре театрализованной деятельности, викторина, инсценирование,
сочинение загадок, использование различных видов театров, дидактическая игра, хороводная
игра с пением, игра-драматизация, чтение наизусть, отгадывание загадок в условиях книжного
уголка, показ настольного театра, разучивание стихотворений, словесная игра на прогулке,
наблюдение на прогулке, конструирование, сюжетно-ролевая игра, игра-экспериментирование,
исследовательская деятельность, развивающая игра и др.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и
точное предписание последовательности действий направленных на решение образовательных
задач.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально
организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий),
который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно
значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка
124
времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя: создание
мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в
процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация
информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной
деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть:
практико-ориентированными,
исследовательскими,
информационными,
творческими,
ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и
межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные
проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
проблематизации;
целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
элементам самоанализа;
представлению результатов своей деятельности и хода работы;
презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта
проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного субъектом
деятельности, взаимодействующим с окружающей средой. Развивающее обучение происходит
в зоне ближайшего развития ребенка. Выделяют два уровня в развитии ребенка: 1) сферу
(уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может
125
делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок
пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с
помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того,
что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в
сотрудничестве.
Составляющие технологии
Цель достигается следующими путями:
Создание педагогом проблемной ситуации;
Использование разнообразных форм и методов организации совместной
деятельности;
Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с
детьми;
Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной
деятельности;
Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов,
способов выполнения заданий;
Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала,
позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;
Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но
процесса деятельности ребенка;
Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Характерные особенности
Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения:
ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе
внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Характерные особенности взаимодействия
Педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, преднамеренно
создает ситуации специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить
противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия,
которые он способен замечать.
Создание проблемной ситуации выступает как особый вид взаимодействия объекта и
субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач,
который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных
знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это такая ситуация,
при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных,
и он должен сам их искать;
126
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает удивление,
недоумение, восхищение. Именно они и побуждают включиться в поиск, проявить
исследовательскую активность, которая завершается приобретением нового знания,
самостоятельным формулированием выводов и обобщений.
Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского
коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе
способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты
решения задачи, доказывать свою точку зрения.
Непосредственно образовательная деятельность организуется в виде партнерской
деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявить собственную
исследовательскую активность.
Составляющие технологии
Исследовательская деятельность включает в себя:
мотивирующиефакторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);
анализ полученных результатов,
оценку динамики ситуации на их основе,
прогнозирование дальнейшего ее развития;
моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий коррекцию исследовательского поведения.
В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено, выводит
поисковую активность на новый уровень, и вся схематически описанная последовательность
повторяется.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога).
Для создания проблемных ситуаций педагогом используются методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными,
заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные
детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и
отношений;
коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых
отношений;
127
путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений
(представления о пространстве мира);
путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления
об историческом времени - от прошлого к настоящему).
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
•
эвристические беседы;
•
постановка и решение вопросов проблемного характера;
•
наблюдения;
•
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
•
опыты;
•
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
деятельности;
•
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
•
подражание голосам и звукам природы;
•
использование художественного слова;
•
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
•
трудовые поручения, действия.
Алгоритм осуществления исследовательской деятельности /А. И. Савенков/
Этапы
Последовательность действий
Шаг 1.
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей
интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию
(окружающий мир, природа и др.).
Шаг 2.
Выбор темы исследования.
Шаг 3.
Определение цели исследования.
Шаг 4.
Определение задачи исследования.
Шаг 5.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и
не подтвержденной опытом).
Шаг 6.
Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и
методы исследования: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Шаг 7.
Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы, выводы.
Шаг 8.
Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы.
Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в нескольких
этапах исследования
Алгоритм проведения исследования с целью решения проблемы ребенком
/Н.Н. Поддьяков/
Этапы
Последовательность действий
исследования
1 этап
Наблюдение и изучение фактов и явлений
2 этап
Выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию
(постановка проблемы)
3 этап
Выдвижение гипотез
4 этап
Осуществление плана, выяснение связи изучаемого явления с
другими явлениями
5 этап
Формулирование решений, выводов, обобщений
6 этап
Проверка решений
7 этап
Практические выводы о возможном и необходимом применении
полученных знаний
Алгоритм деятельности педагога
128
по организации познавательно-исследовательской деятельности детей.
Алгоритм организации познавательно-исследовательской деятельности детей
/Н.М. Короткова/
№
1
2
3
4
Последовательность деятельности
Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией
необычного эффекта
Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить
полученный эффект (можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из
этого получается)
Формулирование причинно-следственных связей
Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или
иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме,
отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей степени,
организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного решения
проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,
возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения
подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
технология детского экспериментирования основана на создании особого вида
мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;
в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач,
интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению
гипотезы эксперимента или опыта;
в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной
системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей
на каждом этапе;
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на
формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов-методы организации и осуществления познавательных
действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как наблюдение
и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе экспериментирования.
129
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической
деятельностью детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта
подгруппа соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое
применение в дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского
экспериментирования.
Этап
формулирования цели
эксперимента или
опыта
Подготовительный этап
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста
развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной,
доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта
и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.Третья группа
методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля эффективности
экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в дошкольной
педагогике.
Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О.В. Дыбина/
Этапы
Деятельность
Деятельность
Ожидаемый
реалии
педагога
детей
результат
зации
Актуализация проблемной
Осознание и осмысление
Появление у детей
ситуации.
проблемы.
заинтересованности,
Создание условий,
Подготовка рабочего
желания принять
необходимых для проведения места.
участие
опыта или эксперимента в
в опыте или
соответствии с техникой
эксперименте,
безопасности, подготовка
познавательного
экспериментального
интереса.
оборудования, составление
Создание
карт – схем и т.д.
оптимальных условий
Мотивация детей к
для проведения опыта
исследовательской
или
деятельности.
эксперимента.
Напоминание
правил техники безопасности
при
работе с экспериментальным
оборудованием.
Обсуждение проблемы с
детьми, подведение детей к
постановке цели
эксперимента или опыта,
выдвижению рабочих
гипотез.
Оказание содействия детям в
выдвижении гипотез по мере
необходимости.
Формулирование цели
эксперимента или опыта
(совместно со взрослым).
Выдвижение рабочих
гипотез.
130
Обозначена цель
эксперимента или
опыта.
Выдвинуто несколько
рабочих гипотез.
Этап
планирования
экспериментальной
деятельности
Этап
коррекции
проблемы
Заключител
ьный этап
Практический этап
детского
экспериментирования
Этапы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Обсуждение с детьми
алгоритма действий по
проведению эксперимента
или опыта.
Подведение детей к
выполнению алгоритма
действий.
Составление алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Осмысление содержания
карты-схемы
эксперимента или опыта.
Составлен алгоритм
действий по
проведению
эксперимента или
опыта.
Коррегирующие действия по
мере
необходимости.
Уточнение проблемы.
Обсуждение новых
гипотез
по мере необходимости.
Предотвращение
отклонений
от поставленной
цели.
Помощь детям в организации
практической деятельности
(объяснение, разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с
детьми практических
действий.
Контроль за соблюдением
техники безопасности при
проведении детьми опыта
или эксперимента.
Проверка предположений
на практике. Отбор
нужных средств,
реализация в действии.
В случае не
подтверждения
первоначальной гипотезы
– возникновение новой
гипотезы, предположения
с последующей
реализацией в действии.
Если гипотеза
подтвердилась формулирование выводов.
Само оценивание,
повторное осмысление
проблемы с новой точки
зрения.
Проведенный
эксперимент или
опыт.
Подведение итогов,
оценивание результатов.
Настрой на новую
проблемную ситуацию,
предстоящую деятельность.
Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой
гипотезы.
Алгоритм деятельности взрослого и детей
«Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы
«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КАРТЕ»
Путешествие по карте – тип исследования, предложенный Н.А.Коротковой в ее
монографии «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».
Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой
развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о
131
пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае). В данном культурно-смысловом
контексте реализуется содержание, связанное с элементарными географическими
представлениями (о сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие
по карте не преследует цели снабжения детей детальными географическими сведениями.
Главное – создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через
яркие «метки» - символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их
занятия). «Путешествие по карте» - это освоение пространственных схем и отношений
(представления о пространстве мира, частях света и родной страны).
Алгоритм структуры занятия «Путешествия по карте»
Этапы
1
2
3
4
/Н.А.Короткова/
Последовательность деятельности
актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку
вопросов, проблем, касающихся определенной темы
обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших
вопросов, проблем
предметно-символическая фиксация или опытная проверка связей и отношений
между обсуждаемыми предметами, явлениями
подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в
свободной деятельности детей в группе или дома с родителями
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»
Последовательность деятельности
Выбор пункта назначения.
Выбор транспортного средства передвижения.
Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и
прокладывание его цветными маркерами на карте.
4 этап
Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной
местности; что дети знают о пункте назначения.
5 этап
Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий
линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных растений, людей,
занятых типичным трудом)
6 этап
Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.
Демонстрация продуктов совместной с детьми деятельности «Путешествие по карте»:
1. Дети рассматривают карту, компас, глобус.
2. Дети отмечают маршрут путешествия по карте.
3. Рассматривание энциклопедий.
4. Опыты.
6. Вырезание карточек-меток и наклеивание их на карту.
7. Вырезание картинок и создание панно, макета.
8. Рассматривание панно, макета.
9. Чтение художественной литературы с детьми.
10. Дидактические игры.
11. Рефлексия.
Метод синквейна
Синквейн происходит от франц. слова «пять». Это стихотворение, состоящее из 5 строк,
в нем нет рифмы, но есть смысл. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое
отношение к рассматриваемой проблеме в пяти строках.
Схема синквейна
1 строка – существительное – ОДНО ключевое слово, определяющее тему и содержание
Этапы
1 этап
2 этап
3 этап
132
синквейна;
2 строка-два прилагательных – описание темы в ДВУХ словах, характеризующих данное
понятие;
3 строка – три глагола-описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами;
4 строка - форма из ЧЕТЫРЕХ слов короткое предложение, раскрывающее суть темы.
Философское или эмоциональное отношение к ней автора;
5 строка – ОДНО слово – синоним к первому. Обычно существительное, через которое
человек выражает свои чувства, ассоциации. Связанные с данным понятие.
Пример 1:Пример 2
Книга. Путешествие по карте.
Мудрая, вечная. Развивающее, познавательное.
Учит. Лечит. Ведет. Исследуем, узнаем, действуем.
Всю жизнь сопровождает. Знакомиться с миром интересно
ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением. Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и
проявлений в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер
этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя
наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в
собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет
ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия
Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое детское
развлечение. «Управление» игрой возможно лишь как бы изнутри, когда воспитатель сам
входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку (игровыми же
средствами!) новые повороты в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама
не возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он обозначает предметное
действие как ролевое и условное; он помогает наладить детям взаимодействие и
взаимоотношения в игре. Педагог точно формулирует правила, организовывает пространство,
выбирает подходящее время, определяет сюжет игры, подбирает игровой реквизит и грамотно
организовывает начало и финал. При организации игры он должен выбрать в качестве основной
цели одну- две функции, которые будут для него наиболее важными.
133
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя
как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (играэкспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная, сюжетноролевая, режиссерская и театрализованная). Самодеятельная игра является ведущей
деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом
других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и
воспитательной целью. Эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются
самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не
исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Включает игры обучающие
(дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует
отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также
театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр).
• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры,
которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Это игры традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к
обучающим и досуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной
направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно
образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал
используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Типология педагогических игр:
1. по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные и психологические.
2. по характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
134
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
3. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации.
4. по спектру целевых ориентации:
a.
дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение
ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;
развитие трудовых навыков.
b.
воспитывающие:
воспитание
самостоятельности,
воли;
формирование
определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих
установок;
воспитание
сотрудничества,
коллективизма,
общительности,
коммуникативности .
c.
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей,
эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации
учебной деятельности.
d.
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к
условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;
психотерапия.
5. по предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей
дошкольного возраста.
1
Направление
развития
ребенка
Физическое
развитие
2
Познавательноречевое
развитие
3
Социальноличностное
развитие
4
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая
деятельность
Виды игр
Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных игр,
игры – забавы.
Художественноречевая деятельность
Художественноречевая деятельность
Конструктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры
Игры с конструктором,
строительные игры
Математические, логические, сенсорные,
настольно-печатные,
игра-экспериментирование
Художественноречевая деятельность
Речевые (словесные) игры:
коммуникативные игры, игры с правилами
Познавательноисследовательская
деятельность
Художественно- Театрализованная
эстетическое
деятельность
развитие
Логические, сенсорные, настольнопечатные игры
Творческие, режиссерские,
театрализованные игры, игры-забавы,
игры-импровизации
135
Музыкальнохудожественная
деятельность
Музыкально-ритмические игры, игрызабавы, игра на музыкальных
инструментах
Продуктивная
деятельность
Сенсорные игры, игры-эксперименты с
красками
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:
различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности,
компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой
ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью;
выполнение практических действий по получению необходимой информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания), проблемная
ситуация, упражнение.
Этапы алгоритм
Основные этапы технологии развивающих игр
Этап
Деятельность
детей
Деятельность педагога
Обеспечивает доступность игр для детей, их
привлекательность.
Предварительный
Ориентационный
Наблюдают.
Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через
наблюдение за игрой взрослого.
Содержательно –
операционный
Рассматривают
игры.
Интересуются ими.
Осуществляют
свободную игровую
деятельность.
Предлагает ребенку игры более легкие, не доходя
до трудных (ориентируясь на возраст, уровень
развития ребенка, его интерес).
Обеспечивает сменяемость видов деятельности
ребенка за счет использования разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе уже
известного (предлагает известные и новые игры).
Организует физическую разминку, двигательную
активность в непринужденной обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый день
начинает с уже освоенного, затем предлагает
неизвестное более трудное.
Осуществляет образное «оживление» игровой
ситуации.
Осуществляет позитивную оценку реально
достигнутых успехов ребенка в сочетании с
предвосхищающим настроем на новые действия.
Ценностно –
волевой
Рефлексирующий
Оценивают свои
возможности в игре
и осуществляют
свободную игровую
деятельность с
играми все более и
более высокой
степени сложности.
136
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого
воспитателя.
Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункционаольный игровой материал,
целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться
2-3 месяца.
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации
художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального
игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал
представляет собой «смысловое поле», на котором разворачиваются игровые события.
3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания
полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет
отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с
людьми, их деятельностью, отношениями.
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий,
хода их развития в соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и
художественной
деятельности
детей,
сотворчества
с
воспитателями,
детского
коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с
воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает
Алгоритм проведения развивающих игр
В план каждого занятия включены задания на развитие тонкой моторики. Это могут быть как
специальные игры и упражнения, так и различные виды творческой деятельности: лепка,
аппликация, работа с конструктором, мозаиками, изготовление поделок из природных
материалов.
Воспитатель объясняет ребенку как выполнять творческое задание, и они вместе
начинают работу. Заканчивает ее ребенок самостоятельно в свободное время - в этом и
заключается его домашнее задание.
Последующее занятие начинается с проверки и обсуждения домашней работы.
Веселая переменка является активным отдыхом ребенка и предназначена для
предупреждения перегрузки мозга малыша однотипным видом деятельности, вызывающим
скуку и потерю интереса к занятию. Переменка включает упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения у ребенка, пантомиму, ритмопластику, дыхательную
гимнастику.
Все используемые для занятий игры и упражнения, помимо того что развивают
необходимые способности и умения ребенка, стимулируют также его воображение, фантазию,
творческое мышление.
137
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки Дьенеша»
Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом и
математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для
подготовки мышления детей к усвоению математики.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание
по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными
мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с
точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа,
абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а
также логические операции "не", "и", "или".
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки Кюизинера»
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют
специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у
дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления,
в основном наглядно- действенного и наглядно-образного. Работа с палочками позволяет
перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и
в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характерные особенности
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста
положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные специфические
для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют психику ребенка.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста направлена на
комплексное решение задач экологического образования дошкольников через экологизацию
различных видов детской деятельности и экологизацию развивающей предметной среды, а
также на формирование интегративных качеств детей дошкольного возраста в процессе
разнообразных видов деятельности дошкольников экологического содержания. Под
экологизацией деятельности дошкольника понимается обогащение ее содержания за счет
экологического компонента.
Характерные особенности взаимодействия
Экологическая культура рассматривается в контексте нового способа соединения
человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста является
реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного
возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии, способствующих
ориентации в современном мире.
2. Интеграция различных видов деятельности детей на основе экологической
деятельности как системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач,
самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности экологической
направленности, способности к преобразованию, активной позиции в познании.
138
Предварительный этап
Составляющие технологии
Основными методами технологии экологического образования детей дошкольного
возраста являются поисковые методы, а именно:
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических
задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Технология экологического образования детей дошкольного возрастаотвечает запросу
современного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную
деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.
Наличие у ребенка познавательного интереса, повышает эффективность процесса обучения и
вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. Технология экологического
образования детей дошкольного возраста предполагает формирование и стимулирование
познавательного интереса дошкольников:
через наличие эмоционального компонента;
организацию воспитательно-образовательного процесса на принципах гуманизма
и сотрудничества;
обеспечение необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого,
отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;
организацию предметно-развивающей среды, наполненной экологическим
содержанием.
Этапы алгоритм
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отражает
проблемный подход в обучении и воспитании, который берется за основу при разработке
основных этапов технологии экологического образования детей дошкольного возраста:
Алгоритм реализации
технологии экологического образования детей дошкольного возраста
Этапы
Деятельность педагога
Деятельность детей
Создание условий для внесения
экологического компонента во все виды
деятельности детей дошкольного возраста.
Мотивация детей к пониманию
целостности, ценности и хрупкости
окружающего мира природы.
Мотивация детей к познавательной и
исследовательской деятельности
экологической направленности.
Введение детей в проблемную ситуацию
Создание условий для деятельности
экологической направленности с учетом
возрастных особенностей детей.
139
Возникновение
интереса
к
окружающему миру природы.
Осознание
и
осмысление
актуальности и цели деятельности
экологической
направленности,
проявление
познавательного
интереса
Ознакомление
Обобщение
Этап осмысления
Мотивация детей к познавательной
деятельности.
Активизация внимания детей посредством
включения
их
в
познавательноэкологическую
деятельность
(формирование у детей элементарных ЗУН
экологической направленности).
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Обобщение накопленных ЗУН
экологической направленности.
Стимулирование активности детей в
познавательно-экологической
деятельности путем проблематизации
учебного материала.
Помощь в организации и реализации
практической деятельности, по мере
необходимости.
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самооценке своей
деятельности.
Систематизация
Систематизация полученных ЗУН детей
экологической направленности.
Активизация познавательноэкологической деятельности детей путем
включения их в самостоятельную
теоретически-исследовательскую и
практически-исследовательскую
деятельность.
Подведение итогов.
Помощь в формулировании выводов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самоанализу и
самооценке своей деятельности.
Составление индивидуальных программ
Этап
совершенс совершенствования знаний, умений и
твования навыков детей в познавательноэкологической деятельности.
Возникновение интереса к познанию
окружающего мира природы.
Накопление информации.
Проявление познавательной,
практической, творческой
активности.
Осуществление практической
деятельности преобразующего
характера: наблюдают, сравнивают,
группируют, классифицируют,
делают выводы, выясняют
закономерности.
Оказание помощи другим детям по
мере необходимости или совместное
выполнение действий.
Формулирование выводов.
Самооценка своей деятельности.
Участие в самостоятельной
исследовательской и творческой
деятельности.
Анализ результатов.
Самоанализ и самооценка своей
деятельности.
Самооценка приобретенного опыта.
Применение детьми
Знаний и умений в экологической
направленности, адекватных
ключевым компетентностям, в
повседневной жизни.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характерные особенности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
относится к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных технологий,
ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку
подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе.
140
ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно изучающая факторы
перманентных опасностей, угрожающих жизни и здоровью граждан во всем многообразии
форм их жизнедеятельности, закономерности проявления, способы, средства их предвидения и
предупреждения, защиты жизни и здоровья в условиях созданных этими опасностями
экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека, не являющегося
носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление:
стимулирование
развития
у
детей
дошкольного
возраста
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в
различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в
самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Характерные особенности взаимодействия
Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек –
Общество» (рис.1), где в формулу «Общество» введено не только понятие «Социума», но и
результаты деятельности человека, т.е. техногенные аспекты и их воздействие на самого
человека, и окружающую среду. При раскрытии содержания ОБЖ выявляются причины,
порождающие нарушение гармонии взаимодействия составляющих системы «Природа –
Человек – Общество», и определяются способы и направления противодействия этому
процессу. Особое внимание уделяется формированию основ здорового образа жизни.
Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика) технологии,
следует отметить, что ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников
основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию
реализуют и другие участники воспитательно-образовательного процесса – педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по изобразительной
деятельности, воспитатель по компьютерному обучению, а также родители, другие близкие
ребенку люди, и, наконец, сам ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность
детей, поддерживают интерес к темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный
опыт.
Составляющие технологии
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов
работы с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной
деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их
самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.
На занятиях по компьютерной грамотности, используя развивающие компьютерные
игры, педагог развивает интеллектуальные качества (умение понимать и выполнять алгоритм
действий, устанавливать причинно-следственные связи с помощью схем и рисунков),
информационную компетентность, дети учатся ориентироваться в источниках информации,
задавать вопросы на интересующую тему, оценивать социальные привычки, связанные со
здоровьем, потреблением и окружающей средой.
Основной целью занятий с педагогом-психологом («Я и общество») является научить
детей решать конфликтные ситуации, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства,
переживания, а так же понимать эмоциональное состояние другого человека. Для ее реализации
используются игры и упражнения, где дети моделируют ссору или спор, возникающие в
процессе взаимодействия друг с другом. Подобные игры позволяют дошкольникам
141
преодолевать негативные состояния, учиться устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации, анализировать конфликтную ситуацию и
устранять ее через игру и позитивное поведение, что способствует формированию личностных
качеств.
На музыкальных занятиях при постановке музыкальных развлечений дети,
перевоплощаясь в образы героев, моделируют действия в опасных и экстремальных ситуациях.
На занятиях по изобразительной деятельности, создавая сюжетные картины или
занимаясь народно-прикладным творчеством, у детей формируются интеллектуальные,
личностные качества (организовать рабочее место, довести начатое дело до конца, использовать
способы преобразования, планировать последовательность процесса).
На занятиях под руководством инструктора по физической культуре, на занятиях
лечебной физкультурой и плаванием дети на практике осваивают роль физической культуры в
жизни человека; осознают значимость хороших физических качеств в безопасной
жизнедеятельности; учатся выбирать способы действий из усвоенных ранее, понимают
необходимость той или иной информации для своей деятельности (например, при организации
новой подвижной игры), соотносят свои желания, стремления с интересами других людей
(личностные качества).
Алгоритм реализации технологии
формирования основ безопасной жизнедеятельности
Этапы реализации
Деятельность детей
Деятельность педагога
технологии
Подготовительный Принимают информацию. Формирует у детей через различные виды
этап
деятельности представления о
необходимости ведения безопасного
здорового образа жизни.
Этап понимания и Осознают необходимость Корректирует поведение и деятельность
коррекции
сохранения здоровья,
детей, помогает в организации
соблюдения безопасности. практической деятельности.
Практический этап
Заключительный
этап
Соблюдают правила
безопасной
жизнедеятельности в
практической
деятельности.
В организации
деятельности
самостоятельно
руководствуются
полученными знаниями.
Расширяют опыт
безопасной
жизнедеятельности.
Стимулирует проявление активности,
самостоятельности.
Наблюдает, оценивает, корректирует,
расширяет опыт детей.
142
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВИТЕЛЬНОГО
СОПЕРЕЖИВАНИЯ
Цель: обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического развития
дошкольника; развитие творческой индивидуальности ребенка и формирование положительной
концепции «Я».
Задачи:
1. Развитие творческих способностей и эмоциональной сферы ребенка.
2. Формирование уверенности в своих возможностях; накопление, совершенствование
опыта социального взаимодействия.
3. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного,
общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего
партнера во взаимодействии.
4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через
разные виды игр, игровые упражнения, развивающие творческие способности дошкольников.
5. Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры. Пробуждение
интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
6. Улучшение психологической атмосферы в группах, выход на новый уровень
взаимодействий и взаимоотношений между детьми, взрослыми и детьми.
Алгоритм:
1.
Эмоциональное погружение.
2.
Опора на имеющийся опыт.
3.
Проживание темы.
4.
Событие.
5.
Самоконтроль.
6.
Анализ.
Методы, позволяющие наиболее эффективно осуществлять образовательную
деятельность:
Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по
контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и
конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы)
Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация,
придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны,
юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием
предложения и обучения способу связи разных видов деятельности; перспективное
планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).
Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
143
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
144
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
145
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
146
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
147
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
148
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера,
стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
149
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ с детьми дошкольного возраста
Культурные
практики
«Детский совет»
(утренний сбор,
вечерний сбор)
Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательска
я
Социальные акции
Речевая
Познавательноисследовательска
я Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Игротека
(совместные
Игровая
Речевая
Содержание
Предполагает
общее
обсуждение
событий
(групповых, личных), описание переживаний,
возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь
день,
обеспечениемежличностного
и
познавательного, делового культурного общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от
других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности –
внимание не только к своим собственным нуждам,
но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний
(итоговый
сбор)
предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных
Направлена
на
обогащение
содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений,
150
Познавательноисследовательская
Познавательноисследовательская
необходимых для организации самостоятельной
игры
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
Речевая
Познавательноисследовательска
я Музыкальная
Изобразительная
Минутки общения
Игровая
Речевая
Детский досуг
Речевая
Познавательноисследовательска
я Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Двигательна
яИгровая
форма организации художественно- творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта посредством
решения
проблемных
ситуаций
реальнопрактического
условновербального
и
имитационно-игрового характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
игрывоспитателя
и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Соревнование
Библиотека
Речевая
Познавательноисследовательская
Викторина
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Изобразительная;
Речевая
Игровая
Творческая
мастерская
Книгоиздательство Речевая
Познавательноисследовательская
вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и подвижных игр,
развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний и соревнований
создаѐт условия для приобщения детей к
художественной
литературе,
формирует
потребность к чтению
форма
организации
работы
с
детьми,
заключающаяся
в
процессе
угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей
знания
форма организации детей в процессе которой
повышается творческая
активность,
способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг по определенной теме
в соответствующих видах детской деятельности и
151
Музыкальная
Изобразительная
КВН
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Коллекционирован
ие
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Музейная
педагогика
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Проект
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Творческая
мастерская
Речевая
Познавательноисследовательская
игровая
Выставка
Речевая
Изобразительная
Путешествие
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма организации детей в процессе, которого
даются юмористические ответы на заданные,
импровизация на заданные темы
и
разыгрывание
подготовленных заранее
сцен.
форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных предметов,
объединѐнных
по
определѐнным признакам и имеющих научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных предметов,
объединѐнных
по
определѐнным признакам и имеющих научную,
историческую
или
художественную ценность. Создаются
разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных
областей
форма организации детей в процессе которой
повышается творческаяактивность,
способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных илисовместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного
характера,
либо
закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения
152
Двигательная
Квест-игра
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Ярмарка
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Редакция газеты
(журнала)
Игровая
Выставка
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Изобразительная
Речевая
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и детей,которая
способствует формированию умений
решать определенные задачи наоснове выбора
вариантов через реализациюопределенного
сюжета, предполагает самостоятельный
поиск участниками решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальныхзаданий
в рамках определенной темытребует
от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно высокогоуровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть
конечный результат
работы команды.
форма организации работы с детьми, в процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели товаров с
целью купли-продажи
форма организации работы с детьми, основанная
на взаимодействии педагога и воспитанников, в
процессе которой происходит подготовка и
выпускпериодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных илисовместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
в процессе занятий с детьми;
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем
основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми.
153
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний,
развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и
амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Направленияразвития
Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных
Социальномоментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
коммуникативное
навыков
через
поручения
и
задания,
навыки
развитие
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений
(из
мягких
блоков,
спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов
Проектирование и макетирование, познавательноПознавательное развитие
исследовательская деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные
Речевое развитие
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур)
Художественноэстетическое развитие
Физическое
развитие
Направления
развития
Использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики,
привлечение
внимания
детей
к
разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытьерук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и
Формы самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность
154
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественно эстетическое развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры,
игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие
пазлы, рамки-вкладыши,парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение
детьми
коротких
стихотворений, самостоятельные
игры по
мотивам
художественных
произведений, самостоятельная
деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно- ролевые
игры, рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
155
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
156
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
157
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать
перед
детьми более
сложные
задачи,требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
-
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить
кругобщения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие этисостояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
нормы иправила поведения, овладевать социальными навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
предоставление
возможности
самостоятельно
регулировать
отношения
со
158
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых,
от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение
самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной),исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для
игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества
для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей
вразных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельностидетей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
159
Способы и направления поддержки детской инициативыв «Центрах активности»
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену
действиятаким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития
игрыребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы
онодало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить
им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго,
активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений
ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки,
иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти
картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым
развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить
осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или
заботами, которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный
предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между
этими действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредствомчтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений
специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании
имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома
с родителями в качестве семейного проекта);
-предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной
форме)с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам
следуют;
-индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых
«менторов».
160
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- центр книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках.
Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни
картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия,
книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования,
музыки и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание
историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где
можно осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал.
Центр творчества
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и
развитьих интерес к искусству.
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него
ипоговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать
втворческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового,
тактильного,кинестетического - и предложение детям отразить его средствами
искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно
работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации
тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
- комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью; поощрение
детейпользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по
собственной инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне
глазребенка, а также на специальном стенде для родителей;
- разрешение детям брать свои работы домой;
161
- поощрение бережливости в использовании материалов;
- поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются
голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где
детипридумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать,
каким хочется;
изготовление и использование музыкальных инструментов.
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может
привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети
строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с
водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что
они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает
группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые
они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по
поводу различных «что?», «почему?» и «как?»
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают
это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
162
обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и удиление особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у
вас получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную
конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их
постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы
он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки.
163
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Педагоги:
строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они
не обладают способностью учиться;
выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха
в деятельности;
используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о
многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования,
чем запоминание фактической информации;
отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы
приучить их активно пробовать новое;
умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и
дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко
всему, что дети делают и исследуют;
умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
164
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
26.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
26.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
26.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
26.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей
(законных
представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
165
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
26.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
26.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
26.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
26.7.1. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
166
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
26.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
26.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
26.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
167
26.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
26.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее-КРР) и\или инклюзивное образование в
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особые образовательные потребности), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Детском саде осуществляют воспиттаели, учитель-логопед,
музыкальный руководитль, инструктор по ФК, старший воспитатель.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
проблемами в развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
в
развитии
принадлежит
воспитателю
группы;
координирует
профессиональную деятельность учитель-логопед по коррекции речевых нарушений;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
168
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
•
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК образовательной
организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
169
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
170
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
171
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
172
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется
на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия,
взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей
каждогоребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по ФК) комплексного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными
участниками
коррекционно-развивающего
процесса.
Им
предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в ДОУ;
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.
Реализация
коррекционно-развивающей
работы
обеспечивает
планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными
173
потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной
траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению
постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от
уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих,
необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных,
определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и
образовательными возможностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей
со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска»
детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
дети обладающие выдающимися способностями;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий.
В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определѐнного пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных
практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развитияребенка,
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно
дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз
в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно174
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка
иммунитета, формирования
у
него
хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно- психического развития
дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным
феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением
оздоровительных методик:
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж
(лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие);
психогимнастика;
логоритмика;
озонирование
внутренних помещений
(люстра
Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение
аллергоисточников
(организация
индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении центра здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями, суджок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в Д О У лекотеки, организация
«гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый
ребѐнок» (сразумным дозированием времени пребывания).
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе
при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры
и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
175
нарушенного
развития
Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Леворукость – это предпочтение и активное пользование
левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством,
при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
сниженная
способность
зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость
и как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники;
речевые
нарушения
(ошибки
звукобуквенного
анализа,замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с
учѐтом двух аспектов:
общеукрепляющие действия, направленные на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
целенаправленные
мероприятия
по
освоению
конкретногонавыка.
Важными условиями становятся положительное отношение
к леворукости и правильная организация рабочего мета
(источник света находится справа, расположение листа
бумаги,
тетради).
Рекомендуется
развитие
пространственного мышления, зрительно- моторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального
состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
пространственных ориентировок и сенсомоторных
176
Специфика
планируемого
результата
Категория
типо
внарушенного
развития
Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки»
(с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетноролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторныекоординации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать
строчку,
уверенно выполнять
различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму,
к
учебной
деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции
в
личный опыт.
Дети
с
синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
(СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство
развития,
начинающееся
в
детском
возрасте
и
проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность,
плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной
системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет
на общую работоспособность. Страдает программирование
поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения
эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости
от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности
(чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и
гиперактивность
(наиболее
распространѐнный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а
медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен
177
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном
сочетании:
•
медикаментозного лечения;
•
психологического сопровождения;
•
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при
использовании:
•
дыхательных упражнений, направленных на
стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком),
развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
•
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно!
Без
коррекции поведения родителей
и/или ближнего окружения - работы с ребѐнком СДВГ
становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры
и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
на
снятие
импульсивности,
гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с
песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное
воспитание
внимания,
усидчивости
и
импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета
(контрастный
душ,
обливания,
ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и
даже – вязание!).
запоминает достаточный объѐм информации при
хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила
поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила
безопасного
поведения
в
некоторых
стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалѐнных во
времени (часы, дни,недели);
самостоятельно
и
отчѐтливо
может
тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения
178
Категория типов
нарушенного
Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы работы
сдетьми
к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности,
организовывать
фрагменты
такой
деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, детимогут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный
анализ
совокупности
нескольких
характерных симптомов может определить имеющееся у
ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое
утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к
общению);
агрессивность
(в
виде
демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя.
ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие
эмпатии,
чувства
сопереживания,
понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребѐнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми,
может
полностью
игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
низкая
мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявлениелени;
выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться
во
враждебности,
плаксивости,
чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника,
при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьѐзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приѐмов и методы
социально- личностной технологии:
179
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия,
игровыетренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям
6-7 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссѐрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел
(театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
•физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
•коррекционно-развивающие дидактические игры;
•игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации
и так далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалѐнных во
времени (часы, дни, недели);
самостоятельно
и
отчѐтливо
может
тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального
поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, детимогут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у
человека или у всего народа двух языков, обычно первого –
родного, и второго приобретѐнного. Может носить
180
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
индивидуальный и массовый
характер.
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению
образовательной программы
Выделяют
следующие
особенности двуязычных детей:
•эти дети позднее овладевают речью;
•словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка
шире;
•при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
•в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
•существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
•могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные
моменты:
•на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же
предмет может называться по-разному);
•билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
•большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»);
большая
социальная
активность,
вариативность
и
оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть
организован параллельно с процессом познания мира:
интересующий объект называется взрослым и по-русски и на
родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре
(традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их
надо показывать), просмотр и обсуждение с ребѐнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых
вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши –
что где находится, где твоѐ место в доме, расположи
вокруг другиездания…), техника «Ковѐр-самолѐт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской,
так и национальной культуры, дни рождения (ребѐнок сам
выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков)
Речевые,
пальчиковые
игры
с
использованием
утрированного произношения («расслышать правильно
звук») должны быть на двух языках, с использованием
других (не надо делать перевод на другой язык!)
181
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована
интенсивная
работа
со
сказкаминосителями истинной информации о культуре, традициях
народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и
синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной
идентичности
(Н:
дидактические
и
демонстрационные
комплекты
«Русские
народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребѐнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок(отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретѐнном языке),
портретов национальных героев и так далее.
•спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и
более слов) на двух языках;
•знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретѐнном языках;
•пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
•слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь
с речью взрослых;
•имеет устойчиво правильное произношение родного
и
приобретѐнного языка;
•имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
•складываются предпосылки грамотности.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, обладающими выдающимися
способностями.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической
образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива
образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования
одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный
временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
-максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является
непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
-разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и
средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
182
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его
образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого
результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и
какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для
достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного
образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного
ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития ребенка обладающего выдающиеся
способности:
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
специфически детские виды деятельности;
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
деятельность ребенка;
разные варианты решений;
ребенка ситуаций;
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка,
формирует уважение и доверие к взрослому;
183
Требования к педагогу, работающему с детьми обладающими выдающимися
способностями:
1.Нельзя забывать, что ребенок обладающий выдающимися способностями остается
дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые
необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать
педагога высокий уровень его умственного развития. Большая часть заданий должна даваться
ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
2.Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3.Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход
занятий в соответствии с ней.
4.Следует помнить, что ребенок обладающий выдающимися способностями может оказаться
«умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения
задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости
во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5.Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с ребенком обладающий
выдающимися способностями.
6К ребенку обладающему выдающимися способностями не должны применяться школьные
требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление
оценок и т. п.).
7.В общении с ребенком обладающим выдающимися способностями важен язык, на котором
даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты:
не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и
«взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития ребенка обладающего выдающимися
способностями:
1.Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности,
LEGO-конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра
и др.
2.Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,
развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы
они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3.Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4.Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
-расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
-развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение
моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а
существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
-изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель
звукового состава слова и т. п.).
5.Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование
должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на
решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях
максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения
и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок
постепенно переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства
обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов,
планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие
умственных способностей.
184
6.Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7.Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8.Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали
бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем
именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10.Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его
взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению
образовательной
программы
Дети обладающие выдающимися способностями
Выдающиеся способности – значительное по
сравнению
с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо
исключительное развитие
специальных способностей.
Дети, обладающие выдающимися способностями, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда
могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Выдающиеся способности
как
правило,
охватывает
довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
•в
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;
•раннее речевое развитие обуславливает у детей обладающих
выдающимися способностями абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют
яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
•в сфере психосоциального развития детям обладающим
выдающимися
способностями
свойственно
рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии;
•в области физических данных для детей обладающих
выдающимися способностями характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Выделяют виды детской одарѐнности:
•художественная одарѐнность;
•общая интеллектуальная и академическая одарѐнность;
•творческая одарѐнность;
185
•социальная одарѐнность.
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Основная стратегия в работе с детьми обладающими
выдающимися способностями строится с позиций
развития их внутреннего деятельностного потенциала,
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой
активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные
игры
и
забавы,
ребусы, кроссворды,
изографы,
своеобразные
научно-исследовательские
проекты,
интеллектуальные
марафоны,
различные
конкурсы,
викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие
задания.
Организация
развивающей предметнопространственной среды
Специфика
планируемого
результата
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать следующим
параметрам:
•иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
•обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
•обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
•сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
экспериментирует с предметами и их свойствами,
новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
использует обобщѐнные способы анализа условий
задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
186
2.7. Реализация Рабочей программы воспитания
Рабочая Программа воспитания
муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
1
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России2.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
187
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
188
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
189
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
190
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
нравственное
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
191
Направление
Ценности
воспитания
Целевые ориентиры
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
продуктивных видах деятельности.
192
в
II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в
себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции региона и ДОУ, задает культуру поведения сообществ, описание
предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного циклов жизни ДОУ.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в
деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Примерной рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления.
б) Инструментальные ценности:
- готовность прийти на помощь младшим детям;
- отношение к своей стране, малой Родине;
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
- потребность в самопознании;
- потребность в красоте;
- потребность в общении;
- милосердие.
Инструментальные
ценности
в воспитании ребенка
дошкольного возраста можно
рассматривать через «Общение
со
сверстниками»,
«Готовность к
преодолению стресса», «Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной
ситуации».
193
«Общение со сверстниками»:
- в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
- присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
- включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
- в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от той, где
можнотолько просить об одолжении;
- готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
- замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
- выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
- когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
- берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать,
например,поиграть;
- делится с другими;
- когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
- когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
- на отказ в просьбе не обижается;
- когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от ситуации,
занимает себя сам;
- попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
- знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них (злость,
страх, радость, грусть, удивление);
- проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
- распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его лица,
интонации, жесты, позу;
- знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
- сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
- когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный вариант
поведения (убежать, обратиться за помощью к взрослому, сказать что-либо в свою защиту и т.д.;
- в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе
(действуетсогласно ситуации);
- печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
- когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
- просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
- благодарит за помощь или поддержку;
- следует простым инструкциям;
- доводит работу до конца;
- вступает в беседу и поддерживает ее;
- помогает родителям или воспитателям;
- если хочет что-то узнать, задает вопрос;
- сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательнойорганизации;
- сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум;
- исправляет работу после подсказки взрослого.
194
Ценности воспитания, определяемые укладом ДОУ, разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Правила и нормы ДОУ:
- формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
- дежурство в уголке природы, «по столовой»;
- проведение утренней гимнастики;
- версионное возвращение к правилам культуры еды;
- дружные коллективные игры;
- тренинги общения;
- совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
- гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
- версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
- проведение утреннего и вечернего сбора;
- назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор Айболит», «Хранитель света» и т.д.
- забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого
(мытьруки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными предметами)
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время
утреннего приема (в теплый период);
- регулярность закаливающих процедур;
- соблюдать правильную осанку;
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и
поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого
нужноизвиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не допускается облизывать пальцы;
- приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
- мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
- пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
- благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- не перебивать, когда другие разговаривают;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или
инойспособ;
- использовать вежливые слова в случае обращения;
- быть доброжелательным;
- не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
- личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы
другого/других(рисунки, поделки, постройки);
- уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения брать
ииспользовать личные вещи других детей и взрослых;
195
- использовать формулу «Не надо, потому что...
Какие традиции и ритуалы в ДОУ:
- еженедельный «круг» для воспитателей, специалистов с родителями в группе;
- ежедневный самоцветный (утренний) «круг» воспитателя с детьми в группе;
- ежедневный самоцветный (рефлексивный) круг;
- еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей, специалистов ДОУ с родителями
воспитанников группы;
- утреннее приветствие всем;
- прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
- планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
- формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
- дыхательная, пальчиковая гимнастика;
- празднование дня рождения ребенка;
- выбор символики группы;
- сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
- ежемесячные социальные/экологические акции;
- экран достижений «Наши добрые дела»;
- волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
- выбор пословицы, поговорки дня;
Характер воспитательных процессов в ДОУ.
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществомнормах и правилах поведения;
- приобретение
первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыминациональными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
Предусмотрен кодекс профессиональной этики и поведения педагогов ДОУ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективомродителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОУ;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства
места нахождения ДОУ;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями.
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
месячного, годового циклов жизни ДОУ, который определен с учетом направлений воспитания,
ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень образовательных
событий (календарь образовательных событий).
196
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Направления воспитания Ценности
Сроки
Образовательное событие
проведения
СЕНТЯБРЬ
Познавательное
Ценность – знания
1
Трудовое и патриотическое
направление
Ценность – труд
27
Трудовое направление
Ценность – труд
День знаний
направление
День рождения П.П. Бажова
Ценности - Родина
День работников
дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Социальное направление
Ценности семья,
дружба,
и
1
День пожилых людей
человек
сотрудничество
Патриотическое
направление
Ценность –
Родина и
природа
4
Всемирный день животных
Познавательное
Ценность –
познание
15
Всемирный день математики
4
День народного единства
16
Международный
толерантности
направление
НОЯБРЬ
Патриотическое
Ценности
направление
Родина
и
природа
Социальное
направление
Ценности
семья, дружба,
человек и
сотрудничество
197
день
Патриотическое
Ценности Родина
30
День Государственного герба
Российской Федерации
Ценности Родина
12
День Конституции
Российской Федерации
Ценности семья,
дружба, человек
31
Новый год
13
День Российской печати
14
Международный
направление
ДЕКАБРЬ
Патриотическое
направление
Социальное направление
И сотрудничество
ЯНВАРЬ
Познавательное
направление
Ценность –
познание
ФЕВРАЛЬ
Эстетическое
направление
Ценности –
культура
день
дарения книги
и красота
Патриотическое
Ценности Родины
23
День защитников Отечества
Ценности –
культура
3
Праздник «Масленица»
8
Международный
день
направление
Эстетическое
направление
и красота
МАРТ
Социальное направление
Ценности семья,
дружба, человек
женский
И сотрудничество
Эстетическое
направление
Ценности –
культура
2127
и красота
198
Всероссийская
музыки
для
юношества
неделя
детей
и
АПРЕЛЬ
Познавательное
Познание
1
Международный день птиц
Ценность –
здоровье
7
Всемирный день здоровья
направление
Физическое и
оздоровительное
МАЙ
Патриотическое
направление
Ценности Родина
9
День Победы
народа
в
советского
Великой
Отечественной войне
Патриотическое
направление
Ценности Родина
18
Международный день музеев
эстетическое
направление
Ценности –
культураи
красота
29
Международный день танца
1
Международный
защиты детей
Ценность –
познание
5
День эколога
Ценности
9
Международный день друзей
ИЮНЬ
Социальное направление
Ценности семья,
дружба,
и
человек
день
сотрудничество
Познавательное
направление
Социальное направление
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
Патриотическое
направление
Ценности Родина
12
День России
3
День ГИБДД
ИЮЛЬ
Физическое и
Ценность –
199
оздоровительное
направление
здоровье
Социальное направление
Ценности семья,
дружба, человек
8
Всероссийский день семьи,
любви и верности
18
День
и
сотрудничество
Трудовое направление
Ценность – труд
создания
органов
государственного пожарного
надзора
АВГУСТ
Физическое и
Ценность –
здоровье
5
Трудовое направление
Ценность – труд
8
День строителя
Физическое и
Ценность –
здоровье
14
День Физкультурника
Ценности Родина
22
День Государственного флага
Российской Федерации
оздоровительное
направление
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление
Международный
день
светофора
2.1. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Воспитательный процесс организуется в развивающей предметно-пространственной
среде (далее – РППС), которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС
детского сада, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
200
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на центры активного и
спокойного отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе бинарности воспитательных
влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления субъектности ребенка,
носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
• передовой опыт других ДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, села, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
201
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и
воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется конструктивное межгрупповое, межвозрастное взаимодействие воспитанником,
а также их социальная активность;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование коллективов в
рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3. Общности ДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
202
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням»,
их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей)
«Эмпатическое слушание»:
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение
чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться
своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек
и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональныхсостояний, которые испытывает другой человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков); идентификация (уподобление,
отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
- техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов
семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться членам
семьи и нести ответственность за свое решение;
- техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной
атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
- техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является
огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций
поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой»,
но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего
поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
- техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей
силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать
друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
- техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с
несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих
трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях
получают навык бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого
члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям. Участие разных поколений в
203
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
- техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного
участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и
свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия
ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей;
- техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
- техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей»,
«Семейные устои».
Ценности профессионально-родительской
общности
целостность семьи
права родителей
условны
права детей
абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
самоопределение;
на уважение
личности;
уникальностикаждой
уважение права членов
семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями,
которые
соответствуют
их
«корням», их культурному
наследию.
Техники успешного разрешения
проблем
«Совет родителей»
направлена на совместное принятие «Совет родителей»
решений, научение членов семьи
слушать и слышать друг друга. Совет
родителей помогает договариваться
членам семьи и нести ответственность
за свое решение.
«Семейный праздник»
Для
создания
эмоционально «Семейный праздник»
положительной атмосферы
между
членами семьи и ближайшим
окружением.
204
Создание «Семейных является огромным потенциалом для Создание
«Семейных
осознания
семейных
ценностей,
хроник, историй и
хроник,
историй
и
летописей»
и укрепления традиций поколений.
летописей»
и
«Фотоальбомов
семьи»
На страницах семейных фотоальбомов «Фотоальбомов
семьи»
собраны снимки не только
«детей с улыбкой», но и «взрослых с
лопатой»
…
снимки,
которые
показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в
семье) есть чем гордится – трудовой
жизнью
старшего
поколения,
подвигами дедов, отстоявших нашу
Родину в Великой Отечественной
войне.
«Традиции
взрослым»
метод
семейной
терапии. «Традиции
помощи это
Обращение к положительному примеру взрослым»
помощи
предыдущих
поколений
приводят
членов семьи не только к состоянию
уверенности
в
своей
силе
и
достоинстве, но и объединяют в
одном поле родства, позволяют
лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения
общих усилий.
тренинговая
работа
с «Школа
«Школа
социальной групповая
социальной
несколькими
семьями
позволяющая
ответственности
ответственности семьи»
семьи»
участникам осознать, что они не
одиноки в своих трудностях и у них
есть способы преодоления этих
проблем. Участники на занятиях
получают навык
бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать
мнения другого члена семьи, даже если
оно
противоречит
его
представлениям.
Участие
разных
поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на
ситуацию.
205
социально-практические
тренинги: «Ступени
для совместного участия
родительства»
«Ступени
родительства»
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной
ответственности за себя и свою семью.
В процессе занятий решаются такие
задачи:
определение
понятия
ответственность, пропаганда ценности
семьи, формирование ответственного
поведения родителей и детей.
для родителей, испытывающих
затруднения во взаимоотношениях с
«Эффективный
родитель»
ребенком.
«Семейные ценности: духовные,
материальные», «Семейные
«Семейные встречи»
«Эффективный
родитель»
«Семейные встречи»
традиции», «Разыграем ситуации», «К
чему ведет потеря семейныхценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с
детьми».
Методы
«Эмпатическое
слушание»
-
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в
ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
-
-
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо
привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам
виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в
ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
206
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
207
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
- «Я сама это использую …»;
- «Я уверена, что это поможет …»;
- «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»;
- «Я думаю, Я полагаю…»;
- «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в другеи в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционномвзаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы
и явления, выводитьих на индивидуальное самоопределение.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен
воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
208
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
209
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе.
Поэтому особое
внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях
духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как
старшим, так и другдругу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В ДОУ обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОУ с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом
основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на
концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и
содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение
тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она
должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума. Такие,
как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости»,
возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от
своейработы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без
которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.
210
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных
жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения
к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить
младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы)
включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие,
разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и организовать
для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по следующим
программам:
«Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться»,
«Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного
отношения кмиру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость
народных праздников, традиций и обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
- конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
211
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования
прогулочныхплощадок, Центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и
уборкитерритории;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к
памятнымдатам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздачаих жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном
мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес кданной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи,
стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в
социальных акциях.
Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город
можетбыть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по
посадкецветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и
времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться как во всем ДОУ, так и в отдельных группах
212
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи
по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми
при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи
воспитания и
Образовательн
Цель
Задачи
образовательных
базовые
ые области
областей
ценности
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Формировани
е у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственног
о за будущее
своей страны
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
•
•
•
•
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию
своего
народа, к
нравственны
ми
культурным
традициям
России
Приобщать к
отечественны
м традициям
и
праздникам,
к истории и
достижениям
родной
страны, к
культурному
наследию
народов
России
Воспитывать
уважительно
е отношение
к
государствен
ным
символам
страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познавательно
е развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие
», «Добро»
Цель
Задачи
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)
• Развивать ценностноФормировани
е способности смысловую сферу
дошкольников на
к духовному
основе творческого
развитию,
взаимодействия в
нравственном детско- взрослой
у
общности
самосовершен
• Способствовать
освоению
ствованию,
индивидуальн социокультурного
опыта в его культурнооисторическом и
ответственно
личностном аспектах
му поведению
Задачи
образовательных
областей
российского
народа
•
•
•
•
•
214
Образовательн
ые области
Воспитывать Социальнолюбовь к
коммуникативн
своей семье,
ое развитие
своему
населенному
пункту,
родному
краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представител
ям), соседям,
другим
людям вне
зависимости
от их
этнической
принадлежно
сти
Воспитывать
социальные
чувства и
навыки:
способность
к
сопереживан
ию,
общительнос
ть,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничест
ва, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия для
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
•
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»
Формировани
е ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми
•
Способствовать
освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей
нравственные
качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям, к
215
•
•
возникновени
я у ребёнка
нравственног
о, социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение к
родному
языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Содействоват
ь
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлени
ях о добре и
зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения к
людям –
представител
ям разных
народов
Образовательн
ые области
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познавательно
е развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
Задачи
образовательных
областей
России
независимо
от их
этнической
принадлежно
сти;
•
Способствова Речевое
ть овладению развитие
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающим
и принятые в
обществе
правила и
нормы
культурного
поведения
•
•
•
216
Образовательн
ые области
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуаль
ности,
Поддерживат
ь готовности
детей к
творческой
самореализац
ии и
сотворчеству
с другими
людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятель
ность,
уверенности
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Цель
Формировани
е ценности
познания
Задачи
•
Воспитывать у
ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека
Задачи
образовательных
областей
•
•
•
•
Физическое и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
Формировани
е ценностного
отношения
детей к
здоровому
•
Способствовать
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основоположной
217
•
в своих
силах,
развивать
нравственные
и волевые
качества
Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования
для человека,
общества,
страны
Воспитывать
уважительное
, бережное и
ответственно
е отношения
к природе
родного края,
родной
страны
Способствова
ть
приобретени
ю первого
опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуал
ьного и
эмоциональн
о-образного
способов его
освоения
детьми
• Развивать
навыки
здорового
образа жизни
Формировать
у детей
Образовательн
ые области
Познавательно
е развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Цель
образу жизни,
овладение
элементарны
ми
гигиенически
ми навыками
и правилами
безопасности
Формировани
е ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию
и приобщение
ребёнка к
труду
Задачи
•
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
•
Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
Задачи
образовательных
областей
•
•
•
•
218
Образовательн
ые области
возрастосооб
разных
представлени
й о жизни,
здоровье и
физической
культуре
Способствова
ть
становлению
эмоциональн
оценностного
отношения к
здоровому
образу
жизни,
интереса к
физическим
упражнениям
, подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиенически
м нормам и
правилами
.
Поддерживат Социальноь трудовое
коммуникативн
усилие,
ое развитие
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Становление
у детей
ценностного
отношения к
красоте
Задачи
•
Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей желание и
умение творить
Задачи
образовательных
областей
•
•
•
219
Образовательн
ые области
и труда
других
людей.
Воспитывать Художественно
эстетические -эстетическое
чувства
развитие
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультур
ного), к
произведения
м разных
видов,
жанров и
стилей
искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностям
и)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художествен
ной культуры
с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствова
ть
становлению
эстетическог
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
•
•
•
220
о,
эмоциональн
оценностного
отношения к
окружающем
у миру для
гармонизации
внешнего
мира и
внутреннего
мира ребёнка
Формировать
целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуал
ьного и
эмоциональн
о-образного
способов его
освоения
детьми
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуаль
ности
Поддерживат
ь готовность
детей к
творческой
самореализац
ии
Образовательн
ые области
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1.Работа с родителями (законными представителями)
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является
взаимодействие с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в воспитании детей раннего и
дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности
интересов, активизировать родителей через включение их в совместную детсковзрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации
Программы воспитания для предоставления информации о ней семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить
консультативной
поддержкой
родителей
(законных
представителей) по вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья
детей, в том числе инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и
детей;
Сотрудничество ДОУ с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка ихположительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
друг к другу ивзаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укрепленииих здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные
условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме
может быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к
детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над
запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах
которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование
предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета
деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника,
совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы
прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
222
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно,
понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в
воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимоубедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания
являются:
осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса воспитательной
деятельности
с
обменом
информацией,
взаимной
помощью,
самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем ворганизации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
воспитания и развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского
сада за советамис тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития воспитательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы
воспитаниязаложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание
педагогами
и
родителями
воспитательных
возможностей
педагогического
коллектива
и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическуюдеятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения
родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного
и семейноговоспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
223
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в
том числе иподвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения,
радости, гордостиза результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки
зренияморали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со
стороны разныхчленов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям
людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали,
терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому
образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении
семейных традиций,а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу
ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь,
снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе
(селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п.
в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации
Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя
с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется
моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и
именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит
гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
224
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями.
Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые
и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей.
Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях,
демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах
семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой
открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального
состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В
зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического
коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает
интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка
через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в
результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его
деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира
другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и
эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
2.5.2. События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
225
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая
часть в деятельности детского сада. Организация праздников, развлечений, детского
творчества способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного
процесса, создает условия для формирования личности каждого ребенка.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской
позиции, усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций
принадлежит дошкольному детству. Фундаментом любого общества является культура, в
том числе народная культура.
Ее сохранение, дальнейшее развитие в условиях
усилившихся процессов глобализации и других новых вызовов является важнейшей
задачей для обеспечения устойчивости российской государственности. Развитие
традиционной культуры всех народов России крайне важно. Не менее важны и
взаимовлияние, взаимоприобретения, синтез, на основе которых рождается наша
многонациональная общероссийская культура.
Процесс передачи культуры раскрывает
преемственность культурных традиций, идущих от поколения к поколению, а развитие
культуры всегда предполагает и развитие самого творца всей культуры — человека.
Традиционная культура составляет один из наиболее значительных глубинных пластов
художественной культуры общества, является важнейшей составляющей частью любой
национальной культуры, основой формирования национального самосознания,
укрепляющей духовную связь поколений и эпох.
В работу по ознакомлению детей с народными традициями включаются различные
виды детской деятельности: познавательная, исследовательская, художественнопродуктивная, игровая, а также совместная деятельность взрослых и детей. Она
осуществлялась в интегративной форме: на занятиях познавательного цикла, музыкальных
и занятиях по изобразительной деятельности, в процессе совместной деятельности
воспитателя с детьми, в самостоятельной детской деятельности.
Педагог, обеспечивая поликультурное воспитание, формирует национальное
самосознание ребенка путем обучения родному языку, путем ознакомления с обычаями,
традициями, ценностными ориентациями как своего народа, так и других народов. У
дошкольников следует формировать представление о многообразии человеческих языков,
одновременно с положительным отношением к ним через ознакомление с разными видами
устного народного творчества и фольклором на разных языках.
Особое место в народных праздниках занимает народный фольклор, который отражает
различные виды музыкальной деятельности и куда входят:
• слушание народной музыки;
• пение народных песен;
• народная хореография (танцы, хороводы);
• музыкально-фольклорные игры;
• игра на народных инструментах.
226
В с учетом возрастных особенностей детей составляется праздничный календарь, в
соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале
или в группах. Эффективному проведению праздника способствуют:
1) объединение всех его составных частей вокруг главной цели;
2) отбор художественного материала;
3) выбор эмоционально выразительных средств;
4) подбор исполнителей;
5) коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.
Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации
ребенка, с другой — как важная форма освоения народного творчества.
Коллективные игры характеризуются событийностью, сюжетностью, действием,
образностью. Эмоции «цементируют» игру, делают увлекательной, создают
благоприятный климат для общения. Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание
игры не было затянутым, характеризовалось яркостью, эмоциональной насыщенностью,
результативностью
Сроки проведения
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь
Июль
Август
Традиции детского сада
Название мероприятий
День знаний.
Осень в гости к нам пришла.
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Дары Осени».
Театральный капустник.
Новогодние утренники.
Конкурс творческих работ «Зимняя мастерская».
Спортивный праздник на улице
«Здравствуй, Зимушка-зима!».
Акция «Покормите птиц зимой!»
23 февраля — День защитника Отечества.
Скоро Масленица!
«Подарок маме» (Праздник 8 Марта).
Развлечение «Детская улыбка».
9 мая — День Победы!
«До свидания, Детский сад!».
День защиты детей.
Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!».
Летние спортивные игры.
До свидания, лето!
227
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Основные формы и содержание образовательной деятельности
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической
и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания
положительного эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных
ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и
представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое
проектирование.
6. Продуктивная
деятельность.
Включает
рисование,
лепку,
аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У
них развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Реализация конкретных форм и методов воспитательной работы воплощается в
календарном плане воспитательной работы.
Формы организации деятельности:
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование;
-чтение, беседа/разговор, ситуации;
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки;
-творческая мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурные досуги;
-театрализованные игры, инсценировки.
228
Виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в совместной
деятельности (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при групповой работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
229
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(+ развивающие задания на интерактивной доске);
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
группе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
жизнедеятельности в детском саде;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Приоритетным в воспитательном процессе является нравственно-патриотическое и
физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-патриотическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных,
так и отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена
на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви
к Отечеству, родному краю, родному краю, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать
Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив
и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама
по себе социальная действительность не является средством воспитания детей.
Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с
которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него.
Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
Музейная деятельность, как часть вариативного модуля реализации Программы
Воспитание детей через приобщение к богатому культурному наследию русского
народа, может заложить прочный фундамент в освоении национальной культуры на
основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями, материальной и духовной
230
среды. Этому способствует использование такой технологии, как музейная педагогика.
Содержание мини-музеев в группах выполняет две важнейшие функции: носит
информативный и развивающий характер. Материалы такого музея широко используются
в совместной и в самостоятельной деятельности.
При этом дети не просто прослушивают информацию воспитателя, но и погружаются
в среду, перемещаются в историческом пространстве. Педагоги вовлекают дошкольников
в деятельность, которая интересна им, они вместе планируют дело и добиваются
результатов.
Задачи приобщения к культуре, традициям, фольклору, языку своего народа включены
во все образовательные области развития ребенка.
Используются возможности различных видов народной художественной культуры в
воспитании дошкольников. Первые представления о культуре русского народа ребенок
дошкольного возраста получает через колыбельные и народные песни, сказки, овладение
языком своего народа, его обычаями. Загадки, поговорки, пословицы - представляют
настоящую сокровищницу народной мудрости. Песня, музыка, танец передают гармонию
звуков, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его
натуры. Лепка, рисование, аппликация и другие виды изобразительного искусства
передают вкус, чувства цвета, образа, которыми владеет народ, мастерство изготовления
художественных предметов народного быта.
Направления деятельности музейной педагогики
Первое направление - знакомство дошкольников с особенностями сезонных изменений и
природных явлений своей местности, их взаимосвязью с трудовой, обрядовой
деятельностью жителей родного края. Оно направлено на обучение наблюдению за
родной природой, формирование бережного и почтительного отношения к ней, прививает
навыки активного образа жизни, воспитывает потребность в живом общении с природой.
Знакомство дошкольников с народными приметами, обрядовыми действиями, народными
играми, с предметами декоративно - прикладного искусства, с изделиями художественных
промыслов, что способствует воспитанию у дошкольников внимательного и бережного
отношения к окружающей среде, так как декоративно – прикладное искусство по своим
мотивам близко к природе. Наблюдая мир животных, красоту птиц, разнообразие
растений,
изменения погоды, ребенок начинает видеть и чувствовать гармонию природы. Затем ее
красота, соразмерность, разумность находят отражение в узорах декоративных росписей
детей (животные, птицы, растительные узоры, орнаменты, символика), а художественный
образ, созданный руками ребенка, обогащает его внутренний мир и способствует
раскрытию
творческих способностей, совершенствуют разные изобразительные умения. Русский
фольклор - особенная область народного творчества, который включает целую систему
поэтических и музыкально-поэтических жанров, воспевающих мужество, смекалку,
лучшие дела и чувства людей.
Второе направление определяет содержание совместной деятельности взрослого с
дошкольниками. Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к
познанию народной культуры родного края, на развитие творческой активности и
художественного вкуса у дошкольников, предусматривается совместная трудовая и
творческая деятельность, поскольку «нравственная норма народной жизни - это сезонный
труд и развлечения». Подготовка и проведение праздников, календарных и тематических
совместных мероприятий - это уникальная возможность содержательного взаимодействия
между детьми, родителями и педагогами, где создаются условия для этически ценных
форм общения с близкими людьми.
Третье направление предусматривает возможность в самостоятельной деятельности
231
дошкольников реализацию творческого замысла, проявление инициативы, фантазии,
познавательной активности маленьких исследователей большого мира. Дошкольники,
получившие представления о народной культуре родного края, страны используют знания
в различных видах детской деятельности. Вся система работы включает в себя поэтапное,
постепенное воспитание и развитие ребенка на традициях народной культуры.
2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком:
Среда включает знаки и символы государства, региона, района, села. Среда отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится детский сад.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда должна быть гармоничной
и эстетически привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.) размещаются на общих и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей
свободного книгообмена, родители и педагогические работники могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию;
232
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики
детского сада (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.).
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных
качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением
ребенка должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности,
формирование его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он
живет, та обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду
воспитания ребенка, поддерживающих ее содержание, наполнение материальными,
социальными, духовными составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития
ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в
которых происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная,
образовательная, непосредственно культурная среда той общности, куда включен
ребенок, воспитательная, развивающая, предметная, предметно-пространственная и
т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное
пространство», посредством которого ребенок включается в культурные связи
общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его
жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его случайные
контакты, и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное,
предметное окружение как открытая к взаимодействию часть социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной,
враждебной для ребенка.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда ДОУ,
работающая на принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для
наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного
потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и
совместной деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать
замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат
своей деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность
каждого ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со
233
всеми членами сообщества группы и МАДОУ на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства
деятельности, а принеобходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью,
способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно
принимать других членов сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность,
независимость, умение помогать и просить о помощи, без страха совершить,
исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная
среда
представлена
предметно-пространственным,
поведенческим, событийным и информационным культурным окружением.
Характеристика этих четырех окружений представлена в модели.
2.7. Социальное партнерство.
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» занимает определенное место в
едином образовательном комплексе с.Рыбниковского и активно взаимодействует с
социумом.
МКОУ «Рыбниковская СОШ».
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами
поведения школьников в школе:
познавательные беседы с детьми;
экскурсия в школу детей старшей разновозрастной группы;
встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;
просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в
ДОУ и школы.
2. Создавать преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
Сельская библиотека.
1.Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного
отношения к книжному фонду библиотеки:
экскурсии;
беседы;
проведение литературных праздников в детской библиотеке, посвященных детским
писателям, детским произведениям и персонажам произведений.
2.Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и
русского
народного
фольклора
через
совместные
праздники,
викторины,
театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Рыбниковского.
1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной:
- экскурсия старшей разновозрастной группы в Дом культуры для ознакомления с
кружками.
2. Приобщение детей к театральному искусству:
- посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов ДК, сельские праздники.
234
III. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.Кадровое обеспечение.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о
свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства
и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания включает:
235
Программно –
методическое
обеспечение
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие.
Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы.
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы.
Позднякова В.А. «Гражданское воспитание в ДОУ» -Издательство
«Учитель», 2007.
Метенова Н.М. «Уроки вежливости» - ИПК «Индиго», Ярославль,2009.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008.
Белая К.Ю. формирование основ безопасности у дошкольников. М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках.
Мир человека. М.: Школьная пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
Гольцева Е.Н. «Художественно – трудовая деятельность» Издательство «Учитель», Волгоград, 2010.
Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф.
Островская. М.: Ювента, 2001.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова. М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»), 2005.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. М.: Владос, 2003.
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред.
К.Ю.Белой. .М.: ТЦ Сфера, 2007.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой:
занятия, наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. .М.:
Педагогическое общество России, 2006.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. .М.:
Педагогическое общество России, 2006.
В.Сотникова Самые маленькие в детском саду (из опыта работы
московских педагогов) М., Линка-Пресс. 2005.
Л.А. Соколова Экологическая тропа детского сада. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. Игры эксперименты с дошкольниками
Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического
образования, 2013.
М.П. Косюченко. – Волгоград: Исследовательская деятельность на
прогулке: экологические занятия с детьми 5-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2013.
ТугушеваГ.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дыбина О.В, Рахманова Н. П. «Неизведанное рядом» - занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ, «Сфера», 2005.
Белова К.Ю. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в
236
ДОУ. М.: Сфера, 2007.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения для детей от 3 до
6 лет». ДЕТСТВО-ПРЕСС: Санкт- Петербург, 2010.
Кондрыкинская Л.А. Художественная литература в развитии
творческих способностей старших дошкольников.
М.: Скрипторий,2011.
Давыдова Г.Н. «Детский дизайн». «Скрипторий 2003», 2006.
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с
детьми 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2006.
М.Ю. Картушина Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов
для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
М.Ю. Картушина Забавы для малышей. Театрализованные развлечения
для детей двух-трёх лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Захарова С.Н. «Сценарии праздников для старших дошкольников».
Москва: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2006.
Радынова «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2009.
Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей
старшего дошкольного возраста» - Москва, Айрис-пресс, 2006.
Литвинова О.М. «Система физического воспитания в ДОУ» планирование, информационно – методические материалы, разработки
занятий и упражнений. Издательство «Учитель», 2007.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду» для детей
с 3 – 5 лет. М.:Издательство ГНОМ и Д, 2004.
Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении. Москва, 2006.
Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет».
Москва «ВАКО» 2007.
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду».
АЙРИС-ПРЕСС, Москва 2006.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие.
М.: Творческий центр, 2010.
М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии
досугов для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
Н.В. Полтавцева М.Ю. Стожарова., Р.С. Краснова. И.А. Гаврилова.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ Сфера,
2012.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез,
2011.
Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность источник развития и субъект образования//Событийность в
образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». 2010. - №1(43).
Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные
характеристики /Событийность в образовательной и педагогической
деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности
образования». 2010. - № 1(43).
Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к
воспитанию школьников // Воспитательная работа в школе. 2015. - №
3.
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Событийная
детско-взрослая
общность
237
Вовлечение
родителей в
воспитательный
процесс ДОУ
Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в
детском саду. Москва, 2012.
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель
взаимодействия ДОУ и семьи: Методическое пособие для педагогов и
родителей дошкольных учреждений. Армавир 2018., 58 с.
Учебно-методический комплект для реализации содержания ЧАСТИ ООП ОП ДО,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, направленная на
осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национальнокультурных, демографических условий.
Парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012г.;
3. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
4. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г.№ 1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Президента
Российской
Федерации
от
21
июля
2020
г.
7. Указ
№
474 «О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
период до 2030 года»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г.№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»».
Основные локальные акты детского сада:
1. Устав муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка».
2. Рабочие программы педагогов детского сада.
3. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.
4. Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
Программно-методическое обеспечение Программы
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы необходимые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
238
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне уклада детского сада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
239
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
240
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психологопедагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия; •
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1.Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2.Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3.Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6.Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
241
7.Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8.Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Модель реализации
развитие»
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к
концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
•
близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
•
сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы
особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б.
Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной
оценки. Дети овладевают разными способами экспрессивного выражения своих
переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства: желание помочь другим,
любознательность, доброжелательность, эстетические переживания. Приоритетными
становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества. Могут выделять
наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать необходимость их
удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование
адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности осуществлять
моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия. Происходит развитие
начальных форм самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой
деятельности. В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи,
представителя своего пола, национальности и гражданина своего государства.
Формирование культуры трудовой деятельности, овладение элементарными
рациональными трудовыми навыками и ознакомление с творческими профессиями.
Развитие креативности в процессе формирования дивергентного (многовариантного
мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация или
приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками
безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение
242
навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и
принтером); с принципами использования программы подготовки презентаций, овладение
навыками использования компьютерных развивающих программ и игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к
ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми
познавательными потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворения в
сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность
в реализации общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность
вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение собственных
переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного
переживания; осмысленность собственных эмоций; иерархия мотивов; опосредованность
взаимоотношений
определенными
правилами;
формирование
произвольности
психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность;
вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость;
повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в
друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно
вежлив); завышенная или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных
действий (различие внутренней и внешней стороны личности); утрата детской
непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение выполняемых
ранее правил и общественных норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и
педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения; актуализация страхов. Сущностью
этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой ситуации социального
развития, связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как к значимому
члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и имеющему
свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является формирование
интегративной готовности к обучению в школе.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» от 3 до 7 лет
подробно представлены в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития
образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
243
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4.Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном
и природном мире.
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к
концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
•
близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отно- шения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
•
сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредо- ваны
особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б.
Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной
оценки. Дети овладевают разными способами экспрессивного выражения своих
переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства: желание помочь другим,
любознательность, доброжелательность, эстетические переживания. Приоритетными
становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества. Могут выделять
наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать необходимость их
удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование
адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности осуществлять
моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия. Происходит развитие
начальных форм самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой
деятельности. В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи,
представителя своего пола, национальности и гражданина своего государства.
Формирование культуры трудовой деятельности, овладение элементарными
рациональными трудовыми навыками и ознакомление с творческими профессиями.
Развитие креативности в процессе формирования дивергентного (многовариантного
мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация или
приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками
244
безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение
навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и
принтером); с принципами использования программы подготовки презентаций, овладение
навыками использования компьютерных развивающих программ и игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к
ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми
познавательными потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворения в
сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность
в реализации общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность
вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение собственных
переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного
переживания; осмысленность собственных эмоций; иерархия мотивов; опосредованность
взаимоотношений
определенными
правилами;
формирование
произвольности
психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность;
вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость;
повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в
друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно
вежлив); завышенная или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных
действий (различие внутренней и внешней стороны личности); утрата детской
непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение выполняемых
ранее правил и общественных норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и
педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения; актуализация страхов. Сущностью
этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой ситуации социального
развития, связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как к значимому
члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и имеющему
свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является формирование
интегративной готовности к обучению в школе.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» от 3 до 7 лет
подробно представлены в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи речевого развития детей:
1.Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3.Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
245
Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка
1.Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками,
умения пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3.Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
4.Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи,представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1.Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3.Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития ре чевого творчества.
4.Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой
культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции,
интонационной стороны речи; звуковой аналитико- синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной
деятельности
«Речевое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».
246
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей:
2. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
3. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
4. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
5. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Модель реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике
для создания художественного образа.
2.Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
3.Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4.Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5.Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
247
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном
представлении.
2.Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3.Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4.Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного
творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2.Побуждать детей экспериментировать с разными материалами,применять на практике
для создания художественного образа.
3.Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
4.Пробуждать
эмоциональную
отзывчивость к
эстетической стороне
окружающей действительности.
5.Воспитывать ценность культурного досуга.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
2.Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также
импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер
музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ
героя.8
3.Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий 444444названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное
произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над
интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и
монологическую форму речи.
4.Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно
представлены в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»/
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования».
248
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1.Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3.Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик по реализации
рабочей программы подробно представлены в образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет»/ / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования».
Модель реализации образовательной области «Физическое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего поведения;
2.Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3.Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
4.Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
249
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного
отношения к миру и человеку;
2.Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
3.Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
4.Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать
им в различных ситуациях.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности.
2.Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту.
3.Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом
возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
4.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными
культурными способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.- реализуются индивидуальные образовательные
проекты.
Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников
образовательных отношений.
На 2024-2025 учебный год запланирована работа по реализации следующих
образовательных проектов в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
№ п/п
Ф.И.О. педагога,
Тема образовательного проекта
должность
1
Степанова А.В.,
«Занимательные опыты в лаборатории чудес»
воспитатель
Цель: развитие познавательно – исследовательской
активности детей дошкольного возраста.
2
Кузьмина Е.А.,
воспитатель
«Птицы нашего двора»
Цель: расширения знаний и представлений о птицах
«Огород на окне»
Цель: формирование у детей интереса к
опытнической и исследовательской деятельности по
выращиванию культурных растений в комнатных
условиях.
«Азбука финансовой грамотности»
Цель: содействие финансовому просвещению и
250
3
Степанова А.В.,
воспитатель
Кузьмина Е.А.,
воспитатель
воспитанию детей дошкольного возраста, создание
необходимой мотивации для повышения их
финансовой грамотности.
«Театральная палитра»
Цель:
развитие
коммуникативных,
речевых,
творческих, интеллектуальных, и эмоциональных
способностей
детей
через
средства
театрализованной деятельности.
«Краски осени»
Цель: Создать условия для развития познавательных
и творческих способностей детей в
Расширять представления детей об осени, как
времени года.
«Зимушка-зима»
Цель: сформировать в сознании детей целостных
представлений о характерных особенностях зимы,
зимних явлениях, зимних развлечений через
интеграцию образовательных областей.
«23 февраля»
Цель: Способствовать развитию нравственного
воспитания, воспитывать уважительное отношение к
защитникам нашей Родины.
«Масленица»
Цель: Продолжать знакомить детей с
традиционными русскими праздниками; расширить
и углубить знания детей о празднике «Масленица»
«8 марта»
Цель: Способствовать воспитанию бережного
отношения к самым близким людям, формированию
потребности радовать их добрыми делами, привлечь
к изготовлению подарков для женщин.
«Космические дали»
Цель: формирование у детей старшего дошкольного
возраста представлений о космическом
пространстве, Солнечной системе и ее планетах,
освоении космоса людьми.
"Почему День Победы - праздник со слезами на
глазах?"
Цель: воспитание патриотизма у дошкольников,
чувства гордости за подвиг нашего народа в
Великой Отечественной войне.
"Эколята-дошколята"
Цель: Формирование у ребёнка богатого
внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, её животному и
растительному миру, развитие внутренней
потребности любви к природе и, как следствие,
бережного отношения к ней, воспитание у ребёнка
культуры природолюбия.
251
III раздел.
Организационный.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
воспитанников (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
252
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
воспитанников;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по ООП.
253
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального
благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
254
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Федеральной образовательной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с
предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной
и игровой деятельности с разными материалами.
255
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания
образования с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и
заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в
группах, в мини-группах и индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной
среды группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не
вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического
диссонанса. Организация хранения материалов, организация информационных потоков
позволяют, с одной стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий
момент материалам, с другой стороны сохранить общую воздушность и эстетическую
привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное
освоения содержания образования в различных формах образовательной деятельности.
Не менее 5 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария,
материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой,
256
исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого
вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им
развернуть свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в
строительном уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в
песочнице есть совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент
(реализуемые в настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит
в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок,
художественных
студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже
чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
257
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую
активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с
песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач,
содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что
позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для
учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
258
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть
насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство
(как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются
игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их
интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных
подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные
возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для
физического развити я детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о
навыках самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития
навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с
тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжкиигрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
• «Центр конструирование»;
• «Швейное ателье»;
259
• «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения
при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию
навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых
занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр
книги», сюжетно- ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой
книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки,
аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и
фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
260
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные
игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступы различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5.
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты
для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного
поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и
техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные
ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны
разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы.
Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики
и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются
на
результаты
педагогической
диагностики
и
наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
261
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация
образования
путем
разработки
индивидуальных
образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в
случае усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разно уровневыми заданиями или
заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать,
где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы,
возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей,
столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении
каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном
помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Центры/уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются
262
уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного
или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить
детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги
создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в
равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории
ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но
все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ,
территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том
числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное
использование
территории ДОУ, не ограничивающее
детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство.
263
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные
для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные
и
игровые
материалы
регулярно
обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1
раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
264
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
В качестве центров
развития могут
выступать
Центр безопасности
Центры для сюжетноролевых игр
«Патриотический
центр»
Центр «Уединения»
Задачи деятельности центра
Обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего
мира и успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности
детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального
благополучия детей.
Формирование представлений о важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках, людей
(великих,
известных)
как
примерах
возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов
поведения
и
отношений
с
людьми:
коммуникативных
навыков,
умения
устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических
возможностей на основе представлений о
своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков,
основ безопасности в разных видах труда.
Формирование
умения
осуществлять
коллективную деятельность, способность
радоваться
достижениям
в
трудовой
деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
265
Познавательное
развитие
Речевое развитие
профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
«Центр
Развитие и обучение детей средствами игровой
познавательного
предметности.
развития»
Стимулирование и развитие познавательной
«Центр природы»
активности ребенка.
«Центр
Развитие
системы
элементарных
экспериментирования»
математических, экологических, естественно «Центр сенсорного
научных
представлений,
физических,
развития»;
коммуникативных,
художественно«Центр
эстетических навыков.
конструирования»
Формирование
элементарных
научных
экологических знаний, доступных пониманию
Центр математических
ребенка – дошкольника.
игр для детей 5-7 лет
Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие
музыки,
произведений
художественнолитературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу
и при необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранной деятельности
в ближайшем окружении.
Формирование трудовых и безопасных
навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
Формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
Центр «Книги»
Стимулирование
и
развитие
речевой
активности ребенка.
Центры для сюжетно Развитие всех компонентов речевой системы.
ролевых игр
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
Центр для настольноманипулировать с предметами.
печатных игр
Развитие эмоционально-чувственной сферы на
Центр грамотности и
примерах литературных произведений.
обучения грамоте
Ознакомление
с
грамматическими
конструкциями связной речи через восприятие
266
Художественноэстетическое
развитие
«Театральномузыкальный» центр
Центр
«Художественного
творчества»
Выставка (детского
рисунка, детского
творчества, изделий
народных мастеров и т.
д.)
Центры для
разнообразных видов
самостоятельной
деятельности детей —
конструктивной,
изобразительной,
народного произведения в любой форме
(сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных
качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости,
о
щедрости
и
жадности,
определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
Воспитание
культуры
речи,
речевого
поведения, чтения, подготовка к школе.
Формирование потребности рассматривать
книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала.
Развитие
интереса
к
художественной
литературе.
Воспитание
привычки
к
аккуратному
обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к
героям
художественно-литературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений разных жанров, желание
создавать
яркие
выразительноизобразительные образы литературных героев.
Приобщение
к
миру
уральской
художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего
Урала, творчество известных писателей
литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических
отношений
героев
художественных
произведений.
Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности
самореализации..
Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать
различные материалы (природный, бросовый)
с учетом присущих им художественных
свойств, выбирать средства, соответствующие
замыслу, экспериментировать с материалами
и средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе
267
музыкальной.
Физическое
развитие
Центр физического
развития
произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству
через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
Удовлетворение
потребности
детей
в
двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной
активности
на
основе
использования
накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры.
Профилактика
негативных
эмоций.
Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование
умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений
в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
Формирование
необходимых
культурногигиенических
навыков:
умение
самостоятельно и правильно мыть руки после
занятий физическими упражнениями и играми.
Формирование
умения
самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, прическе,
после занятий физическими упражнениями и
после игр.
Развитие
потребности
в
творческом
самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить
по ним основные движения, комплексы
упражнений.
Ознакомление
детей
со
знаменитыми
спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими
достижениями
российских,
уральских
спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных
способах
обеспечения
и
укрепления
доступными средствами физического и
психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ
ОБЖ.
Формирование представлений о том, что
268
полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от
соблюдения гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре
здоровья и путях его сохранения, развития;
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центр физического
развития
Центр эмоций
Центр «Природы»
Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности
Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания,
ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
- формирование эмоциональной культуры ребенка;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- умение замечать мимические изменения лица, различать большой
спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные
эмоции
партнера,
сдерживания
собственных
эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидироватьили подчиняться;
- выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
на радость от ощущения собственной успешности.
Расширение познавательного опыта, Календарь природы
его использование в трудовой
Комнатные растения в
деятельности
соответствии с
возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература
природоведческого
269
содержания, набор
картинок, альбомы
Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Центр
культурных
традиций
Центр «Сенсорного
развития»
Центр
экспериментирования
Центр
исследованияи
открытий
Центр безопасности
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношенияхлюдей;
- развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОУ,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.
Расширение познавательного
Дидактический материал
сенсорного опыта детей
по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Развитие познавательных интересов Материал для детского
детей, восприятия, памяти,
экспериментирования,
наблюдательности, способности
оборудование для
анализировать, сравнивать, выделять
исследовательской и
арактерные, существенные признаки
опытнической
предметов и явлений окружающего
деятельности детей,
мира.
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулироватьвопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.
Расширение познавательного опыта, Дидактические,
его использование в повседневной
настольные игры по
деятельности
профилактике ПДД.
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
270
Центр игры и
общения
Центр «Книг»
Центр
зарождающейся
грамотности
Центр книги
Центр
конструирования
Центр
познавательного
развития
Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)
Сюжетно – игровое
оборудование, для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
развитие активной и пассивной
речи;
помощь детям в освоении модели
поведения во взаимоотношениях
людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах
и явлениях окружающего мира;
решение проблем;
стимулирование творческого начала,
креативности;
развитие самооценки и
самоуважения;
освоение способов выражения
эмоций и чувств;
развитие общую и мелкую
моторику.
Формирование умения
Детская художественная
самостоятельно работать с книгой,
литература в соответствии
«добывать» нужную информацию.
с возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
изсобственного опыта и т. п.
развитие диалогической и связной речи;
обогащение
словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
развитие звуковой культуры речи;
развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературныхтекстов;
развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе
Приобщение к конструированию,
развитие интереса к конструктивной
деятельности.
Формирование познавательных
действий, становления сознания.
271
Материал для разного
вида конструирования,
Дидактические и
развивающие игры,
игры – головоломки,
игры для развития
логического
мышления.
Центр нравственнопатриотического
воспитания
Воспитание любви к Родине,
гордости за её достижения,
патриотических чувств.
Центр музыкальнотеатральный
Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
Центр творчества
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
272
Государственная
символика и символика
Свердловской области,
наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации,
книги и т.д.
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Атрибуты для театральной
деятельности
Предметы декорации
Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкальнодидактические игры
Музыкальнодидактические пособия
Бумага разного формата,
разной формы, разного
тона
Достаточное количество
цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал
(фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток,
картинки, книги и
альбомы с
иллюстрациями,
предметные картинки
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Предметы народно –
прикладного искусства
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и
потребностям.
Он
должен
быть умеющим
принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определѐнную долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом играют
«рабочие стенды».
«Доска выбора»
(обязательный)
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать. Что
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания
самих детей.
«Модель трех
вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
273
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
детиуже
знают
об
определенном
предмете или
явлении. Ответыфиксируются на
листе бумаги, записывается под каждым имя ребѐнка.Затем задается
вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются,
причем записываются все ответы, независимо от того,какими
«глупыми» или нелогичными они могут показаться. Когда все дети
выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти ответы на
наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме
недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
«Информационное
поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый
– родители). Информационное поле по желанию детей заполняется
продуктами детской деятельности. С помощью информационного
поля ребенок может узнать что было сделано для выполнения
намеченного
плана,
задать
вопросы
проблемного
характера.
Расширить свою деятельность.
«Информационная
стена»
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов
и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к
выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
«Письмо для
родителей»
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нѐм
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с
ребѐнком
274
по теме, провести наблюдение в домашних условиях.
Письмоменяется с началом новой темы проекта.
«Художники»
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
«Спасибо говорим»
В папке «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью
(за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и
детского сада). Папка является стимулом активного вовлечения
родителей в образовательный процесс.
«Наши
достижения»
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
«Наша тема»
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определѐнным цветом (заранее оговорѐнным) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаѐтся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть
в курсе текущих дел.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми
с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
Часто болеющие
дети(ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребѐнок»
(с
разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
275
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки,
мелкие игрушки из «киндер- сюрпризов» и так далее), модели,
Участвует в реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые
игры, «Уголок/центр уединения» и так далее.
Дети с синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
276
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с детьми
с выдающимися способностями
Дети с
выдающимися
способностями
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать следующим
параметрам:
•
иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
•
обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
•
активизировать трансформационные возможности;
•
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ решения;
•
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
предметно- пространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации
разных форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно
исследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено
создание
содержательно-насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметно пространственной среды на участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 5
выделенных зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
277
На территории созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные
площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных
площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и
организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Для организации образовательной деятельности на участках разработана «Карта
ресурсных площадок». На карте отмечены все ресурсные площадки, созданные на внешне
территории ДОУ для организации разных видов детской деятельности.
На территории созданы ресурсные площадки:
- «библиотека», ресурсная площадка организованная для пропаганды чтения,
повышения интереса к книгам, возрождение интереса к чтению. знакомит с писателями и
поэтами. Дает возможность создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
- «картинная галерея» - ресурсная площадка организованная для проведения
выставок детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций
используется летняя картинная галерея. В подобной галерее планируется проводить
обсуждение репродукций картин, изображающих природу, фотографии интересных
мероприятий.
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для
отдыха и уединения, используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных
игр, а также для занятий творчеством. Внутри стулья и лавочки; мольберты для детского
творчества, мини-столики для хранения материалов, используемых в творческой
деятельности детей.
- «двор мастеровых», представляющий собой многофункциональную ресурсную
площадку, где дети не только могут познакомиться с любимыми произведениями, а также
окунуться в мир сказок, который представлен старинными предметами, ремеслами.
Вызывает несомненный интерес у детей разного возраста.
«Двор мастеровых» оборудован в деревенском стиле, а также подчѐркивает
национальные особенности нашего региона, включает предметы старинного деревенского
двора (колодец, печь, лавочки, козлы для заготовления дров).
- «мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и
экспериментальной деятельности.
- «аптекарский огород» - ресурсная площадка для выращивания лекарственных трав,
знакомства с лекарственными травами и создания книги «Лекарственных трав», рецептов
«полезного чая», а также гербария.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и
какие им для этого нужны материалы;
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие
центры дают им возможность естественного общения, приобретения самостоятельности,
опыта принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ООП ДО
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей 5-7 лет при помощи
новейших образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому
коллективу решать обширный круг образовательных задач обязательной части ООП ДО,
278
знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и началом
программирования.
3.3.
Материально-техническое обеспечение по реализации программы
Для реализации ООП ДО в группе предоставлено отдельное просторное, светлое
помещение, в котором обеспечивается оптимальная температура воздуха, канализация и
водоснабжение, освещение. Помещения оснащены необходимой мебелью, подобранной в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Помещения групп, где осуществляется организация различных видов детской
деятельности, оснащены соответствующими материалами, но недостаточно игрового,
спортивного оборудования, учебно-наглядных пособий, дидактического материала,
технических средств обучения для проведения ООД, сюжетно – ролевых игр и других
видов
деятельности и инвентаря (в том числе, в соответствии со спецификой Программы.)
Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и
обеспечивает детям возможность:
- действовать индивидуально или вместе со сверстниками;
- свободно выбирать материалы и игровые пособия для привлекающего их вида
деятельности, для реализации своих интересов.
Оборудование используется рационально, ведѐтся учѐт материальных ценностей,
приказом по ДОУ назначены ответственные лица за сохранность имущества.
Вопросы по материально-техническому обеспечению рассматриваются на планѐрках,
административных совещаниях, совещаниях по охране труда.
Предельная наполняемость групп определяется в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. / СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций», от 15 мая 2013 г. No26/.
Площадь на одного воспитанника соответствует лицензионному нормативу и
составляет не менее 2,5 кв. м на каждого ребѐнка.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф детский для раздевания
Шкаф
Ковёр
Игровой модуль «Кухня»
Диван
Шкаф для полотенец
Банкетка
Стеллаж «Центр физического развития»
Стеллаж детской книги и интеллектуального развития «Скоро в
школу»
279
Количество
17
10
17
2
24
1
3
1
1
1
2
1
1
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Стеллаж «Центр природы и экспериментирования»
Стеллаж «Музыкально - театральный центр»
Стеллаж по ПДД
Стеллаж «Центр художественного творчества»
Стеллаж «Центр патриотическо воспитпния»
Стеллаж «Центр конструирования»
Стеллаж «Центр сюжетно-ролевой игры»
1
1
1
1
1
1
1
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
При составлении обязательной части основной общеобразовательной программы
использовалась Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования").
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной
группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении
традиционные приоритетные направления образовательной деятельности.
Часть
ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
включает цели и задачи образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Кол-во
Программно-методическое обеспечение по разделам
основной общеобразовательной программы детского сада
Социально-коммуникативное развитие
1.
Позднякова В.А. «Гражданское воспитание в ДОУ» -Издательство
1
«Учитель», 2007.
2.
Метенова Н.М. «Уроки вежливости» - ИПК «Индиго», Ярославль,
1
2009.
3.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
1
возрасте. М.: Сфера, 2008.
4.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
1
Сфера, 2008.
5.
Белая К.Ю. формирование основ безопасности у дошкольников. М.:
1
Мозаика – Синтез, 2011.
6.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
1
картинках. Мир человека. М.: Школьная пресса, 2010.
7.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
1
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 2000.
8.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий
1
по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
9.
Гольцева Е.Н. «Художественно – трудовая деятельность» 1
280
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Издательство «Учитель», Волгоград, 2010.
Растим самостоятельных и инициативных» / Р.С. Буре, Л.Ф.
Островская. М.: Ювента, 2001.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова. М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»), 2005.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. / Л.В.Куцакова. М.: Владос, 2003.
Познавательное развитие
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. - М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 144 с. (Новый детский сад с любовью).
Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. Пособие
для воспитателя. – М.: Просвещение, 1973 – 80 с.
Новикова В.П. Математика в детском садую Сценарий занятий с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2018. –
176 с.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.
– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 56 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2011. – 64 с.
Кобзеева Т.Г., Александрова Г.С., Холодова И.А. Организация
деятельности детей на прогулке. Старшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2011. – 287 с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2017. – 80 с.
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Кыласова Л.Е. Развитие речи : конспекты занятий с детьми
старшего дошкольного возраста. – изд. 3-е. – Волгоград : Учитель. 256
с.
Художественно-эстетическое развитие
Лыкова И А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Подготовительная группа. - М: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. –
208 с., 16 л. вкл.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 128 с.: цв. вкл.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе
группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с: цв. вкл.
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Методические материалы Lego Education «Учись учиться».
281
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическое развитие
Н.В. Полтавцева М.Ю. Стожарова., Р.С. Краснова. И.А. Гаврилова.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ Сфера,
2012.
Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». Санкт –
Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС , 2010.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез,
2011.
27.
28.
29.
№ п/п
1
1
1
1
Учебно-методический комплект для реализации содержания ЧАСТИ
ООП ОП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ, направленная на осуществление образовательного процесса с
учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических
условий.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы.
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Жил-был
карась…» (докучная
сказка);
«Жили-были
два
братца…»
(докучная
сказка);
«Заяц-хвастун»
(обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
(пересказ
А.Н.
Толстого);
«Сивка-бурка»
(обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева;
«Рапунцель»
пер.
с
нем.
Г.
Петникова/
пер.
и
обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
282
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору);
Михайлов
М.Л.
«Два
Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
283
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского),
«Откуда
у
кита
такая
глотка»
(пер.
с
англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие
Нильса
с
дикими
гусями» (в
пересказе
З.
Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ
Б.В.
Шергина);
«Семь
Симеонов
–
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»
(обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/
пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах»
(пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин
В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
284
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по
выбору);
Фадеева
О.
«Мне
письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский
К.Г.
«Тёплый
хлеб»,
«Дремучий
медведь»
(по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон
Р.Л.
«Вычитанные
страны»
(пер.
с
англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари
Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
285
«Гармошка»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Паровоз»,
«Барабан»,
муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб.
Р.
Рустамова;
«А
я
по
лугу»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;
«Гори,
гори
ясно!»,
рус.
нар.
мелодия;
««Часики»,
муз.
С. Вольфензона.
286
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М.
Парцхаладзе;
«До
свиданья,
детский
сад»,
муз.
Ю.
Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
287
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу
я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К
нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
288
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации3.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм
«Мешок
яблок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст.
5092).
3
289
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл
фильмов
«Винни-Пух»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм
«Новогодняя
сказка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссер
Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм
«Золотая
антилопа»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм
«Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
290
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.6. Кадровые условия
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в образовательной организации. Каждая группа должна
непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в образовательной организации.
291
Сведения о персональном составе педагогических работников (на 01.09.2024г.)
Ф.И.О.
Степанова Анна Викторовна
Занимаемая должность
Воспитатель старшей разновозрастной группы
Преподаваемые учебные
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
предметы, курсы,
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
дисциплины (модули)
образовательным областям:
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи, основы грамотности
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических представлений
Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование
Аппликация/лепка/прикладное творчество.
Конструирование.
Уровень образования
Высшее
ФГБОУ ВО "Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет", 2019г.
Направление подготовки: педагогическое образование.
Квалификация: бакалавр.
ГБПОУ СО "Каменск-Уральский педагогический колледж", 2015г.
Специальность: дошкольное образование.
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста.
Квалификационная
Высшая
категория
Ученая степень
нет
Ученое звание
нет
Сведения о повышении
09.09.2021г.-23.09.2021г. Нижнетагильский филиал ИРО, "STEAMквалификации
технологии как инструмент развития познавательной активности у
детей дошкольного возраста", 72 ч.
23.06.2022 - 25.06.2022 Учебный центр «Всеобуч», дополнительная
профессиональная программа «Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма в
условиях
образовательной
организации», 16ч.
04.03.2023г.-06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва,
дополнительная профессиональная программа "Федеральная
образовательная программа – новый ориентир в современном
дошкольном образовании», 72 ч.
04.07.2023г.-05.07.2023г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ»
г.Ижевск, дополнительная профессиональная программа «Оказание
первой помощи пострадавшим в образоваьтельной организации»,
292
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в реализации
которой участвует
педагогический работник
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Преподаваемые учебные
предметы, курсы,
дисциплины (модули)
16ч.
21.02.2024 - 15.03.2024г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ»
г.Ижевск,
дополнительная
профессиональная
программа
"Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО согласно ФГОС
ДО", 144ч.
ООО Учебный центр «Эксперт», программа дополнительного
профессионального образования «Дополнительное образование
детей и взрослых», квалификация «Педагог дополнительного
образования», 520ч., 17.05.2024 - 16.08.2024
12
11
11
Участвует в реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
Кузьмина Екатерина Андреевна
Воспитатель старшей разновозрастной группы
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи, основы грамотности
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических представлений
Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование
Аппликация/лепка/прикладное творчество.
Конструирование.
Уровень образования
ГБПОУ СО "Каменск-Уральский педагогический
колледж". Уровень образования: среднее
профессиональное. Специальность: Дошкольное
образование. Квалификация: Воспитатель детей
дошкольного возраста., дата окончания - 17.06.2019
Квалификационная
категория
Ученая степень
первая
нет
293
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
нет
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с
ОВЗ в ДОО согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
ООО "Инфоурок", программа дополнительного профессионального
образования "Подготовка детей к школе. Нейропсихологический
подход", 108ч., 28.07.2022 - 23.08.2023
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Оказание первой помощи
пострадавшим в образовательной организации», 16ч., 04.07.2023 05.07.2023
ЧУ ДПО «ОНИКС», дополнительная профессиональная программа
«Обучение по охране труда и проверка знаний требований охраны
труда», 48ч., 10.05.2023 - 17.05.2023
ООО
«Образовариум»
г.
Москва,
дополнительная
профессиональная программа "Федеральная образовательная
программа – новый ориентир в современном дошкольном
образовании», 72 ч., 04.03.2023 - 06.05.2023
ИРО, дополнительная профессиональная программа "Цифровая
культура педагога", 40 ч., 10.10.2022 - 21.10.2022
ООО «Инфоурок», программа повышения квалификации
«Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие
кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках
реализации ФГОС ДО», 108ч., 30.04.2022 - 03.08.2022
ООО "Межреспубликанский институт повышения квалификации и
переподготовки кадров при Президиуме Федерации развития
образования",
г.Брянск,
программа
дополнительного
профессионального образования "Дошкольное образование и
специфика реализации программ дошкольного образования во
взаимосвязи с обновленными ФГОС-21 начального и общего
образования. Новые цифровые платформы Минпросвещения РФ",
144ч., 25.05.2022 - 04.06.2022
ООО "Инфоурок", программа дополнительного профессионального
образования "Современные методы арт-терапии: базовые
техники",72 ч., 26.09.2021 - 20.10.2021
ООО
«Инфоурок».
Программа
дополнительного
профессионального образования «Подготовка детей к школьному
обучению в условиях вариативного дошкольного образования и
реализации ФГОС НОО, разработанной в соответствии с ФГОС и
Федеральным законом №273-ФЗ», квалификация «Учитель по
подготовке детей к школе (педагог), 270ч.
9
7
294
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в реализации
которой участвует
педагогический работник
7
Участвует в реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
3.7. Гибкий режим и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
295
Гибкий режим дня в холодный период
(10,5-часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 5-7 лет
Режимный момент
Дети 5-7 лет
Прием детей. Совместная игровая деятельность, игры,
7.30-8.00
общение. Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика.
8.20-8.30
Спокойные игры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.30-8.50
Гигиенические процедуры.
Утренний круг. Общение.
8.50-9.00
Непрерывная образовательная деятельность.
9.00-10.00
Организация второго завтрака.
10.00-10.10
Непрерывная образовательная деятельность.
10.10-10.50
Подготовка к прогулке.
10.50-12.10
Прогулка. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
12.10-13.00
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Чтение перед сном.
13.00-15.00
Дневной сон.
Постепенный подъем.
15.00-15.20
Закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
Спокойные игры.
15.20-15.30
Организация образовательной деятельности.
15.30-15.55
Организация различных видов детской деятельности в
центрах детской активности.
Непрерывная образовательная деятельность.
15.55-16.25
Подготовка к полднику, полдник.
16.25-16.45
16.45-16.55
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
16.55-18.00
Двигательная активность. Уход детей домой.
296
Гибкий режим дня в теплый период
(10,5 -часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 5-7 лет
Режимный момент
Прием детей на открытом воздухе.
Дети 5-7 лет
7.30-8.15
Утренняя гимнастика на открытом воздухе.
8.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.
Гигиенические процедуры.
Утренний круг.
Образовательная деятельность на открытом воздухе
(игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны)
8.30-9.00
Возвращение с прогулки.
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
9.55-10.15
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Организация различных видов детской деятельности.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
10.15-12.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Подъем.
Закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
Двигательная активность.
Спокойные игры.
Игры, художественная деятельность, чтение
художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник.
12.30-15.30
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательная деятельность на открытом воздухе.
16.40-18.00
297
9.00-9.50
12.00-12.30
15.30-15.45
15.45-16.20
16.20-16.40
План организации непрерывной образовательной деятельности (занятий) на 2024-2025 уч.г.
Учебный предмет/ дисциплина
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие1
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Старшая
разновозрастная группа
(от 5 до 7 лет)
Количество занятий в неделю
Обязательная часть образовательной программы (60 %)
Учебная дисциплина
Формирование социальных отношений, основ гражданственности и патриотизма,
воспитание трудовых действий, формирование основ безопасного поведения
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Ознакомление с окружающим и природным миром
Формирование математических представлений
Изобразительная деятельность.
В том числе:
-Рисование
-Лепка/конструирование
-Аппликация/лепка
-Конструирование/ прикладное творчество (народное декоративно-прикладное
творчество )2
Музыка
Физическая культура
Всего НОД в неделю по реализации обязательной части программы:
В ходе режимных моментов и через
интеграцию с другими образовательными
областями
в совместной образовательной деятельности
2
1 раз в две недели
1 раз в две недели
1
2
3:
1
1
1
2
3
14
(350 мин.)/5-6 лет
(420 мин.)/6-7 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Кружок художественной направленности «Задоринки»
Кружок художественной направленности «Студия творчества»
«Азбука финансовой грамотности»
«Школа мяча»
в совместной образовательной деятельности
2 раза в неделю по 25-30 мин
1 раз в неделю по 25-30 мин
В совместной деятельности 1 раз в нед. 25 мин
В совместной деятельности 1 раз в нед. 25 мин
298
3.8. Календарный план воспитательной работы.
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в Рабочей программе воспитания. Матрица
воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный
план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноФизическое и
Месяц
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
Эстетическое
е
Международный
День
День шарлотки
день чистого
День
Бородинского
и осенних
воздуха для
Международный
воспитателя и
сражения
пирогов
голубого неба
день
всех
(7
сентября)
(13
сентября)
Сентябрь
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
Международны
День знаний
(27 сентября)
день мира
й день туризма
(1 сентября)
(21 сентября)
(27 сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
учителя
хлеба
России
животных
(1 октября)
(5 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
Октябрь
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых людей
Дедушек
(28 октября)
(1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
День народного
(день
Всемирный день
День матери в
День Самуила
единства
сотрудника
телевидения
России
Маршака
Ноябрь
(4 ноября)
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
299
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
(10 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Декабрь
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Январь
Февраль
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Эстетическое
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо»
(11 января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
300
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международны
й день
домашнего
День Агнии Барто
(17 февраля)
Месяц
Патриотическое
День морякаподводника
(19 марта)
Март
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
супа (4
февраля)
Международны
Международный
й день
Всемирный день
женский день 8
выключенных
кошек (1 марта)
марта
гаджетов (5
Всемирный день
Международный
марта)
дикой природы
день кукольника
(3 марта)
(21 марта)
Всемирный
Сороки или
Международный
день сна (19
жаворонки
день счастья
марта)
(22 марта)
(20 марта)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель
Май
День
космонавтики (12
апреля)
День Победы
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День славянской
письменности и
День
библиотекаря
День радио
(7 мая)
301
Всемирный
день здоровья
(7 апреля)
Эстетическое
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
День российской
анимации (8 апреля
Международный
день культуры
Международны
(15 апреля)
День дочери
й день цирка
(25 апреля)
Международный
(17 апреля)
день танца (29
апреля)
Международный
День детских
день культурного
общественных Международны
разнообразия во имя
организаций в
й день
диалога и развития
России (19 мая)
пожарных
(21 мая)
(4 мая)
Международный
Международный
день семей
день музеев
Месяц
Июнь
Июль
Август
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
Эстетическое
е
культуры (24 мая)
(27 мая)
(14 мая)
(18 мая)
Международн
День русского
Всемирный день
День эколога
ый День
Пушкинский день
языка в ООН (6
окружающей
(5 июня)
молока
России (6 июня)
июня)
среды (5 июня)
(1 июня)
Международный
Всемирный день
Всемирный
День России
день защиты детей
донора крови
день
(12 июня)
(1 июня)
(14 июня)
велосипеда (3
Международный
День моряка
Всемирный день
июня)
день цветка (21
(25 июня)
океанов (8 июня)
июня)
Всемирный
День памяти и
день прогулки
скорби (22 июня)
(19 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
День военноВсемирный день
Всемирный
Международный
День семьи, любви и День металлурга
морского флота
шахмат (20
день
шоколада
день торта (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
(30 июля)
июля)
(11 июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
День воздушноМеждународный
гуманитарной
День строителя
день коренных
физкультурник
День российского
десантных войск
день светофора
помощи
(14 августа)
народов мира
а
кино (27 августа)
России (2 августа)
(5 августа)
(19 августа)
(9 августа)
(13 августа)
Патриотическое
302
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к
ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть
каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные
события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
Календарный план воспитательной работы
Меся
цы
Дата
1 сентября
СЕНТЯБРЬ
8 сентября
Междунаро
дный день
распростра
нения
грамотност
и
1-2 неделя
3-4 неделя
Примеры мероприятий, событий, проектов
Старший дошкольный возраст
Праздник «Детский сад встречает ребят!»
Тематическое развлечение «День знаний»
Выставка рисунков «Как я провел лето», «Я и
море»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок
Игра-путешествие «Путешествие в страну
грамотейки» (5- 7 лет)
Экскурсия в музей «Николаша грамотей» (5-7
лет)
Неделя безопасности дорожного движения
(викторины, ситуации общения, беседы)
Спортивное развлечение «В гостях у
Светофорыча»
Выставка рисунков по ПДД «Правила дорожные
детям знать положено»
Разговор о здоровом питании детей
Экскурсия-путешествие в гости к огородному
пугалу (на территории ДОУ)
Акция «Трудовой десант» (сбор даров на огороде
ДОУ,
помощь в уборке урожая на даче)
Выставка творческих работ «Что нам осень
подарила»
303
Направления
воспитания
Социальное,
познавательное
Социальное,
познавательное
Социальное,
познавательное
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое,
познавательное,
эстетическое
27
сентября
День
воспитател
я и всех
дошкольны
х
работников
ОКТЯБРЬ
1 октября
Междунаро
дный день
пожилых
людей
Социальное,
духовнонравственное,
познавательное
Тематическое мероприятие «День пожилого
человека»,
Социальная акция «Подарки для пожилых
людей»
Социальное,
духовнонравсвенное,
познавательное
Концерт-приветствие для ветеранов
педагогической профессии
Междунаро
Игра «Угадай мелодию» (ветераны против
дный день
дети/педагоги)
музыки
Выставка «Музыка в рисунках детей»
Акция помощи животным (сбор корма) для
4 октября
приюта «Право на жизнь»
Всемирны
Фотовыставка «Мой любимый питомец»
й день
Акция по сбору макулатуры
животных
5 октября Проектная деятельность по теме «Скоро в школу»
Викторина «Умники и умницы. Хочу все знать»
День
Экскурсия в школу (ст.разн.группа детей 5-7 лет)
учителя
Беседы с детьми о папах + изготовление подарков
Спортивные соревнования пап
16 октября
Мастер-класс от пап на прогулке «Игра детства»
День отца в
России
4 неделя
1 неделя
ноября
НОЯБРЬ
Беседы о профессии воспитатель и работниках
детского сада
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем
саду»
Выставка детских работ «Мой любимый
воспитатель и мл. воспитатель»
4 ноября
День
народного
единства
2 неделя
Безопаснос
ть на
дороге
Тематические осенние праздники
«Осенняя ярмарка»
Социальное,
трудовое
Познавательное,
социальное
патриотическое
Социальное,
семья,
патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Патриотическое,
социальное,
эстетическое
Рассматривание фото, репродукций картин,
Патриотическое,
иллюстраций на тему: «Дружба народов разных
эстетическое,
национальностей», «Национальные обычаи
трудовое
народов», «Русский народный костюм».
Рассматривание альбома «Символика страны»
Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры
народов России)
«Соревнования по ПДД» с привлечением
Социальное,
сотрудника ГИБДД в рамках проекта «Безопасное познавательное
колесико»
Беседы «Улицы города», «Виды транспорта в
Физическое
городе» Цикл бесед по профилактике ДДТТ
и
Акция «Засветись!» (изготовление
оздоровительное
304
18 ноября
День
рождения
Деда
Мороза
световозвращающих элементов с детьми
старшего возраста)
Беседа о родине Деда Мороза г. В-Устюг
Письмо Деду Морозу
Готовим адвент-календарь
ДЕКАБРЬ
27 ноября
День
матери в
России
3 декабря
Междунар
одный
день
инвалидов
Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим,
рисуем, мастерим».
Музыкально-литературная гостиная,
развлечение Создание фотоальбома «Мамина
профессия»
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый
ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик–семицветик»
Посещение специализированных детских
учреждений;
Акция подари книгу или открытку детям
реабилитационного центра.
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
5 декабря
добрым?», Кто такие волонтеры». «День добрых
День
дел» — оказание помощи малышам в одевании,
добровольц
раздевании
а
Создание лепбука «Дружба»;
(волонтера)
Принятие детей в ряды волонтерского движения
в России
«Дошколята-эколята» (праздник)
Акция - рудовой десант «Расчистка участков от
снега» (поможем дворнику)
Акция «С каждого по зернышку»
(изготовление корма для птиц «Козинаки»)
Беседы «Творческая профессия – художник»
8 декабря
Междунаро Выставка работ известных художников родного
края, страны. Галерея юных художников
дный день
Праздник «Академия изящных искусств»
художника
Экскурсия в музей «Масло и соус на холсте»
9
Выставка рисунков детей «Раскрашивание
декабря:
флага», аппликация «Дружат счастливые дети на
День
такой прекрасной планете» и.д.
Героев
Виртуальная экскурсия «Герои моей страны»
Отечества
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
социальное,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное,
трудовое
Патриотическое,
этикоэстетическое,
познавательное
Патриотическое,
духовнонравсвенное,
познавательное
12
декабря:
День
Конституц
ии
Российской
Федерации
3-4 неделя
Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у
Деда Мороза»
Трудовая акция «Украсим группу и прогулочный
участок» - мастерская Деда Мороза
305
Социальное,
этикоэстетическое,
трудовое
ЯНВАРЬ
2 неделя
(Неделя
зимних
каникул)
11 января
Всемирный
день
«Спасибо»
21 января
Междунаро
дный день
доброты и
объятий
27 января.
День
полного
освобожде
ния
Ленинграда
отфашистс
кой
блокады
ФЕВРАЛЬ
8 февраля.
День
российской
науки
17 февраля
День
рождения
детского
сада
21 февраля.
Междунаро
дный день
родного
языка
Мероприятия на неделе зимних каникул
(спортивные развлечения, творческие мастерские,
квест-игра «В поисках лекарства для Деда
Мороза», рождественские вечера, Колядки)
эстетическое,
патриотическое,
социальное,
познавательное
Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова»,
«Спасибо на разных языках»
«Вежливые сказки»
Социальное,
Познавательное,
Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни
о дружбе
Эстафеты «Дружба крепкая» (парами, тройками,
подгруппами)
Праздник обнимашек
Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни». Знакомство с
художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
Тематическая неделя «Путешествие в страну
Науки»
Фестиваль-конкурс «Юные конструкторы»
(оригами, разные конструкторы)
Оформление альбомов «Волшебные
превращения»,
«Путешествие в прошлое», «Наука и жизнь»,
«Тайное и неизведанное»
Опыты и эксперименты «Юные химики»
Спортивное развлечение «В гости к
Электронику»
Социальное
Познавательное
Просмотр мультфильмов: «Фиксики», «Уроки
тётушки Совы», «Хотим всё знать», «Семья
почемучек»
Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О
предметах и явлениях»
Выставка рисунков «Детский сад подарки
получай»
День самоуправления с участием родителей
Мои поручения в детском саду (мы помощники)
Флэшмоб утренней зарядки
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного народного
творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык—
русский» (ст. разн. гр.)
«Ярмарка» (традиции русского народа, народные
игры) (младшая, средняя и старшая разн. гр.)
306
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Трудовое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
Беседа «Военные профессии», «Крепки и сильны Патриотическое,
русские богатыри». Праздник «День защитника
социальное,
Отечества»
познавательное,
Выставка творческих работ «Наши папы удалые»
физическое и
оздоровительное
спортивный праздник (с участием пап)
Фольклорное развлечение «Широкая Масленица» Познавательное,
20-26
Посещение избы
социальное
февраля
Изготовление «Масленицы»
Масленица
Цикл бесед о правильном питании
Час произведений К.Д. Ушинского «Сказка за
Патриотическое,
сказкой» (чтение, просмотр мультфильмов)
познавательное,
3 марта 200
Беседы с детьми о К.Д. Ушинском, о его
социальное
лет со дня
творчестве (ст. гр.)
рождения
Посещение краеведческого музея по
К.Д.
произведению «Как рубашка в поле выросла» (ст.
Ушинского
гр.)
Посещение библиотеки (литературный экскурс по
произведениям К.Д. Ушинского)
Праздничные концерты, посвященные
Патриотическое,
8 марта.
международному женскому дню
социальное,
Междунаро
Цикл бесед о маме, бабушке, сестре, девочках,
познавательное,
дный
семье
этикоженский
Творческие мастерские «Подарок для мамочки»,
эстетическое
день
выставка рисунков («Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая сестрёнка»)
Час произведений С.В. Михалкова (чтение,
Патриотическое,
13 марта
просмотр мультфильмов)
познавательное,
110 лет со
Беседы с детьми о С.В. Михалкове, о его
социальное
дня
творчестве (ст. гр.)
рождения
Посещение библиотеки (викторина по
С.В.
произведениям С.В. Михалкова)
Михалкова
МАРТ
23 февраля.
День
защитника
Отечества
27 марта
Всемирный
день театра
АПРЕЛЬ
18 марта:
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
6 апреля
День
русской
народной
сказки
12 апреля.
Всемирный
день
Неделя театра (показ разных видов театра)
Фестиваль театрализованных представлений
по произведениям С.В. Михалкова
«Путешествие в Михалковград»
Рассматривание фото, репродукций картин,
иллюстраций на тему: «Дружба народов разных
национальностей», «Национальные обычаи
народов».
Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры
народов России)
Чтение русских народных сказок, театрализация
Творческая мастерская «Любимый герой сказки»
Изготовление книг «Сочини сказку»
Развлечение, викторина «Путешествие в страну
сказок»
Цикл бесед. Организация выставки по теме
Просмотр познавательных мультфильмов (о
космосе, космических явлениях)
307
Патриотическое,
познавательное,
социальное,
этикоэстетическое
Патриотическое,
эстетическое,
трудовое
Патриотическое,
Познавательное,
трудовое,
социальное
Познавательное,
трудовое,
эстетическое
Спортивный праздник, посвященный Дню
космонавтики (ст. дошк. возраст); досуг
«Космонавты»
Конструирование ракет
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле, мероприятие
«Сбор батареек, макулатуры»
22 апреля.
Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение
Всемирный
прогулочных участков)
день Земли
Конференция «Мои первые исследования»
(защита детских проектов) –дети 5-7 лет
Слушание и исполнение песен, художественных
1 неделя
произведений о весне и труде, слушание музыки
мая
о весне
Праздник Знакомство с пословицами и поговорками о труде
весны и
Волонтерское движение «Дошколята-эколята»
труда
- (уборка территории);
МАЙ
авиации
и
космонавти
ки
9 мая.
День
победы
Междунаро
дная акция
«Георгиевс
кая
ленточка»
ИЮНЬ
1 июня
День
защиты
детей
12 июня.
День
России
22 июня.
День
памяти и
скорби
Познавательное,
трудовое
Трудовое,
познавательное,
этикоэстетическое,
социальное
Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту)
Выставка детских рисунков «День Победы».
Создание музейной экспозиции в группах
«Защитники Отечества с Древней Руси до наших
дней»
Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка»
Акция «Окна Победы»
Спортивно-патриотическая игра «Зарница»
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровление,
эстетическое,
духовнонравственное
Беседы о правах детей, «Дружат дети на
планете»;
составление фотоальбома группы «Наши
дружные ребята»,
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети
должны дружить»
Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей
планеты»
Цикл бесед о России, государственной
символике.
Выставки творческих работ «Россия –
гордость моя!», фотовыставка «Любимое
место в селе»
развлечения, викторины о стране и родном
крае.
Патриотическое,
социальное
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка истории. Никто
не забыт»
Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
Патриотическое,
Познавательное,
духовнонравственное
308
Патриотическое,
социальное
«Разведчики»
Совместное рисование на темы «Голубь мира»,
«Я хочу чтоб не было больше войны!»
ИЮЛЬ
8 июля.
День
семьи,
любви
и верности
17 июля
Единый
день
фольклора
АВГУСТ
14 августа.
День
физкультур
ника
22 августа.
День
государств.
флага
Российской
Федерации
27 августа.
День
российског
о кино
Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей
семьей.
творческая мастерская «Ромашка на
счастье», презентация поделок «Герб
моей семьи». Выставка совместных с детьми
рисунков «Генеалогическое древо семьи»
Беседа «Народные промыслы России»
Беседа-игра «В каждой избушке свои игрушки»
(изготовление куклы-оберега)
Познавательно-игровая программа «Как играли в
старину»
Конкурсно-игровая программа «В стране
русского фольклора»
Выставка рисунков «По страницам русского
фольклора»
Цикл бесед о ЗОЖ и здорово питании. Чтение и
рассматривание иллюстраций с летними видами
спорта.
Квест-игра «В поисках здоровья»
Просмотр мультфильмов
Беседа «Исторические факты появления флага»
Игра-викторина «Флаг державы –символ славы»
Выставка, посвященная Дню Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай новых
героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов
Рисованием на тему «Мой любимый
герой мультфильма»
309
Социальное,
духовнонравственное
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Познавательное,
эстетическое,
социальное
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы
в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с
народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
- Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного,
художественноэстетического
развития
ребенка
в
образовательном процессе, включающем:
- совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи»,
- «маркеры (знаки) игрового пространства»
- «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а
- «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
- В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
- К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые
- «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие
310
поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению
временных
последовательностей,
пространственных
отношений.
Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические
(наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
- «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
- Образовательная область «Речевое развитие»
- В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации
мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с
ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется
и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
- Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном
этапе создает возможность для развития речи ребенка.
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из
природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную
роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому
или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
311
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при
этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений
детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет
возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
5-7 лет
Социально-коммуникативное развитие
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятныесобытия в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного
города».
Газета, журнал
«Информационный портал» новость дня. Газетные статьи,фотографии; афиши нашего
города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего
села города»;
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к этому
ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданныедетьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки
индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральскойигрушки».
Фотогалерея «Фото-охота понашему городу (селу)».
Мультик-банк
«Разноенастроение».
Мини – сообщения «Этоместо дорого моему сердцу»,
«Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города(фотографии,
символы, открытки;
календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Япомню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций
«Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интереснымилюдьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски,
акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитыелюди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
312
Тематический альбом «Нашгород раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моегокрая»,
«Мой город (село)».
Плоскостные
моделиархитектурных сооружений и их частей
(площади),
дляпрорисовывания и размещенияархитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки(символы) достопримечательностей города(села) для
наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Чтомогло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнайэто место по описанию».
Выставки детских рисунков
«Я вижу свой город таким»;
«Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных
акциях
«Чистый город»; «Поможемнашему городу стать краше».
Дидактическая
игра
«Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта
«У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Ягоржусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие профессиикрая».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки длясоздания альбома рассказов –рассуждений «За что я люблю
свой край».
Фотоколлажи «Клуб поинтересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свойкрай»;
«Какимидостижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» омоем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный
город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте
России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавьэлементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция
нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей,схем для музея»
Портфолио детей. Дидактические картинки,
иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам
и прочее.
Символика города (села):герб и т.д.
Тематический альбом «Нашрайон».
313
Познавательное развитие
Изделия из металла(алюминиевые, стальные,чугунные).
Иллюстрации: как добываютруду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга.
Подбор
картинок
схарактерными
видами
ландшафта, маленькие картинки(символы) для наклеивания на карту: животные,
растения,одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии,картинки
хвойного и лиственного леса
Среднего Урала и Южного Урала, степи,города, реки, полезных
ископаемых,
люди,национальностей живущих наУрале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время(воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточкиметки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, городакрепости,
старинноеоружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале».
Демонстрация
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированныхна обогащение краеведческогосодержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
моих
родителей»,
«Растения и животные Урала,занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моейсемьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция
уральскихкамней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных
изделий
из различных уральских
камней.Художественные произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал,слайды,
отображающие
основные
функции
родногогорода (села) (защитно- оборонительная,
торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современныездания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты:
«Парк будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости,площади).
Игра «город-мечта» («чтомогло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.Иллюстрации, слайды, фотографии для игрыпутешествия по родному городу,проведение воображаемых экскурсий, побуждение
к поискуответов на возникающие у детейвопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Речевое развитие
Детско-взрослые проекты:
«Моя коллекция», «Создание мини-музея»,
Альбом
«Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами д е т е й различной
314
этнической
принадлежности, посещающих
одну группу
детского сада.
Полочка
любимых произведений художественной
литературы о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием
в придумывании
сказок
и
историй
о достопримечательностях малой
родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с
текстами
или
условными символами, тематическая
подборка наглядных материалов, тексты,
печатные
слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе».
Игры
направлены
на развитие речи и
функций,
составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой
деятельности
и
речевого общения про Урал и город (село)
в котором мы живем.
Художественно-эстетическое развитие
Мини-музеи,
выставкиизделий народных промыслов и ремесел Урала
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье).
Уголок
русской
избы:
домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса,металлические подносы.
Демонстрация
детско-взрослых проектов «Народная кукла своими
руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детско-взрослых проектов «Если бы камень умел
разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся
в
уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии,книги «История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказовП.П. Бажова.
Коробочка
«Деловыехлопоты»
(Уральских дел мастер)
заполнена бейджиками сигровым
маркерами роли,которую сегодня ребенок
исполняет: «камнерез», «угольшик», «горнодобытчик» и др. для сюжетно-ролевых
игр поуральским сказкам сказы Бажова.Коллекция камней: малахит, родонит, агат,
яшма; ювелирныхизделий из уральских камней,
«Богатства
недр
землиуральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные
разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
315
Физическое развитие
Игровые
«Тропа
двигательныемодули.
здоровья»(массажные сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты
длядвигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммызакаливания, умывания, одеванияи
раздевания.
Выставкирисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном
питании.
Энциклопедия
«Азбуказдоровья» - о ценностном сохранении своего
здоровья.Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия
«Витамины»; «Чистота –залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные
травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»;
«Мысо спортом
дружим»;
«Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами,белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи оздоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для
создания собственных игрнаправленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации,картинки, наклейки дляизготовления книги
рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»;
«10 заповедей здорового образа жизни моейсемьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»;
«Бактерии под микроскопом»;
«Как бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь дляуроков гигиены.
Схемы – тренажерызрительных траекторий, метки на стекле с целью развития
зрительной
координации, тренировки глазных. Тропа
«Здоровья»
(массажныесенсорные дорожки, коврики). Кусочки ткани и
травы для изготовления саше.
«Аптека
на
грядке»(познавательно- исследовательская деятельность).
Фотовыставки
«Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всемвсегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрациидля изготовления «Книги рекордов»,
журнала
«Здоровячок», «Моѐ здоровье».Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планетуздоровья».
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С
помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты
(дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные
хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.).
«Самоцветный утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день.
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а
над чем нужно еще поработать,развитие рефлексивных навыков.
316
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности.
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении.
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство
значимости и доверия.
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным
вещам.
317
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальная страница ВКонтакте МКДОУ "Рыбниковский детский детский сад "Золотая рыбка" 
Министерство социальной политики Свердловской области 
Управление Образования Администрации Муниципального Образования «Каменский городской округ"» 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ АДМИНИСТРАЦИЯ КАМЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА 
ФБУЗ «Центр гигиенического образования населения» Роспотребнадзора 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Социальный фонд России 
Департамент противодействия коррупции Свердловской области 
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ № 12 ПО ГОРОДУ КАМЕНСКУ-УРАЛЬСКОМУ И КАМЕНСКОМУ РАЙОНУ 
