Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
623486, Свердловская область, Каменский район, с. Рыбниковское, ул. Советская 126а
Официальный сайт: https://rybnikovskiy.tvoysadik.ru/ Электронный адрес: dou-rybnikovo@mail.ru

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «26» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего МКДОУ
«Рыбниковский детский сад
«Золотая рыбка»
№ 81-ОД от 27.08.2024г.

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «26» августа 2024 г. № 3

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Срок реализации – 5 лет

Черноскутов
а Елена
Анатольевна

Подписан: Черноскутова Елена Анатольевна
DN: OU="с.Рыбниковское, ул.Советская126а", O="МКДОУ
""Рыбниковский детский сад ""Золотая рыбка""",
CN=Черноскутова Елена Анатольевна,
E=dou-rybnikovo@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.08.27 13:26:43+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0

с. Рыбниковское, 2024г.
0

СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих дошкольное
образовательное учреждение
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.4.3.1. К четырем годам
1.4.3.2. К пяти годам
1.4.3.3. К шести годам
1.4.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы.
К концу дошкольного возраста.
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ΙΙ раздел. Содержательный
Обязательная часть
2.1. Общие положения.
2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.8. Рабочая Программа воспитания
I. Целевой раздел Программы воспитания.
Пояснительная записка
II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
2.3. Общности ДОУ.
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
2.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
2.5.2. События образовательной организации.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

4
4
4
6
7
8

15
26
27
27
28
28
30
32
33
36
39
63
63
63
66
66
81
94
108
137
154
175
187
199
208
242
242
249
255
256
269
273
277
281

1

2.6. Организация предметно-пространственной среды.
2.7. Социальное партнерство.
II. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.Кадровое обеспечение.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ΙΙΙ раздел. Организационный
Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.4. Примерный перечень литературных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
3.5.Кадровые условия реализации Программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня
3.7. Учебный план.
3.8. Календарный учебный график.
3.9. Календарный план воспитательной работы
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ΙV раздел. Дополнительный.
Краткая презентация Программы

285
289
291
293
296
298
354
354
354
356
386
398
415
426
436
442
447
455
456
481

2

Информационная справка
о МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
№
п\п
1.

Показатели

Характеристика

2.

Название образовательного
учреждения в соответствии с
учредительными
документами - устав)
Сокращенное наименование

Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение «Рыбниковский
детский сад «Золотая рыбка»

3.
4.

Заведующий ДОУ
Юридический адрес

5.

Телефон

МКДОУ «Рыбниковский детский сад
«Золотая рыбка»
Черноскутова Елена Анатольевна
623486, Свердловская область, Каменский район,
с. Рыбниковское, улица Советская, 126а.
8(343)9374747

6.

E-mail

dou-rybnikovo@mail.ru

7.
8.

Адрес персонального сайта
Учредитель

https://rybnikovskiy.tvoysadik.ru/
Управление Образования МО
«Каменский городской округ»

9.

Лицензия

10.

Режим работы:

11.

Количество возрастных
групп

регистрационный № ЛО35-01277-66/00196170
дата выдачи 01.02.2012г.,
срок действия - бессрочно
Устанавливается Учредителем:
5-дневная рабочая неделя, общая длительность
рабочего дня – 10,5 часов /с 7.30 до 18.00/
выходные дни: суббота, воскресенье и нерабочие
праздничные дни в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации
3 группы, из них:
младшая разновозрастная группа от 1,6 до 3 лет;
средняя разновозрастная группа от 3 до 5 лет;
старшая разновозрастная группа от 5 до 7 лет

12.

Направленность групп

Общеразвивающая

13.

Дата основания
образовательного
учреждения

Март 1973 г.

3

I раздел. Целевой.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Основная
общеобразовательная
программа
–
образовательная
программа
дошкольного образования (далее – Программа) муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (далее-Детский
сад)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
4

‒ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21»;
‒ Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (утверждён приказом начальника Управления
образования МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016г. № 85).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО (ссылка на программу
https://drive.google.com/file/d/16vrFyZnOqFQEYHHi4RAzyQLIZpEmQUW9/view)
и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

5

Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

6

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

7

признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

4)
5)
6)
7)
8)

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики
особенностей
развития
воспитанников,
посещающих
дошкольное образовательное учреждение.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Посещают Детский сад 43 ребенка дошкольного возраста и 16 детей раннего возраста, что
соответствует изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.364820«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказу Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает три возрастных периода физического и психического развития
детей:
 ранний возраст – от 1,6 до 3 лет (младшая разновозрастная группа),
 младший и средний дошкольный возраст – от 3 до 5 лет (средняя разновозрастная группа),
 старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет (старшая разновозрастная группа).

8

Возрастная
категория
от 1,6 до 3 лет
младшая разновозрастная группа
от 3 до 5 лет
средняя разновозрастная группа
от 5 до 7 лет
старшая разновозрастная группа

Контингент воспитанников
Направленность
Количество групп Количество
групп
детей
Общеразвивающая 1
11
Общеразвивающая 1

18

Общеразвивающая 1

18

Количество девочек- 22, количество мальчиков – 25.
Состояние здоровья воспитанников
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа
здоровья

Количество
детей

I
II
III
IV

%
от общего количества детей

10
30
6
1

21%
64%
13%
2%

Распределение воспитанников по группам физического развития
Группа
физического развития
1/среднее гармоническое/
2 /выше среднего/
3/ ниже среднего/

Количество
детей
43
2
2

%
от общего количества детей
92 %
4%
4%

Отклонения здоровья воспитанников (% от общего количества детей)
НЗ
ЭС
ССС
ЖКТ
РЦОН
НР
МС
ОДА
13%
5%
15%
6%
2%
6%
6%
6 чел.
3 чел.
7 чел.
3 чел.
1 чел.
3 чел.
3 чел.
Условные обозначения:
НР – нарушение зрения; ЭС – эндокринная система;
ССС – сердечная недостаточность; ЖКТ - желудочно-кишечный тракт;
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга);
НР – нарушение речи; МС – мочеполовая система;
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности
и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.

Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении
информации; больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает
функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет
130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 23 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети
отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут
возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой «порции»
информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;
информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной
памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет
воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий
9

промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте
с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают
их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над
системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у
ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия
за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами
выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют
завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к
самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический
коллектив ДОУ опирается на характеристики возрастных особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и
особенности контингента воспитанников; индивидуальные особенности и
интересы детей.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%)
на лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до
0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения
зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения,
нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие
окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота
зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии
зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до
0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения
соответствует международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому
признается
необходимость
специальной
педагогической,
психологической
и
медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями
зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по
происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются
функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по
происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем,
вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с
нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально видящих
детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий
качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является
точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого
ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие
может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения,
что приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники
10

с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи,
что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная
реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические реакции.
Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления
негативизма, агрессии.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной
нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения
всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в
повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной
неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических
отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение
аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в
нарушениях
звукопроизношения,
структурно-семантического
оформления
высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании
развития психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в
позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному
физическому и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и
синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности
развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему
формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности,
некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых
долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к
более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться
в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями
формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении
развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая
речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях
поведения.

11






Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с
раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же
предмет может называться по- разному); билингвы очень творчески используют
свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал
неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в
году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством,
при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с
задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку
на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения,
при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.

12





Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на
общую
работоспособность.
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к
деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
которого наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая
может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии,
чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное
недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде
низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя
выдающиеся способности в какой- либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
13

индивидуально-психологических особенностей:

в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся
способности повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети
имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;

раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие
выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;

в сфере психосоциального развития для детей проявляющие
выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим,
хорошее чувство юмора, иронии;

в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся
способности характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив Детского сада создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу сотрудничества, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Количество полных семей (кол-во, %)
Количество неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество многодетных семей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – сирот или опекаемых
детей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – инвалидов (кол-во,%)
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
Колличество семей, состоящих на учете в ПДН
Всего семей:

3/74 %
12/25%
12/25%
0
16/34%
0
1/2%
0
0
0
47

14

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет).
Второй год жизни.

Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
15

нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять
16

слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда
и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще
всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
17

детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем
та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Третий год жизни

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
18

качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
19

Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Четвертый год жизни

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.

Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
20

игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

Пятый год жизни

Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.

Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
21

опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
22

взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Шестой год жизни

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.

Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
23

шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника,
возрастанием
просоциальных
форм поведения.
Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.

Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
24

отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
25

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
26

возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте

К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте

К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
27

• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте

1.4.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
28

ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
29

• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

1.4.3.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
30

технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
31

• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.

1.4.3.3. К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
32

загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.4.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
33

гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
34

• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
35

1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга)
образовательных задач:

используются

исключительно

для

решения

следующих

1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

36

индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
37

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Проводят педагогическую диагностику воспитатели и узкие специалисты. При проведении
диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа и анализ
продуктов деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с каждым
ребёнком.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность. Диагностика
проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
В конце учебного года воспитатели сначала проводят итоговую диагностику, а потом
сравнительный анализ результатов. Обработанные и интерпретированные результаты
являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год.
При диагностике уровней освоения программы используется следующие критерии оценки:
Высокий
уровень
(опережаю
щее
развитие)

Уровень
развития
выше
нормы

Средний
уровень
(норма)

Требуется
корректирующая
работа
педагога
(низкий уровень)

Требуется
внимание
специалистов
(критический уровень)

Основная задача мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы
для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения,
диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик заполняется
индивидуальная карта развития воспитанников группы, затем выстраивается
индивидуальная траектории развития.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы рекомендовано использовать следующие диагностические пособия:
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией Л.Е. Журовой. Педагогическая
диагностика готовности детей к обучению в школе.
 Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской
Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. М.: Издательство «Национальное
образование», 2019г.

38

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой,
Н. В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики – «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО части, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей
в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
представлена парциальными образовательными программами связанными с пятью
направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают
основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений является:
 учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
 включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование
общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
39






















достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родиныи эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой
край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих
в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями
человечества;
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурнымтрадициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.

40

Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной
деятельности , который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
41

достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности
развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
42

ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее
ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в
одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной
стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Детский сад является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу
с семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует
развитию социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт. Одной из
задач управленческой деятельности является организация различных форм социального
партнёрства, таких как: экскурсии, посещение мероприятий, участие в конкурсах,
выставках, совместные педсоветы, взаимопосещение открытых мероприятий, приглашение
специалистов на консультации с педагогами и родительские собрания.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
43

всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность
может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в
рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями
воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
При реализации основной образовательной программы Детского сада учитывается
Рабочая программа Воспитания, которая предполагает социальное партнерство,
взаимодействие семьи и других институтов воспитания.
Преемственность ДОУ и школы
Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного
учреждения и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду
учебной деятельности.
Преемственность с точки зрения ДОУ – это ориентация на требования школы,
формирование тех знаний, умений и навыков, качеств личности, которые необходимы для
дальнейшего обучения в школе.
Задачи:
 Создавать необходимые условия в ДОУ и СОШ для полноценной готовности детей к
дальнейшему обучению и развитию.
 Способствовать благоприятной адаптации детей к школьной жизни, своевременно
формируя ключевые компетентности дошкольников (технологическую, информационную,
социально-коммуникативную).
 Использовать разнообразные формы преемственных связей для качественного
осуществления взаимодействия педагогов по вопросам всестороннего воспитания, обучения
и развития детей.
Формы преемственных связей:
 В течение учебного года учитель знакомится с будущими учениками, посещает режимные
моменты образовательного процесса ДОУ.
 Администрация ДОУ по согласованию с СОШ организуют и проводят экскурсии
дошкольников к школе, в школу, в класс, на урок. Мероприятия знакомят детей с условиями
и традициями школьной жизни, содействуют формированию положительных впечатлений у
детей.
 Организация совместного интегрированного урока дошкольников с первоклассниками,
который дает возможность детям подготовительной группы посидеть на уроке за партой,
почувствовать на равных в диалоге с учителем и учениками, где дети учатся удерживать
рабочую позу, лучше ориентироваться на партнера по совместной деятельности,
действовать в едином темпе. Такой урок способствует созданию условий для планового
становления у дошкольника позиции ученика.
 Совместное участие первоклассников и детей подготовительной к школе группы в
праздниках, развлечениях, визиты с концертами, спектаклями друг к другу. Является
важным средством профилактики трудностей школьной адаптации.

44

 Взаимосвязь служб детского сада и школы. Помогает выработать согласованные взгляды на
критерии готовности детей к школьному обучению, на проведение диагностических
процедур.
 Посещение воспитателями и учителями начальных классов уроков и занятий друг у друга.
На основе доверительных отношений позволяет при необходимости скорректировать
деятельность педагогов образовательных учреждений, направленную на благоприятное
развитие и становление личности ребенка.
 Совместные собрания, совещания, круглые столы, практикумы с участием педагогов
детского сада, родителей и учителей начальных классов – эффективное средство
активизации всех участников воспитательно - образовательного процесса.
Координация работы по преемственности в ДОУ и школе
Педагогические советы, методические объединения,
семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей
школы и родителей по актуальным вопросам
преемственности

Планирование и осуществление совместной практической
деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов
(праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии)

Встречи родителей с будущим учителем

Совместное со школой комплектование первых классов из
выпускников ДОУ

МКОУ «Рыбниковская СОШ»

МКДОУ «Рыбниковский детский сад Золотая рыбка»

Взаимопосещение воспитателями и учителями школы
школьных уроков и НОД с детьми в детском саду

Анкетирование, интервьюирование и тестирование
родителей с целью изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к
школе

45

Взаимодействие с социальными партнёрами
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» занимает определенное
место в едином образовательном комплексе села Рыбниковского и активно
взаимодействует с социумом:
МКОУ «Рыбниковская СОШ»
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами
поведения школьников в школе:
- познавательные беседы с детьми;
- экскурсия в школу детей старшей разновозрастной группы;
- встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;
- просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в
ДОУ и школы.
2.Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе школы и
ДОУ.
Сельская библиотека.
1.Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного
отношения к книжному фонду библиотеки:
- экскурсии,
- беседы,
- проведение литературных праздников в детской библиотеке, посвященных детским
писателям, детским произведениям и персонажам произведений.
2.Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях
и русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные
постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Рыбниковского.
1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной:
- экскурсия старшей разновозрастной группы в Дом культуры для ознакомления с
кружками.
2. Приобщение детей к театральному искусству:
- посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов ДК, сельские праздники.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными
партнерами по реализации ООП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям,
сохранению накопленного положительного опыта (познавательного,
социального и пр.) и дальнейшего егосовершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки
динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной
успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности
требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение
психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от
авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным
ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в
условиях открытости.

46

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с социумом обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех
воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям
сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко
адаптируются
к
изменяющимся
жизненным
условиям,
легко
устанавливают
коммуникации,
мотивированы
на
дальнейшее
саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный
процесс на более высоком уровне.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, социальные, демографические, климатические
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И.
Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям другдруга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
47

первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы –
0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%,
казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саде является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывно образовательной деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 оС и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
татары, башкиры и т. д. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
48

- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни.
Существенным
достоинством
сказки
является
её
способность
создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
49

кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты при реализации части,
формируемой участникам образовательных отношений
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
 с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Эмоционально- чувственный Деятельностный
(поведенческий,
компонент
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий

Ценности

50

Семья

Социальная
солидарность

Ребенок проявляет инициативу,
настойчивость
в
просьбах,
требованиях
помочь
в
затруднениях,
вовлекает
родственников в совместные
действия.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке
близких взрослых.
Появляется эмоциональная
отзывчивость, способность к
сопереживанию.
В двигательной деятельности
про- являет
личностные
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

Труд
и творчество

качества

Стремится
проявлять
настойчивость в достижении
результата
своих двигательных действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в предметноманипулятивную деятельность.
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого
результата

Охотно выполняет просьбы
членов семьи и настойчив в
собственных просьбах (купить
понравившуюся
игрушку,
поиграть вместе).

Знает,
как
проявить
настойчивость,
чтобы
достичь
результата
(плакать,
выпрашивать,
капризничать,
обменивать).

Под влиянием взрослого
ребёнок обращает внимание
на результат своих

Понимает
«можно»,
«нельзя». Соотносит себя со
своим именем.

действий,
получению
результата.

стремится
к
правильного

Проявляет настойчивость и
самостоятельность
при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится
с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т. д.).
Обозначает словами игровые
действия.
Проявляет интерес и активность
в использовании движущихся
игрушек (каталок, тележек,
автомобилей,
мячей)
и
различных
движений
для
решения
игровых
и
практических задач.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.

В самостоятельных занятиях,
играх
руководствуется
замыслом, представлением о
конечном результате действия.
Владеет
простейшими
навыками самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью Охотно выполняет просьбы Знает правила поведения в
или огорчением по поводу игры. членов семьи по соблюдению семье («можно», «нельзя»).
норм бытового и игрового
Испытывает потребность в
поведения.
эмоциональной поддержке
Социальная
солидарность

взрослых в быту.
Испытывает удовольствие от Охотно обслуживает себя
само- обслуживания («я сам»). сам, бережно обращается
с вещами и игрушками.

Знает нормы обращения и
назначение
бытовых
предметов
(чайник,
электрические
приборы
и
Стремится играть в подвижные
пр.).
игры с простым содержанием,
не- сложными движениями Знает место игрушек.
(ходьба, бег, бросание, катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится
с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т. д.).
Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым

51

Труд
и творчество

Проявляет
эмоциональную Проявляет интерес к созданию
вовлеченность в предметно- совместно со взрослым условий
манипулятивную деятельность. для движений: приносит и
Начинает проявлять радость при раскладывает предметы.
достижении
результата.

желаемого

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
игровые действия.

Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью слов Складывается
речевое
Знает и называет именами
проявляет
инициативу, общение с членами семьи.
родителей,
бабушек,
настойчивость в общении, Понимает
дедушек,
братьев,
сестер.
эмоциональное
просит помочь в затруднениях, состояние членов семьи.
Знает свое имя, фамилию.
вовлекает
в
совместные
действия, делится радостью Охотно выполняет просьбы
или огорчением по поводу членов семьи.
игры.
Складывается
эмоциональнопрактическое взаимодействие с
Проявляет чувство симпатии
к близким взрослым (люблю, членами семьи.
нравится, хорошая и пр.).
Социальная
Испытывает удовольствие от Строит диалог с партнёром, В активном и пассивном
солидарность узнавания и произнесения планирует
дальнейшие словаре
владеет
новых слов и терминов.
действия.
некоторыми терминами,
Радуется похвале взрослого.
Складывается
речевое например, связанными с
выполнением движений:
ситуативно- деловое общение.
названиями предметов, и
Ребенок предлагает сверстнику физкультурного
игрушки, с помощью слов оборудования, действий и
может выразить просьбу.
упражнений (наклониться,
присесть, поднять руки
вверх,
опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и др.).
Труд
и Проявляет
эмоциональную Поддерживает общение со Знает
назначение
творчество
вовлеченность в различные взрослым во время занятий основных
бытовых
виды
деятельности
под разными видами деятельности, предметов,
знает
руководством
взрослого. особенно
по
развитию назначение окружающих
Начинает проявлять радость при движений.
предметов и игрушек.
достижении
желаемого
Обозначает
словами
результата.
разные виды деятельности
(рисовать, лепить, строить
и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким людям.
Стремится
привлечь
Называет
основные
Настойчиво
требует
от
внимание членов семьи к
функции
родителей,
членов семьи соучастия в
своим действиям, поступкам.
бабушек, дедушек, братьев,
своих делах.
Создаёт знакомый образ с сестер (папа работает, мама
помощью простейших действий готовит, бабушка вяжет,
Делится
радостью
или
огорчением
по
поводу
(делает, как мама, как папа; дедушка отдыхает, брат
отношений
с
близкими
бежит, как мышка; скачет, как учится и пр.).
родственниками.

Может проявлять признаки
ревности по отношению к
близкому взрослому.

лошадка).
Охотно выполняет
членов семьи.

просьбы

52

Испытывает потребность
в
эмоциональной
поддержке
взрослых.

Социальная
солидарность

Труд
и творчество

Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к отношению Инициативен по отношению ко Понимает
«можно»,
взрослого, к его оценке.
взрослому.
«нельзя». Познание мира и
Тонко различает похвалу и По напоминанию взрослого норм взаимоотношений со
порицание.
соблюдает
правила взрослыми происходит на
вежливости основе подражания.
Возникает взаимная симпатия элементарной
при
взаимодействии
со (говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»).
взрослыми.
Доверчиво и открыто относится Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым.
к посторонним взрослым.
Обращается за помощью и
оценкой своих действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости от
поведения взрослого.
Проявляет
эмоциональную Активно
подражает
вовлеченность в предметно- взрослому,
в
играх
манипулятивную деятельность. воспроизводит действия

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
правил
действия
с
ними.
взрослых – качает куклу,
танцует с ней и т. п.
Обозначает
словами
трудовые
действия
(строю,
Появляется
способность
мою,
стираю
платье
кукле,
удерживать
интерес
к
варю суп и пр.).
конкретному
виду

Охотно подражает взрослому,
выполняет его просьбы и
инструкции.
Начинает
проявлять
радость
при
достижении
желаемого
результата
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки
Осуществляет
ситуативное Знает
содержание
ревности по отношению к
взаимодействие с братьями, некоторых
социальных
братьям, сестрам.
сестрами.
ролей («брат», «сестра»,
«бабушка» и пр.)
Испытывает потребность
в
эмоциональной
взрослых.

поддержке

Ситуативно проявляет чувство
симпатии к родственникам
одного возраста.
Здоровье

Социальная
солидарность

Способен мирно отстаивать
свои интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно выражать свое
недовольство.
Возникает взаимная симпатия Контактирует со сверстниками Знает нормы поведения
при
взаимодействии
со на основе общих действий с связанные
с
сверстниками.
предметами.
аккуратностью,
сдерживанием
По инициативе взрослого
агрессивности,
делится
с
товарищами
послушанием
(не
предметами
(игрушками,
толкаться, не обижать
сладостями и т. д.).
сверстников).
При
контроле
взрослого
способен выполнять нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью, сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает

53

сверстнику
игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику, присоединяется к
игре со сверстниками.
Труд
и творчество

Проявляет
эмоциональную Овладевает
ролевым
вовлеченность в ролевую игру. поведением, предполагающим
сознательное наделение себя и
партнёра той или иной ролью.

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («мама», «папа»,
«док- тор», «продавец»,
«шофер» и пр.)

Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу, Складывается
творческое Знает
свои
любимые
настойчивость, вовлекает в общение с членами семьи книжки, детские песенки,
совместные действия, делится (подпевать,
танцевать, любимые
сказки
и
радостью или огорчением по придумывать вместе сказку
мультфильмы.
поводу
художественно- и пр.).
эстетической деятельности.
Социальная
Сочувствует
персонажам Передает
игровыми Понимает
содержание
солидарность мультфильмов, литературным действиями
действия песен, стихов, сказок в
героям.
Появляется персонажей в соответствии с соответствии
с
эмоциональная отзывчивость, текстом.
возрастом.
способность к сопереживанию: Ребенок предлагает взрослому Знает содержание понятия
сочувствует
персонажам почитать любимую сказку, «плохой», «хороший».
мультфильмов, литературным спеть понравившуюся песенку.
героям.
Присоединяется
к
Эмоционально откликается на танцевальным
движениям
чтение взрослого, исполнение взрослого.
песенок, попевок.
Труд
Испытывает
положительные Проявляет
интерес
к Знает
некоторые
эмоции
при
выполнении двигательной
деятельности, танцевальные движения,
и творчество
двигательных
действий желание выполнять физические знает названия некоторых
(рисовать, танцевать, лепить, упражнения
(танцевать, сказок.
вырезать и пр.)
кататься с горки и пр.).
Обозначает
словами
Проявляет
достижении
результата

радость
при Расширяется
репертуар
желаемого танцевальных
движений
(вращение
кистями
рук,
пружинка,
притопы
и
прихлопы и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в игровом
поведении.

действия, которые ему
хочется сделать (слушать
сказку, рисовать, лепить,
играть в конструктор и пр.).

Пытается
действовать
по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу, Может
выполнять
во Знает основные правила
настойчивость в вовлечении взаимодействии со взрослым безопасности
членов семьи в совместные ползание,
лазанье, жизнедеятельности в семье,
физические действия.
разнообразные действия
с особенно при повышенной
двигательной активности.
Испытывает потребность
в мячом.
эмоциональной
поддержке Под руководством членов семьи
физических
действий
со соблюдает
правила

54

стороны
членов
семьи. безопасности в разных видах
Проявляет радость в разных двигательной активности.
видах двигательной активности.

Социальная
солидарность

Труд
и творчество

Стремится
телом.

управлять

своим Осваивается ряд основных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность
сохранять
устойчивое положение тела,
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка в пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает движения к
препятствиям
(перешагнуть
через препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть, не
задев, и т. д.).
Проявляет
интерес
к
Приносит и раскладывает
созданию
совместно
со
различные предметы для
взрослым
условий
для
совместной деятельности.
движений, различных видов
Может перемещаться мягко
деятельности.
в ходьбе, беге, прыжках,
бросать большие и маленькие
Проявляет
эмоциональную
предметы.
вовлеченность
в
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных
видов
двигательной
активности.

Знает
ряд
основных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
правила действия с
ними.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынос- лив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
55

строить смыс- ловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения
освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности
1.

Семья

Социальная
солидар- ность

Деятельностный
Эмоционально(поведенческий, регулятивный) Когнитивный компонент
чувственный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные Обладает
начальными
чувства к родителям.
игры в соответствии с гендерной знаниями о себе, своей семье,
ролью.
Знает способы проявления за

Проявляет
доверие
к
поликультурному миру.

Проявляет
воспитанность
и
уважение по отношению к
старшим и младшим членом
семьи. Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Выстраивает
стратегию
своего поведения. Может
создавать
условия
для
организации
какой-либо
деятельности.

Проявляет
доверие
к
другим людям и самому
себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе Способен
регулировать
чувство веры в себя.
свое поведение на основе
Адекватно проявляет свои усвоенных норм.
чув
ства
идентичности.

боты о близких людях.
Знает
обязанности
семьи.

функциональные
каждого
члена

Знакомится с нравственными
категориями
«совесть»,
«правда». Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о школе и
своем будущем.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками.

гендерной Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки Знает правила безопасного пове
хороших и плохих поступков.
дения и личной гигиены
Может следовать социальным
нормам поведения и правилам во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества
и
экспериментирования в игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно
формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать

56

хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.

Труд и
чество

твор- Ребенок
способен
выбирать себе участников
по совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.

Владеет
культурными
трудовой
и
деятельности.

основными Знает
социальные
нормы
способами поведения и правила трудовой и
творческой творческой деятельности

особенностям
взаимоотношений.
Способен проявлять
ность.

Задает вопросы о своем буду
щем.
Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи,
общества,
Имеет близкого друга (друзей), с
которым
с
удовольствием государства.
общается, участвует в общих Знает
социальные
нормы
делах,
обсуждает
события, поведения
и
правила
во
делится
своими
мыслями, взаимоотношениях
со
переживаниями, мечтами.
взрослыми и сверстниками.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов и высказываний других
детей.

Знает правила безопасного пове
Способен
самостоятельно дения и личной гигиены
действовать (в по- вседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях
затруднений обращ ется за
Переживает
радость помощью к взрослому.
открытия
нового
в
трудовой и творческой.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальн Способен учитывать интересы Использует
некоторые Ребенок
проявляет
ая
и чувства других, сопереживать (конструктивные)
способы любознательность
к
солидарнеудачам и радоваться успехам разрешения конфликтов.
поликультурному
миру.
ность
других.
Умеет
договариваться, Проявляет позитивный интерес
социальным
аспектам
действия к
Проявляет
интерес
к согласовывать
внутреннему
миру
людей, совместно со
сверстником, общественной жизни.
их контролировать свои действия и
действия партнёра, исправлять
толерант- свои и его ошибки.

Умеет реагировать в ситуации,
когда
виноват.
Умеет
проигрывать.
Здоровье

Труд
творчество

Семья

Способен
справляться
со
страхами.
Способен переживать печаль.
и Ребенок способен выбирать себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности. Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным
видам труда и творчества.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его ин струкции,
работать по правилу и по
образцу. Приобретает навыки
одновременных
или
поочерёдных действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.

Проявляет
доверие
и Откликается на эмоции
эмоциональную отзывчивость к близких людей и друзей.
своей семье.
Способен выбрать верную

Различает условную и реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Обладает
начальными
знаниями о себе, своей семье.
Знает

способы

проявления

57

поведения
по
Проявляет чувство любви и вер линию
отношению
к
людям
разного
ности
к
близким
людям.
Проявляет уважение к родителям. возраста, про- являть уважение
к старшим.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам
и радоваться успехам членов
семьи.

Семья

заботы о близких людях.
Знает
обязанности
семьи.

функциональные
каждого
члена

Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника
или
младшего,
близких и др. в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Проявляет
доверие
и Способен отвечать за свои Знает элементарные правила
эмоциональную отзывчивость к поступки перед членами семьи,
этикета и безопасного поведе
своей семье.
Способен
к
совместной ния дома.
Проявляет уважение к родителям. деятельности с близ- кими Знает
о
необходимости
Проявляет ответственность за людьми, отвечать за «общее подчиняться
требованиям
младших братьев и сестер.
дело».
близких членов семьи.

Понимает
необходимость Знает о правах и обязанностях
согласовывать с членами семьи членов семьи.
свои мнения и действия.
Социальная Проявляет интерес к сюжетно- В
процессе чтения-слушания Понимает, что социальные роли
солидарролевым играм
включает
творческое человека
(ребёнок–взрослый,
ность
воображение.
дети
–
родители,
продавец–
Осознает свои права и свободы
покупатель
и
т.
д.)
определяют
(иметь собственное мнение, Способен
участвовать
в
выбирать друзей, игрушки, виды создании
коллективного его речевые роли, и умеет
деятельности, иметь личные творческого
продукта регулиро вать их в конкретной
ситуации общения.
вещи,
по
собственному совместной деятельности.
усмотрению использовать личное
время).
Труд
и Проявляет потребность в творче Способен
с
помощью Различает условную и реальную
творском самовыражении.
адекватных речевых средств ситуации
в
трудовой
и
чество
представить
воображаемую
творческой
деятельности.
Проявляет осознанный интерес
ситуацию,
к выбору вида совместной коммуникативную
трудовой
и
творческой описать и объяснить речевое
участников
деятельности, осознанный выбор поведение
коммуникации.
В
ролевой
игре
роли.
берет на себя роль разных
профессионалов.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение Уместно использует словесные Осмысленно
использует
речевых навыков у членов семьи единицы и выражения в устной словесные
средства,
Способен
определять речи
в
зависимости
от отражающие
нравственные
собственное
эмоциональной конкретной
коммуникативной категории и представления о
состояние
семейной ситуации. Способен в нравственных качествах членов
от
ситуации семьи
и
эмоциональные
состояния зависимости
совершать
речевые
поступки
членов семьи.
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Осознает свои отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальн Способен адекватно использовать Способен
содержательно, Умеет использовать средства
ая
речь для выражения чувств, грамматически
правильно
и художественной
солидаржеланий и т. п.,
последовательно излагать свои выразительности
в
ность
мысли.
Речь
живая, самостоятельном

58

Труд
творчество

Может оценивать применение непосредственная,
речевых навыков у других участ- выразительная. Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы
ников коммуникации.
взрослого
об
услышанном,
Готов к оценке речевого по- увиденном.
ступка
с
точки
зрения
нравственных ценностей, норм Ясно излагает свои чувства,
мысли по поводу увиденного,
речевого этикета.
прослушанного
Способен в зависимости от услышанного,
произведения.
ситуации совершать речевые
поступки (успокоить, пожалеть, Владеет культурой слушания:
внимательно воспринимает и
подбодрить и т. п.).
Может
поделиться
своими понимает звучащие речь или
не
перебивает
впечатлениями,
обосновать текст,
говорящего (читающего), но
собственное мнение и т. п.
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
и Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых
литературные
произведения, профессий.
описы- вающие профессии.

высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории и представления о
нравственных качествах людей.
уместно
использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

Знает содержание некоторых
профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
характерными для некоторых
профессий.
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно включается в игру в Знает
физические
переживания, чувства, взгляды, соответствии с гендерной ролью. возможности
и
убеждения и выбирать способы Ребенок оказывает посильную антропометрические данные
их выражения, исходя из помощь членам семьи.
членов семьи.
имеющегося у них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие от Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных действий. помощью
двигательной
активности.
Социальн Осуществляет текущий контроль Владеет
и
использует
в Может
планировать
своё
ая
за
точностью
двигательного физкультурном
зале
и двигательное
поведение,
солидардействия не только на базе естественных условиях разные выбирать способ с учётом своих
ность
зрительного
анализатора
и способы ходьбы, бега, прыжков, физических
возможностей,
мышечных ощущений, но и ползания, метания, действия
физического
настроения,
эмоционального с большим и малым мячом и др. «я»:
антропометрических
состояния.
пособиями
данных (веса, роста), развития
с учётом условий выполнения и физических
качеств
(силы,
двигательной задачи.
быстроты,
ловкости,
Различает мышечные ощущения, выносливости).
вес и фактуру предметов.
Согласовывает
действия
с
партнёрами
в
условиях
ограниченного пространства.

Труд
творчество

Соблюдает правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
и Способен
выбирать
себе
Ребенок подвижен, вынослив, Знает деятельность людей разучастников по совместной
владеет
основными личных профессий.
трудовой
и
творческой
движениями,
может Знает
свои
физические
деятельности.
контролировать свои движения и возможности,
веса,
роста,
развития физических качеств,
Способен
выражать
свои управлять ими.
переживания, чувства, взгляды на Ребенок способен к принятию
может
соотнести
свои
различные профессии и виды собственных
решений
в
физические
данные
с
деятельности.
выборе
будущей
возможностью выполнять ту
предполагаемой профессии,
или
иную
трудовую
и
опираясь на свои знания,
творческую деятельность.
умения
и
интересы
в
различных
видах
деятельности.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

59

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья

Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Прояв
ляет
уважение
к
родителям.
Проявляет ответственность
младших братьев и сестер.

за старшим
семьи.

и

младшим

членом Знает способы проявления заботы о близких людях.

Способен сопереживать неудачам
и радоваться успехам членов
семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства к родителям.
Способен
справляться
со Умеет
реагировать
на
страхами.
незаслуженные
обвинения.
адекватно
Способен
справляться
со Способен
реагировать
на
отказ.
смущением.

Здоровье

Способен
справиться
ситуацией игнорирования.
Способен к преодолению
стресса.

Социальн
ая
солидарность

Знает
обязанности
семьи.

функциональные
каждого
члена

с Способен находить и выбирать
способ реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации,
когда не принимают в общую
деятельность группы.

Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен
к
регуляции
собственных действий.
Обладает чувством собственного Способен регулировать свое Знаком с нравственными катего
достоинства.
поведение на основе усвоенных риями «совесть», «правда».
Имеет опыт правильной оценки норм.
Сформировано
понятие
о
хороших и плохих поступков как Может проявить волевые усилия добре и зле, хороших и плохих
своих, так и других людей.
в ситуации выбора.
поступках.
Способен определять смыслы
и социальную направленность
собственной деятельности.
Имеет привычку оценивать свой
вклад в коллективную работу.
Способен определять границы
допустимой самодеятельности в
группе
сверстников,
в
отношениях со взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.

Труд
творчество

Ребенок проявляет уважение к Обладает
начальными
родителям (близким людям).
знаниями о себе, своей семье, о
Проявляет
воспитанность
и природном и социальном мире,
уважение по отношению к в котором он живет.

Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.

Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные
вещи,
по
собственному
усмотрению использует личное
время.
Умеет
принять
последствия
собственного
выбора
Способен выражать свое мнение (отношение к своей ошибке).
публично.
Умеет говорить «нет».
придерживаться
Способен
придерживаться Способен
очередности
в
правила
очередности
в правила
высказываниях своего мнения.
высказываниях своего мнения.
и Способен
выбирать
себе Способен выбирать себе род
участников
по
совместной занятий. Ребенок способен к
трудовой
и
творческой принятию
собственных
деятельности.
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.
Обладает установкой положиСпособен адекватно оценивать
тельного отношения к миру, к
свои возможности и правильно
разным видам труда.
находить
партнеров
для
достижения
своих
целей.
Испытывает
чувство
ответственности
результат.

за

Знает
социальные
нормы
поведения и правила во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию своего
поведения.

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.

конечный Способен
самостоятельно
находить решение и исправлять
недостатки в работе.

Владеет навыком контроля за
правильностью
выполнения

60

Семья

Социальн
ая
солидарность

задания.
Способен
сдерживать
свое
желание подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и
т.п. (навык
«активного» или «включенного»
слушания).
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки Использует
знания
и
отзывчивость к членам семьи, и привычки, нацеленных на беседы с членами семьи как
сопереживают неудачам и радо поддержание
собственного один из
стям близких людей.
здоровья и здоровья членов источник
информации
в
познании мира.
Проявляет ответственность за семьи.
младших братьев и сестер.

Сформированы
умения
договариваться
с
членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.

Проявляет доверие к другим
людям и самому себе.

Проявляет
исследовательскую
активность
и
интерес
к
окружающему
миру,
взаимодействию со сверстниками.

Способен учитывать интересы
и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других.

Знает традиции семьи, истории,
связанные с «генеалогическим
семейным древом».
Знает как учились близкие
родственники,
как
живут
Сформированы
навыки .сколько зарабатывают.
регулирования
собственного Знают свои функциональные
поведения
в
различных обязанности
и
обязанности
жизненных ситуациях.
каждого члена семьи.

Способен
к
принятию
собственных
решений.
Принимает ответственность за
принятое решение.

Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве
мира.

Имеет
начальные
представления
в
разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях, музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным героям.
Имеет
первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном
составе
населения России; народной и
национальной
культуре,
предметах быта, игрушках и
играх.

61

Труд
творчество

и Ребенок обладает установкой по- Ребенок владеет основными
ложительного отношения к миру, культурными
способами
к разным видам труда.
трудовой
и
творческой
Имеет
опыт
Переживает радость открытия деятельности.
практических
действий
с
нового в трудовой и творческой
разнообразными
материалами,
деятельности.
участие в элементарных опытах
Испытывает
положительные и экспериментах.
эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также Умеет выделять из потоков
информации
ту,
которая
с пространством и временем.
актуальна
для
решения
поставленной задачи проблемы.

Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний
и содержательного общения.
Имеет общие представления
в естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания о
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях и структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». Методические
рекомендации. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2017.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го
– 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».

62

II раздел. Содержательный.
Обязательная часть.
2.1. Общие положения.
Содержательный раздел ООП ДО включает:
– Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям:
1)социально-коммуникативное развитие;
2)познавательное развитие;
3)речевое развитие;
4)художественно-эстетическое развитие;
5)физическое развитие.
– Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО представлены:
– Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
– Способы и направления поддержки детской инициативы.
– Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
– Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
– Рабочая программа воспитания.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей
в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее образовательные области).
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
– развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе,
социуме
и
медиапространстве
(цифровой
среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
– развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
– освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
63

–

–
–
–
–

сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования.

Образовательная область "Речевое развитие" включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества;
 формирование
предпосылок
к
обучению
грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
– формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
– формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
– освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
– реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
– развитие и
поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной
и
другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
– приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
64

формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
– овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
– воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
– воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
– приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности.
Ранний возраст (1 год ‒ 3 года):
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
– изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Дошкольный возраст (3 года ‒ 8 лет):
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
– общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
–

65

–

–

–

–

–

–

–

Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
66

стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
67

данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
68

настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
69

самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.

От 4 лет до 5 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
70

ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность
и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО
и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
71

Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
72

4) В области формирования основ безопасности поведения.

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

От 5 лет до 6 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
73

на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
74

Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
75

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
76

3) в сфере трудового воспитания:

• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
77

среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
78

игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
79

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
10. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки
по большой стране
15. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
16. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
17. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями
для педагогов ДОО
21. . Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

80

25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
29. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
30. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
31. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке и
русские сказки
32. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
33. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
34. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
35. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
36. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
37. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
38. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.

2.1.2. Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
81

предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями
с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.

От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
82

небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.

От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
83

умения;

3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки84

игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
85

отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
86

сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
87

педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
88

среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
89

стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Методические пособия для
«Познавательное развитие»

решения

задач

образовательной

области

Математическое развитие
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет.
Методические рекомедации. Часть 1
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный
материал
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный
материал
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет.
Методические рекомедации. Часть 2
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
90

7.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный

материал

8.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный

материал

9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Ступень 3
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Демонстрационный материал
12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Раздаточный материал
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7
лет. Часть 4(1)
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7
лет. Часть 4(2)
16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7
лет. Часть 1. Демонстрационный материал
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7
лет. Часть 2. Демонстрационный материал
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7
лет. Раздаточный материал
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для дошкольников
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для дошкольников
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для дошкольников
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для дошкольников
23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
28. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации
30. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В
2 ч. Часть 1
31. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В
2 ч. Часть 2
32. Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
33. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
34. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
35. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
36. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
37. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
38. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
39. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
40. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
41. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
42. Султанова М.Н. Математика до школы. 3-4 года
43. Султанова М.Н. Математика до школы. 4-5 лет
44. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
45. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
46. Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
91

47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.

Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Считаю до 5. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Знакомство с числами и цифрами. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Считаю до 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Мышление на кончиках пальцев. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Задачки в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Обучение счету до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для детей 5-6

64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.

Шевелев К.В. Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Упражнения и тесты в клеточких. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. 100 задачек по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Количество и счет. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Сравниваем по величине. Управление вниманием. Рабочая тетрадь для детей 5-

лет

7 лет

78. Шевелев К.В. Учимся писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
79. Шевелев К.В. Знакомися с клеткой. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
80. Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе бумаги.
Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
81. Шевелев К.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
82. Шевелев К.В. Точки. Линии. Фигуры. Простейшие геометрические понятия. Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет
83. Шевелев К.В. Волшебные картинки. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для детей 5-7
лет
84. Шевелев К.В. Планы и лабиринты. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для детей 5-7
лет
85. Шевелев К.В. Раскрашиваем и штрихуем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
86. Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для детей
5-7 лет
87. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с жирафом Гектором. Рабочая тетрадь с могоразовыми
страницами для детей 4-7 лет
88. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с крокодилом Дилли. Рабочая тетрадь с могоразовыми
страницами для детей 4-7 лет
89. Шевелев К.В. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
90. Шевелев К.В. Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
92

91. Шевелев К.В. Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
92. Шевелев К.В. Считаю до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
93. Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 6-7 лет. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет
94. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1.
95. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2.
96. Шевелев К.В. Подготовлен ли ребенок к школе по математике. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
97. Шевелев К.В. Обучение счету до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
98. Шевелев К.В. От цифры к цифре. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
99. Шевелев К.В. Открываем в школу дверь. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
100.Шевелев К.В. Энциклопедия интеллекта. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Ребенок и окружающий мир
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4 лет
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа
детского сада.
5. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5 лет
6. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
7. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа детского сада.
8. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей 5-6 лет
9. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
10. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная группа
детского сада.
11. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 6-7 лет
12. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
13. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч.
Часть 1
14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч.
Часть 2
15. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч.
Часть 3
16. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
17. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
18. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
19. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
20. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
21. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
22. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
23. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
24. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать.
Для детей 5-7 лет
25. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать.
Для детей 5-7 лет
26. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать.
Для детей 5-7 лет
27. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать.
Для детей 5-7 лет
93

2.1.3. Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
94

вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.

От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
95

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
96

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
97

предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
98

обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
99

Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
100

начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
101

гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
102

инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
103

Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
104

превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
105

3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
6. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 4-5 лет
7. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для
детей 5-6 лет
8. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 6-7 лет.
9. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
10. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
11. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
12. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
13. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
14. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
15. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
16. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
17. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
18. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7
лет
19. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
20. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Пособие для детей 5-7 лет
21. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
22. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
23. Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
24. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5
лет
25. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
26. Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8
лет
27. Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
28. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
29. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
30. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
31. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
32. Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
33. Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
34. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
35. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
36. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
106

37. Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
38. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3
частях
39. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
40. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет
41. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
42. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
43. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
44. Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
45. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебноигровых занятий
46. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
47. Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
48. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5
лет)
49. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
50. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
51. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
52. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
53. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
54. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
55. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
56. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие
57. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
58. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
59. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
60. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
61. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
62. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
63. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
64. Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких бузнаек
65. Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
66. Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
67. Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
68. Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
69. Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
70. Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
71. Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
72. Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям

107

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.

От 2 лет до 3 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
108

радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
109

детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
110

Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

От 3 лет до 4 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
111

• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
112

настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
113

формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие
из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
114

3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
115

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
116

различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
117

5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
118

высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
119

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
120

материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
121

театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

От 5 лет до 6 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
122

музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
123

• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
124

искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
125

характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
126

творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
127

изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
128

ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

От 6 лет до 7 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
129

• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
130

чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно131

прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
132

по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
133

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
134

веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
135

эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
136

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
6. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
7. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
8. Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9. Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
11. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
13. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
14. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.

2.1.5. Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.

137

Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).

От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
138

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
139

включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
140

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
141

Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
142

культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
143

вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя
и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
144

выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
145

• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
146

врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
147

комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание
в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
148

здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
149

• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
150

числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
151

(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
152

4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
153

детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
154

детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
155

разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
156

‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на следующие
технологии, методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
 Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
 Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
(А.И.Савенков);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
 Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
 Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
 Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
 Педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Педагогические технологии обучения и развития:
 Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
 Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой игры в
детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
 Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами,
метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
 Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Формами образовательной работы с детьми являются:
Игра, ситуативный разговор, беседа, чтение, рассказ, проблемная ситуация, проектная
деятельность, создание коллекций, тематический досуг, игровая беседа с элементами движений,
рассматривание,
утренняя гимнастика,
контрольно-диагностическая деятельность,
самостоятельные спортивные игры и упражнения, экспериментирование, физкультурное
занятие, спортивные состязания, игровое упражнение, индивидуальная игра, праздник,
ситуация морального выбора, экскурсия, коллективное обобщающее занятие (6-7 лет),
совместные действия, поручения, дежурство, поручения и задания, просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач, обсуждение, самостоятельная деятельность в
книжном центре и центре театрализованной деятельности, викторина, инсценирование,
157

сочинение загадок, использование различных видов театров, дидактическая игра, хороводная
игра с пением, игра-драматизация, чтение наизусть, отгадывание загадок в условиях книжного
уголка, показ настольного театра, разучивание стихотворений, словесная игра на прогулке,
наблюдение на прогулке, конструирование, сюжетно-ролевая игра, игра-экспериментирование,
исследовательская деятельность, развивающая игра и др.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и
точное предписание последовательности действий направленных на решение образовательных
задач.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально
организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий),
который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно
значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка
времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя: создание
мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в
процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация
информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной
деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть:
практико-ориентированными,
исследовательскими,
информационными,
творческими,
ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и
межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные
проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
 проблематизации;
 целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
 элементам самоанализа;
 представлению результатов своей деятельности и хода работы;
 презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта
проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
 практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
1.
2.
3.
4.

Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
Активизация способов получения информации.
158

5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного субъектом
деятельности, взаимодействующим с окружающей средой. Развивающее обучение происходит
в зоне ближайшего развития ребенка. Выделяют два уровня в развитии ребенка: 1) сферу
(уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может
делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок
пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с
помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что
ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Составляющие технологии
Цель достигается следующими путями:

Создание педагогом проблемной ситуации;

Использование разнообразных форм и методов организации совместной
деятельности;

Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с
детьми;

Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной
деятельности;

Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов,
способов выполнения заданий;

Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала,
позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;

Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но
процесса деятельности ребенка;

Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Характерные особенности
Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения:

ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе
внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
159


сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Характерные особенности взаимодействия
Педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, преднамеренно
создает ситуации специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить
противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия,
которые он способен замечать.
Создание проблемной ситуации выступает как особый вид взаимодействия объекта и
субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач,
который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных
знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это такая ситуация,
при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных,
и он должен сам их искать;
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает удивление,
недоумение, восхищение. Именно они и побуждают включиться в поиск, проявить
исследовательскую активность, которая завершается приобретением нового знания,
самостоятельным формулированием выводов и обобщений.
Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского
коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе
способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты
решения задачи, доказывать свою точку зрения.
Непосредственно образовательная деятельность организуется в виде партнерской
деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявить собственную
исследовательскую активность.
Составляющие технологии
Исследовательская деятельность включает в себя:
мотивирующиефакторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);
анализ полученных результатов,
оценку динамики ситуации на их основе,
прогнозирование дальнейшего ее развития;
моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий коррекцию исследовательского поведения.
В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено, выводит
поисковую активность на новый уровень, и вся схематически описанная последовательность
повторяется.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога).
Для создания проблемных ситуаций педагогом используются методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения;

изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
160


побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными,
заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные
детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и
отношений;

коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых
отношений;

путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений
(представления о пространстве мира);

путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления
об историческом времени - от прошлого к настоящему).
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
•
эвристические беседы;
•
постановка и решение вопросов проблемного характера;
•
наблюдения;
•
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
•
опыты;
•
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
деятельности;
•
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
•
подражание голосам и звукам природы;
•
использование художественного слова;
•
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
•
трудовые поручения, действия.
Алгоритм осуществления исследовательской деятельности /А. И. Савенков/
Этапы
Последовательность действий
Шаг 1.
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей
интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию
(окружающий мир, природа и др.).
Шаг 2.
Выбор темы исследования.
Шаг 3.
Определение цели исследования.
Шаг 4.
Определение задачи исследования.
Шаг 5.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом).
Шаг 6.
Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и
методы исследования: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме; обратиться к компьютеру;
спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Шаг 7.
Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы, выводы.
Шаг 8.
Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы.
Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в нескольких
этапах исследования
Алгоритм проведения исследования с целью решения проблемы ребенком
/Н.Н. Поддьяков/
Этапы
Последовательность действий
161

исследования
1 этап
2 этап

Наблюдение и изучение фактов и явлений
Выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию
(постановка проблемы)
3 этап
Выдвижение гипотез
4 этап
Осуществление плана, выяснение связи изучаемого явления с
другими явлениями
5 этап
Формулирование решений, выводов, обобщений
6 этап
Проверка решений
7 этап
Практические выводы о возможном и необходимом применении
полученных знаний
Алгоритм деятельности педагога
по организации познавательно-исследовательской деятельности детей.
Алгоритм организации познавательно-исследовательской деятельности детей
/Н.М. Короткова/

№
1
2

3
4

Последовательность деятельности
Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией
необычного эффекта
Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить
полученный эффект (можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из
этого получается)
Формулирование причинно-следственных связей
Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или
иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме,
отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей степени,
организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного решения
проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,
возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения
подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:

технология детского экспериментирования основана на создании особого вида
мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;

в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач,
интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению
гипотезы эксперимента или опыта;

162


в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной
системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей
на каждом этапе;
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на
формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов-методы организации и осуществления познавательных
действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как наблюдение
и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической
деятельностью детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта
подгруппа соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое
применение в дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского
экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста
развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной,
доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта
и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.Третья группа
методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля эффективности
экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в дошкольной
педагогике.
Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования

Подготовительный этап

Этапы
реалии
зации

Деятельность
педагога
Актуализация проблемной
ситуации.
Создание условий,
необходимых для проведения
опыта или эксперимента в соответствии с
техникой безопасности, подготовка
экспериментального оборудования,
составление карт – схем и т.д.
Мотивация детей к исследовательской
деятельности.
Напоминание
правил техники безопасности при
работе с экспериментальным
оборудованием.

Деятельность
детей
Осознание и осмысление
проблемы.
Подготовка рабочего места.

/О.В. Дыбина/
Ожидаемый
результат
Появление у детей
заинтересованности,
желания принять участие
в опыте или эксперименте,
познавательного
интереса.
Создание
оптимальных условий для
проведения опыта или
эксперимента.

163

Этап
формулирования цели
эксперимента или
опыта
Этап
планирования
экспериментальной
деятельности
Этап
коррекции
проблемы
Практический этап
Заключитель
детского
ный этап
экспериментирования

Этапы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Обсуждение проблемы с детьми,
подведение детей к постановке цели
эксперимента или опыта, выдвижению
рабочих гипотез.
Оказание содействия детям в
выдвижении гипотез по мере
необходимости.

Формулирование цели эксперимента
или опыта (совместно со взрослым).
Выдвижение рабочих гипотез.

Обозначена цель
эксперимента или опыта.
Выдвинуто несколько
рабочих гипотез.

Обсуждение с детьми алгоритма действий
по проведению эксперимента или опыта.
Подведение детей к выполнению
алгоритма действий.

Составление алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Осмысление содержания карты-схемы
эксперимента или опыта.

Составлен алгоритм
действий по проведению
эксперимента или опыта.

Коррегирующие действия по мере
необходимости.

Уточнение проблемы.
Обсуждение новых гипотез
по мере необходимости.

Предотвращение
отклонений
от поставленной цели.

Помощь детям в организации
практической деятельности (объяснение,
разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с детьми
практических действий.
Контроль за соблюдением техники
безопасности при проведении детьми
опыта или эксперимента.

Проверка предположений на практике.
Отбор нужных средств, реализация в
действии.
В случае не подтверждения
первоначальной гипотезы –
возникновение новой гипотезы,
предположения с последующей
реализацией в действии.
Если гипотеза подтвердилась формулирование выводов.
Само оценивание, повторное
осмысление проблемы с новой точки
зрения.

Проведенный эксперимент
или опыт.

Подведение итогов, оценивание
результатов.
Настрой на новую проблемную
ситуацию, предстоящую деятельность.

Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой гипотезы.

Алгоритм деятельности взрослого и детей
«Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КАРТЕ»
Путешествие по карте – тип исследования, предложенный Н.А.Коротковой в ее
монографии «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».
Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой
развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о
пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае). В данном культурно-смысловом
контексте реализуется содержание, связанное с элементарными географическими
представлениями (о сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие
по карте не преследует цели снабжения детей детальными географическими сведениями.
Главное – создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через
164

яркие «метки» - символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их
занятия). «Путешествие по карте» - это освоение пространственных схем и отношений
(представления о пространстве мира, частях света и родной страны).

Этапы
1
2
3
4

Алгоритм структуры занятия «Путешествия по карте»
/Н.А.Короткова/
Последовательность деятельности
актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на
постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы
обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших
вопросов, проблем
предметно-символическая фиксация или опытная проверка связей и
отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями
подбор
предметного
материала,
обеспечивающего
продолжение
«исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с
родителями

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»
Последовательность деятельности
Выбор пункта назначения.
Выбор транспортного средства передвижения.
Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и
прокладывание его цветными маркерами на карте.
4 этап
Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной
местности; что дети знают о пункте назначения.
5 этап
Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий
линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных растений, людей,
занятых типичным трудом)
6 этап
Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.
Демонстрация продуктов совместной с детьми деятельности «Путешествие по карте»:
1. Дети рассматривают карту, компас, глобус.
2. Дети отмечают маршрут путешествия по карте.
3. Рассматривание энциклопедий.
4. Опыты.
6. Вырезание карточек-меток и наклеивание их на карту.
7. Вырезание картинок и создание панно, макета.
8. Рассматривание панно, макета.
9. Чтение художественной литературы с детьми.
10. Дидактические игры.
11. Рефлексия.
Метод синквейна
Синквейн происходит от франц. слова «пять». Это стихотворение, состоящее из 5 строк,
в нем нет рифмы, но есть смысл. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое
отношение к рассматриваемой проблеме в пяти строках.
Схема синквейна
1 строка – существительное – ОДНО ключевое слово, определяющее тему и содержание
синквейна;
2 строка-два прилагательных – описание темы в ДВУХ словах, характеризующих данное
понятие;
3 строка – три глагола-описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами;
4 строка - форма из ЧЕТЫРЕХ слов короткое предложение, раскрывающее суть темы.
Философское или эмоциональное отношение к ней автора;
5 строка – ОДНО слово – синоним к первому. Обычно существительное, через которое
Этапы
1 этап
2 этап
3 этап

165

человек выражает свои чувства, ассоциации. Связанные с данным понятие.
Пример 1:Пример 2
Книга. Путешествие по карте.
Мудрая, вечная. Развивающее, познавательное.
Учит. Лечит. Ведет. Исследуем, узнаем, действуем.
Всю жизнь сопровождает. Знакомиться с миром интересно
ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением. Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и
проявлений в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер
этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя
наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в
собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет
ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия
Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое детское
развлечение. «Управление» игрой возможно лишь как бы изнутри, когда воспитатель сам
входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку (игровыми же
средствами!) новые повороты в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама
не возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он обозначает предметное
действие как ролевое и условное; он помогает наладить детям взаимодействие и
взаимоотношения в игре. Педагог точно формулирует правила, организовывает пространство,
выбирает подходящее время, определяет сюжет игры, подбирает игровой реквизит и грамотно
организовывает начало и финал. При организации игры он должен выбрать в качестве основной
цели одну- две функции, которые будут для него наиболее важными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя
как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
166

г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (играэкспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная, сюжетноролевая, режиссерская и театрализованная). Самодеятельная игра является ведущей
деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом
других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и
воспитательной целью. Эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются
самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не
исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Включает игры обучающие
(дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует
отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также
театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр).
• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры,
которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Это игры традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к
обучающим и досуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной
направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно
образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал
используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Типология педагогических игр:
1. по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные и психологические.
2. по характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
3. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации.
4. по спектру целевых ориентации:
b.
дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение
ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;
развитие трудовых навыков.
c.
воспитывающие:
воспитание
самостоятельности,
воли;
формирование
определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих
установок;
воспитание
сотрудничества,
коллективизма,
общительности,
коммуникативности .
167

d.
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей,
эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации
учебной деятельности.
e.
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к
условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;
психотерапия.
5. по предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей
дошкольного возраста.

1

2

3

4

Направление
развития
ребенка
Физическое
развитие

Познавательноречевое
развитие

Социальноличностное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая
деятельность

Виды игр
Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных игр,
игры – забавы.

Художественноречевая деятельность
Художественноречевая деятельность
Конструктивная
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры
Игры с конструктором,
строительные игры

Познавательноисследовательская
деятельность

Математические, логические, сенсорные,
настольно-печатные,
игра-экспериментирование

Художественноречевая деятельность

Речевые (словесные) игры:
коммуникативные игры, игры с правилами

Познавательноисследовательская
деятельность
Театрализованная
деятельность

Логические, сенсорные, настольно-печатные
игры
Творческие, режиссерские, театрализованные
игры, игры-забавы, игры-импровизации

Музыкальнохудожественная
деятельность

Музыкально-ритмические игры, игрызабавы, игра на музыкальных инструментах

Продуктивная
деятельность

Сенсорные игры, игры-эксперименты с
красками

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:
различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности,
компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой
ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью;
выполнение практических действий по получению необходимой информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания), проблемная
ситуация, упражнение.
168

Этапы алгоритм
Основные этапы технологии развивающих игр
Этап

Деятельность
детей

Деятельность педагога
Обеспечивает доступность игр для детей, их
привлекательность.

Предварительный
Ориентационный

Наблюдают.

Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через
наблюдение за игрой взрослого.

Содержательно –
операционный

Рассматривают игры.
Интересуются ими.

Ценностно – волевой

Осуществляют
свободную игровую
деятельность.

Рефлексирующий

Оценивают свои
возможности в игре и
осуществляют
свободную игровую
деятельность с играми
все более и более
высокой степени
сложности.

Предлагает ребенку игры более легкие, не доходя
до трудных (ориентируясь на возраст, уровень
развития ребенка, его интерес).
Обеспечивает сменяемость видов деятельности
ребенка за счет использования разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе уже
известного (предлагает известные и новые игры).
Организует физическую разминку, двигательную
активность в непринужденной обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый день
начинает с уже освоенного, затем предлагает
неизвестное более трудное.
Осуществляет образное «оживление» игровой
ситуации.
Осуществляет позитивную оценку реально
достигнутых успехов ребенка в сочетании с
предвосхищающим настроем на новые действия.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого
воспитателя.
Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункционаольный игровой материал,
целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться
2-3 месяца.
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации
художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального
игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал
представляет собой «смысловое поле» на котором разворачиваются игровые события.
3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания
полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет
отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с
людьми, их деятельностью, отношениями.
169

2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий,
хода их развития в соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и
художественной
деятельности
детей,
сотворчества
с
воспитателями,
детского
коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с
воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает
Алгоритм проведения развивающих игр
В план каждого занятия включены задания на развитие тонкой моторики. Это могут быть как
специальные игры и упражнения, так и различные виды творческой деятельности: лепка,
аппликация, работа с конструктором, мозаиками, изготовление поделок из природных
материалов.
Воспитатель объясняет ребенку как выполнять творческое задание, и они вместе
начинают работу. Заканчивает ее ребенок самостоятельно в свободное время - в этом и
заключается его домашнее задание.
Последующее занятие начинается с проверки и обсуждения домашней работы.
Веселая переменка является активным отдыхом ребенка и предназначена для
предупреждения перегрузки мозга малыша однотипным видом деятельности, вызывающим
скуку и потерю интереса к занятию. Переменка включает упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения у ребенка, пантомиму, ритмопластику, дыхательную
гимнастику.
Все используемые для занятий игры и упражнения, помимо того что развивают
необходимые способности и умения ребенка, стимулируют также его воображение, фантазию,
творческое мышление.
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки Дьенеша»
Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом и
математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для
подготовки мышления детей к усвоению математики.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение,
выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают
различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической
подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу
относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения,
кодирования-декодирования, а также логические операции "не", "и", "или".
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки Кюизинера»
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют
специфике и
особенностям элементарных математических представлений,
формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития
детского мышления, в основном наглядно- действенного и наглядно-образного. Работа с
палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план,
создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о
понятии.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характерные особенности
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста
положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные специфические
для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют психику ребенка.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста направлена на
комплексное решение задач экологического образования дошкольников через экологизацию
170

различных видов детской деятельности и экологизацию развивающей предметной среды, а
также на формирование интегративных качеств детей дошкольного возраста в процессе
разнообразных видов деятельности дошкольников экологического содержания. Под
экологизацией деятельности дошкольника понимается обогащение ее содержания за счет
экологического компонента.
Характерные особенности взаимодействия
Экологическая культура рассматривается в контексте нового способа соединения
человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста является
реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного
возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии, способствующих
ориентации в современном мире.
2. Интеграция различных видов деятельности детей на основе экологической
деятельности как системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач,
самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности экологической
направленности, способности к преобразованию, активной позиции в познании.
Составляющие технологии
Основными методами технологии экологического образования детей дошкольного
возраста являются поисковые методы, а именно:

метод поиска информации об объектах и явлениях;

использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических
задач;

использование схем, алгоритмов, экологических моделей;

проблемные ситуации.
Технология экологического образования детей дошкольного возрастаотвечает запросу
современного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную
деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.
Наличие у ребенка познавательного интереса, повышает эффективность процесса обучения и
вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. Технология экологического
образования детей дошкольного возраста предполагает формирование и стимулирование
познавательного интереса дошкольников:

через наличие эмоционального компонента;

организацию воспитательно-образовательного процесса на принципах гуманизма
и сотрудничества;

обеспечение необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого,
отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;

организацию предметно-развивающей среды, наполненной экологическим
содержанием.

171

Этапы алгоритм
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отражает
проблемный подход в обучении и воспитании, который берется за основу при разработке
основных этапов технологии экологического образования детей дошкольного возраста:

Этапы

Алгоритм реализации
технологии экологического образования детей дошкольного возраста
Деятельность педагога
Деятельность детей

Предварительный этап

Создание условий для внесения
экологического компонента во все виды
деятельности детей дошкольного возраста.
Мотивация детей к пониманию целостности,
ценности и хрупкости окружающего мира
природы.
Мотивация детей к познавательной и
исследовательской деятельности
экологической направленности.
Введение детей в проблемную ситуацию

Возникновение интереса к окружающему
миру природы.
Осознание и осмысление актуальности и
цели
деятельности
экологической
направленности,
проявление
познавательного интереса

Обобщение
Систематизация

Этап осмысления

Ознакомление

Создание условий для деятельности
экологической направленности с учетом
возрастных особенностей детей.
Мотивация детей к познавательной
Возникновение интереса к познанию
деятельности.
окружающего мира природы.
Активизация внимания детей посредством Накопление информации.
включения
их
в
познавательноэкологическую деятельность (формирование
у детей элементарных ЗУН экологической
направленности).
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Обобщение накопленных ЗУН
экологической направленности.
Стимулирование активности детей в
познавательно-экологической деятельности
путем проблематизации учебного материала.
Помощь в организации и реализации
практической деятельности, по мере
необходимости.
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самооценке своей
деятельности.

Проявление познавательной,
практической, творческой активности.
Осуществление практической
деятельности преобразующего характера:
наблюдают, сравнивают, группируют,
классифицируют, делают выводы,
выясняют закономерности.
Оказание помощи другим детям по мере
необходимости или совместное
выполнение действий.
Формулирование выводов.
Самооценка своей деятельности.

Систематизация полученных ЗУН детей
экологической направленности.
Активизация познавательно-экологической
деятельности детей путем включения их в
самостоятельную теоретическиисследовательскую и практическиисследовательскую деятельность.
Подведение итогов.

Участие в самостоятельной
исследовательской и творческой
деятельности.
Анализ результатов.
Самоанализ и самооценка своей
деятельности.
Самооценка приобретенного опыта.
172

Помощь в формулировании выводов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самоанализу и
самооценке своей деятельности.
Этап
совершенс
твования

Составление индивидуальных программ
совершенствования знаний, умений и
навыков детей в познавательноэкологической деятельности.

Применение детьми
Знаний и умений в экологической
направленности, адекватных ключевым
компетентностям, в повседневной жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характерные особенности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
относится к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных технологий,
ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку
подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе.
ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно изучающая факторы
перманентных опасностей, угрожающих жизни и здоровью граждан во всем многообразии
форм их жизнедеятельности, закономерности проявления, способы, средства их предвидения и
предупреждения, защиты жизни и здоровья в условиях созданных этими опасностями
экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека, не являющегося
носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление:
стимулирование
развития
у
детей
дошкольного
возраста
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в
различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в
самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Характерные особенности взаимодействия
Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек –
Общество» (рис.1), где в формулу «Общество» введено не только понятие «Социума», но и
результаты деятельности человека, т.е. техногенные аспекты и их воздействие на самого
человека, и окружающую среду. При раскрытии содержания ОБЖ выявляются причины,
порождающие нарушение гармонии взаимодействия составляющих системы «Природа –
Человек – Общество», и определяются способы и направления противодействия этому
процессу. Особое внимание уделяется формированию основ здорового образа жизни.
Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика) технологии,
следует отметить, что ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников
основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию
реализуют и другие участники воспитательно-образовательного процесса – педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по изобразительной
деятельности, воспитатель по компьютерному обучению, а также родители, другие близкие
ребенку люди, и, наконец, сам ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность
173

детей, поддерживают интерес к темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный
опыт.
Составляющие технологии
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов
работы с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной
деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их
самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.
На занятиях по компьютерной грамотности, используя развивающие компьютерные
игры, педагог развивает интеллектуальные качества (умение понимать и выполнять алгоритм
действий, устанавливать причинно-следственные связи с помощью схем и рисунков),
информационную компетентность, дети учатся ориентироваться в источниках информации,
задавать вопросы на интересующую тему, оценивать социальные привычки, связанные со
здоровьем, потреблением и окружающей средой.
Основной целью занятий с педагогом-психологом («Я и общество») является научить
детей решать конфликтные ситуации, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства,
переживания, а так же понимать эмоциональное состояние другого человека. Для ее реализации
используются игры и упражнения, где дети моделируют ссору или спор, возникающие в
процессе взаимодействия друг с другом. Подобные игры позволяют дошкольникам
преодолевать негативные состояния, учиться устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации, анализировать конфликтную ситуацию и
устранять ее через игру и позитивное поведение, что способствует формированию личностных
качеств.
На музыкальных занятиях при постановке музыкальных развлечений дети,
перевоплощаясь в образы героев, моделируют действия в опасных и экстремальных ситуациях.
На занятиях по изобразительной деятельности, создавая сюжетные картины или
занимаясь народно-прикладным творчеством, у детей формируются интеллектуальные,
личностные качества (организовать рабочее место, довести начатое дело до конца, использовать
способы преобразования, планировать последовательность процесса).
На занятиях под руководством инструктора по физической культуре, на занятиях
лечебной физкультурой и плаванием дети на практике осваивают роль физической культуры в
жизни человека; осознают значимость хороших физических качеств в безопасной
жизнедеятельности; учатся выбирать способы действий из усвоенных ранее, понимают
необходимость той или иной информации для своей деятельности (например, при организации
новой подвижной игры), соотносят свои желания, стремления с интересами других людей
(личностные качества).

Этапы реализации
технологии
Подготовительный
этап

Алгоритм реализации технологии
формирования основ безопасной жизнедеятельности
Деятельность детей
Деятельность педагога
Принимают информацию.

Этап понимания и
коррекции

Осознают необходимость
сохранения здоровья,
соблюдения безопасности.

Практический этап

Соблюдают правила
безопасной жизнедеятельности
в практической деятельности.
В организации деятельности
самостоятельно
руководствуются полученными
знаниями. Расширяют опыт
безопасной жизнедеятельности.

Заключительный этап

Формирует у детей через различные виды
деятельности представления о необходимости
ведения безопасного здорового образа жизни.
Корректирует поведение и деятельность детей,
помогает в организации практической
деятельности.
Стимулирует проявление активности,
самостоятельности.
Наблюдает, оценивает, корректирует, расширяет
опыт детей.

174

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВИТЕЛЬНОГО
СОПЕРЕЖИВАНИЯ

Цель: обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического развития
дошкольника; развитие творческой индивидуальности ребенка и формирование положительной
концепции «Я».
Задачи:
1. Развитие творческих способностей и эмоциональной сферы ребенка.
2. Формирование уверенности в своих возможностях; накопление, совершенствование
опыта социального взаимодействия.
3. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного,
общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего
партнера во взаимодействии.
4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через
разные виды игр, игровые упражнения, развивающие творческие способности дошкольников.
5. Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры. Пробуждение
интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
6. Улучшение психологической атмосферы в группах, выход на новый уровень
взаимодействий и взаимоотношений между детьми, взрослыми и детьми.
Алгоритм:
1.
Эмоциональное погружение.
2.
Опора на имеющийся опыт.
3.
Проживание темы.
4.
Событие.
5.
Самоконтроль.
6.
Анализ.
Методы, позволяющие наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность:
 Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по
контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и
конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы)
 Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация,
придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны,
юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).
 Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием
предложения и обучения способу связи разных видов деятельности; перспективное
планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).
 Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
175

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
176

• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

177

‒
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
178

движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально179

коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
180

культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера,
стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
181

Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ с детьми дошкольного возраста
Культурные
практики
«Детский совет»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская

Содержание

Предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой
на весь день, обеспечениемежличностного и
познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечитькаждому
ребенку выбор наиболее значимых для него
дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях,описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции
Речевая
Социальные акции как социально значимое и
Познавательноличностно
значимо,
комплексное,
исследовательская
событийное мероприятие, действие, могут
Музыкальная
проводиться в соответствии с тематическим
Изобразительная
планом, событием текущего месяца, для
Двигательная
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к
проблеме,
консолидации
усилий
и
формирование
положительных
Игротека
Игровая
Направлена на обогащение содержания
(совместные
игрыРечевая
воспитателя и детей -сюжетно-ролевая,
творческих игр,
режиссерская,
освоение детьми
играигровых
драматизация,
конструктивная)
Познавательноумений, необходимых для организации
исследовательская
самостоятельной игры
Познавательноисследовательская
182

Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Минутки общения

Игровая
Речевая

Детский досуг

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Двигательная
Игровая

Соревнование

Библиотека

Речевая
Познавательноисследовательская

Викторина

Речевая Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Творческая
мастерская

Изобразительная;
Речевая
Игровая

Книгоиздательство

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

КВН

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Коллекционирова
ние

Речевая Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно- вербального
и имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми
для
игры,
развлечения, отдыха.

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной активности, спортивных
состязаний и соревнований
создаѐт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению
форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания
форма организации детей в процессе
которой повышается
творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг
по определенной теме в соответствующих
видах детской деятельности и решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на
заданные, импровизация на заданные темы
и
разыгрывание
подготовленных
заранее сцен.
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединѐнных
по
183

Музейная
педагогика

Речевая Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Проект

Речевая Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Творческая
мастерская

Речевая
Познавательноисследовательская
игровая

Выставка

Речевая
Изобразительная

Путешествие

Игровая
Речевая Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

Квест-игра

Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

определѐнным признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединѐнных
по
определѐнным признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность. Создаются
разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма организации детей в процессе
которой повышается
творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
передвижение пешком или на транспорте по
какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного
характера,
либо
закрепления ранее изученного материала в
ходе реализации видов детской деятельности
и
решения
интегрированных
задач
соответствующих образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и детей,
которая
способствует
формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно высокого
184

Ярмарка

Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная

Редакция

Игровая

газеты(журнала)

Речевая Познавательноисследовательская

Выставка

Игровая
Изобразительная
Речевая

уровня стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный
результат
работы команды.
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели товаров
с целью купли-продажи
форма организации работы с детьми,
основанная на взаимодействии педагога и
воспитанников,
в
процессе
которой
происходит
подготовка
и
выпуск
периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)

Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
 в процессе занятий с детьми;
 в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
 через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем
основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний,
развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и
амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Совместная образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Направления
Режимные
моменты
развития
Ситуативные
беседы
при
проведении режимных моментов,
Социальноподчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
коммуникативное
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь
развитие
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения
при проведении режимных моментов
185

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Проектирование и макетирование, познавательноисследовательская деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение
(пользы
закаливания,
занятий
физической
культурой,
гигиенических процедур)

Художественноэстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности,
при
проведении
утренней
гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения,

Физическое развитие

Направления
развития

привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытьерук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и

Формы самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность

Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие

Художественно эстетическое развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры
на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение
детьми
коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам
художественных
произведений, самостоятельная
деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.

186

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
187

проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
188

задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
189

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать
перед
детьми более
сложные
задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров
по игре исовместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление
возможностиреализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и
сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении
освоить действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками ивзрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в
своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям
игровым действиям,побуждение брать на себя игровые роли,
организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить кругобщения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие этисостояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений,вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он
считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой
материал, в другиеусловия;
190

- поощрение использования в игре предметов-заместителей.

-

-

-

Педагоги
предоставляют
возможность
детям
самостоятельно
использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными
навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для
общения и совместной деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов,
умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и
пр.);
поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной,
музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций,
предпочтений.

Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной
творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы
дляигр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.

-

Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения
детей в разных видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении ииспользовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);

Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных
видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из
разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
191

детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельностидетей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.

192

Способы и направления поддержки детской инициативы в
«Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после
окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам
руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное
разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив
первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с
которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно
стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами,
пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых
действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести
предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры,
открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь
позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его
действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых
действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок
начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают
взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает
на вопросы и просьбы детей.
Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша; признание за ребенком права на
собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов деятельности,
- партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые,
доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное
общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх.
193

«Центр речевого развития», «Центр книги», «Центр музыки и театрализованной
деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать
речьвзрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
- пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи,
побуждение кповторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр экспериментирования»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо
изобразить,предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальныхинструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр песка и воды»
- освоение представления о величине, форме, развитие мелкой моторики;
- укрепление позитивного настроения и состояния;
- предоставление детям разнообразных материалов необходимых для
экспериментирования, для эмоциональной релаксации и снятия психического напряжения;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели,
что они думают и что их заинтересовало;
- предоставление детям возможности исследовать свойства материалов, которые
онииспользуют
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы
онпривлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и
создавать всоответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение
особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей;
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят.
«Центр музыки и театрализованной деятельности»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать,
танцевать,предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
-поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Центр движения»
194

-поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
-отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия
таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры
ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно
дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют
игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие
различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно
использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки,
связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами,
которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет,
игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими
действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством
чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося
материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в
качестве семейного проекта);
-предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме)с
последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
-индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в
целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».

195

«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- центр книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг
соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки,
сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и
т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал.
Центр творчества
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развитьих
интерес к искусству.
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в
творческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка,
похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно
сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
- комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью; поощрение детей
пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз
ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
- разрешение детям брать свои работы домой;
- поощрение бережливости в использовании материалов;
- поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать
необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса
детей и воспитателя;
196

- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, каким
хочется;
изготовление и использование музыкальных инструментов.
«Центр безопасности и жизнедеятельности»

Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого
проекта связанного с безопасностью.

Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе
центр конструирования и другие центры.

Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек.
Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в
игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и
символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать
реку на бумаге и включить это в свою конструкцию.

Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.

Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать
блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.

«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с
водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они
думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они
используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу
различных «что?», «почему?» и «как?»
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение
типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это и берут
энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
197

«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и удиление особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас
получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки.
Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они
не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха
в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
198

-

-

-

-

-

-

внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о
многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования,
чем запоминание фактической информации;
отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы
приучить их активно пробовать новое;
умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и
дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко
всему, что дети делают и исследуют;
умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
199

раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
200

детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Основные формы информационного взаимодействия Детского сада с родителями по
основным направлениям развития ребенка:
Физическое развитие
1.
Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
информации.
2.
Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
3.
Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4.
Создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие
1.
Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая
культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
2.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного и
речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, педагогом-психологом, логопедом
или через Интернет.
3.
Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с
помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и
участия в литературных, математических и др. праздниках.
5.
Участие родителей в игротеках, проектах.
6.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным и
речевым развитием детей.

201

Социально-коммуникативное развитие
1.
Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально –
личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или или через Интернет.
3.
Использование современных средств передачи информации, например, передача
видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.
Художественно – эстетическое развитие
1.
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.
3.
Организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
4.
Организация Интернет – выставок с детскими работами.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей
каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы
дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых,
программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные,
полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями,
сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является
конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи
информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез
чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и
рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом являются:
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого –
педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой; портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих
формах:
- просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным и
речевым развитием детей;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно –
образовательных мероприятий;
- учебные видеофильмы.
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
- на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
- при проведении открытых занятий и совместных праздников.
202

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- при общении по телефону.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени
в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и
оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Сотрудничество
предполагает
не
только
взаимные
действия,
но
и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы
прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей
является организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не
пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е.
включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те
же цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в
любом образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно
вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к участию в
различных формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в
общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями
в
образовательной деятельности
постоянно совершенствуется. Собираются и анализируются данные о качестве
взаимодействия с родителями вразрезе показателей качества.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и
задач
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке,
согласовании
программ
(образовательной,
рабочей,
программы
развития), планов
совместной
работы;
организации
образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольногоучреждения;
203

- оказании
дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и
Признаками
сотрудничества
с
семьей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией,
взаимной помощью,самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и
решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе
через сайт ДОУ.

конт

Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
 предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье,
регулярное планирование содержания индивидуальной поддержки,
постоянное взаимодействие с семьей и постоянное совершенствование
индивидуальной поддержки;
 осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье
(все образовательные области), индивидуальная поддержка развития в
соответствии с запланированным содержанием. Например, имеется лист
рекомендаций в портфолио ребенка;
 педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (логопеда,
педагога дефектолога, психолога, сурдолога);
 педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью электронной
почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать вопрос о развитии
ребенка и получить ответ педагога;
 педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной
ситуации) на дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
 в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы,
развивающие их навыки;
 проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития
детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а
наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми
навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие
своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы ДОУ.

204

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е.наличие представлений:

о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;

о возрастных и психологических особенностях развития
ребенка дошкольного возраста;

о педагогической деятельности в целом;

о специфике работы с детьми дошкольного возраста;

об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания иобучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса
к активному включению в
планирование, организацию и оценку результатов образовательного
процесса.
4.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно
включаются в планирование, организацию и оценку результатов
образовательного
процесса;
удовлетворены
образовательными
услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные
и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях.
-

-

Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем
(информационные, литературные, аудио□ и видеоматериалы);
организовать в семье регулярную практику совместных с ребѐнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребѐнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребѐнка;
насыщать жизнь ребѐнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребѐнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
205

-

-

правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребѐнка и целенаправленность его действий и поступков;
личным примером прививать ребѐнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьѐй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребѐнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать
обэтом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребѐнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы,
о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения среальной жизнью ребѐнка;
не лениться посещать всей семьѐй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в
ДОУ и задавать как можно больше вопросов!

Принципы взаимодействия
педагогов ДОУ и
семьи в
ходе реализации
основной образовательной программы дошкольного образования:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьѐй останется моделью
на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведѐнное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится
человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и
вместе подумать, как помочь ребѐнку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своѐм люди грамотные, осведомлѐнные и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесѐт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4. Серьѐзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьѐзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5. Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
206

мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей,
их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей
культуры в ценностную структуру личности ребѐнка через механизм чувственного
переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются
ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества,
проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и
ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и
самоценности.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем
основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество
образования, безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья
детей и др. – области качества).
В результате – образовательная модель:
 Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и
на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
 Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
 Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.
 Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение
качества
образования, удовлетворения
потребностей
детей
и родителей.
Образование в детском саде - ориентированное на ребенка:
1. Развивает
у
детей способность к
сотрудничеству
с
разными
взрослыми и сверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
8. Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
9. Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
10. Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
11. Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
12. Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
13. Позволяет детям иметь свое мнение.
14. Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
15. Побуждает детей задавать вопросы.
16. Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
17. Учитывает разные интересы детей.
18. Включает родителей.

207

2.7. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее-КРР) и\или инклюзивное образование в
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особые образовательные потребности), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Детском саде осуществляют воспиттаели, учитель-логопед,
музыкальный руководитль, инструктор по ФК, старший воспитатель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания детей дошкольного возраста с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю группы; координирует профессиональную
деятельность учитель-логопед по коррекции речевых нарушений;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
208

Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК образовательной
организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
209

‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
210

трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
Ссылка
на
ФОАП
ДО:
https://drive.google.com/file/d/1Zkus5SH9TblpE33ljXiDfvpZU1P8W7j/view
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
211

7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
212















Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется
на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия,
взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей
каждогоребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по ФК) комплексного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными
участниками
коррекционно-развивающего
процесса.
Им
предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в ДОУ;
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.
Реализация
коррекционно-развивающей
работы
обеспечивает
планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными
потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной
траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению
постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от
уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих,
необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных,
определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и
образовательными возможностями.

213

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
- биологическая недостаточность, предопределяющая
Нарушения зрения
особенности процесса взаимодействия ребѐнка с
Характер, степень
людьми и предметным миром посредством видения.
выраженности зрительного
восприятия:
Дети с косоглазием и
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия
амблиопией
проявляется в нарушении бинокулярного видения,
в основе которого лежит поражение различных
отделов зрительного анализатора и его сенсорнодвигательных связей.

Формы, методы,
приемы работы с детьми

Косоглазие – заболевание, характеризующееся
нарушением бинокулярного зрения в результате
отклонения зрительной оси одного глаза от общей
точки фиксации и в большинстве случаев снижением
остроты зрения косящего глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин,
выражающееся в снижении остроты зрения.
При дефекте зрения для детей характерно
несформированность зрительного восприятия:
- значительное отставание в распознании формы, цвета,
- трудности выделения объѐма, величины,
протяжѐнности и расстояния между предметами;
- отставание в целостности восприятия предметов;
- затруднение формирования трѐхмерного зрительного
образа;
- фрагментарность и нечѐткость зрительных
представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное
развитие
мыслительной
деятельности, ориентировка на несущественные
признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных навыков
(темп, точность координации движений, отставание в
развитии
зрительно-моторной
координации
и
микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и
своеобразие этого процесса (нарушение словесного
опосредования,
стойкие
нарушения
звукопроизношения,
трудности
установления
предметной соотнесѐнности слова-образца, усвоения
лексико-грамматических
категорий,
овладения
связной речью);
- обеднённость
чувственной
стороны
речи
и
предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного
содержания
и
недостаточное
понимание
семантической основы слова.
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
214

Организация
развивающей предметнопространственной среды

- развитие остаточного зрения, формирование зрительного
внимания; развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с
лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная
зрительная нагрузка при рассматривании иллюстраций,
рисовании, просмотре видеоинформации и др. Важным
требованием распорядка жизни детей является система
двигательной активности ребѐнка, предусматривающая
преодоление гиподинамии у детей, обусловленная
трудностями их зрительно- двигательной ориентировки,
включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве,
физкультурные минутки.
Одновременно
собщеобразовательным процессом
осуществляется коррекционная работа,
направленная на
преодоление отклонений в
психическом
развитии детей.
Все занятия
носят индивидуально-дифференцированный характер в
зависимости от потребности в них ребѐнка. Применение
средств наглядности осуществляется с учѐтом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления,
иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие
составляют словесное описание, должны быть зрительно
доступны детям. Изображения на картинках не должны
быть перегружены объектами. Речь педагога должна
служить примером, быть образной, выразительной и
эмоционально окрашенной. Особое значение имеет
активное включение в процесс обследования предметов
сохранных анализаторов.
Дополнительная
информация получается за счѐт полисенсорных
взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильнодвигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям
более полную и точную информацию об объекте.
Основными методами и средствами являются наблюдения,
обследование, экскурсии, дидактические игры,
упражнения с натуральными объектами или их
изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание
различных видов наглядности (картинки, игрушки,
муляжи и др.),
беседы
об увиденном,
слушание грамзаписей,применение магнитофонных
записей и т.п. Но ведущим остаѐтся использование
конкретного материала, активно воспринимаемого
детьми
(поэтапное обследование предмета).
Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия
при нарушении зрения следует уделять большое
внимание
развитию
зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять
и развивать представления об окружающем мире,
накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по
215

пути перемещения и в самих помещениях используют
разные маркеры: световые, цветовые атрибуты,
сигналы. На лестничных проѐмах начало и конец перил
обозначают цветными кубиками (можно надрезанные
пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила).
Угол косяка дверного проѐма обозначается на уровне
глаз ребѐнка полоской контрастного цвета длиной 4050 см., на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик
в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца
наклеивают ориентиры из одинаковых объѐмных
картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на
ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры, которые
помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребѐнку,
какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из
группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать
дозированный
режим
зрительных
нагрузок
и специальный режим
освещения:
обязательное проведение зрительной гимнастики
при высокой зрительной нагрузке
во время
фронтальных
занятий
(схемы-тренажѐры
для
зрительных гимнастик);
индивидуальное освещение рабочего места во
второй половине дня (настольные лампы в зонах
изодеятельности, книжных уголках и др.). Подбор
адекватного дидактического материала по цвету, форме,
размеру и методически правильное его преподнесение
воспитатель осуществляет используя рекомендации
учителя-логопеда:
посадить ребѐнка с нарушением зрения следует
ближе к рассматриваемому объекту или использовать
индивидуальную наглядность (дать ребѐнку в руки
предмет
или копиюрассматриваемой картинки);
для устойчивости понятия необходимо сочетать
описание предмета с активным его исследованием, для
этого следует предложить ребѐнку изучить его при
помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
размер наглядного материала при фронтальном
предъявлении должен быть крупным (15-20 см), при
индивидуальном предъявлении учитывается острота
зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D
рекомендуется давать материал с изображением от 3 см
и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше
– не менее 2 см);
предложенная детям наглядность должна быть
яркой расцветки (красный, оранжевый, жѐлтый), с
чѐтким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
при проведении с детьми фронтальных занятий
при демонстрации объектов использовать фоны,
улучшающее зрительное восприятие (наглядный
216

иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на
выделение различных признаков предметов, помня, что
ребѐнку с нарушением зрения требуется на это больше
времени, чем нормально видящим;
материал лучше располагать в вертикальном
положении (на доске, мольберте или специальной
подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его рассмотреть;
нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне
глаз детей, предъявление материала на достаточном для
зрительного восприятия расстоянии;
при демонстрации нескольких изображений
размещать их на доске, мольберте (в количестве не
более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и
объекты размером 20-25 см – не более 5 шт.
одновременно) Размещать объекты следует так, чтобы
они не сливались в единую линию или пятно, а
выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врачофтальмолог может назначить не только постоянное
ношение очков, но и ношение окклюдера (специальные
глазные
пластыри,
которые
применяются
для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии
и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В
зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у
ребѐнка, педагог должен демонстрировать игрушку,
образец движений, иллюстрированный наглядный
материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением
зрения необходима предметно-пространственная среда,
насыщенная различными сенсорными раздражителями
и условия для двигательной активности: сенсорные
уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными тактильными
поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Особенности организации работы с детьми с речевыми нарушениями
Нарушения речи,
обусловленные
органическим поражением
центральной нервной
системы (ОНР,алалия,
дизартрия и др.)

Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое
включает нарушения всех компонентов речевой
системы. Дизартрия – нарушение произносительной
стороны
речи,
обусловленное
недостаточной
иннервацией речевого аппарата. Алалия – отсутствие или
недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга. Заикание –
нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого
аппарата.
Характеристики
соматического
и
неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности,
эмоциональной
неустойчивости,
тревожности
и
217

Формы, методы, приемы
работы с детьми

беспокойства, наличии неврологических отклонений
(тики, энурез, головные боли, мышечная дистония,
нарушение аппетита, сна), могут выражаться в
недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения,
структурно-семантического
оформления
высказывания,
в
снижении
работоспособности.
Особенности
состояния
познавательной сферы, выраженные в отставании
развития психических процессов, в нарушении
пространственной
ориентировки,
в
позднем
формировании произвольности, в неспособности к
длительному физическому и умственному напряжению,
в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением
и обобщением, могут приводить к неравномерности
развития,
к
недостаточному
уровню
общей
осведомленности, к позднему формированию причинноследственных связей, к низкой речевой активности, не
критичности к собственной речи, к ограничению
диапазона
334 игр, в которых долго преобладает бытовая
тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к
более позднему формированию навыков учебной
деятельности.
Состояние
личностной
сферы
и
социальнокоммуникативное
развитие
детей
характеризуется снижением потребности в общении,
неумением ориентироваться в ситуации общения,
иногда
негативизмом,
замкнутостью,
раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в
себе,
неадекватной
самооценкой,
трудностями
формирования самосознания и самооценки. Это может
выражаться в нарушении раз- вития волевой регуляции,
общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
не сформированности способов коммуникации
(диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности
речи, в нарушениях поведения.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная
игра, игра с
правилами,
подвижная игра, театрализованная игра-драматизация,
дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной
литературы. Мастерская, как основная форма организации
продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые
ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия
окружающего мира) и социальное (направленное на
отношения ребѐнка со своим социальным окружением).
• Проект.
218

Практический опыт, поисковая ситуация.
•Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие
детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных
пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель, чтение художественной
литературы, рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на
основе образца воспитателя, пластические этюды,
хороводные игры.
• Метод проектов.

Организация развивающей
предметно- пространственной
среды

Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей
необходимо соблюдать следующие требования:
•дидактическое оснащение должно соответствовать
структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и
возрастным особенностям;
•неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть
игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать
такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение
эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у
детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для
детей: 3-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений
дыхательной гимнастики;
219

-пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (род, число и др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в,
ф, к, г, х).
6.Картинки:
-с предметами домашнего обихода;
-с основными частями знакомых предметов (игрушки,
транспорт);
-с изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением
бытовых действий.
7.Дидактический
материал
на
развитие
фонематических
процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1.Картинки по лексическим темам.
2.
Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики; ○ пальчиковой
гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (род, число, согласование
существительных с прилагательными, простые предлоги и
др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6.Картинки:
-с изображением знакомых сказок, стихов, потешек
самостоятельного рассказывания;
-с изображением характерных особенностей времен года; ○
предметами домашнего обихода; ○ деталями предметов;
-с изображением размера, формы, цвета, качества
предметов;
-с изображением действий в том числе с предметами.
7.Дидактический
материал
на
развитие
фонематических
процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (согласование существительных
с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные
предлоги).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
220

5.Схемы и мнемотаблицы для составления описательных
рассказов.
6.Картинки:
-с изображением явлений природы;
-с изображением предметов домашнего обихода;
-с изображением основными частями предметов;
-с изображением труда взрослых;
-с изображением размера, цвета, качества предметов;
-с изображением действий; с изображением предметов во
множественном числе;
-для согласования существительных с числительными.
7.Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8.Дидактический
материал
на
развитие
фонематических
процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-пальчиковой гимнастике;
-игр на развитие фонематического слуха (цветовые
обозначения звуков).
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (сложные предлоги, слово
образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов.
6.Картинки:
-с изображением явлений природы;
-с изображением профессий;
-с изображением видов транспорта;
-с изображением техники специального назначения,
электротехники;
-с четко выраженными признаками предметов; ○ с
изображением действий;
-с изображением животных во множественном числе;
-с изображением предметов во множественном числе;
-с изображением несклоняемых существительных.
8.Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию
коса – коза, игры на определение наличия и места звука в
слове и др.).
10.Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
221

2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной
гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-пальчиковой гимнастике;
-игры на развитие фонематического слуха (цветовые
обозначения звуков).
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (сложные предлоги,
словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов.
6.Картинки:
-с изображением явлений природы;
-для развития словообразования (сложных слов,
приставочных предлогов и др.);
-с изображением профессий;
-с изображением видов транспорта; с изображением
техники специального назначения, электротехники;
-с четко выраженными признаками предметов;
-с изображением действий;
-с изображением животных во множественном числе;
-с изображением предметов во множественном числе;
-с изображением синонимов и антонимов;
-с изображением несклоняемых существительных.
7.Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8.Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию
рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука
в слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
9.Дидактический материал для подготовки к обучению
грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10.Зеркало или индивидуальные зеркала.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей
со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска»
детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.

222

Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:

дети обладающие выдающимися способностями;

дети-билингвы;

часто болеющие дети;

леворукие дети;

дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;

дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий.
В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определѐнного пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных
практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями.


Организация работы с детьми с особенностями развития
Категория типов
нарушенного развития

Особенности развитияребенка,
препятствующие освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети
преимущественно дошкольного возраста,
которые
болеют
различными
респираторно-вирусными заболеваниями
более четырѐх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе
риска
на
основании
случаев
заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более
заболеваний в год;
 от года до трѐх лет – восемь и более
заболеваний в год;
 от четырѐх до пяти лет – четырешесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и
более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на
снижение
у
ребѐнка
иммунитета,
формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического
и
нервнопсихического
развития
дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с
применением оздоровительных методик:
 дыхательная
гимнастика,
общеукрепляющая
зарядка
с
223

Организация развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика планируемого результата

Категория типов нарушенного
развития

элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и
самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование
внутренних
помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание;
устранение
аллергоисточников
(организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и
шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении центра
здоровья,
массажных
дорожек
с
различными раздражителями, су-джок,
люстры
Чижевского,
лампы
для
кварцевания,
оборудования
для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ
лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного
пребывания «Особый ребѐнок» (с
разумным дозированием времени
пребывания).
 определяет состояние своего здоровья
(здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит
(какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья
продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими
навыками, в том числе при работе за столом
или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и
активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным
признаком, часто еѐ смешивают с
истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между
полушариями мозга.
224

Особенности развитияребенка,
препятствующие освоению
образовательной программы

Формы, методы,приемы
работы с детьми

Для
леворуких
детей
характерно
проявление следующих характеристик:
 сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на
срисовывание
графического
изображения, с трудом удерживают
строчку
на
письме,
часто
впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма);
 недостатки
пространственного
восприятия
зрительной
памяти
(ошибки
при
расположении
предметов
в
пространстве,
зеркальное
расположение
графических элементов);
 слабость
внимания
(трудности
переключения
и
концентрации
внимания),
повышенная
утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
 дети
склонны
к
робости,
неуверенности,
подвержены
страхам, быстрой смене настроения,
при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
 речевые
нарушения
(ошибки
звукобуквенного
анализа,
замедленный
темп
овладения
чтением).
Важно помнить о том, что леворукость –
это индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна
выстраиваться с учѐтом двух аспектов:
 общеукрепляющие
действия,
направленные на полноценное развитие
мозга
–
регулярная
двигательная
активность, закаливание (стимулирование
развития мышц усиливает мозговую
активность);
 целенаправленные мероприятия по
освоению конкретногонавыка.
Важными
условиями
становятся
положительное отношение к леворукости
и правильная организация рабочего мета
(источник
света находится
справа,
расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется
развитие
пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса,
предупреждение
переутомления,
развитие эмоционального интеллекта.
225

Организация развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика планируемого результата

Категория
развития

типовнарушенного

Особенности развитияребенка,

В работе эффективны имитационные
развивающие игры, психогимнастика
(выражение
своего
эмоционального
состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
 Составляющей
развивающей
предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий
ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
 пространственных ориентировок и
сенсомоторных
процессов:
геометрические
фигуры,
кубики,
карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера
и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер- сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
 у детей на достаточном уровне
сформированы
зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие
память;
 правильно сидеть, держать карандаш и
ручку, дифференцировать строчку,
уверенно
выполнять
различные
графические элементы;
 у детей сформировано положительное
отношение
к
графическим
упражнениям, письму, к учебной
деятельности
в
целом; на фоне
общей нормализации эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать
полученные
навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
Синдром
дефицита
внимания
и
гиперактивности
(СДВГ)
–
неврологическо
–
поведенческое
расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность,
плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с
226

препятствующие освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы
работы с детьми

гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция
центральной
нервной
системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют
выраженные
проблемы
концентрации внимания, что существенно
влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в
сложности регуляции побуждений к
деятельности,
неспособности
к
самоконтролю.
В
ситуации
эмоционального возбуждения эти дети
«не успевают» сопоставлять свои желания
с последствиями действий, вследствие
чего
испытывают
трудности
формирования
межличностных
отношений.
Выделяются
варианты
протекания
СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
 синдром
гиперактивности
без
дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без
гиперактивности
(чаще
наблюдается у девочек – тихие,
спокойные,
«витающие
в
облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит
внимания
и
гиперактивность
(наиболее
распространѐнный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая
проблема,
а
медицинский
и
нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен
только
по
результатам
специальной
диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при
грамотном сочетании:
•
медикаментозного лечения;
•
психологического сопровождения;
•
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть
при использовании:
•
дыхательных упражнений,
направленных на стабилизацию ритма
организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных и других
специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с
языком), развивающих межполушарное
227

Организация развивающей
предметно- пространственной среды

Специфика планируемого результата

взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
•
функциональных и коммуникативных
упражнений.
Важно!
Без
коррекции поведения
родителей и/или ближнего окружения работы с ребѐнком СДВГ становится
практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
 на
развитие
внимания,
дифференцировки (с включением
всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
 на
снятие
импульсивности,
гиперактивности,
воспитание
выдержки и контроля (упражнения
с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на
одновременное
воспитание
внимания,
усидчивости
и
импульсивности);
 физической культурой, на развитие
межполушарного взаимодействия,
для
укрепления
иммунитета
(контрастный душ, обливания,
ритмика,
хореография, лыжи,
теннис, плавание, прыжки на
батуте, восточные единоборства,
и
даже – вязание!).
 запоминает
достаточный
объѐм
информации
при
хорошей
концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
 умеет
применять
общепринятые
нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает
правила безопасного поведения в
некоторых
стандартных
опасных
ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не
представленных
в
актуальном
окружении, значительно отдалѐнных
во времени (часы, дни,недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может
тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
228

Категория типов нарушенного
Особенности развитияребенка,
препятствующие освоению
образовательной программы

 умеет найти выразительные средства
(кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие
в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется
спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств,
контролирует
промежуточные
и
конечные результаты;
 на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, детимогут
трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы

Тщательный
анализ
совокупности
нескольких характерных симптомов
может определить имеющееся у ребѐнка
нарушение эмоционально-волевой сферы,
для которого наиболее характерно:
 эмоциональная
напряжѐнность,
быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности,
затруднений
организации
умственной деятельности);
 повышенная
тревожность
(проявляется в избегании
 социальных контактов, снижении
стремления к общению);
 агрессивность
(в
виде
демонстративного неповиновения,
физической
и
вербальной
агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
 ребѐнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых;
 отсутствие
эмпатии,
чувства
сопереживания, понимания другого
человека;
 неготовность
и
нежелание
преодолевать трудности (ребѐнок
вялый,
с
неудовольствием
контактирует со взрослыми, может
полностью
игнорировать
родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);
 низкая мотивация к успеху с
229

Формы, методы, приемы работы с
детьми








Организация развивающей предметнопространственной среды

избеганием гипотетических неудач,
которые
иногда
могут
истолковываться как проявление
лени;
 выраженное
недоверие
к
окружающим (может проявляться
во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности);
 повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы
у
дошкольника,
при
отсутствии
адекватного
сопровождения,
могут
привести к серьѐзным проблемам в виде
низкой
социальной
адаптации,
к
формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Коррекция
нарушений
эмоциональноволевой сферы у детей эффективна при
использовании
приѐмов
и
методы
социально- личностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные
тренинги;
музыкальная и сказкотерапия,
песочная терапия, игровые тренинги,
арттерапия;
метод программированного цветового
игротренинга;
метод биологической обратной связи –
БОС (подходит детям 6-7 лет)
метод опережающего социального
одобрения;
социально-ориентированные игры и
проекты (сюжетно-ролевые и режиссѐрские
игры общественной тематики);
организация практики коллективных
творческих дел(театральные постановки и
так далее).
Рекомендуется
иметь
разнообразный
практический материал для организации
оптимальной двигательной активности
детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
•физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные
блоки
оздоровительных комплексов;
•коррекционно-развивающие дидактические
игры;
•игры, игрушки по видам, целям и
характеру игровых действий, ситуаций и
ролевых проявлений, игры-драматизации и
так
далее,
используемых
в
для
психологических
тренингов,
этюдов,
230

Специфика планируемого результата

Категория типов нарушенного
развития

Особенности развитияребенка,
препятствующие освоению
образовательной программы

имитационных
игр,
смоделированных
ситуаций;
 инициирует общение и совместную со
сверстниками
и
взрослыми
деятельность;
 проявляет
отчѐтливые
признаки
гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не
представленных
в
актуальном
окружении, значительно отдалѐнных
во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может
тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
 детально и разнообразно обследует
новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
 проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы
социального поведения взрослых или
детей
(персонажей
литературных
произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется
спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств
 на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, детимогут
трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть
сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого –
родного, и второгоприобретѐнного.
Может носить индивидуальный и
массовый
характер.
Особенности развития ребенка,
препятствующие освоению образовательной
программы Выделяют следующие
особенности двуязычных детей:
•эти дети позднее овладевают речью;
•словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребѐнка шире;
231

Формы, методы, приемы
работы с детьми

•при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы;
•в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка;
•существует риск постепенной утраты
доминирующего языка;
•могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются
положительные моменты:
•на практике эти дети намного раньше могут
освоить металингвистические навыки, то есть
они с раннего возраста лучше понимают
устройство языка (например, что один и тот
же предмет может называться по-разному);
•билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество;
•большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят
неверно»);
большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении
проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте
должен быть организован параллельно с
процессом познания мира: интересующий
объект называется взрослым и по-русски и
на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна
технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и
культуру нельзя просто «рассказывать»,
их надо показывать), просмотр и
обсуждение с ребѐнком мультфильмов и
фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны:
техника
«ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых
вопросов, «конструирование окружающего
мира» как способ познания реальности
(сложи из кубиков свой дом и опиши – что
где находится, где твоѐ место в доме,
расположи
вокруг
другие здания…),
техника «Ковѐр-самолѐт»
Рекомендуется
отмечать
события
и
праздники,
как
русской,
так
и
национальной культуры, дни рождения
(ребѐнок сам выбирает на каком языке,
232

Организация развивающей
предметно- пространственной среды

Специфика планируемого результата

поощрять попеременное использование
языков)
Речевые,
пальчиковые
игры
с
использованием
утрированного
произношения («расслышать правильно
звук») должны быть на двух языках, с
использованием других (не надо делать
перевод на другой язык!) аутентичных
потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со
сказкаминосителями
истинной
информации о культуре, традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении
(анализе и синтезе) двух культур (н:
«Как
говорит немецкая собачка? А,
как
русская?»).
Окружающая обстановка должна стать
той поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной
идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на
размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой
воспитывается ребѐнок),
поликультурных объектов национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных
картинок(отображающих «родную»
среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов
национальных героев и так далее.
•спонтанно производит развѐрнутое
высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
•знает несколько стихотворений, песен
наизусть на родном и приобретѐнном языках;
•пользуется прямой и косвенной речью в
общении, при пересказе литературных
текстов;
•слышит собственные речевые недостатки,
сравнивая свою речь с речью взрослых;
•имеет устойчиво правильное
произношение
родного
и
приобретѐнного языка;
233

•имеет представления о родной стране и
стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
•складываются предпосылки грамотности.

Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, обладающими выдающимися
способностями.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической
образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива
образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования
одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный
временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
-максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является
непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
-разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и
средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его
образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого
результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и
какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для
достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного
образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного
ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития ребенка обладающего выдающиеся
способности:
предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
234

создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда
ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка,
формирует уважение и доверие к взрослому;
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с детьми обладающими выдающимися
способностями:
1.Нельзя забывать, что ребенок обладающий выдающимися способностями остается
дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые
необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать
педагога высокий уровень его умственного развития. Большая часть заданий должна даваться
ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
2.Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3.Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход
занятий в соответствии с ней.
4.Следует помнить, что ребенок обладающий выдающимися способностями может оказаться
«умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения
задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости
во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5.Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с ребенком обладающий
выдающимися способностями.
6К ребенку обладающему выдающимися способностями не должны применяться школьные
требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление
оценок и т. п.).
7.В общении с ребенком обладающим выдающимися способностями важен язык, на котором
даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты:
не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и
«взрослые» термины.

235

Основные средства решения задачи развития ребенка обладающего выдающимися
способностями:
1.Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности,
LEGO-конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра
и др.
2.Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,
развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы
они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3.Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4.Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
-расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
-развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение
моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а
существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
-изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель
звукового состава слова и т. п.).
5.Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование
должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на
решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях
максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения
и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок
постепенно переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства
обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов,
планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие
умственных способностей.
6.Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7.Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8.Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали
бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем
именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10.Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его
взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного развития

Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению
образовательной
программы

Дети обладающие выдающимися способностями
Выдающиеся способности – значительное
по
сравнению
с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей.
Дети, обладающие выдающимися способностями, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда
могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает
довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
•в познавательной деятельности – повышенная
236

любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;
•раннее речевое развитие обуславливает у детей обладающих
выдающимися способностями абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют
яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
•в сфере психосоциального развития детям обладающим
выдающимися способностями свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии;
•в области физических данных для детей обладающих
выдающимися способностями характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Выделяют виды детской одарѐнности:
•художественная одарѐнность;
•общая интеллектуальная и академическая одарѐнность;
•творческая одарѐнность;
•социальная одарѐнность.
Формы, методы,
приемы работы с
детьми

Основная стратегия в работе с детьми обладающими
выдающимися способностями строится с позиций развития
их внутреннего деятельностного
потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и поисковой активности,
грамотном сочетании принципов ускорения, углубления,
обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры
и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные
научно-исследовательские
проекты,
интеллектуальные
марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые игры,
индивидуальные творческие задания.

Организация
развивающей предметнопространственной среды

Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать следующим
параметрам:
•иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
237

Специфика
планируемого
результата

•обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
•обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
•сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
 использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования
(при
решении
проблемных
ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
 использует обобщѐнные способы анализа условий задачи
и их соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии ДОУ создан
Психолого-педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:

своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;

выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;

определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями;

разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;

консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских
и социальных работников, представляющих интересы ребенка;

внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
воспитанников;

участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
238

Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора
между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психологомедико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности разрабатываются и
реализуются индивидуальные образовательные маршруты.
Основные функции психолого-педагогического сопровождения ребенка:
Специалисты детского сада
Воспитатель
Обеспечивают
оптимальную
адаптацию к ДОУ и контролируют
состояние ребенка после перенесенных
заболеваний
Определяют
индивидуальные
особенности развития познавательных
процессов и проводят работу по их
развитию
Изучают
индивидуальноособенности развития и эмоциональной
сферы ребенка

Участвуют в ППк для составления
индивидуальной карты развития
ребенка/образовательного маршрута

Обеспечивает состояние психологического
комфорта каждому ребенку в группе,
особенно в реабилитационный период
после болезни
Проводит оздоровительные мероприятия и
формирует основы ЗОЖ
При планировании занятий определяет
задачи развития каждого ребенка, на
занятии реализует
индивидуальный подход и обеспечивает
обратную
связь
с
целью
оценки
эффективности
педагогического
воздействия
Планирует, отбирает содержание и методы
работы с детьми на занятиях с учетом
индивидуальных особенностей ребенка
(здоровья,
уровня
знаний,
развития
познавательных процессов)

Воспитатель:
организует проведение специально – организованных занятий по всем направлениям
развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;

239

организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой
моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики через
подвижные игры и игровые упражнения;
организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной
работы с детьми;
активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
консультирует родителей о
формировании
культурно-гигиенических
навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
совместно с учителем- логопедом участвует в исправлении речевого нарушения.
Инструктор по физической культуре:
оценка физической подготовленности детей;
составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья, физического
и двигательного развития детей;
разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в
группе;
проведение физ. Занятий и праздников;
участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней
гимнастики, закаливании;
контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью, утомляемостью,
физической и психической нагрузкой;
проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и групповых
консультаций, семинаров – практикумов, с использованием наглядной информации.
Музыкальный руководитель:
осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
осуществляет учёт речевого
и
физического развития
детей при
подборе музыкального, песенного репертуара;
использует
в
работе с
детьми
элементов
психогимнастики,
музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластически этюдов и пр.
Медицинский персонал:
организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм
и правил;
осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
осуществляет оценку физического развития детей по данным антрометрических
показателей;
осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.
Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов и
воспитателей групп, это возможно при выполнении следующих условий:
совместное планирование работы;
одновременное решение коррекционно-образовательных задач
всех специалистов
детского сада (каждого в своей деятельности).
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ
оказывает учитель-логопед. Учитель-логопед отслеживает показатели речевого
развития детей.
Организация логопедической работы
Логопедическое сопровождение детей осуществляется с учётом основной цели:
создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности, через формирование
грамотной речи, развитие познавательных функций.
Основные условия реализации коррекционной работы по развитию речи:
ранняя диагностика и коррекция речевых недостатков;
пропедевтика (профилактика) речевых нарушений;
240

комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним
(специалисты, педагог, родители);
работая с ребенком учитывать возрастные и индивидуальные особенности, речевое
заключение;
организация предметно-развивающей среды, способствующей коррекционной работе.

241

2.8. Рабочая Программа воспитания
Рабочая Программа воспитания
муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
8
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8

242

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.


Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
243

образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
244

духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

245

Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
246

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
247

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

248

II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые
национальные ценности, учитывает традиции региона и ДОУ, задает культуру поведения
сообществ,
описание
предметно-пространственной
среды,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного циклов жизни ДОУ.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности
формируются в деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Примерной рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направлениявоспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления.
б) Инструментальные ценности:

- готовность прийти на помощь младшим детям;
- отношение к своей стране, малой Родине;
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
- потребность в самопознании;
- потребность в красоте;
- потребность в общении;
- милосердие.
Инструментальные ценности
в воспитании ребенка
дошкольного возраста можно
рассматривать
через «Общение
со
сверстниками»,
«Готовность
к
преодолению стресса», «Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной
ситуации».
249

«Общение со сверстниками»:

- в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
- присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
- включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
- в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от той,
где можнотолько просить об одолжении;
- готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
- замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
- выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
- когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
- берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать,
например,поиграть;
- делится с другими;
- когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
- когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
- на отказ в просьбе не обижается;
- когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от
ситуации,занимает себя сам;
- попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
- знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них
(злость,страх, радость, грусть, удивление);
- проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
- распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его
лица,интонации, жесты, позу;
- знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
- сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
- когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный
вариантповедения (убежать, обратиться за помощью к взрослому, сказать что-либо в свою
защиту и т.д.;
- в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе
(действуетсогласно ситуации);
- печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
- когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
- просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
- благодарит за помощь или поддержку;
- следует простым инструкциям;
- доводит работу до конца;
- вступает в беседу и поддерживает ее;
- помогает родителям или воспитателям;
- если хочет что-то узнать, задает вопрос;
- сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательнойорганизации;
- сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум;
- исправляет работу после подсказки взрослого.

250

Ценности воспитания, определяемые укладом ДОУ, разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Правила и нормы ДОУ:
- формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
- дежурство в уголке природы, «по столовой»;
- проведение утренней гимнастики;
- версионное возвращение к правилам культуры еды;
- дружные коллективные игры;
- тренинги общения;
- совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
- гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
- версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
- проведение утреннего и вечернего сбора;
- назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор Айболит», «Хранитель света» и т.д.
- забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого
(мытьруки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными предметами)
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время
утреннего приема (в теплый период);
- регулярность закаливающих процедур;
- соблюдать правильную осанку;
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и
поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого
нужноизвиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не допускается облизывать пальцы;
- приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
- мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
- пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
- благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- не перебивать, когда другие разговаривают;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной
способ;
- использовать вежливые слова в случае обращения;
- быть доброжелательным;
- не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
- личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других
(рисунки, поделки, постройки);
- уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения брать и
использовать личные вещи других детей и взрослых;
- использовать формулу «Не надо, потому что...».
251

Какие традиции и ритуалы в ДОУ:
- еженедельный «круг» для воспитателей, специалистов с родителями в группе;
- ежедневный самоцветный (утренний) «круг» воспитателя с детьми в группе;
- ежедневный самоцветный (рефлексивный) круг;
- еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей, специалистов ДОУ с родителями
воспитанников группы;
- утреннее приветствие всем;
- прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
- планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
- формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
- дыхательная, пальчиковая гимнастика;
- празднование дня рождения ребенка;
- выбор символики группы;
- сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
- ежемесячные социальные/экологические акции;
- экран достижений «Наши добрые дела»;
- волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
- выбор пословицы, поговорки дня;
Характер воспитательных процессов в ДОУ.
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществомнормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыминациональными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
Предусмотрен кодекс профессиональной этики и поведения педагогов ДОУ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективомродителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОУ;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства
места нахождения ДОУ;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями.
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
месячного, годового циклов жизни ДОУ, который определен с учетом направлений воспитания,
ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень образовательных
событий (календарь образовательных событий).

252

Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Направления воспитания

Ценности

Сроки
проведения

СЕНТЯБРЬ
Познавательное
направление

Ценность – знания

Трудовое и патриотическое
направление

Ценность – труд

Трудовое направление

Ценность – труд

1 (2)

Образовательное событие

День знаний
День рождения П.П. Бажова

Ценности - Родина
27

День работников
дошкольного образования

ОКТЯБРЬ
Социальное направление

Ценности семья,

1

День пожилых людей

дружба,
человек
и
сотрудничество
Патриотическое
направление

Ценность –
Родина и
природа

4

Всемирный день животных

Познавательное

Ценность –
познание

15

Всемирный день математики

Патриотическое

Ценности

4

День народного единства

направление

Родина
природа

Социальное
направление

Ценности

16

Международный
толерантности

Ценность –
познание

13

День Российской печати

14

Международный

направление

Ценности –
культура
и красота

Патриотическое

Ценности Родина

23

День защитников Отечества

Ценности –
культура
и красота

3

Праздник «Масленица»

Ценности семья,
дружба, человек

8

Международный
день

направление
ДЕКАБРЬ

и

семья,дружба,
человек
и

день

сотрудничество
ЯНВАРЬ
Познавательное
направление
ФЕВРАЛЬ
Эстетическое

день

дарения книги

направление
МАРТ
Эстетическое
направление
Социальное направление

женский

И сотрудничество
253

Эстетическое
направление

Ценности –
культура
и красота

2127

Всероссийская
музыки
для
юношества

неделя
детей

и

АПРЕЛЬ
Познавательное

Познание

1

Международный день птиц

Ценность –
здоровье

7

Всемирный день здоровья

направление
Физическое и
оздоровительное
МАЙ
Патриотическое
направление

Ценности Родина

9

День
Победы
народа
в

советского
Великой

Отечественной войне
Патриотическое направление

Ценности Родина

18

Международный день музеев

эстетическое
направление

Ценности –
культураи
красота

29

Международный день танца

Ценности семья,

1

Международный
защиты детей

5

День эколога

направление

Ценность –
познание

Социальное направление

Ценности

9

Международный день друзей

Ценность – здоровье

3

День ГИБДД

Ценности семья,
дружба, человек и

8

Всероссийский день семьи,
любви и верности

18

День

ИЮНЬ
Социальное направление

дружба,
человек
и
сотрудничество
Познавательное

день

семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
ИЮЛЬ
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное направление

сотрудничество
Трудовое направление

Ценность – труд

создания

органов

государственного пожарного
надзора
АВГУСТ
Физическое и

Ценность –
здоровье

5

Трудовое направление

Ценность – труд

8

День строителя

Физическое и

Ценность –
здоровье

14

День Физкультурника

оздоровительное
направление

оздоровительное
направление

Международный

день

светофора

254

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Воспитательный процесс организуется в развивающей предметно-пространственной
среде (далее – РППС), которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС
детского сада, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на центры активного и
спокойного отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе бинарности воспитательных
влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления субъектности ребенка,
носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
• передовой опыт других ДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
255

• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, села, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и
воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется конструктивное межгрупповое, межвозрастное взаимодействие воспитанником,
а также их социальная активность;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование коллективов в
рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3. Общности ДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
256

развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням»,
их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей)
«Эмпатическое слушание»:
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек
и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональныхсостояний, которые испытывает другой человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков); идентификация (уподобление,
отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого
человека).

Техники успешного разрешения проблем:
- техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов
семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться членам
семьи и нести ответственность за свое решение;
- техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной
атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
- техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является
огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций
поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой»,
но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего
поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
- техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей
силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать
друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
257

- техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с
несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих
трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях
получают навык бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого
члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям. Участие разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
- техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного
участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и
свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия
ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей;
- техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
- техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои».
Ценности профессионально-родительской
общности
целостность семьи

права родителей
условны

права детей
абсолютны

Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
самоопределение;

на уважение
личности;

уникальностикаждой

уважение права членов
семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями,
которые
соответствуют
их
«корням», их культурному
наследию.

Техники успешного разрешения
проблем
«Совет родителей»

направлена на совместное принятие «Совет родителей»
решений, научение членов семьи
слушать и слышать друг друга. Совет
родителей помогает договариваться
членам семьи и нести ответственность
за свое решение.

«Семейный праздник»

Для
создания
эмоционально «Семейный праздник»
положительной атмосферы
между
членами семьи и ближайшим
окружением.

Создание «Семейных является огромным потенциалом для
хроник, историй и осознания семейных ценностей,
летописей»
и укрепления традиций поколений.
«Фотоальбомов
На страницах семейных фотоальбомов

Создание
«Семейных
хроник,
историй
и
летописей»
и
«Фотоальбомов
258

собраны снимки не только

семьи»

семьи»

«детей с улыбкой», но и «взрослых с
лопатой»
…
снимки,
которые
показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в
семье) есть чем гордится – трудовой
жизнью
старшего
поколения,
подвигами дедов, отстоявших нашу
Родину в Великой Отечественной
войне.
«Традиции
взрослым»

метод
семейной
терапии. «Традиции
помощи это
Обращение к положительному примеру взрослым»
предыдущих
поколений
приводят
членов семьи не только к состоянию
уверенности
в
своей
силе
и
достоинстве, но и объединяют в
одном поле родства, позволяют
лучше понимать друг друга и

помощи

показывают возможности объединения
общих усилий.
тренинговая
работа
с «Школа
«Школа
социальной групповая
социальной
несколькими
семьями
позволяющая
ответственности
ответственности семьи»
семьи»
участникам осознать, что они не
одиноки в своих трудностях и у них
есть способы преодоления этих
проблем. Участники на занятиях
получают навык бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать
мнения другого члена семьи, даже если
оно
противоречит
его
представлениям.
Участие
разных
поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на
ситуацию.
«Ступени
родительства»

социально-практические
тренинги: «Ступени
для совместного участия
родительства»
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной
ответственности за себя и свою семью.
В процессе занятий решаются такие
задачи:
определение
понятия
ответственность, пропаганда ценности
семьи, формирование ответственного
поведения родителей и детей.

«Эффективный
родитель»

для родителей, испытывающих
затруднения во взаимоотношениях с
ребенком.

«Эффективный
родитель»

259

«Семейные встречи»

«Семейные ценности: духовные,
материальные», «Семейные

«Семейные встречи»

традиции», «Разыграем ситуации», «К
чему ведет потеря семейныхценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с
детьми».

«Эмпатическое
слушание»

Методы
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в
ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо
привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам
виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения
(в ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
 рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
 идентификация (уподобление, отождествление себя с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
260

Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
- «Я сама это использую …»;
- «Я уверена, что это поможет …»;
- «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»;
- «Я думаю, Я полагаю…»;
- «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в другеи в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционномвзаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы
и явления, выводитьих на индивидуальное самоопределение.
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики

Детский коллектив

Детско-взрослая общность

Источник
возникновения

Внешние факторы,
общественнои социально
заданы

Внутренние факторы, интерес и
желание субъекта, эмоциональная

Направлена на коллективно значимую цель.
Индивидуальнаяцель
подчинена коллективной

Деятельность в общении
определяется индивидуальными
интересами и инициативами
отдельных субъектов.
Коллективнаядеятельность зависит
от

Деятельность

или деятельностная включённость.

самоопределения каждого.
Связи и отношения

Структурированы и достаточно
формализированы, заданы
общей
целью деятельности

Неформальные, открытые и
гибкие,предполагают равенство,
солидарность, взаимную
поддержку.

261

Ценностносмысловое
пространство

Происходит от определяющей
деятельности коллектива, цели,
иожидаемых результатов.
Проявляется в нормах,
правилах,традициях

Управление

Извне, направлено на решение
коллективных целей и задач.
Возможен выход на

Открытое
участников.
духовной
позициях.

взаимодействие
Проявляется
в
близости,
общих

Затруднено, предполагает
равенство. Может осуществляться
каждым членом общности.

самоуправление
Необходимые
условия для
развитияи
функционирования

Коллективно значимая цель,
осознаваемая как личностно
значимая
Постановка новых целей и
задач,более социально и
личностно значимых.
Конструктивное
взаимодействие,выход н
самоуправление, коллективное
целеполагание и планирование.

Эмоциональная и деятельностная
включённость.
Проявление ценностносмысловогопространства.
Стимулирование индивидуального
самоопределения у каждого члена
общности. Авторская инициатива,
свобода самореализации

Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен
воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
262

 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе.
Поэтому особое
внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях
духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как
старшим, так и другдругу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В ДОУ обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОУ с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом
основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.

263

Детская общность в ДОУ - организация движения волонтеров
«Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и
другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная
социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных
условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют
различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей
начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме,
жить среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает
не материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь
малышу раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего
возраста, доставить эмоциональную радость.
ДОУ – социальный институт, в котором работают люди определенного
общественного склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых
понятия «помощь» и «быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты
специалистов ДОУ расставлены в пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в ДОУ: организация волонтерского движения через
объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей
старшего дошкольного возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в ДОУ:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов
ДОУ, родителей воспитанников;
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех
участниковвоспитательного процесса;
- формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в
данномдвижении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОУ;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в
МАДОУ ираспространение опыта работы в других ДОУ;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и
родителей, повоспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
- развитие определенных жизненных качеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умение общаться с разными социальными группами людей;
- личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной
гибкости к меняющимся внешним социальным условиям,
- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
264

- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
- знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в ДОУ.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя
взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом
ребята выступают инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в
детской среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную
радостьи внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтёры знают, что в ДОУ они главные помощники, и готовы прийти на помощь
младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтёры получают
отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к
окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие,
сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми
были проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они
обладают качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В
какой помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь
другому человеку: по собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему
старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения –
шарф и значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности,
сформировать команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
- работа с детьми 5-7 лет (волонтёрское движение);
- работа с педагогами;
- работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
- формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтёрского движения детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап. Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и
месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия
«волонтёр».
265

На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие
уверенности всебе, разработка атрибутов волонтёрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительскопрофилактических
мероприятий;
привлечение
общественности
родительского
и
педагогического контингента к поддержке развития волонтёрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм
клуба по интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное
общение детей.

«АКЦИЯ»

Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом –
«акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах,
клубах, на концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её
целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение
тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она
должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума. Такие,
как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости»,
возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от
своейработы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без
которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных
жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения
к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить
младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы)
включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие,
разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и организовать
для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по следующим
программам:
«Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться»,
«Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.

«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная

цель

социальной

акции

-

формирование

эмоционально-ценностного
266

отношения кмиру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость
народных праздников, традиций и обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
- конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования
прогулочныхплощадок, Центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и
уборкитерритории;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к
памятнымдатам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздачаих жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном
мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес кданной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи,
стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в
социальных акциях.
Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город
267

можетбыть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по
посадкецветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и
времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться
как
во
всем
ДОУ,
так
и
в
отдельных
группах

268

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи
по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми
при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными
задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее своей
страны

• Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии
и процветании своей
Родины (предполагает
конкретные каждодневные
дела, направленные,
например, на поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в детско- взрослой
общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенст
вованию,
индивидуальноответственному
поведению

269

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной страны,
к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Формирование
ценности
познания

Задачи образовательных
областей

Задачи

• Способствовать освоению
детьми моральных
ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности

270

• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила
и нормы культурного
поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи
человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей
к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

271

• Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи

миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

272

Образовательные
области

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1.Работа с родителями (законными представителями).
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие
с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного
возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
воспитания для предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
273

 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка ихположительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу ивзаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укрепленииих здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
Программы воспитания, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество
образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое
обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием еецелей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов воспитания.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных
274

и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности с
обменоминформацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем
ворганизации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и
развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советамис тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития воспитательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы
воспитаниязаложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическуюдеятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейноговоспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
275

Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе иподвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордостиза результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разныхчленов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
— всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций,а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о
своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами
и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации
Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать,
как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
276

позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания
внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры,
личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и
эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.





В результате – образовательная модель:
Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на
признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.
Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

2.5.2. События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
277

 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в
деятельности детского сада.
Организация праздников, развлечений, детского творчества
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской позиции,
усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит
дошкольному детству. Фундаментом любого общества является культура, в том числе народная
культура. Ее сохранение, дальнейшее развитие в условиях усилившихся процессов глобализации
и других новых вызовов является важнейшей задачей для обеспечения устойчивости российской
государственности. Развитие традиционной культуры всех народов России крайне важно. Не менее
важны и взаимовлияние, взаимоприобретения, синтез, на основе которых рождается наша
многонациональная общероссийская культура.
Процесс передачи культуры раскрывает
преемственность культурных традиций, идущих от поколения к поколению, а развитие культуры
всегда предполагает и развитие самого творца всей культуры — человека.
Традиционная культура составляет один из наиболее значительных глубинных пластов
художественной культуры общества, является важнейшей составляющей частью любой
национальной культуры, основой формирования национального самосознания, укрепляющей
духовную связь поколений и эпох.
В работу по ознакомлению детей с народными традициями включаются различные виды
детской деятельности: познавательная, исследовательская, художественно-продуктивная, игровая,
а также совместная деятельность взрослых и детей. Она осуществлялась в интегративной форме:
на занятиях познавательного цикла, музыкальных и занятиях по изобразительной деятельности, в
процессе совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной детской
деятельности.
Педагог, обеспечивая поликультурное воспитание, формирует национальное самосознание
ребенка путем обучения родному языку, путем ознакомления с обычаями, традициями,
ценностными ориентациями как своего народа, так и других народов. У дошкольников следует
формировать представление о многообразии человеческих языков, одновременно с
положительным отношением к ним через ознакомление с разными видами устного народного
творчества и фольклором на разных языках.
Особое место в народных праздниках занимает народный фольклор, который отражает
различные виды музыкальной деятельности и куда входят:
• слушание народной музыки;
• пение народных песен;
• народная хореография (танцы, хороводы);
• музыкально-фольклорные игры;
• игра на народных инструментах.
В с учетом возрастных особенностей детей составляется праздничный календарь, в
соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или в
группах. Эффективному проведению праздника способствуют:
1) объединение всех его составных частей вокруг главной цели;
2) отбор художественного материала;
3) выбор эмоционально выразительных средств;
278

4) подбор исполнителей;
5) коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.
Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с
другой — как важная форма освоения народного творчества.
Коллективные игры характеризуются событийностью, сюжетностью, действием, образностью.
Эмоции «цементируют» игру, делают увлекательной, создают благоприятный климат для общения.
Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было затянутым, характеризовалось
яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью.
Модуль «Ключевые общие мероприятия детского сада»
(вариативный модуль Программы)
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования – главные
традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей. Мероприятия,
предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных дат РФ, также частично
реализуются через общесадиковые мероприятия. К таким мероприятиям готовятся и дети, и взрослые
(педагоги, родители) На мероприятия могут приглашаться представители других организаций –
инспектор ГИБДД, учитель и ученики начальных классов школы, представители культурного Центра
с. Рыбниковского. Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально насыщенным,
активным, познавательным, с разнообразной детской деятельностью.
Клубный час, экологическая акция – также являются традиционными мероприятиями,
максимально участвуют все дети, родители, сотрудники. Проводится большая предварительная
работа среди детей и родителей по подготовке к мероприятию. Характер проводимых мероприятий
является в первую очередь социально-активным, формирующим у участников позицию активного
гражданина, прилагающего усилия для блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть
результат деятельности, выраженный в
конкретном продукте.
Ключевые общесадиковые мероприятия могут быть связаны с уровнем муниципального,
краевого и всероссийского. Дети и педагоги, родители становятся активными участниками
конкурсов, соревнований, организуемых Домом культуры, ОГИБДД и т.д.

Сроки проведения
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь
Июль
Август

Традиции детского сада
Название мероприятий
День знаний.
Осень в гости к нам пришла.
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Дары Осени».
Театральный капустник.
Новогодние утренники.
Конкурс творческих работ «Зимняя мастерская».
Спортивный праздник на улице
«Здравствуй, Зимушка-зима!».
Акция «Покормите птиц зимой!»
23 февраля — День защитника Отечества.
Скоро Масленица!
«Подарок маме» (Праздник 8 Марта).
Развлечение «Детская улыбка».
9 мая — День Победы!
«До свидания, Детский сад!».
День защиты детей.
Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!».
Летние спортивные игры.
До свидания, лето!
279

Модуль «Воспитатель в возрастной группе»
Воспитатель осуществляет работу с конкретной группой детей, родителями, а также другими
педагогами, включая специалистов ДОУ. Работа педагогом проводится как фронтально, так и
индивидуально с каждым ребенком. Воспитатель реализует воспитательные задачи посредством
использования следующих форм организации детской деятельности: игра, игровое упражнение, играпутешествие, тематический модуль, чтение, беседа/разговор, ситуации, конкурсы, викторины,
краткосрочные проекты, занятия, коллекционирование, творческая мастерская, эксперименты,
длительные наблюдения, коллективное творческое дело, экскурсии, пешеходные прогулки. Кроме
этого воспитатель планирует и проводит ежедневную работу по формированию у детей культурногигиенических навыков, правил поведения и взаимоотношения, речевого этикета. Ежедневная
работа по воспитанию отражается в календарном плане педагога. Воспитатель также обеспечивает
взаимодействие между детьми и другими педагогами ДОУ, между родителями и детьми, между
детьми своей группы и другой возрастной группы.
Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется детской игре в
различных ее видах, организации элементарной трудовой деятельности, индивидуальной работе.
Ведущие технологии, используемые для решения задач воспитательной Программы:
 Римашевская Л.С. «Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников»,
 Н. Гришаева «Клубный час, как средство развития детской саморегуляции».
Характер проводимых мероприятий в первую очередь призван обеспечивать доверительные
отношения между воспитателем и ребенком, способствующих позитивному восприятию детьми
требований и просьб воспитателя, привлечению их внимания к обсуждаемой в режиме дня
деятельности, активизации их социально-коммуникативной деятельности. Побуждение детей
соблюдать в течение дня пребывания в ДОУ общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими и сверстниками.

Модуль «Образовательная деятельность»
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение воспитателем
таких
форм, как занимательное занятие, дидактическая игра, игровое упражнение, играпутешествие, чтение, беседа/разговор, ситуация, театрализованные игры и инсценировки,
длительные наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные прогулки.
Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание воспитанников к ценностному
аспекту изучаемых в рамках образовательной деятельности явлений, знакомство с социально
значимой информацией, инициирование ее обсуждения, высказывания детей своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения, обмена личным опытом.
Основное назначение данного модуля состоит в использование воспитательного потенциала
содержания образовательной деятельности через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
группе.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
ДОУ в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На уровне группы и ДОУ.
 Родительский комитет группы, члены общесадикового родительского комитета, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их воспитанников.
280



Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы.
 Круглые столы с приглашением специалистов.
 Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные моменты,
образовательную деятельность, общесадиковые мероприятия, для получения представления о
ходе образовательного и воспитательного процесса в детском саде.
 Общесадиковые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных
вопросов воспитания детей.
 Родительские форумы в социальных группах детского сада, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
специалистов детского сада.
Участие родителей в общесадиковых мероприятиях: праздниках, экологических акциях,
творческих мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в
совместных экскурсиях, пешеходных прогулках. Подготовка и участие в конкурсах на уровне
муниципалитета, детского сада, РФ; подготовка проектов по оформлению помещений детского сада
к праздникам, по оформлению территории к летне-оздоровительному периоду и зимним играм.
На индивидуальном уровне.
 Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также при возникновении
конфликтных ситуациях между семьями.
 Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной
 направленности общесадиковых и групповых.
 Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
 педагогических работников и родителей.
 Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка, о состоянии
здоровья, о жизни группы в целом.
 Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению творческих дел группы.
Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и ДОУ.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Основные формы и содержание образовательной деятельности
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются
представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей
Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в
разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной,
художественно-эстетической и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки, сюрпризные
моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у дошкольников интереса
и желания участвовать в деятельности, создания положительного эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления воспитанников,
сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и
сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и
эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
281

5. Дидактические игры. Это игры активного обучения.
Посредством
доступной
и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование,
изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего собственного
развития, так как видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать взаимоотношения
со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы,
мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности, природный мир, история
и культура родного края, здоровый образ жизни.
Реализация конкретных форм и методов воспитательной работы воплощается в календарном
плане воспитательной работы.
Формы организации деятельности:
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование;
-чтение, беседа/разговор, ситуации;
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные
прогулки;
-творческая мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурные досуги;
-театрализованные игры, инсценировки.
Виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в совместной деятельности (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
282

целью активизации пассивных воспитанников, которые нуждаются в дополнительном внимании и
контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при групповой
работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих
позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к
обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой
на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(+ развивающие задания на интерактивной доске);
 дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
 дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в детском саде;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Приоритетным в воспитательном процессе является нравственно-патриотическое и физическое
воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-патриотическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так и
отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному краю, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей.
283

Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей.
Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения,
которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру.
Музейная деятельность, как часть вариативного модуля реализации Программы
Воспитание детей через приобщение к богатому культурному наследию русского народа, может
заложить прочный фундамент в освоении национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом
русского народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями,
материальной и духовной среды. Этому способствует использование такой технологии, как музейная
педагогика. Содержание
мини-музеев в группах
выполняет две важнейшие функции: носит
информативный и развивающий характер. Материалы такого музея широко используются в

совместной и в самостоятельной деятельности.
При этом дети не просто прослушивают информацию воспитателя, но и погружаются в среду,
перемещаются в историческом пространстве. Педагоги вовлекают дошкольников в деятельность,
которая интересна им, они вместе планируют дело и добиваются результатов.
Задачи приобщения к культуре, традициям, фольклору, языку своего народа включены
во все образовательные области развития ребенка.
Используются возможности различных видов народной художественной культуры в
воспитании дошкольников. Первые представления о культуре русского народа ребенок
дошкольного возраста получает через колыбельные и народные песни, сказки, овладение языком
своего народа, его обычаями. Загадки, поговорки, пословицы - представляют настоящую
сокровищницу народной мудрости. Песня, музыка, танец передают гармонию звуков, ритм
движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры. Лепка, рисование,
аппликация и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувства цвета, образа,
которыми владеет народ, мастерство изготовления художественных предметов народного быта.
Направления деятельности музейной педагогики
Первое направление - знакомство дошкольников с особенностями сезонных изменений и
природных явлений своей местности, их взаимосвязью с трудовой, обрядовой деятельностью
жителей родного края. Оно направлено на обучение наблюдению за родной природой,
формирование бережного и почтительного отношения к ней, прививает навыки активного образа
жизни, воспитывает потребность в живом общении с природой.
Знакомство дошкольников с народными приметами, обрядовыми действиями, народными
играми, с предметами декоративно - прикладного искусства, с изделиями художественных
промыслов, что способствует воспитанию у дошкольников внимательного и бережного отношения
к окружающей среде, так как декоративно – прикладное искусство по своим
мотивам близко к природе. Наблюдая мир животных, красоту птиц, разнообразие растений,
изменения погоды, ребенок начинает видеть и чувствовать гармонию природы. Затем ее
красота, соразмерность, разумность находят отражение в узорах декоративных росписей
детей (животные, птицы, растительные узоры, орнаменты, символика), а художественный
образ, созданный руками ребенка, обогащает его внутренний мир и способствует раскрытию
творческих способностей, совершенствуют разные изобразительные умения. Русский
фольклор - особенная область народного творчества, который включает целую систему
поэтических и музыкально-поэтических жанров, воспевающих мужество, смекалку, лучшие
дела и чувства людей.
284

Второе направление определяет содержание совместной деятельности взрослого с
дошкольниками. Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к
познанию народной культуры родного края, на развитие творческой активности и
художественного вкуса у дошкольников, предусматривается совместная трудовая и
творческая деятельность, поскольку «нравственная норма народной жизни - это сезонный труд и
развлечения». Подготовка и проведение праздников, календарных и тематических
совместных мероприятий - это уникальная возможность содержательного взаимодействия между
детьми, родителями и педагогами, где создаются условия для этически ценных форм
общения с близкими людьми.
Третье направление предусматривает возможность в самостоятельной деятельности
дошкольников реализацию творческого замысла, проявление инициативы, фантазии,
познавательной активности маленьких исследователей большого мира. Дошкольники,
получившие представления о народной культуре родного края, страны используют знания в
различных видах детской деятельности. Вся система работы включает в себя поэтапное,
постепенное воспитание и развитие ребенка на традициях народной культуры.

2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику детского сада и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком:
 Среда включает знаки и символы государства, региона, района, села. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится детский сад.
 Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых помещений,
залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами
друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на
общих и групповых стендах;
285

-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей
свободного книгообмена, родители и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и
родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую
инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для
своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию;
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики детского сада
(логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.).
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных
качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка
должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование
его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными
составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых
происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная,
развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредствомкоторого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального(ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия
с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к
взаимодействию часть социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной,
враждебной для ребенка.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда ДОУ, работающая
на принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее
полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел,
286

получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей
деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми
членами сообщества группы и МАДОУ на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
принеобходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью,
способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать
других членов сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью
других и самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.

287

Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех
окружений представлена в модели.
Предметнопространственное
окружение
Создает
психологический
фон,
на
котором
разворачиваются
взаимоотношения
всех, кто находится в
здании детского сада.
Предметнопространственное
окружение
становится фактором
воспитания ребенка
лишь в том случае,
когда
оно
«вочеловечено»,
когда за предметом
видится отношение,
когда за
вещами
угадываются
интересы,
когда
материальные
средства выступают
для всех субъектов
образовательного
процесса как условие
наилучшего
состояния
каждого
члена
коллектива,
когда
дошкольник
заботится об этом
мире,
творчески
преобразуя
предметное
пространство по мере
своих сил.

Среда культурного окружения воспитанников ДОУ
Поведенческая среда
Событийное
Информационное
окружение
окружение
Карта
поведения,
свойственного
ребенку в данном
детском саду, за счет
доминирования тех
или
иных
поведенческих форм:
установившиеся
интонации
в
обращении, мимика и
жесты при беседе,
позы при диалоге,
характер
совместной
деятельности детей и
педагогов,
- отдельные поступки
детей,
протекающие
конфликты и их
разрешение.

Совокупность
событий,
попадающих в поле
восприятия
дошкольника,
служащих предметом
эмоционального
впитывания, оценки;
поводом к раздумью
и основанием для
жизненных выводов:
если ребенок видит
отношения там, где
на поверхности лежат
случай,
действия,
обстоятельство,
то
данное
событиестановится
факторомего
личностногоразвития,
потому чтособытие
стало
длянего
событием его
самого, он был
с
происходящим
и
сопереживал
случившемуся,
переживая
отношение.

288

Является
воспитывающим, когда
есть предметная среда,
насыщенная
материалами, играми,
иллюстративным
материалом, книгами,
которые
доступны
детям и дают пищу для
получения информации,
для развития; когда в
практике
работы
воспитателей
выстраивается традиция
обмена
информацией
между детьми, между
детьми и взрослыми.

2.7. Социальное партнерство.
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» занимает определенное место в едином
образовательном комплексе с.Рыбниковского и активно взаимодействует с социумом.
МКОУ «Рыбниковская СОШ».
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения
школьников в школе:
 познавательные беседы с детьми;
 экскурсия в школу детей старшей разновозрастной группы;
 встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;
 просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в ДОУ и
школы.
2. Создавать преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
Сельская библиотека.
1.Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного отношения к
книжному фонду библиотеки:
 экскурсии;
 беседы;
 проведение литературных праздников в детской библиотеке, посвященных детским писателям,
детским произведениям и персонажам произведений.
2.Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и
русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные
постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Рыбниковского.
1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной:
- экскурсия старшей разновозрастной группы в Дом культуры для ознакомления с кружками.
2. Приобщение детей к театральному искусству:
- посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов ДК, сельские праздники.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания
Субъекты взаимодействия
ГИБДД

Предмет взаимодействия
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
знаний
безопасности и основ жизнедеятельности

о

Всероссийское добровольное
пожарное общество

Социально-коммуникативное развитие.

СОШ

Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация
детей.

Создание
условий
для
противопожарных мероприятий

реализации

Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
Библиотека

Художественно-эстетическое,
развитие.

речевое

Расширение читательского кругозора, культурычтения
289

детей

Центр дополнительного образования
пгт. Мартюш

Познавательное,
развитие.

социально-коммуникативное

Дом культуры

Культурологическое
образования детей

обеспечение

процесса

Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный

Направление

партнер

сотрудничества

ОГИБДД

Формирование
элементарных знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности

формы

События

Проведение совместных
акций, родительских
собраний.

Проведение
социальных
акций.

Организация
родительских патрулей.
Распространение
памяток, брошюр

«Водитель береги
моюжизнь»,
«Автокресло»,
«Светоотража
ющие
элементы».
Неделя
безопасности
дорожного
движения.
Международный
день светофора.
День ГИБДД.

Всероссийское
добровольное
пожарное
общество
Библиотека
с.Рыбниковского

Распространение
Эвакуация.
памяток, брошюр.
Участие в совместных
акциях, проектах.
Расширение
читательского кругозора,
культурычтения детей

Проведение
образовательных
программ «Юный
читатель» Организация
детских тематических
выставокрисунка

290

День русского
языка.День
рождения П.П.
Бажова.
День Российской
печати.
Международный
деньдарения
книги.
Всемирный
день
писателя.
Всемирный

день
поэзии.
Международный
день детской
книги.
Центр
дополнительного
образования пгт.
Мартюш
Дом культуры

Участие в реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности

Совместные праздники:
«Масленица», «День
пожилого человека»,
«День матери», «Новый
год».

Организация и
проведение
праздников

III. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.Кадровое обеспечение.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий,
как:
 постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
 применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
 использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
 установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по
таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и
приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
Подробнее ознакомиться с кадровым составом можно по указанной ссылке:
https://rybnikovskiy.tvoysadik.ru/org-info/employee-card?id=1

291

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Заведующий ДОУ

Старший воспитатель

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФК
Учитель-логопед

Младший воспитатель

Функции:
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
 планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
 осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
 организует контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
Функции:
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
 планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
 информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
 наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
 организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
 участие детей в районных и городских, конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами; стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов.
Функции:
 обеспечивает занятие детей творчеством, медиа, физической
культурой;
 формирование у воспитанников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях
 современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
 организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
 организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Функции:
 совместно с воспитателем обеспечивает организацию творческой и
трудовой деятельности;
 участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

292

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
Программы воспитания включает:
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
3. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
4. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№
1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
7. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
период до 2030 года»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.№
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»».
Основные локальные акты детского сада:
1. Устав муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка».
2. Рабочие программы педагогов детского сада.
3. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
4. Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
Для реализации Программы воспитания ДОУ также рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе на
платформе институтвоспитания.рф. по ссылке:
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/

293

Программно –
методическое
обеспечение
Парциальные
программы

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие.

Программно-методическое обеспечение Программы
Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы.
Парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный
возраст. О. А. Трофимова,
О.
В.
Толстикова,
Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.













Познавательное развитие 


Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы.
Позднякова В.А. «Гражданское воспитание в ДОУ» -Издательство
«Учитель», 2007.
Метенова Н.М. «Уроки вежливости» - ИПК «Индиго»,
Ярославль,2009.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008.
Белая К.Ю. формирование основ безопасности у дошкольников.
М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках. Мир человека. М.: Школьная пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева.
М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Гольцева Е.Н. «Художественно – трудовая деятельность» Издательство «Учитель», Волгоград, 2010.
Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф.
Островская. М.: Ювента, 2001.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова. М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»), 2005.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. / Л.В.Куцакова. М.: Владос, 2003.
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред.
К.Ю.Белой. .М.: ТЦ Сфера, 2007.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой:
294









Речевое развитие





Художественно эстетическое развитие









Физическое развитие







занятия, наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. .М.:
Педагогическое общество России, 2006.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой:
занятия, наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. .М.:
Педагогическое общество России, 2006.
В.Сотникова Самые маленькие в детском саду (из опыта работы
московских педагогов) М., Линка-Пресс. 2005.
Л.А. Соколова Экологическая тропа детского сада. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. Игры эксперименты с
дошкольниками Учебно-методическое пособие. М.: Центр
педагогического образования, 2013.
М.П. Косюченко. – Волгоград: Исследовательская деятельность
на прогулке: экологические занятия с детьми 5-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2013.
ТугушеваГ.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность
для среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дыбина О.В, Рахманова Н. П. «Неизведанное рядом» занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ,
«Сфера», 2005.
Белова К.Ю. «Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ. М.: Сфера, 2007.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения для детей от
3 до 6 лет». ДЕТСТВО-ПРЕСС: Санкт- Петербург, 2010.
Кондрыкинская Л.А. Художественная литература в развитии
творческих способностей старших дошкольников.
М.: Скрипторий,2011.
Давыдова Г.Н. «Детский дизайн». «Скрипторий 2003», 2006.
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду для
занятий с детьми 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2006.
М.Ю. Картушина Развлечения для самых маленьких. Сценарии
досугов для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
М.Ю. Картушина Забавы для малышей. Театрализованные
развлечения для детей двух-трёх лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Захарова С.Н. «Сценарии праздников для старших дошкольников».
Москва: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2006.
Радынова «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2009.
Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей
старшего дошкольного возраста» - Москва, Айрис-пресс, 2006.
Литвинова О.М. «Система физического воспитания в ДОУ» планирование, информационно – методические материалы,
разработки занятий и упражнений. Издательство «Учитель», 2007.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду» для
детей с 3 – 5 лет. М.:Издательство ГНОМ и Д, 2004.
Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении. Москва, 2006.
Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7
лет». Москва «ВАКО» 2007.
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском
295





Событийная детсковзрослая общность






Вовлечение родителей
в воспитательный
процесс ДОУ

саду». АЙРИС-ПРЕСС, Москва 2006.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие.
М.: Творческий центр, 2010.
М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии
досугов для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
Н.В. Полтавцева М.Ю. Стожарова., Р.С. Краснова. И.А. Гаврилова.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ
Сфера, 2012.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез,
2011.
Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник
развития и субъект образования//Событийность в образовательной и
педагогической деятельности. Серия научно- методических изданий
«Новые ценности образования». 2010. - №1(43).
Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные
характеристики /Событийность в образовательной и педагогической
деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности
образования». 2010. - № 1(43).
Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к
воспитанию школьников // Воспитательная работа в школе. 2015. - № 3.



Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы
в детском саду. Москва, 2012.



Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель
взаимодействия ДОУ и семьи: Методическое пособие для
педагогов и родителей дошкольных учреждений. Армавир 2018.,
58 с.

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы необходимые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
296

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне уклада детского сада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

297

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной
деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом
образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем
пяти образовательным областям (модулям образовательной деятельности)
обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО
для детей раннего
возраста,
формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на
реализации ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных
областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей.
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
298

1.Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.
2.Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Подробное содержание образовательной деятельности по образовательным
областям/модулям представлено по ссылкам:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х
частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на
создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего
года жизни
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя
ему возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
299

Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
1.Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2.Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.
3.Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
5.Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к
разным видам труда и творчества.
6.Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности
к регуляции собственных действий.
7.Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8.Создать условия для начальной информационной социализации детей.

Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

300

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;

301

Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые
игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родногосела;
- разучивание стихов и песен о городе (селе).

302

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности
Способы и средства

-

-

- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
сюжетно-ролевые
игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
303

- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе)
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов
игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа»,
«наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в
равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в
различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном
ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
304

• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях
знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции
родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании; рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»);
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития
умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой
родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий
труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой
родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни в
родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть
свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции
родного города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»;
«История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы
геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по
городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и
чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города
305

Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные
люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой
местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование
любознательности детей, самостоятельного
поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую
детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности
и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия
в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия
в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
306

- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город/село, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
307

- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города/села, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «район-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства села, значения символов в сельской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в селе, краю.

С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого
формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, селу, родному краю, культурному наследию своего народа;
формирования общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
308

Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста» направлен на
обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения
представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения,
формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.
В рамках реализации данного проекта использую интерактивные формы работы с детьми
такие как:
Виртуальная экскурсия.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих
представить историю родного края доступно и ярко. Это такие презентации, как
«Уральские горы», «Богатства земли уральской». Использование мультимедийных презентаций
позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес, они
являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, это способствует
хорошей результативности при освоении этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края
вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень
часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных
умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не
только в непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное время.
Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств
воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима организация
разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных
образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме
«витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем музее
посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно
вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные
творческие и познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с
экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю
решения.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого приобщение детей к социокультурным
нормам, воспитание высших нравственных чувств на основе включения всех участников
образовательных отношений в благотворительную деятельность, объединение общих усилий для
повышения эффективности благотворительной деятельности, пропаганда и развитие
благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
чувство сострадания, сопереживания ближнему;
стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою
собственную субкультуру;
уважительное отношение к другим людям; желание прийти к ним на помощь;
желание делиться с другими;
чувство толерантности.
Формировать у детей:
представление
о
благотворительной деятельности –
как
деятельности, носящей
нравственный, положительный характер;
гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
ответственное отношение к домашним питомцам;
желании беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
связную речь и познавательную активность детей.

309

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ дошкольного возраста
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности
(второй-третий годы жизни ребенка)
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего
мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания
и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Основные задачи познавательного развития ребенка дошкольного возраста.
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений
о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
4.Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном
мире.

Модель реализации образовательной области
«Познавательное развитие»

310

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных
отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу
за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада
в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию
поисково-исследовательской
деятельности (проведение опытов
и
экспериментов
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
311

- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
-конструирование на основе современных образовательных
конструкторов «Лего», «Тико» и др.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
-экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов)
Способы и средства

312

-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственноголеса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
313

необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала:
полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых
и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении
Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых,
- выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по
городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы
314

родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого,
чтение книг, просмотр
видеофильмов,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

видео презентаций,

- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны
родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал»,
«Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности
(второй–третий годы жизни ребенка)
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы
речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении
любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста:
1.Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3.Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.

315

Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»

316

Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.

317

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет

Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе
расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;

предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
318

чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, в
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей;
метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский
язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
319

-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об
Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.; Русское
народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц
и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
320

Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа,
его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок
всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения
детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие
своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности в области художественноэстетического развития ребенка раннего возраста
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной
культур; к театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста
6. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
7. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
8. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
9. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.

321

Модель реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
322

мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образноигровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения
созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),
а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек

323

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5
лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоциональносодержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- - поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать
Способы и средства
рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
324

образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально- жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств
на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
325

- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно
- конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов

Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
326

-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница,
кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
327

двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
328

Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов
А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург1996. - 50с.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности детей раннего возраста
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого,
физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование
всех органов и систем организма, двигательное развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного
движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Основные задачи физического развития детей дошкольного возраста:
1.Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной
активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.

329

Модель реализации образовательной области «Физическое развитие»

330

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за
их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение
навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам;
- - развивающая ситуация;
- - игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
331

- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за
их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение
навыков саморасслабления;

332

Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной
жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском
саду, на улице, на дороге, в транспорте
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в
различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя,
лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице,
в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным
временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
333

быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений
и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений
через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание,
метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела,
положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих
(дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других, обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
-интеграцию
организационных форм двигательной деятельности детей:
метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные
игры, среда двигательной
активности.
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
334

-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и
др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода
- наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские –
«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по селу/району обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
335

ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. детско-взрослые проекты.

С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными
способами деятельности, проявления инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др. реализуются образовательные проекты, разработанные
педагогами и специалистами Детского сада.

Проект «Мой родной край»
Данный проект разработан на основе парциальной образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Цели проекта:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения
к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей осуществляется через:
 введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
336





составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:






1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, дом культуры, театр, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.

Ожидаемый результат
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других
людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми
других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях
других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные
источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний
и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой Родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
337

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностьювыйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет
и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере
- тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что
на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и
крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.

338

ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ЦЕННОСТЬ: «СЕМЬЯ» МОЙ ДОМ, МОЯ РОДОСЛОВНАЯ, МОЙ ГОРОД
Цель организации деятельности в рамках ценности «Семья»: создание условий для
формирования у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Семья»
младший дошкольный возраст средний дошкольный возраст
старший дошкольный
3 – 4 года
4-5 лет
возраст
5-7 лет
1. Формировать представления
1. Расширять представления о
1. Расширять знания о
о ближайшем окружении:
родном городе: дом, улица,
родном городе:
семья (побуждать называть
события общественной
местные
имена членов семьи,
жизни, местные
достопримечательност
профессии), дом (двор),
достопримечательности,
и (отдаленные от
детский сад (традиции,
музеи, театры, профессии
района*),
профессии), родная страна
(место работы родителей),
архитектурные
(название своего города).
традиции (собирание
сооружения,
2. Способствовать
коллекции-фотографии).
промышленность,
формированию
2. Совершенствовать навыки
символика, история
элементарных представлений
игровой деятельности через
зарождения родного
о физических особенностях
игры-путешествия по
города*.
минералов и металлов в ходе
родному городу.
2. Познакомить с картой
опытно-экспериментальной
3. В ходе опытноКаменск-Уральского,
деятельности.
экспериментальной
Свердловской области,
деятельности познакомить с
географией места
некоторыми видами
проживания.
минералов Урала и
3. Формировать
металлов.
первичные
представления об
истории родного края
– Урала, познакомить с
древними
поселениями
Уральского края*.
4. Формировать
первичные
представления об
истории
возникновения
горнозаводской
промышленности на
Урале*.
5. Расширять знания о
природных богатствах
недр Уральской земли:
угля, руды, минералах.
Содержание
Моя родословная: семья, дом, улица, двор, традиция и история моей семьи, ценности,
профессии моих родителей, родственников.
Мой город: история его зарождения, развитие, события общественной жизни,
достопримечательности, традиции, обычаи, символика родного города, села.
339

География места проживания. Географическое расположение Уральского края, города,
поселка.
История родного края - Урала. Древние поселения Уральского края.
Горнозаводской Урал. История возникновения промышленности, полезные ископаемые.
Средства, педагогические методы,
Организация
приемы, формы деятельности с
образовательной деятельности
воспитанниками
Рассматривание и чтение
Рассматривание: «Древние племена Урала», «Уральская
художественной и
мифология», «Как добывают руду и выплавляют
энциклопедической литературы,
металл», «Горнозаводской Урал», «Уральские горы»,
рассматривание иллюстраций,
«Водные просторы», «Растительный и животный мир
открыток, картинок, фотографий,
Уральского края», «Демидовы – основатели
географических карт, глобуса,
промышленности Урала», «Достопримечательные места
макетов, материалов ИКТ,
Урала», «Полезные ископаемые», «Герб нашего края»,
составление ментальных карт, игр,
«Одежда, посуда, инструменты наших предков».
просмотр видеофильмов,
Чтение произведений уральских писателей: Д.Н.Мамина
аудиозаписей, составление
– Сибиряка, А.П.Бондина, П.П.Бажова,,Е. Пермяка.
рассказов.
Ментальные карты: «Урал – опорный край державы»,
«Древние люди Урала», «Промышленность Уральского
края».
Путешествия по «Реке времени», «Карусель
изобретений».
Посещение музеев, исторических
Музеи и исторические места родного города,
памятников.
Свердловской области.
Познавательные беседы,
«Природа родного края», «Природные богатства недр
интеллектуальные, сюжетно –
Уральской земли», «Традиции моей семьи», «Профессии
ролевые дидактические игры.
моих родителей», « Символика родного города»,
«Достопримечательности Урала», «Откуда металл
пришел?», «Я живу на Урале», «Что означают символы
нашего герба», «Почему у нас такой герб?».
Создание коллекций, гербариев.
Коллекция уральских самоцветов, коллекция книг
уральских писателей; гербарии уральских деревьев,
трав, кустарников. Коллекции изделий из металла
(ИКТ).
Экспериментальная деятельность,
Макеты: «Металлургический цех», «Уральские горы»,
оформление макетов, мини –
«Сельский пейзаж»,
музеев, виртуальные выставки.
Раскрашивание карт Уральского края.
Эксперименты: свойства магнита. Игры с флюгером.
Мини – музей: «Ювелирные изделия», «Растения и
животные уральского края», «Уральские волшебники герои из произведений Уральских писателей».
Виртуальные выставки: «Экскурсии по родному
городу».
Семейные фотоальбом, древо
Выставка: «Особенности этнической культуры народов
семьи.
Урала».
фотовыставка по темам: «Традиции моей семьи», «Наши
праздники», «Наши выходные» и т.д.
Оформление проектной
«Моя семья», «Традиции моей семьи», «Современные
деятельности
профессии моих родителей», «Чем славится Уральский
край?», «Места отдыха моей семьи», «Сказание о
древнем Урале», «Заповедные места Уральской земли»,
«Что мы знаем об Урале?».
340

ЦЕННОСТЬ: «ЗДОРОВЬЕ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Здоровье»: расширение представлений у
детей о себе, о полезных и вредных факторах в отношении своего здоровья, создание условий для
сохранения здоровья детей в образовательной организации и дома.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Здоровье»
младший дошкольный
средний дошкольный
старший дошкольный
возраст
возраст
возраст
3 – 4 года
4-5 лет
5-7 лет
1. Продолжать укреплять и
1. Продолжать укреплять и
1. Продолжать приобщать
охранять здоровье детей,
охранять здоровье детей,
детей к закаливанию,
создавать условия для
создавать условия для
сохранению здоровья с
систематического
систематического
учетом климатических
закаливания организма,
закаливания организма,
особенностей Среднего
формирования и
формирования и
Урала.
совершенствования
совершенствования
2. Закреплять представления
основных видов движений.
основных видов движений.
детей об оздоравливающих
2. Дать представления о
2. Продолжать формировать
свойствах натуральных
полезной и вредной пище; о
представления о полезной и
продуктов питания;
традиционных для нашего
вредной пище; о
витаминах, их влиянии на
региона продуктах,
традиционных для нашего
укрепление организма;
полезных для здоровья
региона продуктах,
традиционных для
человека.
полезных для здоровья
Среднего Урала продуктах
3. Формировать у детей
человека. Познакомить
питания и блюд.
желание играть в народные
детей с некоторыми
Сформировать
подвижные игры.
традиционными для
представление о
4. Продолжать формировать
Среднего Урала продуктами
национальной кухне*.
представление о ценности
питания и блюдами.
3. Познакомить детей с
здоровья; формировать
3. Познакомить детей с
особенностями
желание вести здоровый
народными традициями в
национальной одежды
образ жизни.
оздоровлении. Дать
народов Урала.
представление о лесной
4. Заинтересовать детей
аптеке.
спортивными событиями в
4. Формировать умение
своем городе, регионе,
выбирать одежду в
стране.
соответствии с конкретными
Познакомить со
погодными условиями
знаменитыми
Среднего Урала. Приобщать
спортсменами,
детей к закаливанию,
спортивными командами
сохранению здоровья с
родного города*.
учетом климатических
Сформировать
особенностей Среднего
представление детей о
Урала.
подготовке спортсмена
5. Продолжать знакомить
(кружки, секции,
детей с традиционными для
спортивные школы)*.
Урала видами спорта,
5. Продолжать знакомить
спортивными, подвижными
детей с традиционными для
(народными) играми.
Урала видами спорта,
6. Продолжать формировать
спортивными, подвижными
представление о ценности
(народными) играми.
здоровья; формировать
6. Продолжать формировать
желание вести здоровый
представление о ценности
341

образ жизни.

здоровья; формировать
желание вести здоровый
образ жизни.

Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры. Спортивные
события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Средства, педагогические методы,
Организация
приемы, формы деятельности с
образовательной деятельности
воспитанниками
Целевые прогулки, экскурсии,
Рассматривание альбомов, открыток, фотовыставок:
выезды загород обеспечивающие
«Лечебные растения Урала», «Где мы любим отдыхать»,
необходимую двигательную
«Занятия на природе», «Я в саду люблю…».
активность, сохранение и
Оформление экологической тропы на территории детского
укрепление здоровье ребенка
сада, садовых участках воспитанников детского сада.
Реализация методических указаний Выставка методических рекомендаций, пособий: «Модели
по оздоровлению детей:
закаливающих процедур с учетом уральского края».
закаливающие процедуры с учетом
климатических условий.
Разработка спортивных игр,
Картотека: «Игры народов Уральского края: лапта,
картотек.
молчанки, юрта, жмурки, продам горшки, водяной невод»
и др.
Оформление тематических
Тематические альбомы: «Целебные травы Урала»,
альбомов.
«Спортивные места отдыха нашего города», «Виды
закаливания», «Знаменитые спортсмены нашего края»,
«Уральская кухня», «Традиционные виды спорта Урала»,
«Экологическая тропа в нашем саду».
Участие в тематических проектах,
Проекты: «Здоровый ребенок – здоровая нация», сдача
спортивных событиях.
норм ГТО для дошкольников, малы олимпиады – зимние и
летние виды спорта.
Совместные детско-взрослые
Творческие выставки: «Берегите целебные травы»,
проекты.
«Ядовитые и полезные ягоды, грибы», «Моя спортивная
семья», «Аптека в лесу», «Полезные продукты»,
«Любимые виды спорта!», «Безопасное поведение в быту»,
«Зимние виды спорта Уральского края».
Организация игровой деятельности Сюжетно – ролевые игры: «Лесная аптека», «Сельская или
для детей.
городская больница», «Спортивная секция» и пр.
ЦЕННОСТЬ: «ТРУД И ТВОРЧЕСТВО»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»: создание условий
для формирования у дошкольников интереса к различным видам деятельности, уважения к
людям, создающим материальные и духовные ценности
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»
младший дошкольный
средний дошкольный
старший дошкольный
возраст
возраст
возраст
342

3 – 4 года
1. Познакомить с видами
ландшафтов: лес, луг,
водоем.
2. Познакомить с некоторыми
представителями диких и
домашних животных
уральского края.
3. Инициировать детскую
игровую деятельность,
позволяющую включать
реальные трудовые
процессы в игровой сюжет.

4-5 лет
1. Продолжать знакомить
детей с природой родного
края: растительным и
животным миром.
2. Сформировать
представления об отличных
и сходных признаках
городского и сельского
пейзажа, посредствам
подбора картинок с видами
ландшафта.
3. Познакомить с основными
видами хозяйственной
деятельности родного края.
Осуществлять детские
проекты, позволяющие
включать реальные
трудовые процессы в
игровой сюжет.

1.

2.

3.

4.

5-7 лет
Систематизировать
представления детей о
растительном и животном
мире родного края.
Расширить представления
о природноклиматических зонах
Урала* и его животного
мира.
Расширять представления
о труде людей,
работающих в городе, в
сельском хозяйстве, о
профессиях людей,
охраняющие природные
просторы.
Знакомить с растениями и
животными Уральского
края, Красной книги*.
Мотивировать участников
ОО на участие в
природоохранных акциях.

Содержание
Природа родного края: растительный и животный мир.
Черты сходства и различия городского и сельского мира природы.
Труд людей, работающих в городе, в сельском хозяйстве, профессии людей, охраняющие
природные просторы.
Дикие и домашние животные уральского края.
Растения и животные Уральского края Красной книги. Заповедники Урала.
Природно – климатические зоны Урала.
Виды ландшафта Уральского края.
Водные просторы края.
Уральские самоцветы края.
Воспитание навыков безопасного поведения в природе.
Природоохранные акции.
Средства, педагогические методы,
Организация
приемы, формы деятельности с
образовательной деятельности
воспитанниками
Чтение литературы.
Чтение литературы художественного характера и
познавательного об Уральском регионе, красоте
природного и животного мира из произведений уральских
писателей.
Составление карт, схем, алгоритмов по природному и
животному миру Урала.
Труд наших бабушек и дедушек в городе, на селе.
Рассматривание иллюстраций,
Картинки: «Природа Урала», географические карты,
подбор картинок, карт,
«Экскурсии по Уралу», «Что мы знаем об Уральском
иллюстраций, материалы ИКТ.
крае»,
«Реки и озера Урала», «Горные хребты», «Кто работает на
селе», «Пернатые – наши друзья!».
Опыты, эксперименты, проблемные Наблюдения за ростом овощных, ягодных культур,
343

ситуации.

Творческие мастерские. Выставки.
Оформление макетов, проектов,
моделей, интеллектуальных карт,
игр с помощью ИКТ.

Создание тематических альбомов.
Познавательные беседы.
Знаки, символы.
Красная книга.
Игровая деятельность.

экспериментальная деятельность: как влияет температура,
вода, почва, удобрения на рост и зрелость овощных
культур, цветов, злаков Уральского края. Посадка
хвойных деревьев – аллея выпускников.
Создание видеоряда, коллажей, стендов, стен:
«Пейзажная живопись», «Вода в жизни человека»,
«Экология Уральского края».
Проекты: «Помоги пернатым!», «Берегите первоцветы»,
«Сохраним елки в лесах!»; макеты: «Дикие и домашние
животные», «Как работают метеостанции», «Работаем в
поле», «Откуда пришли орехи?», игры: « Кто в лесу
главный?», «Как деревья в лесу поссорились»,
«Путешествие муравья», «Друзья человека – это?», «Чей
нос длиннее?», «Что мы знаем об Урале?», «Подземные
сокровища», «Водные просторы».
Альбомы: «Перелетные птицы», «Дикие и домашние
животные», «Лес», «Луг», «Сад», «Мы разные, но мы
вместе!», карты географические.
«Мой край родной», «Я живу на Урале», «Мы в ответе за
тех, кого приручили», «Природа в разные времена года».
«Профессия – эколог, лесник, цветовод и т.д.»
Графические изображение, знаки, символы гербов
городов Уральского края, их описание, составление,
почему этот знак соответствует этому городу.
Интеллектуальные карты по животным и растениям
Красной книги Уральского края. Выставка детского
творчества.
«Путешествие на автобусе»,
«Путешествие на паруснике»,
«Путешествие по воздуху».

ЦЕННОСТЬ: «СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»:
формирование положительного отношения к себе и окружающему миру, умения
взаимодействовать с окружающими людьми и конструктивно разрешать конфликты.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Социальная
солидарность»
младший дошкольный возраст
средний дошкольный
старший дошкольный возраст
3 – 4 года
возраст
5-7 лет
4-5 лет
1. Знакомить детей с народными 1. Знакомить детей с
1. Знакомить детей с
промыслами и ремеслами
народными промыслами
народными промыслами и
Урала, рассматривая вместе с
и ремеслами Урала
ремеслами Урала (посуда,
ними предметы домашней
(уральская роспись на
металлические подносы,
утвари.
бересте, дереву)
каслинское литье)
2. Знакомить с народной
2. Знакомить детей с
2. Расширять знания об истории
игрушкой (кукла)
историей возникновения
возникновения искусства
3. Знакомить с фольклором
искусства бытовой
бытовой росписи на Урале.
Урала (песенки, потешки,
росписи на Урале.
3. Расширять представления у
заклички)
3. Познакомить с историей
детей об особенностях
4. Прививать детям
изготовления народной
домашней утвари на Урале
элементарные правила
игрушки.
(деревянные шкатулки,
344

речевого этикета в ходе
совместной деятельности.

4. Формировать у детей
представления о
домашней утвари
(шкатулки, берестяные
туеса)
5. Продолжать знакомить
детей с музыкальным
творчеством Урала.
6. Формировать
уважительное
отношение к людям,
независимо от их
возраста, пола,
национальной
принадлежности.
7. Прививать детям
правила речевого
этикета в ходе
совместной
деятельности.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса,
металлические подносы).
Расширять знания детей о
профессии камнереза,
знакомить детей с
поделочными камнями и
основными элементами
ювелирных изделий*.
Продолжать знакомить детей
с музыкальным творчеством
Урала.
Знакомить с этническим и
социальным составом
населения, быт и образ
жизни (игры, сказки,
праздники, традиции).
Познакомить детей с
особенностями устной речи
некоторых этносов,
населяющих Свердловскую
область (встречи с
носителями языка,
прослушивание аудио
записей образцов речи,
песен, просмотр фрагментов
знакомых мультфильмов)*.
Формировать уважительное
отношение к людям,
независимо от их возраста,
пола, национальной
принадлежности,
вероисповедания, уровня
образования, социального
происхождения и
профессиональной
деятельности.
Прививать детям правила
речевого этикета в ходе
совместной деятельности.

Содержание
Народные промыслы и ремесла Уральского края.
Музыкальная жизнь Урала – часть национальной культуры.
Образ жизни наших предков в произведениях искусства.
Местная архитектура, её особенности, колорит.
Каждый народ имеет свою культуру.
Особенности речи различных народов, населяющих Свердловскую область.
Воспитание этнотолерантного отношения к людям (дети, взрослые) различных
национальностей.
Правила уважительного отношения к людям.
Нормы и правила этикета в различных культурах.

345

Средства, педагогические методы,
приемы, формы деятельности с
воспитанниками
Рассматривание иллюстраций,
тематических альбомов, открыток,
альбомов о профессиях
ремесленников, изделий мастеров –
ремесленников Урала.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
аудиозапись, видеозапись
музыкального народного
фольклора, рассматривание
портретов композиторов, писателей.
Оформление уголков по творчеству
уральских писателей.

Привлечь детей к участию
праздников, развлечений.

Рассматривание народных
календарей.
Проектная деятельность

Организация
образовательной деятельности
Иллюстрации: уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, подносах, каслинское литьё, камнерезное
искусство Урала, уральский фарфор, пейзажная
живопись, бытовая, малая скульптура, народная игрушка.
Слушанье художественной и познавательной литературы
(легенды, мифы, сказки Урала и т.д.), музыкальный
народный фольклор: народные песни, игровой фольклор,
хороводы, музыкальные произведения Свердловской
филармонии, симфонического оркестра
Заучивание устаревших слов, их значение, язык сказов,
произведений, фольклор народов Урала, мифология,
художественный образ растений, животных, природных
явлений, беседы детей, разучивание загадок, считалок,
потешек, пословиц, частушек. Прибауток, пользование
эпитетами, сравнениями, метафорами.
Постановка спектаклей, развлечений, изготовление
атрибутов, декораций по произведениям, проведение
народных календарных праздников. Раскрашивание
тематических альбомов с народными промыслами, «Как
одевались в старину», «Горы и долы», «Звезды», «Цветы»
и т.д. Творческие выставки с участием детей.
Оформление народных календарей, книжек – малышек.
Создание и представление проектов: углублять интерес
детей к этнической проблематике, мотивирующей к
самостоятельному поиску информаций, создание
презентаций различной этнической принадлежности.

Программно-методическое обеспечение по реализации проекта
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

346

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
‒ Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной.
‒ О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Образовательная область «Речевое развитие»:
 Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
 Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Образовательная область «Физическое развитие»:
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
 Игры на асфальте. Методические рекомендации/Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
С УЧЕТОМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗУЮТСЯ
ПРОЕКТЫ ПРИ УЧАСТИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ ДОУ
Проект. Знакомство детей с миром профессий
Система работы по формированию представлений о труде взрослых выстроенная по
трем основным линиям:
Приближение детей к труду взрослых
Приближение работы взрослых к детям
Совместная деятельность детей и взрослых
1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации совместной
партнѐрской деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий,
с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. Организация
совместной партнѐрской деятельности сопровождается беседой, рассматриваем иллюстраций,
с соответствующей тематикой, рассказом педагога, прослушиванием художественных
произведений, дидактическими играми, подвижными играми (по тематике).
2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, экскурсий, в том числе
виртуальных, которые обеспечивают наглядность, ясность получаемых представлений,
способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных
культурных практик: игровая деятельность, продуктивно – творческая деятельность,
познавательно – исследовательская деятельность
Формирование представлений у дошкольников о профессиях и мире труда,
строится с учетом современных образовательных технологий.
Наиболее эффективными в реализации по ориентационного направления являются:
Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина,Т.С. Лагода, М.Б.
Зуйкова).
Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному
плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому
направлению содержания образования. Проектная деятельность помогает связать процесс
обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, а также заинтересовать его,
вовлечь в эту
347

деятельность. Каждый ребенок имеет возможность проявить себя, почувствовать себя
нужным, значимым, учит быть уверенным в своих силах. Проектная деятельность развивает
самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремленность.
Типы проектной деятельности (Н.Е. Веракса):
Исследовательская проектная деятельность – исследования проблемы, презентация
результатов.
Творческая проектная деятельность – обсуждение детских идей, вариантов работ,
презентация результатов
Нормативная проектная деятельность – обсуждение нормативных ситуаций
(разработка правил группы после обсуждения конфликтных ситуаций)
Виды проектов:
Творческие проекты. Дети исследуют задачу, а затем показывают результат своей
работы в виде театральной сценки.
Роле-игровые проекты. Дети решают поставленные задачи в образе персонажей
сказки.
Исследовательско творческие проекты.
Дети решают
поставленную
задачу, представляя решение в виде детского дизайна, драматизации
или газеты.
Информационно-практико-ориентированные проекты. Дети собирают информацию,
ориентируясь на оформление группы, еѐ дизайн и т.д.
Другие виды проектов, которые могут быть, как краткосрочными (1-3 занятия), так и
долгосрочными (весь) учебный год:
Комплексные
Межгрупповые
Творческие
Групповые
Индивидуальные
Исследовательские
Алгоритм проектной деятельности:
1. Постановка проблемы
2. Оценка возможностей для решения проблемы
3. Разработка идеи, способствующей решению проблемы
4. Формулирование целей и предложений
5. Сбор и обработка необходимой информации
6. Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта,
разработка тактики реализации проекта
7. Организация и выполнение проекта
8. Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы
9. Представление проекта
Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова).
Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой
деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой
активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Исследования дают ребенку
возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во
время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый
ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли
наблюдателя.
Для исследовательской деятельности мы выбрали доступные и интересные для детей
старшего дошкольного возраста типы исследования:
опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и
отношений, в процессе представления технологии изготовления продуктов производства,
348

технологии выполнения профессиональных обязанностей представителями различных
профессий;
коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых
отношений, которые могут способствовать пониманию сущности каждой отдельно взятой
профессии.
Уровни реализации «исследовательского обучения» (А.И. Савенков):
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение
предстоит самостоятельно найти ребенку.
2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на
этом уровне допускается коллективный поиск).
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения
осуществляются детьми самостоятельно. Мы считаем, что представленные уровни
характеризуют последовательность этапов экспериментирования в аспекте повышения
самостоятельности ребенка.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
эвристические беседы
постановка и решение вопросов проблемного характера
наблюдения
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
опыты
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
подражание голосам и звукам природы
использование художественного слова
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации
трудовые поручения, действия
Оборудование для исследовательской деятельности:
Прозрачные и непрозрачные емкости.
Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые
перчатки.
Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).
Резиновые груши разного размера.
Пластиковые, резиновые трубочки.
Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
Пластиковые контейнеры.
Рулетка, линейка.
Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр.
Фартуки клеенчатые, щетки, совки.
Цветные прозрачные стеклышки.
Лупы, зеркала, магниты.
Лопатки, грабли, лейки.
Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для
самостоятельной исследовательской деятельности.
Материал, подлежащий исследованию:
Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.
Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для
ванн).
Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина,
семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов и прочее..
Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха,
пробки, вата, салфетки, нитки, резина, другое.
349

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б.Эльконин, А.В.
Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я. Михайленко).
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или
воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я»,
творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игры «в профессии» позволяют
детям закрепить полученные знания на практике, формируют у детей образное мышление,
пространственное воображения, способствуют социализации и формируют коммуникативные
навыки у дошкольников.
Сюжет игры – это ряд событий, объединѐнных жизненно мотивированными связями. В
сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми
связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно – ролевой игры.
Чаще всего ребѐнок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в
своѐм сознании ребѐнок отождествляет себя с тем или с иным человеком и действует в игре от
его имени: соответствующим образом используя те или иные предметы. Роль выражается в
действиях, речи, мимике, пантомимике. Сюжетно – ролевые игры формируют у дошкольников
умение обобщать, планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками. ФГОС ДО
выдвигает игру, как основу организации всех видов деятельности. Игра является
эффективным средством формирования личности дошкольника.
Сюжетно – ролевые игры различаются: по содержанию (отражение быта, труда
взрослых, событий общественной жизни) по организации, количеству участников
(индивидуальные, групповые, коллективные) по виду (игры, сюжет которых придумывают
сами дети, игры- драматизации - разыгрывание сказок и рассказов, строительные).
Педагогическое сопровождение сюжетно – ролевых игр предполагает организацию
совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре:
накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций творческое
создание обстановки для игры организация совместных игр воспитателя и детей, в которых
происходит освоение новых умений и нового содержания создание условий для
самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.
В практике с дошкольниками по ранней профориентации педагогами предусмотрено
использовать разнообразные методы, которые позволяют сделать работу наиболее
интересной. Среди них:
• Наглядные (живые образы), к которым относятся:
- экскурсии
- наблюдения
- дидактические пособия
- рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков.
- просмотр видеозаписей
• Словесные, которые включают:
- художественное слово
- рассказ воспитателя
- беседы
- малые фольклорные формы
- проблемные ситуации
- высказывания и сообщения
•
•

Практические– это:
трудовые поручения
обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
игровые обучающие ситуации
сюжетно-ролевые игры
Игровые, к которым относятся:
350

- дидактические игры
- игровые упражнения
- игры с правилами
- словесные игры
- игры-воображения
- игры-шутки
- сюжетно-ролевые игры
- сюрпризные моменты
Методы, которые непосредственно способствует продуктивной детской
деятельности:
- показ
- объяснение
- обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
- обсуждение труда и его результатов
- оценка
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель
наблюдения - усвоение разных знаний о профессиях (установление свойств и качеств,
структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов).
Например, наблюдение за работой медицинской сестры в медицинском кабинете.
Беседа – это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по
определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным
словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и
деятельностью детей играет большую роль в образовательной работе с детьми.
Беседы с дошкольниками по ранней профориентации желательно строить с элементами
игры. Например, в беседе «Как одежда к нам пришла?», дети моделируют из картона одежду
для кукол и пришивают пуговицы. Играют в интеллектуальную игру «Всезнайка» Отвечают
на вопросы: Какую одежду носили первобытные люди? (изготовленную из шкур животных,
кожи рыб, листьев деревьев, травы). Что носили на голове вместо шляп? (выдолбленные
тыквы, скорлупу, кокосовый орех, панцирь черепахи) Название первой профессия по пошиву
одежды? (портной).
Беседа с приглашенными специалистами «Встречи с интересными людьми».
Встреча с представителями профессии – это специально организованная встреча с
представителями различных профессий, представляющих свой опыт работы и специфику
организации профессиональной деятельности. В первую очередь обращаемся к родителям,
которые имеют возможность прийти и рассказать о своей профессии. Результатом такой
встречи становятся не только полученные знания о профессии, но и гордость детей за
родителей. Важно помнить, что приглашаемых на встречу с детьми специалистов необходимо
готовить и направлять их речь в русло, понятное детям.
Выставка – это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой ребѐнок
сделает шаг для достижения новых целей. Для детей–зрителей - это возможность увидеть
своего друга с другой точки зрения, а для кого-то стимул попробовать себя в этом виде
деятельности. Каждое участие ребенка в выставке – это приобретение определѐнного опыта,
выход на разные уровни выставочной деятельности.
Виртуальные экскурсия –виртуальное посещение поликлиники, музыкальной школы,
достопримечательного места, выставки и т.п. Для дошкольников целесообразно проводить
тематические экскурсии. Экскурсии знакомят детей с конкретной профессией.
Одним из новых подходов, при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых
- промышленный туризм.
Промышленный туризм – это организация экскурсии на действующие промышленные
предприятия. Посещение предприятия позволяет детям получить конкретные
впечатления, знания и представления о современных и традиционных технологиях,
заглянуть в мир «живого» производства. Опыт работы показывает, что экскурсия может
351

заменить серию занятий, так как она расширяет кругозор, прививает навыки
общественного поведения.
Ознакомление с профессиями проходит по алгоритму:
• название профессии
• место работы
• материал для труда
• форменная одежда
• орудия труда
• трудовые действия
• личностные качества
• результат труда
• польза труда для общества
Посещение промышленных объектов осуществляется при следующих условиях:
• Заключение договора о сотрудничестве;
• Наличие плана совместных мероприятий между ДОУ и промышленным предприятием;
• Возможность доставки детей (соблюдение правил транспортировки детей; согласие
родителей (законных представителей);
• Наличие и согласование плана экскурсии с представителями выбранного предприятия
(объекта посещения).
• Отбор информации для дошкольников с учѐтом возрастных особенностей детей, их
интересов, возможностей использовать полученную информацию в разных видах детской
деятельности (игровой, познавательно – исследовательской, продуктивной и др.).
• Соблюдение техники и правил безопасности.
Вся полученная информация позволяет детям отразить свои знания в творческих играх,
рассказах, рисунках, поделках, проектах, макетах.
Реализация данного проекта доказывает актуальность перспективность, так как
позволяет в доступной форме, используя все виды детской деятельности, создавать
условия для введения детей в мир профессий (ранней профориентации воспитанников),
формировать и расширять у детей дошкольного возраста знания о профессиях членов
своей семьи, города, страны, уважение и потребность к труду, разумно сочетать личные
интересы с общественными.
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными
способами деятельности также реализуются индивидуальные образовательные проекты,
разработанные педагогами и специалистами Детского сада.
Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников
образовательных отношений. Результаты образовательных проектов демонстрируются
педагогическому и родительскому сообществу в ходе проведения «Педагогических чтений»
ежегодно.

352

На 2024-2025 учебный год запланирована работа по реализации следующих
образовательных проектов в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
№ Ф.И.О. педагога,
Тема образовательного проекта
п/п должность
1.
Голышева Н.М.,
«Цветной мир»
воспитатель младшей
Цель: развитие сенсорных представлений детей 2-3 лет
разновозрастной группы
на основе игровых технологий.
2.
Черанева М.С.,
«По сказочным тропинкам»
воспитатель средней
Цель: развитие навыков устной речи детей 3-5 лет
разновозрастной группы. посредством тетрализованной деятельности.
3.
Степанова А.В.,
«Занимательные опыты в лаборатории чудес»
воспитатель старшей
Цель: развитие познавательно – исследовательской
разновозрастной группы. активности детей старшего дошкольного возраста.
4.
Кузьмина Е.А.,
«Азбука финансовой грамотности»
воспитатель старшей
Цель: формирование финансовой грамотности у детей
разновозрастной группы. старшего дошкольного возраста через различные виды
деятельности.
5.
Чванова Т.В., сменный
«Занимательные игры» для детей 3-5 лет
воспитатель младшей и
Цель: развитие познавательной активности детей.
средней разновозрастных
групп
6.
Хомутова Л.И.,
«Учимся, играя мячом».
инструктор по ФК
Цель: развитие двигательной активности на основе игр и
упражнений с мячом.
7.
Катаева Н.А.,
«Мир танца»
музыкальный
Цель: развитие музыкально-ритмических движений.
руководитель
Педагогами разработаны и реализуются в совместной деятельности с детьми следующие
авторские программы:
 Степанова А.В. «Студия творчества» по развитию творческих и констуктивных
способностей детей старшего дошкольного возраста.
 Черанева М.С. «Волшебный мир театра» по развитию навыков монологической и
диалогической речи на основе театрализованной деятельности.
 Чванова Т.В. «Учимся, играя!» по развитию познавательной активности.
 Кузьмина Е.А. «Финансовая грамотность детей старшего дошкольного возраста» по
развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста 3-5 лет.
 Голышева Н.М. «Клуб почемучек» по развитию сенсорной культуры и познавательной
активности детей младшего дошкольного возраста.
 Катаева Н.А. «Задоринки» по развитию музыкальных способностей.

353

III раздел. Организационный.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития воспитанников
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей,
в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи воспитанников;

354

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.

355

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Федеральной образовательной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
356

- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной
и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
357

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации
разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с учетом
потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и
индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не вызывая
при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной
стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой
стороны сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не менее 5
выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов
и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою
игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке
различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть совочки,
формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание
в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
358

В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются
эмоционально
насыщенные
события,
позволяющие
вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги
с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение
дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая,
классифицируя и пр.).
359

Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных
сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими
на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая
естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так
и в
помещениях)
является
трансформируемым
(меняется
в зависимости
от игры и
предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает
все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные
возможности
360

индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развити я детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной
одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
• «Центр конструирование»;
• «Швейное ателье»;
• «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или
на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного
движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
361

Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие
словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей
(письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги,
в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного
творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для
мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые
материалы и оборудование для музыкально--танцевальных занятий.

362

Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы.
Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в
текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в
индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разно уровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать,
где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое пространство,
став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены
любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают
363

назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных
иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а
могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Центры/уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей.
В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о
всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого
предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных
целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и
пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное
использование
территории ДОУ, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
364

Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому
используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль
стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности
и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.

365

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

В качестве центров
развития могут
выступать
Центр безопасности
Центры для сюжетноролевых игр
«Патриотический
центр»
Центр «Уединения»

«Центр
познавательного
развития»
«Центр природы»
«Центр

Задачи деятельности центра
 Обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего
мира и успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
 Стимулирование
коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности
детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального
благополучия детей.
 Формирование представлений о важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей
(великих,
известных)
как
примерах
возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов
поведения
и
отношений
с
людьми:
коммуникативных
навыков,
умения
устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
 Развивать
осознание
своих
физических
возможностей на основе представлений о своем
теле;
 Формирование трудовых умений и навыков,
основ безопасности в разных видах труда.
 Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность,
способность
радоваться
достижениям
в
трудовой
деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка.
 Развитие
системы
элементарных
366

Речевое развитие

экспериментирования»
математических, экологических, естественно «Центр сенсорного
научных
представлений,
физических,
развития»;
коммуникативных, художественно-эстетических
«Центр
навыков.
конструирования»
 Формирование
элементарных
научных
экологических знаний, доступных пониманию
Центр математических
ребенка – дошкольника.
игр для детей 5-7 лет
 Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений
художественно-литературного
творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и
при необходимости оказывать ей помощь (уход
за живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков
по уходу за растительными и животными
объектами.
 Формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
Центр «Книги»
 Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка.
Центры для сюжетно Развитие всех компонентов речевой системы.
ролевых игр
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
Центр для настольноманипулировать с предметами.
печатных игр
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на
Центр грамотности и
примерах литературных произведений.
обучения грамоте
 Ознакомление
с
грамматическими
конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка,
миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных
качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости,
о
щедрости
и
жадности,
определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения,
чтения, подготовка к школе.
367

Художественноэстетическое
развитие

«Театральномузыкальный» центр
Центр
«Художественного
творчества»
Выставка (детского
рисунка, детского
творчества, изделий
народных мастеров и т.
д.)
Центры для
разнообразных видов
самостоятельной
деятельности детей —
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной.

Физическое
развитие

Центр физического
развития

 Формирование
потребности
рассматривать
книгу, беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала.
 Развитие
интереса
к
художественной
литературе.
 Воспитание
привычки
к
аккуратному
обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к
героям
художественно-литературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений разных жанров, желание создавать
яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной
культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала, творчество
известных
писателей
литературных
произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических
отношений
героев
художественных
произведений.
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности
самореализации..
 Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств,
выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству
через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
 Удовлетворение
потребности
детей
в
двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной
активности
на
основе
использования
накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры.
368

 Профилактика
негативных
эмоций.
Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование
необходимых
культурногигиенических навыков: умение самостоятельно
и правильно мыть руки после занятий
физическими
упражнениями
и
играми.
Формирование
умения
самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями и после
игр.
 Развитие
потребности
в
творческом
самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить по
ним
основные
движения,
комплексы
упражнений.
 Ознакомление
детей
со
знаменитыми
спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями,
оборудованием,
великими
достижениями
российских,
уральских
спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического
здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ
ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что
полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от
соблюдения гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре
здоровья и путях его сохранения, развития;

369

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центр физического
развития

Центр эмоций

Центр «Природы»

Центр культурных
традиций

 Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности

 Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
 Для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Нетрадиционное
физкультурное оборудование
- формирование эмоциональной культуры ребенка;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- умение замечать мимические изменения лица, различать большой
спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные
эмоции
партнера,
сдерживания
собственных
эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
или подчиняться;
- выражение чувств и собственных представленийоб
окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
на радость от ощущения собственной успешности.
 Расширение познавательного
 Календарь природы
опыта, его использование в
 Комнатные растения в
трудовой деятельности
соответствии с возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
 Макеты
 Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
 Обучающие и дидактические
игры по экологии
 Инвентарь для трудовой
деятельности
 Природный и бросовый
материал.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
370

Центр «Сенсорного
развития»

Центр
экспериментирования

Центр исследования
и открытий

Центр безопасности

Центр игры и
общения

- развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОУ,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.
 Расширение познавательного
 Дидактический материал по
сенсорного опыта детей
сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Развитие познавательных
 Материал для детского
интересов детей, восприятия,
экспериментирования,
памяти, наблюдательности,
оборудование для
способности анализировать,
исследовательской и
сравнивать, выделять арактерные,
опытнической деятельности
существенные признаки
детей,
предметов и явлений
окружающего мира.
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.
 Расширение познавательного
 Дидактические, настольные
опыта, его использование в
игры по профилактике ПДД.
повседневной деятельности
 Макеты перекрестков
 Дорожные знаки
 Литература о правилах
дорожного движения
 Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)
 развитие активной и пассивной
Сюжетно – игровое
речи;
оборудование, для с-р игр по
 помощь детям в освоении модели возрасту детей («Семья»,
поведения во взаимоотношениях
«Больница», «Магазин»,
людей;
«Школа», «Парикмахерская»,
 развитие органов чувств;
«Почта», «Армия»,
 развитие представлений о
«Космонавты», «Библиотека»,
предметах и явлениях
«Ателье»)
окружающего мира;
 решение проблем;
 стимулирование творческого
начала, креативности;
 развитие самооценки и
самоуважения;
371

Центр «Книг»

Центр
зарождающейся
грамотности
Центр книги

Центр
конструирования
Центр
познавательного
развития

 освоение способов выражения
эмоций и чувств;
 развитие общую и мелкую
моторику.
 Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

 Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
 Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
 Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
 Тематические выставки
 побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
 развитие диалогической и связной речи;
 обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
 развитие звуковой культуры речи;
 развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
 развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе

 Приобщение к конструированию,
развитие интереса к
конструктивной деятельности.
 Формирование познавательных
действий, становления сознания.

Центр нравственнопатриотического
воспитания

 Воспитание любви к Родине,
гордости за её достижения,
патриотических чувств.

Центр музыкальнотеатральный

 Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
 Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности

 Материал для разного вида
конструирования,









372

 Дидактические и
развивающие игры, игры –
головоломки, игры для
развития логического
мышления.
 Государственная
символика и символика
Свердловской области,
наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и
т.д.
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Атрибуты для театральной
деятельности
Предметы декорации
Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора







Центр творчества

 Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
















(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические
игры
Музыкально- дидактические
пособия
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Предметы народно –
прикладного искусства

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и
потребностям.
Он
должен
быть
умеющим
принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою
деятельность, нести определѐнную долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую
роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»(обязательный)

Важный атрибут групповой жизни – «Доска
выбора», с помощью которой дети
обозначают свой выбор Центра активности.
373

Во время утреннего сбора ребенок участвует
в играх и упражнениях, обмене новостями,
вместе
с
воспитателем
работает
с
календарем, информационным листком,
учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы,
планировании.
Педагог
проводит
презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные
материалы
их
ожидают,
предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в
каком центре он сегодня будет работать. Что
именно в этом центре предполагает сделать,
какие материалы ему понадобятся, кого он
хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает
достичь.
Спланированная работа может быть не
закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники
могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
«Модель трехвопросов»

«Информационное поле»

Тему проекта предлагают дети, исходя из
своих интересов и потребностей. Для того
чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта,
педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы
узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение,
для выяснения, что детиуже
знают
об
независимо от того,какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда
вседети выскажутся, им задается вопрос:
«Где можно найти ответы нанаши
вопросы?». Дети предлагают свои способы
сбора информации. Кроме этого, стенд
знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме
недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по
реализации проекта, цветовое решение
помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный
цвет – дети, синий – педагои, зеленый
– родители).
374

Информационное

поле по

опре

желанию детей заполняется продуктами
детской
деятельности.
С
помощью
информационного поля ребенок может
узнать что было сделано для выполнения
намеченного
плана,
задать
вопросы
проблемного характера.
Расширить свою деятельность.
«Информационная стена»

Вовлечение семей чрезвычайно важно для
обогащения развития детей в детском саду и
для
использования
уже
имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником
которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями,
мы пришли к выводу, что одним из
эффективных
направлений
работы
с
родителями
является
наглядноинформационное. Информационные стенды
позволяют в доступной форме донести до
родителей любую информацию. Тематика
стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.

«Письмо дляродителей»

Для того, чтобы скоординировать работу
семьи и детского сада, в начале каждой
проекта для родителей оформляется письмо.
В нѐм сообщается тема недели, в доступной
форме излагаются задачи и предлагается
практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний,
умений и навыков. Так же через письмо
предлагается
родителям
организовать
совместно с детьми игры, прочитать
художественную
литературу,
провести
беседу с ребѐнком
по теме, провести наблюдение в
домашних
условиях.
Письмо
меняется с началом новой темы
проекта.

«Художники»

«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

Большая часть стены отведена для детских
работ, выполненных вцентре
изобразительного творчества..
В папке «Спасибо говорим!» записывается,
за что благодарят семью (за проделанную с
детьми работу, за участие в жизни группы и
детского сада). Папка является стимулом
активного вовлечения
родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для
того, чтобы поддержать интерес у других
детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в
конкурсах, фестивалях, выставках,
375

«Наша тема»

олимпиадах.
Большая часть стены отведена для
информирования родителей о делах группы,
чем занимаются дети при реализации
проекта.
Здесь
в
краткой
форме
перечисляются основные интересные идеи и
дела, а определѐнным цветом (заранее
оговорѐнным) родителям пишутся подсказки
о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с
ним поговорить –вечером самим детям не
всегда удаѐтся вспомнить про свои «давние»
утренние дела. Родителям же свойственно
задавать бесконечный вопрос: «Что вы
сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со
стенда позволяет родителям всегда быть
в курсе текущих дел.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Особенности организации работы с детьми с речевыми нарушениями
Нарушения речи,
обусловленные
органическим
поражением центральной
нервной системы (ОНР,
алалия, дизартрия и др.)

При организации условий для речевого развития детей
необходимо соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать
структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным
и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна
быть игрушка –«одушевленный персонаж», который
помогает решать такие важные коррекционные задачи,
как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение
эмоциональной
устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес,
побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего
пространства для детей:3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○
упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий(род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в,
ф, к, г, х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки,
376

транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с
изображением бытовых действий.
Дидактический материал на развитие
фонематических процессов(картинки на
звукоподражание и др.)
7.

4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики; ○ пальчиковой
гимнастике.
3. Словесные
дидактические
игры
на
развитие
грамматических категорий (род, число, согласование
существительных с прилагательными, простые предлоги и
др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Картинки:
- с изображением знакомых сказок, стихов, потешек
самостоятельного
рассказывания; - с изображением характерных
особенностей времен года; ○ предметами домашнего
обихода; ○ деталями предметов;
с изображением размера, формы, цвета, качества
предметов;
с изображением действий в том числе с предметами.
7.
Дидактический
материал
на
развитие
фонематических
процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1.
Альбомы по лексическим темам.
2.
Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике.
3.
Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (согласование существительных
с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные
предлоги).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки,
приговорки.
5.
Схемы и мнемотаблицы для составления
описательных рассказов.
6.
Картинки:
с изображением явлений природы;
с изображением предметов домашнего обихода;
с изображением основными частями предметов;
с изображением труда взрослых;
377

с изображением размера, цвета, качества предметов;
с изображением действий; ○ с изображением
предметов во множественном числе;
для согласования существительных с числительными.
7.
Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8.
Дидактический
материал
на
развитие
фонематических
процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1.
Альбомы по лексическим темам.
2.
Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые
обозначения звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (сложные предлоги, слово□
образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки,
приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов.
6.
Картинки:
с изображением явлений природы;
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с изображением техники специального назначения,
электротехники;
с четко выраженными признаками предметов; ○ с
изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением несклоняемых существительных.
8.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.
Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса –
коза, игры на определение наличия и места звука в слове и
др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1.
Альбомы по лексическим темам.
2.
Картотеки игр:
по звуковой культуре речи; ○ упражнений
артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые
378

Нарушения речи
Классификация
нарушений:
Функциональны е
нарушения речи (ФФН,
дислалия,
ринолалия и др.)

обозначения звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (сложные предлоги, слово□
образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов.
6.
Картинки:
с изображением явлений природы;
для развития словообразования (сложных слов,
приставочных предлогов и др.);
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта; ○ с изображением
техники специального назначения, электротехники;
с четко выраженными признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением синонимов и антонимов;
с изображением несклоняемых существительных.
7.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8.
Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию рожки
– ложки, игры на определение наличия и места звука в слове,
игры на составление слов по опорным звукам и др.)
9.
Дидактический материал для подготовки к обучению
грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
При организации
условий
для
речевого
развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
•дидактическое оснащение должно соответствовать
структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям;
•приоритет в организации РППС для детей ФФНР –
развитие звуковой культуры речи, фонематических
процессов;
•неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна
быть игрушка – «одушевленный персонаж»,
который помогает решать
такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной
устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой
интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для
детей: 3-го года жизни:
1Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
379

-упражнений дыхательной гимнастики;
-пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (род, число и др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в,
ф, к, г, х).
6.Дидактический материал
на
развитие
фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1.Картинки по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (род, число, согласование
существительных с прилагательными, простые предлоги и
др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6.Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки на звукоподражание, звучащие
предметы и др.)
5-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-по пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (согласование существительных
с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные
предлоги).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6.Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот
– кит идр.)
6-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной
устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой
интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для
детей: 3-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
380

2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (род, число и др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в,
ф, к, г, х).
6.Дидактический материал
на
развитие
фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1.Картинки по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (род, число, согласование
существительных с прилагательными, простые предлоги и
др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6.Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки на звукоподражание, звучащие
предметы и др.)
5-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-по пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (согласование существительных
с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные
предлоги).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6.Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот
– кит идр.)
6-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений
дыхательной гимнастики;
-по пальчиковой гимнастике;
-игр на развитие фонематического слуха (цветовые
381

обозначения звуков).
3.Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово□ образование,
согласование существительных с числительными, временем и
др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов.
6.Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7.Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса –
коза, игры на определение наличия и места звука в слове и
др.)
8.Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр:
-по звуковой культуре речи;
-упражнений артикуляционной гимнастики;
-упражнений дыхательной гимнастики;
-по пальчиковой гимнастике;
-игр на развитие фонематического слуха (цветовые
обозначения звуков).
3.Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово□ образование,
согласование существительных с числительными, временем и
др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов.
6.Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7.Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию рожки
– ложки, игры на определение наличия и места звука в слове,
игры на составление слов по опорным звукам и др.)
8.Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9.Зеркало или индивидуальные зеркала.

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями,
лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребѐнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
382

Леворукие дети

Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребѐнок
должны стать пособия для формирования:
пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер- сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
моциональной сферы: дидактические, сюжетноролевые игры, «Уголок/центр уединения» и так далее.

Дети с синдромом дефицита
внимания
и
гиперактивностью

Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:

на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное
воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на
развитие
межполушарного взаимодействия,
для
укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой сферы

Дети-билингвы

Рекомендуется иметь разнообразный практический
материал для организации оптимальной двигательной
активности
детей (способствующий
формированию
произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их
элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповойкомнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребѐнок), поликультурных объектов 383

национальных узоров, плакатов, комплектов предметных
и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и
так далее.

Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с детьми
с выдающимися способностями
Дети с выдающимися
способностями

ППС должна обеспечивать самую разнообразную
деятельность ребѐнка с выдающимися способностями и
отвечать следующим параметрам:
•
иметь высокую степень неопределѐнности,
стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
•
обогащать предметно-информационную среду
материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
•
активизировать трансформационные возможности;
•
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
•
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.

Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
предметно- пространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации
разных форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно
исследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено
создание
содержательно-насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметно пространственной среды на участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 5
выделенных зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
На территории созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные
площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
384

потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных
площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и
организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Для организации образовательной деятельности на участках разработана «Карта
ресурсных площадок». На карте отмечены все ресурсные площадки, созданные на внешне
территории ДОУ для организации разных видов детской деятельности.
На территории созданы ресурсные площадки:
- «библиотека», ресурсная площадка организованная для пропаганды чтения,
повышения интереса к книгам, возрождение интереса к чтению. знакомит с писателями и
поэтами. Дает возможность создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
- «картинная галерея» - ресурсная площадка организованная для проведения выставок
детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется
летняя картинная галерея. В подобной галерее планируется проводить обсуждение
репродукций картин, изображающих природу, фотографии интересных мероприятий.
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для
отдыха и уединения, используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных
игр, а также для занятий творчеством. Внутри стулья и лавочки; мольберты для детского
творчества, мини-столики для хранения материалов, используемых в творческой
деятельности детей.
- «двор мастеровых», представляющий собой многофункциональную ресурсную
площадку, где дети не только могут познакомиться с любимыми произведениями, а также
окунуться в мир сказок, который представлен старинными предметами, ремеслами.
Вызывает несомненный интерес у детей разного возраста.
«Двор мастеровых» оборудован в деревенском стиле, а также подчѐркивает
национальные особенности нашего региона, включает предметы старинного деревенского
двора (колодец, печь, лавочки, козлы для заготовления дров).
- «мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и
экспериментальной деятельности.
- «аптекарский огород» - ресурсная площадка для выращивания лекарственных трав,
знакомства с лекарственными травами и создания книги «Лекарственных трав», рецептов
«полезного чая», а также гербария.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и
какие им для этого нужны материалы;
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие
центры дают им возможность естественного общения, приобретения самостоятельности,
опыта принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ООП ДО
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей 5-7 лет при помощи
новейших образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому
коллективу решать обширный круг образовательных задач обязательной части ООП ДО,
знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и началом
программирования.
385

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы .
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения
для
занятий
специалистов
(учитель-логопед,);
помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет; оформленная территория ДОУ.
№
п/п

Требования к
материальнотехническим условиям
реализации ООП ДО
требования,
определяемые
в
соответствии с санитарно-

Описание

Состояние здания удовлетворительное, на здание имеется
технический паспорт. Системы жизнеобеспечения
находятся в рабочем состоянии и соответствуют
386

эпидемиологическими
правилами и нормативами

требованиям.
Холодное и горячее водоснабжение, отопление,
канализация - централизованные от существующих сетей.
Уровень освещенности, тепловой, световой, питьевой и
воздушный режимы соответствуют санитарным
требованиям. Вентиляция на пищеблоке приточновытяжная. Мусор собирается и вывозится в
централизованном порядке в соответствии с договором на
механизированную уборку твёрдых бытовых отходов.
В соответствии с договором производственного контроля
Филиал ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в
Свердловской области в г. Каменск- Уральский и
Каменском районе» осуществляет ежегодную экспертизу
условий жизнедеятельности детей и работающих, а именно
проводит замеры освещенности, шума, ионизации,
циркуляции воздуха, проверяет температурный режим,
проводит анализ воды, пищи. Показатели соответствуют
требованиям СанПиН.
Территория по периметру ограждена забором. Зона
игровой территории включает в себя:
✓групповые площадки - индивидуальные для каждой
группы с соблюдением принципа групповой изоляции;
✓физкультурная площадка.
Каждая групповая ячейка снабжена источником резервного
горячего водоснабжения, которые эксплуатируются в
отсутствие централизованного горячего водоснабжения в
период профилактических работ в котельных и на
инженерных сетях централизованного горячего
водоснабжения. Каждая групповая ячейка имеет несколько
помещений, соответствующих требованиям санитарных
норм.
Все групповые ячейки обеспечены необходимой
мебелью, играми и пособиями, соответствующими
возрасту детей. Для занятия занятий с детьми имеется:
-физкультурный зал,
-музыкальный зал,
-игровая комната,
-кабинет учителя-логопеда.
Оборудование помещений соответствует росту и возрасту
детей, учтены гигиенические и педагогические требования.
Функциональные размеры используемой детской мебели
для сидения и столов (обеденных и учебных)
соответствуют обязательным требованиям, установленным
техническими регламентами и национальным стандартам.
Помещения имеют отделку, допускающую уборку
влажным способом и дезинфекцию. Все строительные и
отделочные материалы безвредны для здоровья детей.
Уровни естественного и искусственного освещения
соответствуют требованиям к естественному,
искусственному и совмещенному освещению жилых и
общественных зданий.
Устройство, оборудование, содержание пищеблока
387

соответствует санитарным правилам к организациям
общественного питания, изготовлению и
оборотоспособности в них пищевых продуктов и
продовольственного сырья. Пищеблок оборудован
необходимым технологическим и холодильным
оборудованием. Все технологическое и холодильное
оборудование находится в рабочем состоянии. Пищевые
продукты, поступающие в учреждение, имеют документы,
подтверждающие их происхождение, качество и
безопасность. При организации питания детей и
составлении примерного двухнедельного меню
учреждение руководствоваться рекомендуемым
санитарными правилами среднесуточным набором
продуктов питания, с учетом возраста детей и временем их
пребывания в учреждении. Питание детей организовано с
учетом следующих принципов:
- сбалансированность;
- рациональность;
- строгое выполнение и соблюдение технологий
приготовления блюд;
- выполнение среднесуточных норм;
- учет мнения детей, родителей, сотрудников.
Работники проходят обязательные медицинские осмотры
(1 раз в год), что подтверждается санитарными книжками.
требования, определяемые в
соответствии с правилами
пожарной безопасности

Территория детского сада постоянно содержится в чистоте.
Расстановка мебели и оборудования в помещениях не
препятствует эвакуации людей и подходу к средствам
пожаротушения.
В коридорах, холлах, на лестничных клетках и дверях
эвакуационных выходов имеются предписывающие и
указательные знаки безопасности.
Эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и
лестницы не загромождены какими-либо предметами и
оборудованием.
Здание оборудовано средствами оповещения людей о пожаре.
Для отделки стен и потолков, путей эвакуационных не
используются горючие материалы.
Здание и
помещения
детского
сада
обеспечены
первичными средствами пожаротушения в соответствии с
нормативами.

требования к средствам
обучения ивоспитания в
соответствии с
возрастом и
индивидуальными
особенностями
развития детей
оснащенность
помещений
развивающей
предметно-

Для образования и развития имеется:
3 групповых ячеек, состоящих из: 3 игровых, 3 спален, 3
умывальных, 3 раздевалок, 3 санузлов. Помещения
оснащены необходимой мебелью. Детская мебель
промаркирована,
соответствует
возрастным
особенностям детей. В каждой группе имеется
необходимое образовательное пространство, которое
оснащено развивающими центрами активности, играми и
пособиями.
Для
коррекционно-развивающей
работы
с
воспитанниками имеется кабинет учителя-логопеда,
388

пространственной
средой
требования к
материальнотехническому
обеспечению
программы

оборудованный необходимыми пособиями: метод.
литературой, детскими игрушками и игровыми
пособиями.
Подробный
перечень
материально-технического
оснащения и программно-методического обеспечения
представлен в Рабочих программах воспитателей
групп, специалистов.
В детском саде имеется музыкальный зал, спортивный
зал, которые оборудованы необходимым оборудованием.
В образовательном процессе используются необходимые
технические средства обучения.
На территории имеется спортивная площадка.
На территории Детского сада расположены оборудованные
прогулочные площадки, индивидуально для каждой
группы с теневыми навесами(верандами).

В детском саде созданы все условия, соответствующие требованиям СанПиН, требованиям и
нормам охраны труда и правилам пожарной безопасности. В целях обеспечения безопасных
условий установлена автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о
пожаре, обслуживаемая ООО ВДПО. Установлена система тревожной сигнализации, система
видеонаблюдения.
Направление
материально –
технического
обеспечения
Здоровье и
безопасность

Наименование
помещений

Оборудование

Медицинский блок:
медицинский
кабинет
процедурный
кабинет

Стол рабочий – 1, стул – 2, кушетка – 1, шкаф
канцелярский - 1, шкаф для хранения лекарств – столик
медицинский – 1, весы медицинские – 1, ростомер – 1,
бактерицидная лампа – 1, холодильник – 1,
стетофонендоскоп – 1, сантиметровая лента – 1,
термометр цифровой – 1, шпатель одноразовый, лоток
медицинский – 1, перчатки медицинские (одноразовые),
маски (одноразовые), пузырь для льда – 2,
термоконтейнер для вакцины – 1, медицинская
документация, медикаменты для оказания первой
медицинской помощи, дозатор для мыла (локтевой) – 4.
Оснащение в соответствии с санитарно
эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений.
Шкаф для хлеба -1; шкаф для выданных продуктов – 1;
весы – 2; водонагреватель (80 литров) – 1; облучатель -1;
морозильная камера-1; холодильники -3; машина для
переработки овощей /протирочная/ -1; мясорубка -1;
плиты-2; ванна для мытья посуды -1; кухонная посуда
(кастрюли, противни, тазы и т.д.), кухонная утварь
(ножи, поварёшки, разделочные доски и т.д.),
производственные столы -5, раковины -4.

Пищеблок

389

Образование и
развитие
ребенка

Территория
детского сада

Методический
кабинет

Стол - 3, компьютерное кресло -1, стулья - 8,
информационные стенды – 3.
Справочная, психолого - педагогическая, методическая
литература по программе. Нормативно - правовые
документы. Методическая документация детского сада.
Наглядно-дидактические пособия по познавательному,
социально-коммуникативному, речевому,
художественно-эстетическому, физическому развитию
детей.
Обучающие учебно-игровые пособия ("Логические
блоки Дьенеша", цветные счётные палочки Кюизенера).
ТСО: компьютер - 1 шт., принтер - 2 шт., проектор и
экран - 1 шт., телевизор – 1 шт. Доступ к сети
«Интернет» имеется для педагогов детского сада.
Музыкальный зал
Пианино, музыкальный центр, наборы детских
музыкальных инструментов (металлофоны, погремушки,
бубны, ложки), стулья - 25 шт. Маски и костюмы для
инсценировок, нотный и демонстрационный материал,
методическая литература и пособия, сценарии
праздников и развлечений, рабочая документация.
Спортивный зал
Физкультурное оборудование: обручи, гимнастические
палки, мячи разного размера, скакалки, канат, кегли,
тематические атрибуты, маски, мешочки для метания.
Атрибуты для проведения утренней гимнастики и
подвижных игр: флажки, ленты, платочки и т.д.
Спортивный инвентарь: шведская лестница для лазания,
щиты для метания в цель, дуги для подлезания,
гимнастические скамейки, спортивные маты и модули.
Кабинет учителяДидактические игры и пособия, нагляднологопеда
демонстрационный материал по коррекции речевых
нарушений, картотека речевых игр, специальное
оборудование для логопедических упражнений,
сенсорное оборудование.
Кабинет «Светофор» Переносной учебный перекресток, электрический макет
«Светофор», настольные и развивающие игры, пособия
по БДД, плакаты, наглядный материал, набор дорожных
знаков, виды транспорта для обыгрывания проблемных
ситуаций, детская и методическая литература по
формированию навыков безопасного движения в
дорожной среде.
Групповые блоки (3) Приемная, игровая комната, спальня, буфет, туалетная
комната. Помещения оснащены необходимой мебелью,
игровым и дидактическим оборудованием.
Игровые
Малые архитектурные формы и оборудование для
прогулочные
организации разнообразных видов детской
участки
деятельности: игровой, двигательной, познавательно –
исследовательской.
Спортивная
площадка

Малые спортивные архитектурные формы.

Цветочные клумбы

Участок земли, предназначенный для организации трудовой и
познавательно – исследовательской детской деятельности,
оборудование для ухода и исследования.
390

Младшая разновозрастная группа детей (1,6-3 года)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Скамья детская
Стеллаж для горшков
Горшок детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф
Шкаф детский для раздевания
Стол письменный
Стул
Ковёр
Стеллаж для игрушек
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Гараж»
Игровой модуль «Горка»
Мольберт
Стеллаж «Центр природы»
Стеллаж «Центр физического развития»

Количество
15
6
15
2
1
15
2
1
15
2
2
3
1
1
1
1
1
1
1

Средняя разновозрастная группа детей (3-5 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф детский для раздевания
Стол письменный
Стул
Шкаф
Ковёр
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Магазин»
Игровой модуль «Больница»
Игровой модуль «Гараж»
Мягкий модуль /диван/
Шкаф для полотенец
Банкетка
Мольберт
Стеллаж «Центр физического развития»
Стеллаж «Центр художественного творчества»
Стеллаж природы и экспериментирования
Стеллаж театрализованной деятельности
Стеллаж по ПДД и ОБЖ
391

Количество
18
6
18
2
18
1
1
1
3
1
1
1
1
2
4
2
1
1
1
1
1
1

Старшая разновозрастная группа детей (5-7 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф детский для раздевания
Шкаф
Ковёр
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Салон красоты»

Количество
18
10
18
2
24
1
2
1
1

10. Мягкий модуль /диван/

1

11. Шкаф для полотенец
12. Банкетка
13. Стеллаж «Центр физического развития»
Стеллаж детской книги и интеллектуального развития «Скоро в
14.
школу»
15. Стеллаж «Центр природы и экспериментирования»
16. Стеллаж «Музыкально - театральный центр»
17. Стеллаж по ПДД
18. Стеллаж «Центр художественного творчества»

1
2
1

Материально – техническое обеспечение музыкального зала
№
Наименование
п/п
1.
Пианино «Элегия»
2.
Музыкальный центр
3.
Ноутбук
4.
Микрофон
5.
Видеопроектор
6.
Стул для пианино
7.
Стулья для детей
8.
Ковёр
Тематические атрибуты
1.
Цветные ленты
2.
Осенние веточки
3.
Цветы
Шапочки-маски (овощи, фрукты, цветы, животные, насекомые,
4.
рыбы и т.д.)
5.
Звенящие сосульки
6.
Звенящие капельки
7.
Разноцветные помпоны
8.
Платочки
9.
Флажки цветные
Музыкальные инструменты
1
Барабан
2.
Бубенцы
392

1
1
1
1
1

Количество
1
1
1
1
1
1
25
1
20
42
40
20
26
24
40
40
40
6
9

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Бубен
Кастаньет
Колокольчик металлический с ручкой
Ксилофон
Ложки деревянные
Маракасы пластмассовые
Металлофон
Треугольник
Трещотка пластичная
Трещотка вращающаяся
Игрушки озвученные
Погремушка
Детская игрушка Балалайка
Детская игрушка Гармошка
Музыкальный молоточек
Материально – техническое обеспечение спортивного зала
Наименование
Тематические атрибуты
Цветные ленты
Шапочки-маски ( животные, насекомые, птички и т.д.)
Разноцветные помпоны
Платочки
Флажки цветные
Спортивный инвентарь
Шведская лестница для лазания
Спортивные маты
Щиты для метания в цель
Дуги для подлезания
Скамейки
Ленты гимнастические
Разделительные конусы с отверстием
Кегли
Скакалки
Мячи массажные -7см
Мячи гимнастические большие
Мяч резиновый диаметр -100 мм
Мяч лакированный диаметр -75 мм
Мяч футбольный, диаметр -200 мм
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный «Россия»
Мяч набивной, малый
Мяч набивной, большой
Мешочки с песком
Кольцебросы «Бросайка»
Гантели
Цветные пластмассовые кубики
Канат
Палки гимнастические, 30 см
Палки гимнастические, 70 см
Обруч: диаметр 60 см.
Обруч: диаметр 70 см.
Элемент мягкий «Кольцо»
Элемент мягкий «Опора»
393

9
2
10
4
37
16
3
4
2
4
24
3
2
5

Количество
20
20
40
40
52
2
2
2
4
2
40
3
27
26
19
23
30
30
2
1
1
20
11
32
3
12
80
1
26
16
20
15
2
4

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

Элемент мягкий «Горка»
Элемент мягкий «Таблетка»
Элемент мягкий «Брус»
Элемент мягкий «Арка»
Элемент мягкий «Бревно»
Каталка на палке колесо «Цветок»
Деревце для метания
Лыжи
Тоннель
Мяч утяжелённый, 1 кг.
Разметчики для эстафет

2
10
2
2
1
4
1
26 пар
2
1
10

Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
- телевизор-1 шт.;
- музыкальный центр – 1 шт.;
- компьютеры – 2 шт.;
- принтеры в методическом кабинете (цветной-1шт., черно-белый-1 шт.);
- МФУ-3 шт.;
- ноутбук-5 шт.;
- видеопроектор – 3 шт.;
- интерактивная доска в старшей разновозрастной группе-1 шт.;
- фотоаппарат цифровой – 1 шт.;
- музыкальная колонка – 1 шт.
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу с
родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания.
Материально-техническое обеспечение всех групп, помещений и кабинетов соответсвует
современным гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
При составлении обязательной части основной общеобразовательной программы
использовалась Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования").
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной
группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные
приоритетные направления образовательной деятельности.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает
цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

1.

Программно-методическое обеспечение по разделам
основной общеобразовательной программы детского сада
Социально-коммуникативное развитие
Позднякова В.А. «Гражданское воспитание в ДОУ» . Издательство
394

Кол-во

1

2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

9.
10.
11.
12.

13.

14.
15.
16.
17.

18.

19.
20.

21.
22.

23.

«Учитель», 2007.
Метенова Н.М. «Уроки вежливости». ИПК «Индиго», Ярославль,2009.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.
М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? М.: Сфера, 2008.
Белая К.Ю. формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозаика
– Синтез, 2011.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках. Мир
человека. М.: Школьная пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина, М.Д. Маханева. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2000.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского
сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005.
Гольцева Е.Н. «Художественно – трудовая деятельность» - Издательство
«Учитель», Волгоград, 2010.
Растим самостоятельных и инициативных» / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. М.:
Ювента, 2001.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова. М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»), 2005.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. М.: Владос, 2003.
Познавательное развитие
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред.
К.Ю.Белой. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Ю.А. Киселёва. Программа кружка «Финансовая грамотность дошкольника».
Волгоград : «Учитель», 2020.
Л.В. Коломийчеко. Концепция и программа социально-коммуник5ативного и
социального развития дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2021.
С.Н.Теплюк. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред.
К.Ю.Белой. .М.: ТЦ Сфера, 2007.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. .М.: Педагогическое
общество России, 2006.
В.Сотникова Самые маленькие в детском саду (из опыта работы московских
педагогов) М., Линка-Пресс. 2005.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. .М.: Педагогическое
общество России, 2006.
В.Сотникова Самые маленькие в детском саду (из опыта работы московских
педагогов) М., Линка-Пресс. 2005.
С.Н.Теплюк Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений . М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 144сПавленко И.Н.,
Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в
ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред. К.Ю.Белой.. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
395

1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1

1

1
1
1
1

1

1
1

1
1

1

24.
25.

26.
27.
28.
29.
30.

31.
32.

33.
34.

35.

36.
37.
38.
39.
40.
41.

42.

43.
44.

наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. М.: Педагогическое
общество России, 2006.
Л.А. Соколова Экологическая тропа детского сада. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате:
Практическое пособие для ДОУ. – 2-е издание, испр. И доп. М: АРКТИ,
2010.
Потапова Т.В. «Беседы с дошкольниками о профессиях». М.:Творческий
центр «Сфера», 2005.
Маханева М.Д. «Нравственно – патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста». Аркти, 2004.
Волчкова В.Н, Степанова Н.В. «Экология» - конспекты занятий в старшей
группе. Волгоград: «Учитель», 2004.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий
с детьми 5-10 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие.
Екатеринбург: ИРО, 2013.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. Игры эксперименты с дошкольниками
Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования,
2013.
М.П. Косюченко. – Волгоград: Исследовательская деятельность на прогулке:
экологические занятия с детьми 5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.
ТугушеваГ.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для среднего
и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Дыбина О.В, Рахманова Н. П. «Неизведанное рядом» - занимательные опыты
и эксперименты для дошкольников. ТЦ, «Сфера», 2005.
Речевое развитие
Рыжова Н.В. «Развитие речи в детском саду» . Ярославль: Академия
развития, 2007.
Белова К.Ю. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ.
М.: Сфера, 2007.
Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3 – 4 лет» ООО
«Гном – Пресс», 2000.
Чернякова В.Н. «Развитие звуковой культуры речи у детей 4 – 7 лет». М.: ТЦ
«Сфера», 2005.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения для детей от 3 до 6
лет». ДЕТСТВО-ПРЕСС: Санкт- Петербург, 2010.
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». Полная
хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов
и родителей: В 2 кн. Кн.1 / Сост.С.Д. Томилова. Екатеринбург: У-фактория,
2005.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей: В 2 кн. Кн.2 / Сост.С.Д. Томилова. Екатеринбург: Уфактория, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста «Литературное
творчество народов Урала». ИРО, Екатеринбург, 2009.
Кондрыкинская Л.А. Художественная литература в развитии творческих
396

1
1

1
1
1
1
1

1
1

1
1

1

1
1
1
1
1
1

1

1
1

45.

46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.

54.

55.
56.

57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.

65.

66.

способностей старших дошкольников.
М.: Скрипторий,2011.
Художественно-эстетическое развитие
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» планирование, конспекты, методические рекомендации. М.:ТЦ «Сфера»,
2007.
Жукова О.Г. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для
детей раннего возраста. М.: Айрис – Пресс», 2007.
Казакова Т.Г. «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности».
Издательство «Просвещение», 2000.
Жукова О.Г. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для
детей раннего возраста». М.: Айрис – Пресс, 2007.
Лыкова И А. «Изобразительная деятельность в детском саду». М: ТЦ.
«Сфера», 2007.
Давыдова Г.Н. «Пластилинография». Издательство «Скрипторий 2003»,
2006.
Давыдова Г.Н. «Детский дизайн». «Скрипторий 2003», 2006.
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с
детьми 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «Дети слушают музыку» - Методические
рекомендации к занятиям с детьми 3-7 лет по слушанию музыки. Москва,
«Мозаика-синтез», 2001.
Лунева Т.А. «Музыкальные занятия» - Разработки и тематическое
планирование. Вторая младшая группа. Волгоград: Издательство «Учитель»,
2008.
Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего
возраста /О.Г.Жукова. 2-е изд. М,: Айрис – Пресс, 2007.
ЛыковаИ.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. М.:
«Карапуз», 2010.
М.Ю. Картушина Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для
детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
М.Ю. Картушина Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для
детей двух-трёх лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Луконина Н., Чадова Л. «Праздники в детском саду» - для детей от 2 до 4
лет. Москва: Айрис-пресс, 2006.
Захарова С.Н. «Сценарии праздников для старших дошкольников». Москва:
Гуманитарный издательский центр «Владос», 2006.
Радынова «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2009.
Зарецкая Н.В. «Танцы для детей младшего дошкольного возраста». Москва,
Айрис-пресс, 2007.
Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей старшего
дошкольного возраста» - Москва, Айрис-пресс, 2006.
РоотЗ, «Музыкальные сценарии для детского сада». Москва: Айрис – пресс,
2007.
Физическое развитие
Литвинова О.М. «Система физического воспитания в ДОУ» - планирование,
информационно – методические материалы, разработки занятий и
упражнений. Издательство «Учитель», 2007.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду» для детей с 3 –
5 лет. М.:Издательство ГНОМ и Д, 2004.
397

1

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.

85.
86.
87.
88.
89.
90.

Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении. Москва, 2006.
Аронова Е А. «Физкультурно – оздоровительная работа с дошкольниками в
детском саду и дома». Школьная Пресса, 2007.
Соловьева Н. И. «Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные
игры». М.: Школьная Пресса, 2007.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» Средняя группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду» Средняя группа.
М..: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2009.
Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет».
Москва «ВАКО» 2007.
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду».
АЙРИС-ПРЕСС, Москва 2006.
Желобкович Е Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная
к школе группа. М.: Скрипторий-2003,2010.
Желобкович Е Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
М.: Скрипторий-2003,2010.
Желобкович Е Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
М.: Скрипторий-2003,2010.
БабенковаЕ.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат» Для детей от 3-5
лет. М.: Творческий центр, 2008.
Дубровская С. «Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой». М.:
РИППОЛ КЛАССИК, 2009.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие.
М.: Творческий центр, 2010.
Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях».
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
Баранова М.Л. «Практический опыт здоровье сберегающей деятельности в
ДОУ». Москва: АРКТИ, 2008.
Широкова Г.А. «Оздоровительная работа в ДОУ». Ростов на Дону: Феникс,
2009.
Кочеткова Л.В. «Оздоровление детей в условиях детского сада». М.:ТЦ
«Сфера», 2005.
Е.И. Подольская. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия,
физические упражнения. Первая младшая группа / составитель Е.И.
Подольская. Волгоград: Учитель, 2011.
Е.И. Подольская. «Оздоровительная гимнастика» Игровые комплексы.
Вторая младшая группа. Волгоград: Издательство «Учитель», 2012.
П.А. Павлова, И.В. Горбунова Расти здоровым, малыш! Программа
оздоровления детей раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2006.
М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для
детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
Н.В. Полтавцева М.Ю. Стожарова., Р.С. Краснова. И.А. Гаврилова.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ Сфера, 2012.
Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». Санкт –
Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС , 2010.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез, 2011.

398

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

№
п/п

1

Учебно-методический комплект для реализации содержания ЧАСТИ ООП ОП ДО,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ,
направленная на осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национальнокультурных, демографических условий.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон»,
«Мишка»,
«Грузовик»,
«Лошадка»,
«Кораблик»,
«Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица
с
цыплятами»,
Благинина
Е.А.
«Аленушка»,
Жуковский
В.А.
«Птичка»,
Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в
клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок
говорить
научился»,
Сутеев
В.Г.
«Цыпленок
и
утенок»,
Чарушин
Е.И.
«Курочка»
(из
цикла
«Большие
и
маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц
Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб.
С.
Маршака);
«Ой
ты
заюшка-пострел…»,
пер.
с
молд.
399

И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким
Я.Л.
«Мама»;
Александрова
З.Н.
«Гули-гули»,
«Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»;
Введенский
А.И.
«Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»);
Маршак
С.Я.
«Сказка
о
глупом
мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские
народные
сказки.
«Бычок
–
черный
бочок,
белые
копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова»
англ.,
обр.
С.
Маршака;
«Что
за
грохот»,
пер.
с
латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр.
Н.
Мялика:
«Лесной
мишка
и
проказница
мышка»,
латыш.,
обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
400

солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха»,
«Ёжики
смеются»,
«Ёлка»,
Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха»
(по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»
(1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер.
с
укр.
С.
Маршака;
Дьюдни
А.
«Лама
красная
пижама»,
пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С.
«Знаешь,
как
я
тебя
люблю»,
пер.
Е.
Канищевой,
Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница»
(обраб.
В.
Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб.
К.
Чуковского);
«Шалтай-Болтай»,
англ.
(обраб.
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой
и
В.
Важдаева);
«Колосок»,
укр.
нар.
сказка
(обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по
выбору);
Бальмонт
К.Д.
«Росинка»;
Барто
А.Л.
«Уехали»,
«Я
знаю,
что
надо
придумать»
(по
выбору);
Берестов
В.Д.
«Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
401

очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома,
гном
–
дома!»,
«Огромный
собачий
секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.
«На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара
Комаровича
–
Длинный
Нос
и
про
Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер.
с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору);
Ивамура
К.
«14
лесных
мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни
удивительной
кошки»
(пер.
М.
Аромштам);
Лангройтер
Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной);
Родари
Д.
«Собака,
которая
не
умела
лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой
и
Н.
Шанько;
Юхансон
Г.
«Мулле
Мек
и
Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
402

Русские
народные
сказки.
«Жил-был
карась…»
(докучная
сказка);
«Жили-были
два
братца…»
(докучная
сказка);
«Заяц-хвастун»
(обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н.
Толстого);
«Сивка-бурка»
(обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем.
Г.
Петникова/
пер.
и
обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица
на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки»
(1-2
сказки
по
выбору);
Михайлов
М.Л.
«Два
Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
403

Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой);
Карем
М.
«Мирная
считалка»
(пер.
с
франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца);
Чиарди
Дж.
«О
том,
у
кого
три
глаза»
(пер.
с
англ.
Р.С. Сефа).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка»
(пер.
с
англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими
гусями»
(в
пересказе
З.
Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А.
«Винни-Пух
и
все,
все,
все»
(перевод
с
англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь
Симеонов
–
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева);
«У
страха
глаза
велики»
(обраб.
О.И.
Капицы);
«Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/
пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон.
В.
Марковой;
«Голубая
птица»,
туркм.
обраб.
А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах»
(пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким
Я.Л.
«Мой
верный
чиж»;
Бальмонт
К.Д.
«Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского),
Городецкий
С.М.
«Весенняя
песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
404

голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы
о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»
(1-2
рассказа
по
выбору);
Фадеева
О.
«Мне
письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый
хлеб»,
«Дремучий
медведь»
(по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные
страны»
(пер.
с
англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова;
«Искупался
Иванушка»,
рус.
нар. мелодия;
«Как
у наших
405

у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка»,
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой;
«Бобик»,
муз.
Т.
Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические
движения.
«Шарик
мой
голубой»,
муз.
Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера;
«Вот
так»,
белорус.
нар.
мелодия
(«Микита»),
обр.
С.
Полонского,
сл.
М.
Александровской;
«Юрочка»,
белорус.
пляска,
обр.
А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок»,
«Сорока»,
муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками»,
рус.
нар.
мелодия;
«Бубен»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл.
А.
Ануфриевой;
«Прокати,
лошадка,
нас!»,
муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз.
С.
Майкапара;
«Цветики»,
муз.
В.
Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
406

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова;
«Кошечка»,
муз.
В.
Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка»,
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
Н. Комиссаровой;
«Цыплята»,
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Т.
Волгиной;
«Колокольчик»,
муз.
И.
Арсеева,
сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик»,
«Погуляем»,
муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз.
М.
Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание.
«Осенью»,
муз.
С.
Майкапара;
«Ласковая
песенка»,
муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Л. Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз.
В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой;
«Прокати,
лошадка,
нас»,
муз.
В.
Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые
упражнения,
ходьба
и
бег
под
музыку
«Марш
и бег»
А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию;
«Пляска
с
листочками»,
муз.
Н.
Китаевой,
407

сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец
с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой;
«Веселые
ножки»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова);
«Вальс
снежных
хлопьев»
из
балета
«Щелкунчик»,
муз.
П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия;
«Мама»,
муз.
П.
Чайковского,
«Жаворонок»,
муз.
М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
К.
Чуковского,
«Кукушечка»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
И. Арсеева;
«Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко,
сл.
Т.
Волгиной;
«Воробей»,
муз.
В.
Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович;
«Веселые
мячики»
(подпрыгивание
и
бег),
муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой;
«Барабанщики»,
муз.
Д.
Кабалевского
и С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось
яблоко»,
муз.
В. Агафонникова.
Хороводы
и
пляски.
«Топ
и
хлоп»,
муз.
Т.
Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

408

Игры
с
пением.
«Огородная-хороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб.
М. Раухвергера;
«Кукла»,
муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Паровоз»,
«Барабан»,
муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М.
Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
А.
Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент);
«Кто
лучше
скачет»,
муз.
Т.
Ломовой;
«Росинки»,
муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
409

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз.
С.
Шайдар;
«Пошла
млада
за
водой»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие
танцевально-игрового
творчества
«Я
полю,
полю
лук»,
муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р.
Рустамова;
«А
я
по
лугу»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;
«Гори,
гори
ясно!»,
рус.
нар.
мелодия;
««Часики»,
муз.
С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю.
Чичкова,
сл.
К.
Ибряева;
«Зимняя
песенка»,
муз.
М.
Kpaсева,
сл.
С.
Вышеславцевой;
«Ёлка»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Е.
Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз.
В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод»,
муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе;
«До
свиданья,
детский
сад»,
муз.
Ю.
Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
410

В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица»,
«Ой,
вставала
я
ранешенько»,
рус.
нар.
песни;
«Ищи»,
муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька,
выходи»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой,
сл.
М.
Долинова;
«Наш
оркестр»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка»
(отрывок
из
оперы
«Сказка
о
царе
Салтане»,
муз.
Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
411

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации
к
книгам:
Е.И.
Чарушин
«Рассказы
о
животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
33.3.3. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации,
репродукции
картин:
И.Е.
Репин
«Яблоки
и
листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации,
репродукции
картин:
Ф.А.
Васильев
«Перед
дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е.
Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
412

длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации10.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм
«Мама
для
мамонтенка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм
«Мешок
яблок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм
«Котенок
по
имени
Гав»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер
Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм
«Каникулы
Бонифация»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм
«Последний
лепесток»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл
фильмов
«38
попугаев»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл
фильмов
«Винни-Пух»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм
«Новогодняя
сказка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм
«Серебряное
копытце»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер
Г. Сокольский, 1977.

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
10

413

Фильм
«Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм
«Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм
«Золотая
антилопа»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм
«Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о
царе
Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр
национального
фильма»
и
ООО
«ЦНФ-Анима,
режиссер
С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
414

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
Кадровые условия реализации Программы.
В современном обществе педагогический процесс требует особого внимания и перемены,
происходящие в обществе, диктуют новые пути создания в детском саду условий для активизации
профессионального самосовершенствования и развития творческого потенциала педагогов.
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» педагогическими кадрами
укомплектован на 100 %, в детском саду работает 9 педагогов, из них:
1 старший воспитатель, 5 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по
физической культуре, 1 учитель-логопед.
Кадровые условия, способные повысить качество дошкольного образования
1) Численность детей в расчете на одного взрослого. Один из самых важных факторов —
это количество детей в расчете на одного присутствующего в группе взрослого. Оптимальное
количество — это 10–12 детей на одного взрослого, присутствующего в группе. То есть, если в
занятии участвует 20–25 детей, то желательно участие в занятии двух взрослых. При этом один
взрослый — это основной воспитатель группы, а второй выполняет роль ассистента. При
проведении фронтальных занятий ассистент помогает основному воспитателю, а при
подгрупповых занятиях — помогает остальным детям в организации самостоятельных игр и
занятий в центрах активностей.
2) Профессиональный рост педагогов через повышение квалификации и формы
методической работы.
3) Создание команды.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Каждая группа должна непрерывно
сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в образовательной организации.
В целях эффективной реализации Программы созданы следующие условия:
• для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы;
• консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации);
• организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

3.5.

415

Характеристика педагогического коллектива
Образование педагогических и руководящих работников
Высшее
Среднее профессиональное
3 человека – 38 %
5 человек –62 %
Квалификационная категория педагогических и руководящих
высшая
первая
СЗД
б/к
3-38%
4 человека – 50 %
1 человека – 12 %
Педагогический стаж педагогических и руководящих работников
До 3-х лет
3 – 5 лет
5-10 лет
10-15 лет
15 – 20 лет
0

0

2

1

2

нет
Свыше 20 лет
4

Реализуется предусмотренная комплексная программа
профессионального развития педагогов.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития
педагогов ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы
профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
Проводится оценка качества реализуемых программ профессионального развития педагогов
с опорой на критерии качества.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального
образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой основной образовательной
программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования
дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОУ. Предусмотрено
совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на результаты
мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и внешней).
Предусмотрены критерии качества педагогической работы. Педагоги анализируют
самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют сильные стороны и
стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития качества
педагогической работы с опорой на критерии ее качества.

416

Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными
ДОО региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОУ
имеется
пространство
для
индивидуальных
профессиональных
бесед
сотрудников и групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической
работы. Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования
педагогической работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски
профильных периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать
литературу, необходимую для профессионального самосовершенствования.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Повышение квалификации педагогических кадров:
 Направление на курсы повышения квалификации: тематические, комплексные,
модульные.
 Консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания.
 Проведение семинаров- практикумов для отработки практических навыков
педагогической деятельности.
 Руководство самообразованием педагогических кадров.
 Проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег.
 Организация наставничества.
Организация работы методическогокабинета:
 Систематизация материалов.
 Разработка и изготовление методических пособий.
 Создание и пополнение
библиотеки педагогическойлитературы.
 Обобщение опыта педагогическойработы воспитателей детского
сада и передового педагогическогоопыта
 Организация выставок для
педагогов
 Организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей
 Сведения о персональном составе педагогических работников (на 01.09.2024г.)
 расположены по ссылке https://rybnikovskiy.tvoysadik.ru/sveden/employees
Ф.И.О.
Кузьмина Екатерина Андреевна
Занимаемая
Старший воспитатель,
должность
воспитатель старшей разновозрастной группы
Преподаваемые
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
учебные предметы,
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
курсы, дисциплины
образовательным областям:
(модули)
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи, основы грамотности
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических представлений
Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование
Аппликация/лепка/прикладное творчество.
Конструирование.
417

Уровень образования
Сведения о
профессиональной
переподготовке

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о
повышении
квалификации

ГБПОУ СО "Каменск-Уральский педагогический колледж", 2019г. Уровень
образования: среднее профессиональное. Специальность: Дошкольное
образование. Квалификация: Воспитатель детей дошкольного возраста.
30.04.2022г.-27.07.2022г. ООО «Инфоурок». Программа дополнительного
профессионального образования «Подготовка детей к школьному обучению в
условиях вариативного дошкольного образования и реализации ФГОС НОО,
разработанной в соответствии с ФГОС и Федеральным законом №273-ФЗ»,
квалификация «Учитель по подготовке детей к школе (педагог), 270ч.
Первая
нет
нет
26.09.2021г.-20.10.2021г. ООО "Инфоурок", программа дополнительного
профессионального образования "Современные методы арт-терапии: базовые
техники",72 ч.
25.05.2022г.-04.05.2022г. ООО "Межреспубликанский институт повышения
квалификации и переподготовки кадров при Президиуме Федерации развития
образования", г.Брянск, программа дополнительного профессионального
образования "Дошкольное образование и специфика реализации программ
дошкольного образования во взаимосвязи с обновленными ФГОС-21
начального и общего образования. Новые цифровые платформы
Минпросвещения РФ", 144ч.
30.04.2022г.-03.08.2022г. ООО «Инфоурок», программа повышения
квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста:
развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках
реализации ФГОС ДО», 108ч.
10.10.2022г.-21.10.2022г. ИРО, дополнительная профессиональная программа
"Цифровая культура педагога", 40 ч.
04.03.2023г.-06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная
профессиональная программа "Федеральная образовательная программа –
новый ориентир в современном дошкольном образовании», 72 ч.
10.05.2023г.-17.05.2023г. ЧУ ДПО «ОНИКС», дополнительная
профессиональная программа «Обучение по охране труда и проверка знаний
требований охраны труда», 48ч.
04.07.2023г.-05.07.2023г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Оказание первой помощи
пострадавшим в образовательной организации», 16ч.
28.07.2022г.-23.08.2023г. ООО "Инфоурок", программа дополнительного
профессионального образования "Подготовка детей к школе.
Нейропсихологический подход", 108ч.
21.02.2024г.-15.03.2024г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа "Инклюзивное образование
детей с ОВЗ в ДОО согласно ФГОС ДО", 144ч.
8
7
7

Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
Участвует в реализации основной общеобразовательной программы –
общеобразовательной образовательной программы дошкольного образования
программы, в
реализации которой
участвует
418

педагогический
работник
Ф.И.О.
Занимаемая
должность
Преподаваемые
учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули)

Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о
повышении
квалификации

Голышева Наталья Михайловна
Воспитатель младшей разновозрастной группы
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи
Ребенок и окружающий мир
Формирование элементарных математических представлений
Физическая культура
Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование
Лепка
Конструирование
Среднее профессиональное
Катайское педагогическое училище, 2009 год.
Специальность: социальный педагог – воспитатель.
Квалификация: воспитатель детского сада.
Первая
нет
нет
31.08.2021г. - 15.09.2021г. ООО "Инфоурок", программа дополнительного
профессионального образования "Современные методы организации детской
игры в ДОУ", 36ч.
01.09.2021г. -29.09.2021г. ООО "Инфоурок", программа дополнительного
профессионального образования "Теория и методика воспитательной работы
в дошкольном образовательном учреждении", 144ч.
08.11.2021г.-10.11.2021г. Нижнетагильский филиал ИРО, дополнительная
профессиональная программа "Технологии взаимодействия организации и
семьи в современных условиях", 24 ч.
04.03.2023г.-06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная
профессиональная программа "Федеральная образовательная программа –
новый ориентир в современном дошкольном образовании», 72 ч.
10.05.2023г.-17.05.2023г. ЧУ ДПО «ОНИКС», дополнительная
профессиональная программа «Основы противодействия коррупции», 72ч.
04.07.2023г.-05.07.2023г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Оказание первой помощи
пострадавшим в образоваьтельной организации», 16ч.
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО
согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
419

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в
реализации которой
участвует
педагогический
работник
Ф.И.О.
Занимаемая
должность
Преподаваемые
учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули)

Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о
повышении
квалификации

нет

33,3
20,0
20,0
Участвует в реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования

Черанева Марина Сергеевна
Воспитатель средней разновозрастной группы
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических представлений
Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование
Аппликация/лепка/прикладное творчество.
Среднее профессиональное
Катайское педагогическое училище, 2007г.
Специальность: социальный педагог – воспитатель.
Квалификация: воспитатель детского сада.
Первая
нет
нет
25.01.2021г.- 04.02.2021г. ООО Учебно-научный Институт "Александрия",
образовательная программа "Оказание первой помощи воспитанникам в
образовательной организации", 72 ч.
09.09.2021г.-23.09.2021г. Нижнетагильский филиал ИРО, "STEAMтехнологии как инструмент развития познавательной активности у детей
дошкольного возраста",
72 ч.
04.03.2023г.-06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная
профессиональная программа "Федеральная образовательная программа –
новый ориентир в современном дошкольном образовании», 72 ч.
04.07.2023г.-05.07.2023г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Оказание первой помощи
420

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в
реализации которой
участвует
педагогический
работник
Ф.И.О.
Занимаемая
должность
Преподаваемые
учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули)

Уровень образования

пострадавшим в образовательной организации», 16ч.
19.06.2023г.-06.07.2023г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Организация
профилактической работы по ВИЧ-инфекции: формы и методы работы»,
144ч.
10.05.2023г.-17.05.2023г. ЧУ ДПО «ОНИКС», дополнительная
профессиональная программа «Обучение работников структурных
подразделений, уполномоченные на решение задач в области гражданской
обороны, организаций, не отнесенных к категории по гражданской обороне»,
72ч.
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО
согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
нет

27,7
20,0
20,0
Участвует в реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования

Степанова Анна Викторовна
Воспитатель старшей разновозрастной группы
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи, основы грамотности
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических представлений
Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование
Аппликация/лепка/прикладное творчество.
Конструирование.
Высшее
ФГБОУ ВО "Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет", 2019г.
Направление подготовки: педагогическое образование. Квалификация:
бакалавр.
ГБПОУ СО "Каменск-Уральский педагогический колледж", 2015г.
421

Сведения о
профессиональной
переподготовке

Специальность: дошкольное образование.
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста.
17.05.2024г.-16.08.2024г. ООО Учебный центр «Эксперт», программа
дополнительного профессионального образования «Дополнительное
образование детей и взрослых», квалификация «Педагог дополнительного
образования», 520ч.

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о
повышении
квалификации

Высшая

Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в
реализации которой
участвует
педагогический
работник
Ф.И.О.
Занимаемая
должность
Преподаваемые
учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули)

12,1
11,3
11,3

нет
нет
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО
согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Оказание первой помощи пострадавшим в
образовательной организации», 16ч., 04.07.2023 - 05.07.2023
ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная профессиональная
программа "Федеральная образовательная программа – новый ориентир в
современном дошкольном образовании», 72 ч., 04.03.2023 - 06.05.2023
Учебный центр «Всеобуч», дополнительная профессиональная программа
«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в условиях
образовательной организации», 16ч., 23.06.2022 - 25.06.2022
Нижнетагильский филиал ИРО, "STEAM-технологии как инструмент
развития познавательной активности у детей дошкольного возраста", 72 ч.,
09.09.2021 - 23.09.2021

Участвует в реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования

Чванова Татьяна Витальевна
Сменный воспитатель младшей и средней разновозрастной группы
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи
Ребенок и окружающий мир
422

Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о
повышении
квалификации

Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических представлений
Физическая культура Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование
Лепка/Конструирование
Аппликация//прикладное творчество.
Конструирование.
Среднее профессиональное
ГБПОУ СО "Каменск-Уральский педагогический колледж", 2019г.
Специальность: дошкольное образование.
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста.
Соответствие занимаемой должности
нет
нет
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО
согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Обучение руководителей и специалистов в
области гражданской обороны и защиты в чрезвычайных ситуациях», 72 ч.,
18.07.2023 - 26.07.2023
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Оказание первой помощи пострадавшим в
образовательной организации», 16ч., 04.07.2023 - 05.07.2023
ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная профессиональная
программа "Федеральная образовательная программа – новый ориентир в
современном дошкольном образовании», 72 ч., 04.03.2023 - 06.05.2023
ОО "Федерация развития образования", программа дополнительного
профессионального образования "Комплексная безопасность детей.
Организация содействия правоохранительным органам родительского
комитета и общественности контроля по обеспечению безопасности в
дошкольных образовательных организациях", 144ч., 01.10.2022 - 25.10.2022
ИРО, дополнительная профессиональная программа "Основы
противодействия экстремизму в детской и молодежной среде: психологопедагогические и организационные аспекты", 24 ч., 09.09.2021г.-23.09.2021г.
Нижнетагильский филиал ИРО, "STEAM-технологии как инструмент
развития познавательной активности у детей дошкольного возраста", 72 ч.,
22.09.2021 - 24.09.2021

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности

нет

Наименование
общеобразовательной
программы, в реализации
которой участвует
педагогический работник

Участвует в реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования

11,10
6,2
6,2

423

Ф.И.О.
Занимаемая
должность
Преподаваемые
учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули)
Уровень образования

Сведения о
профессиональной
переподготовке

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о
повышении
квалификации

Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в
реализации которой
участвует
педагогический
работник
Ф.И.О.
Занимаемая
должность
Преподаваемые
учебные предметы,

Хомутова Любовь Ивановна
Инструктор по физической культуре (дошкольный возраст)
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
"Физическое развитие"
Учебные дисциплины:
Физическая культура
Среднее профессиональное
Катайское педагогическое училище, 1989г.
Специальность: дошкольное воспитание.
Квалификация: воспитатель детского сада.
Всерегиональный научно-образовательный центр "Современные
образовательные технологии", программа профессиональной переподготовки
«Профессиональная деятельность в сфере дошкольного образования:
инструктор по физической культуре ДОО в соответствии с ФГОС»,
квалификация "Инструктор по физической культуре дошкольной
образовательной организации" (260 часов).
Первая
Нет
Нет
11.01.2021г.-11.02.2021г. ООО Федеральный центр профессиональной
переподготовки и повышения квалификации «Знания», "Консультационный
пункт психолого-педагогической поддержки развития детей, не посещающих
ДОУ как инновационная технология работы с родителями", 144 ч.
04.03.2023г.-06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная
профессиональная программа "Федеральная образовательная программа –
новый ориентир в современном дошкольном образовании», 72 ч.
04.07.2023г.-05.07.2023г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Оказание первой помощи
пострадавшим в образовательной организации», 16ч.
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО
согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
35,0
35,0
5,0
Участвует в реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования

Катаева Наталья Александровна
Музыкальный руководитель
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
424

курсы, дисциплины
(модули)
Уровень образования

Сведения о
профессиональной
переподготовке

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о
повышении
квалификации

образовательным областям:
"Художественно-эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Музыка
Среднее профессиональное
Асбестовское музыкальное училище, 1994 г.
Специальность: теория музыки.
Квалификация: преподаватель.
16.05.2023г. – 03.08.2023г., АНО ДПО ОЦ «Каменный город», программа
профессиональной
переподготовки
«Педагогика
дополнительного
образования», квалификация «Педагог дополнительного образования детей»,
280ч.
02.10.2017г.- 29.12.2017г., ООО "Издательство "Учитель", программа
дополнительного образования «Профессиональная деятельность
музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации»,
квалификация «Музыкальный руководитель», 280ч.
Высшая
Нет
Нет
10.10.2022г.-21.10.2022г. ИРО, дополнительная профессиональная программа
"Цифровая культура педагога", 40 ч.
04.03.2023г.-06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная
профессиональная программа "Федеральная образовательная программа –
новый ориентир в современном дошкольном образовании», 72 ч.
04.07.2023г.-05.07.2023г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Оказание первой помощи
пострадавшим в образовательной организации», 16ч.
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО
согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
28,3
18,5
14,8

Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
Участвует в реализации основной общеобразовательной программы –
общеобразовательной образовательной программы дошкольного образования
программы, в
реализации которой
участвует
педагогический
работник

425

3.6. Примерный режим и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
426

и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возраста

2-х минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна,
не менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

427

В середине времени, отведенного на /непрерывную образовательную деятельность/занятия,
проводят физкультурные минутки; продолжительность перерывов между занятиями не менее10
минут.
Образовательная деятельность с воспитанниками старшего дошкольного возраста
осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет
не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения воспитанников, организуется в первую половину дня.
Для профилактики утомления воспитанников проводятся физкультурные и музыкальные
занятия.
Занятия по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет организуется не
менее 3 раз в неделю. Длительность зависит от возраста воспитанников и составляет:
-3-4 года – не более 15 мин.,
-4-5 лет – не более 20 мин.,
-5-6 лет – не более 25 мин.,
-6-7 лет – не более 30 мин.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют по
подгруппам 3 раза в неделю.
Занятия по физическому развитию с детьми второго и третьего года жизни проводят в групповом
помещении (с детьми 3 года жизни со второго полугодия учебного года допустимо проведение
занятий в спортивном зале).
Один раз в неделю для воспитанников 5 - 7 лет организуется занятие по физическому развитию
воспитанников на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у воспитанников
медицинских противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях непрерывную образовательную деятельность по физическому
развитию рекомендовано организовывать на открытом воздухе.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных
видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Ежегодно, на начало учебного года составляется расписание занятий для каждой возрастной
группы, которое утверждается приказом заведующего Детским садом.
Режим питания.
Прием пищи в Детском саде устанавливается по строго отведенному времени (графику).
В Детском саде организуется четырехразовое питание – завтрак, второй завтрак, обед, полдник.
Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа.
Для обеспечения разнообразного и полноценного питания детей родителей (законных
представителей) информируют об ассортименте питания ребёнка, вывешивая ежедневное меню.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме отводится не менее 3-4 часов.
Прогулка.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня
– после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с воспитанниками
проводятся игры, физические упражнения, наблюдения, экскурсии.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется Детским садом в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста составляет
3 – 2,5 часа. Для воспитанников от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов.
428

Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время
сна детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя), который несет
ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время сна. После
дневного сна ежедневно организуется пробуждающая зарядка, закаливающие процедуры.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с
учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года. Используются формы
двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и
на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическая гимнастика и другие. Для реализации двигательной деятельности воспитанников
используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом воспитанника.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь, здоровье
воспитанников, реализацию в полном объеме режима занятий, качество реализуемой основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса
возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. Д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для
их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во
время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. П., позволяет детям
много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и
фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. П.; в
процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном
соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. Д. Таким образом, в ходе режимных
моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и
расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. Д.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый
раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по имени; при необходимости подсказать ребенку,
во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. Д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят
оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Задачи педагога:
-встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
-общаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саде это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение
детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песни, в игровой форме, весело
429

и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: музыка, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи педагога:
-провести зарядку весело и интересно;
-способствовать сплочению детского сообщества.
Подготовка к приему пищи.
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
-учить детей быстро и правильно мыть руки;
-приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);
-обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не
просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи.
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность, то
детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим удовольствием будет
есть то, что он сам выбрал. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, их не торопят, они
кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и
нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать за
столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной
болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
-создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом;
-поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями;
-воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми»
словами;
-обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей
чувство признательности поварам за их труд;
Утренний круг.
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний круг
проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. Д. Именно
на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые»
и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. Д. Задачи педагога:
-планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.);
-информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для
них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. Д.);
-проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям,
в соответствии с образовательными задачами (возможно, позже «проблемная ситуация»
перерастет в проект, образовательное событие и т. Д.);
-развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. Е. вопросы, на
430

которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу;
-детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой;
-навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.);
-равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным
и т.д.).
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:
-учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик;
-развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
-использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики
утомления проводятся ежедневные прогулки. Без основательных причин
продолжительность прогулки не сокращается. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей тщательно продумывается
содержание прогулки, насыщение ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия
для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование
и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
-самостоятельная деятельность детей;
-подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
-различные уличные игры и развлечения;
-наблюдение, экспериментирование;
-индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей посильные
трудовые действия.
Задачи педагога:
-спланировать содержание прогулки, чтобы прогулка была интересной и содержательной;
-обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.);
-организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
-приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно
играть на улице;
-способствовать сплочению детского коллектива.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон.
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая обстановка,
постоянный приток свежего воздуха.
Во время сна воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в
определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в
спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей
в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день
более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги. Чтение
перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Задачи педагога:
431

-создавать условия
для полноценного
дневного
сна
детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
-учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;
-стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный
эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая
музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и
комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по
массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с
элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей.
Все процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
-к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;
-организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
-провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
Задачи педагога:
-рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом;
-обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.);
-развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными задачами;
-детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой;
-навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощаться с
ребенком, называя его по имени; похвалить его перед родителем, повышая его самооценку,
формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о
ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы
родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником
образовательного процесса. Задачи педагога:
-попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады;
-пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.

432

Таблица № 1
Выдержки из СанПиН 2.3/2.4.
3590-20

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема пищи

Приемы пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

завтрак
второй завтрак
обед
полдник

Гибкий режим дня в холодный период
(10,5-часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей от 1,6 до 3 лет
Режимный момент
Прием детей, игры общение самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Утренний круг.

1,6-3 года
7.30-8.05

Занятия (образовательные ситуации на игровой основе)
Игровая деятельность детей по их интересам.
Совместная образовательная деятельность.
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед. Гигиенические процедуры.

9.00 – 9.30
9.30-9.55

Подготовка ко сну. Чтение перед сном.
Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
Спокойные игры.
Образовательная деятельность
Совместная деятельность детей и воспитателя.
Игры по интересам детей.
Подготовка к полднику. Полдник.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Двигательная активность.
Уход детей домой.

12.30-15.00

433

8.05-8.15
8.15-8.40
8.40-9.00

9.55-10.05
10.05-11.20
11.20-11.40
11.40-12.30

15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00
16.00 – 16.20
16.20 -16.35
16.35-16.45
16.45-18.00

Ежедневная организация жизни и деятельности детей 3-7 лет
Режимный момент
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
Прием детей. Совместная игровая деятельность, игры,
7.30- 8.00
7.30-8.00
общение. Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика.
8.00-8.10
8.20-8.30
Спокойные игры.
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.20-8.40
8.30-8.50
Гигиенические процедуры.
Утренний круг. Общение.
8.40-9.00
8.50-9.00
Занятия.
9.00-9.50
9.00-10.00
Организация второго завтрака.
9.50-10.05
10.00-10.10
Непрерывная образовательная деятельность.
10.05-10.25
10.10-10.50
Подготовка к прогулке.
10.25-11.45
10.50-12.10
Прогулка. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
11.45-12.30
12.10-13.00
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Чтение перед сном.
12.30-15.00
13.00-15.00
Дневной сон.
Постепенный подъем.
15.00-15.20
15.00-15.20
Закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
Спокойные игры.
15.20-15.40
15.20-15.30
Организация образовательной деятельности. Организация
15.40-16.20
15.30-15.55
различных видов детской деятельности в центрах детской
активности.
Занятия.
15.55-16.25
Подготовка к полднику, полдник.
16.20-16.40
16.25-16.45
16.40-16.50
16.45-16.55
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
16.50-18.00
16.55-18.00
Двигательная активность. Уход детей домой.

Время
7.30-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.50

9.50-10.10
10.10-11.20
11.20-12.00

Гибкий режим дня в теплый период
(10,5 –часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 1,6-3 лет
Режимный момент
Прием детей на открытом воздухе.
Утренняя гимнастика на открытом воздухе.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Гигиенические процедуры.
Утренний круг.
Образовательная деятельность на открытом воздухе
(игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны)
Возвращение с прогулки.
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Организация различных видов детской деятельности.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
434

12.00-15.30
15.30-15.45

15.45-16.10

16.10-16.25
16.25-18.00

Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Подъем.
Закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
Двигательная активность.
Спокойные игры.
Игры, художественная деятельность, чтение художественной литературы.
Подготовка к полднику, полдник.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательная деятельность на открытом воздухе.
18.00 Уход детей домой

Ежедневная организация жизни и деятельности детей 3-7 лет
Режимный момент
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
Прием детей на открытом воздухе.

7.30-8.15

7.30-8.15

Утренняя гимнастика на открытом воздухе.

8.15-8.30

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.
Гигиенические процедуры.
Утренний круг.
Образовательная деятельность на открытом
воздухе
(игры, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны)
Возвращение с прогулки.
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Организация различных видов детской
деятельности.

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.50

9.00-9.50

9.50-10.10

9.55-10.15

10.10-11.45

10.15-12.00

Возвращение с прогулки. Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.

11.45-12.30

12.00-12.30

Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Подъем.
Закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.

12.30-15.30

12.30-15.30

15.30-15.45

15.30-15.45

Двигательная активность.
Спокойные игры.
Игры, художественная деятельность, чтение
художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник.

15.45-16.15

15.45-16.20

16.15-16.35

16.20-16.40

Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательная деятельность на открытом воздухе.

16.35-18.00

16.40-18.00

18.00ход детей домой
435

3.7.Учебный план.
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, последовательность и
распределение образовательной нагрузки по учебным предметам / дисциплинам, а также
распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 22).
Данный учебный план определяет максимальный объем недельной образовательной нагрузки,
распределяет время для реализации образовательных областей в группах общеразвивающей
направленности.
Учебный план детского сада на 2024-2025 учебный год составлен в соответствии со
следующими нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам- образовательным программам- образовательным
программам дошкольного образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (вместе с «СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы…»)
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 Устав муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»;
 Лицензия на право ведения образовательной деятельности:
регистрационный № ЛО35-01277-66/00196170 дата выдачи 01.02.2012г. /бессрочно/.
Основные цели учебного плана:
- регламентировать организацию образовательного процесса;
- установить формы и виды организации образовательного процесса;
- определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной группе.
Распределение количества образовательной деятельности (далее-занятия) основано на
принципах:
 соблюдение прав воспитанников на дошкольное образование;
 соотношение обязательной части образовательной программы (не менее 60% от ее общего
объема) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%);
 отражение специфики детского сада:
 образовательная деятельность по образовательным программам осуществляется в
группах общеразвивающей направленности;
 учёт особенностей возрастной структуры – в детском саде функционирует 3 группы,
из них:
младшая разновозрастная группа – от 1,6 до 3 лет;
436



средняя разновозрастная группа – от 3 до 5 лет;
старшая разновозрастная группа – от 5 до 7 лет;
обеспечение социального заказа родителей на образовательные услуги.

Режим функционирования МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
регламентирован Уставом и Правилами внутреннего трудового распорядка:
 работает в режиме пятидневной рабочей недели;
 общая длительность рабочего дня – 10, 5 часов (с 7.30 до 18.00);
 выходные дни: суббота, воскресенье и нерабочие праздничные дни в соответствии с
действующим законодательством РФ.
Структура учебного плана
В учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по разделам
программы (учебным предметам/дисциплинам) с учетом времени, отведенного для организации
непрерывной образовательной деятельности в течение дня, недели.
Обязательная часть образовательной программы обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках.
Объём образовательной нагрузки в течение дня, недели соответствует требованиям к
организации образовательного процесса (Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21»)
(см. таблица № 1)

Таблица № 1
Продолжительность
от 1,6 до 3 лет
занятия для детей
дошкольного возраста, от 3 до 4 лет
не более
от 4 до 5 лет

Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста,
не более

10 мин
15 мин
20 мин

от 5 до 6 лет

25 мин

от 6 до 7 лет

30 мин

от 1,6 до 3 лет

20 мин

от 3 до 4 лет

30 мин

от 4 до 5 лет

40 мин

от 5 до 6 лет

50 мин или 75 мин при организации
одного занятия после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 мин
437

В середине времени, отведенного на занятия, проводят физкультурные минутки;
продолжительность перерывов между занятиями не менее10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.
Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить занятия по физической
культуре и музыке.
Организация жизнедеятельности Детского сада предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (занятия, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий (планирование занятий)
соответствуют виду и направлениям работы Детского сада. В летний период проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.
Таким образом, учебный план детского сада на 2024-2025 уч.г. соответствует требованиям
нормативно-правовых документов, утвержденных в системе дошкольного образования
Российской Федерации

438

Учебный предмет/ дисциплина

План организации образовательной деятельности (занятий) на 2024-2025 уч.г.
Младшая
Средняя
Старшая
группы
разновозрастная
разновозрастная
разновозрастная
группа
группа
группа
(от 1,6 до 3 лет)
(от 3 до 5 лет)
(от 5 до 7 лет)
Количество занятий в неделю
Обязательная часть образовательной программы (60 %)

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие1
Речевое развитие

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Учебная дисциплина
Формирование социальных отношений, основ гражданственности
и патриотизма, воспитание трудовых действий, формирование
основ безопасного поведения
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Ознакомление с окружающим и природным миром
Формирование математических представлений
Изобразительная деятельность.
В том числе:
-Рисование
-Лепка/конструирование
-Аппликация/лепка
-Конструирование/ прикладное творчество (народное
декоративно-прикладное творчество )2
Музыка
Физическая культура

Всего занятий в неделю по реализации обязательной части программы:

439

В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
в совместной образовательной деятельности
2
1 раз в две недели
2
1 раз в две недели
1 раз в две недели

1 раз в две недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2:

1
1
2:

1
1
-

1
1 раз в 2 недели

1
1

1 раз в 2 недели

12

2
3

2
3

2
3

10
(100 мин.)

10
(150 мин.)/ 3-4 г.
(200 мин.)/4-5 лет

14
(350 мин.)/5-6 лет
(420 мин.)/6-7 лет

1
2
3:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)

в совместной образовательной деятельности
4 раза в неделю
4 раза в
4 раза в неделю по
по 10 мин.
неделю по
25-30 мин.
15мин.

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Проект «Мой родной край»

Кружок художественной направленности «Задоринки»

2 раза в неделю по
25-30 мин
1 раз в неделю по
25-30 мин

Кружок художественной направленности «Студия творчества»

в совместной образовательной деятельности
1 раз в неделю
1 раз в неделю по
1 раз в неделю по
по 10 мин.
15 мин.
25-30 мин.

Образовательная программа по изучению с детьми дошкольного возраста ПДД

Детские творческие объединения/детская активность по интересам и желанию воспитанников в свободной деятельности3
Художественно-эстетическое развитие
В совместной
Волшебный мир театра
деятельности
1раз в нед.

Познавательное развитие

Азбука финансовой грамотности

В совместной
деятельности
1раз в нед. 25 мин

Клуб почемучек для детей 2-3 лет

В совместной
деятельности
1раз в нед.

Учимся, играя!
Физическое развитие

В совместной
деятельности
1раз в нед.

Школа мяча

В совместной
деятельности
1раз в нед.

Примечание:
Социально-коммуникативное развитие прослеживается в интеграции образовательных областей и в ходе режимных моментов, в совместной образовательной деятельности.
Прикладное творчество (народное декоративно-прикладное творчество) проводится с детьми 4-5 лет в средней разновозрастной группе. С детьми 3-4 лет проводится
конструктивная деятельность.
2
В старшей разновозрастной группе с детьми 5-6 лет проводится прикладное творчество, с детьми 6-7 лет - народное декоративно-прикладное творчество.
Физическая культура с детьми 2-3 лет осуществляется по подгруппам, занятия с детьми от 3 до 7 лет проводятся всей группой, 1 раз в неделю с детьми дошкольного возраста Ф.К.
проводится на открытом воздухе.
Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3
Детские творческие объединения проводятся с детьми от 3-х лет в совместной образовательной деятельности с педагогом
1
2

440

(детские активности детей по интересам и желанию детей).
Занятия по дополнительному образованию проводятся после реализации ООП ДО в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21» (таблица 6.6. Требования к организации образовательного процесса).
Санитарными правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573

441

3.8.Календарный учебный график.
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2024 – 2025
учебном году в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка».
Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
 Федеральным законом «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (вместе с «СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы...»)
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 Устав
муниципального
казённого
дошкольного
образовательного
учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы Детского сада;
- продолжительность учебного года, периода образовательной деятельности;
- количество недель в учебном году;
- праздничные дни.
Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп

5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов (с 7.30 до 18.00);

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

Продолжительность периода образовательной деятельности:
51 неделя – ведение образовательной деятельности в группах с учетом летнего оздоровительного
периода (каникулярное время не учитывается*).
Из них:
 36 недель – ведение образовательной деятельности (занятий) по разделам образовательной
программы); начало ведения образовательной деятельности: 01 сентября 2024г.; окончание
ведения непрерывной образовательной деятельности: 30 мая 2025г.;
 2 недели – период, когда для детей предусмотрены дни здоровья и психологоэмоциональной разгрузки (осенний период - с 28 октября по 02 ноября, весенний период - с
24 марта по 28 марта); во время указанного периода образовательная деятельность не
предусмотрена;
 13 недель – ведение совместной образовательной деятельности в летний период
(02.06.2025г. – 29.08.2025г.).
В период с 02.06.2025г. по 29.08.2025г. в группах реализуется образовательная деятельность
442

познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных
видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Проводятся подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии и другие
мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Праздничные дни:
6 ноября - День народного единства
1 – 8 января - Новогодние каникулы 2024г
23-24 февраля - День защитника Отечества
8 марта - Международный женский день
1-2 мая – Праздник весны и труда
9 мая - День Победы
12-13 июня - День России

443

Количество групп

Группы общеразвивающей направленности
Младшая
Средняя
Старшая
разновозрастная группа
разновозрастная группа
разновозрастная группа
(от 1,6 до 3 лет)
(от 3 до 5 лет)
(от 5 до 7 лет)
1
1
1

Продолжительность учебного года
Начало учебного года
Окончание учебного года

02.09.2024г.
30.05.2025г.

02.09.2024г.
30.05.2025г.

02.09.2024г.
30.05.2025г.

Продолжительность
38
38
38
учебного года (неделя)
В том числе:
17
17
17
первое полугодие
с 02.09.2024 по 28.12.2024
(кол-во недель)
Второе полугодие
21
21
21
с 09.01.2024 по 30.05.2025
(кол-во недель)
Продолжительность учебной
5
5
5
недели (кол-во дней)
Длительность
10
15/20
25/30
образовательной
деятельности/занятий (колво мин.)
Кол-во занятий в неделю/
10
14
10 (100 мин.)
(150 мин) / 3-4 г.
(350 мин.)/5-6 лет
недельная образовательная
(200мин.) / 4-5 лет
(420 мин.)/6-7 лет
нагрузка
Продолжительность периода организации совместной образовательной деятельности в летний период
Сроки проведения
02.06.2025г. – 29.08.2025г.
03.06.2025г. – 30.08.2025г.
03.06.2025г. –
30.08.2025г.
Продолжительность
летнего периода (кол-во
недель)
Итого продолжительность
учебного года, всего недель:

13

13

13

51

51

51

441

3.9. Календарный план воспитательной работы.
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в Рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные
в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт
36.4 ФОП дошкольного образования):
ссылка
на
федеральный
календарный
план
воспитательной
работы
(https://drive.google.com/file/d/16vrFyZnOqFQEYHHi4RAzyQLIZpEmQUW9/view , с.233).

442

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

День народного
единства
(4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь
День Героев
Отечества

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День воспитателя
воздуха для
осенних пирогов
Международный день
и всех
голубого неба
(13 сентября)
благотворительности
дошкольных
(7 сентября)
(5 сентября)
работников
Международный
(27 сентября)
День знаний
день туризма (27
(1 сентября)
сентября)
Всемирный день
День отца в
Всемирный день хлеба
зашиты животных
России
(16 октября)
(4 октября)
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
Международный день
день Бабушек и
пожилых людей (1
Дедушек
октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день сотрудника
Всемирный день
День матери в
органов
телевидения
России
внутренних дел)
(21 ноября)
(27 ноября)
(10 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)

Международный день
инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)

Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
443

День добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный день
художника
(8 декабря)
День заворачивания
подарков

Месяц

Патриотическое
(9 декабря)

Январь

Февраль

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)

Март

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный день
образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

День Российской
науки (8 февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

Международный
день кукольника
(21 марта)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо»
(11 января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Эстетическое
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)

Всемирный
день сна (19
марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный день
театра
(27 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

Апрель

День
космонавтики (12

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный Международный
день детской
день птиц
444

Всемирный день
книги

Всемирный
день здоровья

День российской
анимации (8 апреля

Месяц

Патриотическое

апреля)

Май

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

книги (2 апреля)

(1 апреля)

(23 апреля)

Эстетическое

(7 апреля)

Международный
день культуры
День работников
День
Международны
(15 апреля)
День донора
День дочери
Скорой помощи
подснежника
й день цирка
(20 апреля)
(25 апреля)
Международный
(28 апреля)
(19 апреля)
(17 апреля)
день танца (29
апреля)
Международный
День детских
Международный
День весны и
день культурного
Всемирный день общественных
день памятников
Труда
Международны разнообразия во имя
пчел (20 мая)
организаций в
(18 апреля)
(1 мая)
диалога и развития
й день
России (19 мая)
(21 мая)
пожарных
(4 мая)
День славянской
День
Международный
Международный
День радио
письменности и
библиотекаря
день семей
день музеев
(7 мая)
культуры (24 мая)
(27 мая)
(14 мая)
(18 мая)
Международн
Всемирный день
День эколога
ый День
Пушкинский день
окружающей
(5 июня)
молока
России (6 июня)
среды (5 июня)
(1 июня)
Международный
Всемирный день
Всемирный
день защиты детей
донора крови
день
(1 июня)
(14 июня)
велосипеда (3
Международный
День моряка
Всемирный день
июня)
день цветка (21
(25 июня)
океанов (8 июня)
июня)
Всемирный
день прогулки
(19 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный
Международный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
день торта (20
Международный день шоколада
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
(11 июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
445

Месяц

Патриотическое

Август

День воздушнодесантных войск
России (2
августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

День
физкультурник
а
(13 августа)

Эстетическое

День российского
кино (27 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать
специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в
нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.

446

Календарный план воспитательной работы
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» на 2024 - 2025 учебный год
Меся
цы

Дата

2 сентября

СЕНТЯБРЬ

8 сентября
Международны
й день
распространен
ия
грамотности

1-2 неделя

3-4 неделя
27 сентября
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Примеры мероприятий, событий, проектов
Младший и средний
Старший дошкольный возраст
дошкольный возраст
Праздник «Детский сад встречает ребят!»
День радостных встреч
«Здравствуйте, это я!», «Наша группа»
Тематическое развлечение «День знаний»
Выставка рисунков «Как я провел лето», «Я и море»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок
Игра-путешествие «Путешествие в страну грамотейки»
(5- 7 лет)
Экскурсия в музей «Николаша грамотей» (5-7 лет)
Неделя безопасности дорожного движения
Неделя безопасности дорожного движения
(игровые ситуации)
(викторины, ситуации общения, беседы)
Спортивное развлечение «В гостях у Светофорыча»
Выставка рисунков по ПДД «Правила дорожные детям
знать положено»
Разговор о здоровом питании детей
Экскурсия-путешествие в гости к огородному пугалу (на территории ДОУ)
Акция «Трудовой десант» (сбор даров на огороде ДОУ,
помощь в уборке урожая на даче)
Выставка творческих работ «Что нам осень подарила»
Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель и мл. воспитатель»

447

Направления
воспитания
Социальное,
познавательное
Социальное,
познавательное

Социальное,
познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое,
познавательное,
эстетическое
Социальное, духовнонравственное,
познавательное

ОКТЯБРЬ

1 октября
Международны
й день
пожилых
людей
Международны
й день музыки
4 октября
Всемирный
день
животных

5 неделя
октября/
1 неделя
ноября

3 ноября
День рождение
С.Я. Маршака
4 ноября
День
народного
единства

Тематическое мероприятие «День пожилого человека»,
Социальная акция «Подарки для пожилых людей»

Концерт-приветствие для ветеранов
педагогической профессии
Игра «Угадай мелодию» (ветераны против
Развлечение «Музыкальный калейдоскоп»,
дети/педагоги)
«Музыкальный сундучок»
Выставка «Музыка в рисунках детей»
Акция помощи животным (сбор корма) для приюта «Право на жизнь»
Фотовыставка «Мой любимый питомец»
Акция по сбору макулатуры

5 октября
День учителя
16 октября
День отца в
России

НОЯБРЬ

Беседы с детьми о бабушках, дедушках,
воспитывать уважительное отношение к
пожилым людям
Акция «Подари рисунок «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»

Беседы с детьми о папах
Общее панно-коллаж «Наши папы лучше
всех»

Социальное, духовнонравсвенное,
познавательное

Социальное, трудовое

Проектная деятельность по теме «Скоро в школу»
Викторина «Умники и умницы. Хочу все знать»
Экскурсия в школу (ст.разн.группа детей 5-7 лет)

Познавательное,
социальное
патриотическое

Беседы с детьми о папах + изготовление подарков
Спортивные соревнования пап
Мастер-класс от пап на прогулке «Игра детства»

Социальное, семья,
патриотическое
Физическое
и оздоровительное
Патриотическое,
социальное,
эстетическое

Тематические осенние праздники
«Осенняя ярмарка»

Час произведений С.Я. Маршака (посещение библиотеки – ст гр.)
Беседы с детьми о С.Я. Маршаке, о его творчестве (ст. гр.)
Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок и стихов Маршака»
Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам произведений С.Я. Маршака»
Стихи о Родине, загадки о символах страны
Рассматривание фото, репродукций картин, иллюстраций
(березка, матрешка…)
на тему: «Дружба народов разных национальностей»,
«Национальные обычаи народов», «Русский народный
костюм». Рассматривание альбома «Символика страны»
Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры народов
России)
448

Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
эстетическое, трудовое

2 неделя
Безопасность
на дороге

18 ноября
День рождения
Деда Мороза
27 ноября
День матери в
России

ДЕКАБРЬ

3 декабря
Международн
ый день
инвалидов

5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России

8 декабря
Международны
й день
художника

Ситуации общения «Безопасность на дороге»
Проведение игр-тренингов: «Помоги Незнайке
перейти улицу», «На перекрестке», «Едем,
едем на велосипеде!».
Совместная деятельность в комнате
безопасности на 3 этаже (игровые ситуации)
Акция «Засветись!»
Ситуация общения
«Волшебник Дед Мороз»
Беседа «Я хочу на Новый год…»

«Соревнования по ПДД» с привлечением сотрудника
ГИБДД в рамках проекта «Безопасное колесико»
Беседы «Улицы города», «Виды транспорта в городе»
Цикл бесед по профилактике ДДТТ
Акция «Засветись!» (изготовление световозвращающих
элементов с детьми старшего возраста)
Беседа о родине Деда Мороза г. В-Устюг
Письмо Деду Морозу
Готовим адвент-календарь

Патриотическое,
социальное,
познавательное

Выставка творческих работ ко Дню Матери
«Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».
Песни про маму, совместные подвижные игры
с мамами, детские сюжетно-ролевые игры
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»

Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим, рисуем,
мастерим».
Музыкально-литературная гостиная, развлечение
Создание фотоальбома «Мамина профессия»
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик–семицветик»
Посещение специализированных детских
учреждений;
Акция подари книгу или открытку детям
реабилитационного центра.
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто
такие волонтеры». «День добрых дел» — оказание
помощи малышам в одевании, раздевании
Создание лепбука «Дружба»;
Принятие детей в ряды волонтерского движения
«Дошколята-эколята» (праздник)
Акция - рудовой десант «Расчистка участков от снега»
(поможем дворнику)
Акция «С каждого по зернышку»
(изготовление корма для птиц «Козинаки»)
Беседы «Творческая профессия – художник»
Выставка работ известных художников родного края,
страны. Галерея юных художников
Праздник «Академия изящных искусств»
Экскурсия в музей «Масло и соус на холсте»

Патриотическое,
социальное,
эстетическое

Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», «День добрых дел» - оказание
посильной помощи мл. воспитателю
Акция «С каждого по зернышку» (сбор корма
для птиц)

Беседы «Кто такой художник», «Что нужно
художнику»
Творческая мастерская «Наши руки не для
скуки»

449

Социальное,
познавательное
Физическое
и оздоровительное

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Патриотическое,
познавательное,
социальное, трудовое

Патриотическое, этикоэстетическое,
познавательное

9 декабря:
День Героев
Отечества

Рассматривание иллюстация и беседа
«Моя родина!»

Выставка рисунков детей «Раскрашивание
флага», аппликация «Дружат счастливые дети на такой
прекрасной планете» и.д.
Виртуальная экскурсия «Герои моей страны»

Патриотическое,
духовно-нравсвенное,
познавательное

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

ЯНВАРЬ

3-4 неделя
2 неделя
(Неделя
зимних
каникул)
11 января
Всемирный
день
«Спасибо»
21 января
Международны
й день доброты
и объятий
27 января.
День полного
освобождения
Ленинграда
отфашистской
блокады

Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза»
Трудовая акция «Украсим группу и прогулочный участок» - мастерская Деда Мороза

Социальное, этикоэстетическое, трудовое

Мероприятия на неделе зимних каникул (спортивные развлечения, творческие мастерские,
квест-игра «В поисках лекарства для Деда Мороза», рождественские вечера, Колядки)

эстетическое,
патриотическое,
социальное,
познавательное
Социальное,
Познавательное,

Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на разных языках»
«Вежливые сказки»
Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о дружбе
Эстафеты «Дружба крепкая» (парами, тройками, подгруппами)
Праздник обнимашек
Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни». Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме

450

Социальное
Познавательное
Патриотическое,
социальное,
познавательное

Познавательно-игровое развлечение
«Путешествие в мир опытов»
8 февраля.
День
российской
науки

Тематическая неделя «Путешествие в страну Науки»
Фестиваль-конкурс «Юные конструкторы» (оригами,
разные конструкторы)
Оформление альбомов «Волшебные превращения»,
«Путешествие в прошлое», «Наука и жизнь», «Тайное и
неизведанное»
Опыты и эксперименты «Юные химики»
Спортивное развлечение «В гости к Электронику»

Патриотическое,
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

ФЕВРАЛЬ

Просмотр мультфильмов: «Фиксики», «Уроки тётушки Совы», «Хотим всё знать», «Семья почемучек»
Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О предметах и явлениях»
17 февраля
День рождения
детского сада
21 февраля.
Международны
й день
родного языка
23 февраля.
День
защитника
Отечества

МАРТ

20-26 февраля
Масленица
3 марта День
рождения К.Д.
Ушинского

Выставка рисунков «Детский сад подарки получай»
День самоуправления с участием родителей
Мои поручения в детском саду (мы помощники)
Флэшмоб утренней зарядки

Патриотическое
Познавательное
Социальное
Трудовое

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык— русский» (ст. разн. гр.)
«Ярмарка» (традиции русского народа, народные игры) (младшая, средняя и старшая разн. гр.)

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Ситуации общения «Папа может, папа может»,
Оформление фотовыставки «Наши папы»
Вручение подарков папам

Беседа «Военные профессии», «Крепки и сильны русские
богатыри». Праздник «День защитника Отечества»
Выставка творческих работ «Наши папы удалые»
спортивный праздник (с участием пап)

Заклички, народные подвижные игры
Встречай Масленицу!

Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»
Посещение избы
Изготовление «Масленицы»
Цикл бесед о правильном питании
Час произведений К.Д. Ушинского «Сказка за сказкой» (чтение, просмотр мультфильмов)
Беседы с детьми о К.Д. Ушинском, о его творчестве (ст. гр.)
Посещение краеведческого музея по произведению «Как рубашка в поле выросла» (ст. гр.)
Посещение библиотеки (литературный экскурс по произведениям К.Д. Ушинского)

451

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное

8 марта.
Международны
й женский
день
13 марта
День рождения
С.В.
Михалкова
27 марта
Всемирный
день театра

18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией

АПРЕЛЬ

6 апреля
День русской
народной
сказки
12 апреля.
Всемирный
день авиации
и
космонавтики

22 апреля.
Всемирный
день Земли

Праздничные концерты, посвященные международному женскому дню
Цикл бесед о маме, бабушке, сестре, девочках, семье
Творческие мастерские «Подарок для мамочки», выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое

Час произведений С.В. Михалкова (чтение, просмотр мультфильмов)
Беседы с детьми о С.В. Михалкове, о его творчестве (ст. гр.)
Посещение библиотеки (викторина по произведениям С.В. Михалкова)

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Неделя театра (показ разных видов театра)
Фестиваль театрализованных представлений по произведениям С.В. Михалкова
«Путешествие в Михалковград»

Патриотическое,
познавательное,
социальное, этикоэстетическое

Стихи о Родине, загадки о символах страны
рассматривание иллюстраций

Рассматривание фото, репродукций картин,
иллюстраций на тему: «Дружба народов разных
национальностей», «Национальные обычаи
народов».
Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры
народов России)
Чтение русских народных сказок, театрализация
Творческая мастерская «Любимый герой сказки»
Изготовление книг «Сочини сказку»
Развлечение, викторина «Путешествие в страну сказок»
Цикл бесед. Организация выставки по теме
Чтение стихов и произведений о космосе,
Просмотр познавательных мультфильмов (о космосе,
просмотр иллюстраций
космических явлениях)
Подвижные и строительные игры
Спортивный праздник, посвященный Дню космонавтики
Конструирование ракет
(ст. дошк. возраст); досуг «Космонавты»
Конструирование ракет
Акция «Цветочек на подоконнике»
Беседы с детьми об экологических
(озеленение прогулочных участков)
проблемах на Земле, мероприятие
Творческая мастерская «Съел конфетку не
«Сбор батареек, макулатуры»
сори – фантик в дело примени»
Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение
прогулочных участков)
Конференция «Мои первые исследования» (защита
детских проектов) –дети 5-7 лет
452

Патриотическое,
эстетическое, трудовое

Патриотическое,
Познавательное,
трудовое, социальное
Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Познавательное,
трудовое

ИЮНЬ

МАЙ

1 неделя мая
Праздник
весны и труда

9 мая.
День победы
Международна
я акция
«Георгиевская
ленточка»

Чтение стихотворения Барто «Флажок» и др.
Беседа на тему «День победы»,
Рассматривание картинок «Военная техника»
Возложение цветов к памятникам
Коллективная работа «Салют», «летят
самолеты», «Горит на солнышке флажок»

Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту)
Выставка детских рисунков «День Победы».
Создание музейной экспозиции в группах «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней»
Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»
Акция «Окна Победы»
Спортивно-патриотическая игра «Зарница»

Трудовое,
познавательное,
этико-эстетическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровление,
эстетическое,
духовно-нравственное

1 июня
День защиты
детей

Беседы о правах детей, «Дружат дети на планете»;
составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»,
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить»
Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты»

Патриотическое,
социальное

12 июня.
День России

Цикл бесед о России, государственной символике.
Выставки творческих работ «Россия – гордость моя!», фотовыставка «Любимое место в селе»
развлечения, викторины о стране и родном крае.

Патриотическое,
социальное

Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы «Голубь мира», «Я хочу чтоб не было больше войны!»

Патриотическое,
Познавательное,
духовно-нравственное

22 июня.
День памяти и
скорби

ИЮЛЬ

Слушание и исполнение песен, художественных произведений о весне и труде, слушание музыки о весне
Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Волонтерское движение «Дошколята-эколята» - (уборка территории);

8 июля.
День семьи,
любви
и верности

Беседы «Мой семья», «Отдыхаем всей семьей»
игра «Мамины и папины помощники»
Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»

Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей семьей.
творческая мастерская «Ромашка на
счастье», презентация поделок «Герб
моей семьи». Выставка совместных с детьми рисунков
«Генеалогическое древо семьи»
453

Социальное, духовнонравственное

17 июля
Единый день
фольклора

АВГУСТ

14 августа.
День
физкультурник
а
22 августа.
День
государств.
флага
Российской
Федерации

Беседа «Народные игрушки»
Фольклорный праздник «Сядем рядком,
поговорим ладком»
Творческая мастерская «Такие разные
матрешки»
«Загадки из бабушкиного сундучка»

Беседа «Народные промыслы России»
Беседа-игра «В каждой избушке свои игрушки»
(изготовление куклы-оберега)
Познавательно-игровая программа «Как играли в
старину»
Конкурсно-игровая программа «В стране русского
фольклора»
Выставка рисунков «По страницам русского фольклора»

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

Цикл бесед о ЗОЖ. Чтение и рассматривание
иллюстраций с летними видами спорта.
Игры на свежем воздухе
День соревнований «Такие разные мячи»

Цикл бесед о ЗОЖ и здорово питании. Чтение и
рассматривание иллюстраций с летними видами спорта.
Квест-игра «В поисках здоровья»
Просмотр мультфильмов

Патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровительное

Беседа «Флаг России»
игры «Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету».

Беседа «Исторические факты появления флага»
Игра-викторина «Флаг державы –символ славы»
Выставка, посвященная Дню Российского флага

Патриотическое

Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?»

Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай новых
героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов
Рисованием на тему «Мой любимый
герой мультфильма»

Познавательное,
эстетическое,
социальное

27 августа.
День
российского
кино

454

3.10.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее - Участники совершенствования
Программы).
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
• предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном виде на официальном
сайте ДОУ и бумажном виде;
• предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально¬-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
• предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения
В целях повышения качества дошкольного образования и совершенствования образовательной
среды предусматривается развитие комплекса условий:
1. Обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных актов, с
учетом изменений действующего законодательства. Заключение договоров, соглашений о
взаимодействии и сотрудничестве с различными организациями, предприятиями и
учреждениями, своевременное продление их действия для сохранения достигнутых
результатов сотрудничества и корректировка при необходимости.
2. Создание финансовых условий за счет рационального расходования бюджетных и
внебюджетных средств (ежегодно готовить предложения по приобретению современных
игровых пособий и оборудования за счет субвенции, предусмотреть расходы на повышение
квалификации и обучение работников, использовать финансовые средства для мотивации
сотрудников на достижение качественных результатов труда, обеспечить целенаправленное
расходование внебюджетных средств, в том числе на развитие материально-технических
условий, привлекать средства грантов и др.).
3. Расширение научно - методических связей: активное участие в инновационных процессах,
подготовка документов для получения статуса федеральной и/или региональной площадки,
участие в грантовой деятельности, продолжать работу по актуальным проблемам организации
образовательной деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Принимать участие в конкурсном движении на всех уровнях. Привлекать к сотрудничеству
научные кадры, включая в образовательную среду профессиональные образовательные
организации.
4. Развивать кадровые ресурсы: при приеме на работу использовать собеседование как форму
выявления потенциальных возможностей педагога детского сада и соответствие кандидата на
вакантную должность требованиям профессионального стандарта «Педагог», активно
использовать наставничество для оказания помощи в освоении профессиональной
деятельности молодым педагогом, поощрять опытных наставников, привлекая их к передаче
позитивного опыта, обеспечивать качественное методическое сопровождение деятельности
педагогов в рамках реализации принципов ФГОС ДО (за счет организации разных форм
работы по внедрению современных технологий, регулярное проведение стажерских практик,
обновление содержания работы с детьми и родителями, используя Интернет-ресурсы и др.),
активно распространять положительный опыт реализации ООП ДО. Оказывать содействие
педагогам в подготовке к участию в конкурсах, акциях, проектах и других формах, в том числе
с привлечением родителей воспитанников.
455

5. Внедрять современные подходы к планированию и организации образовательной
деятельности с детьми и родителями, используя разные формы: проекты, перспективные
планы, картотеки, образовательные события, технологические карты и др., обеспечивая учет
детских интересов, возможностей и потребностей современных семей. Предоставлять
родителям возможность знакомиться с ООП ДО, участвовать в обсуждении изменений,
вносить предложения по расширению содержания работы с детьми, принимать
непосредственное участие в осуществлении образовательной деятельности и др.
6. Расширять спектр информационных ресурсов, используя их для совершенствования
образовательной среды. Внедрять дистанционные формы взаимодействия, максимально
привлекая к взаимодействию родителей воспитанников, которые по различным причинам не
могут посещать детский сад, в том числе детей-инвалидов, детей с ОВЗ, длительно и часто
болеющих детей.
7. Обеспечить целенаправленное развитие материально - технических ресурсов, отвечающих
современным потребностям участников образовательных отношений, реализуемым
программам и требованиям надзорных органов в части безопасности.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
- Предметная
развивающая
среда
обеспечивает
возможность
реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно- эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
- совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Предметно-игровая среда содержит
«предметы-оперирования»,
персонажи»,
456

«игрушки-

- «маркеры (знаки) игрового пространства»
- «Центры активности» редуцируются
до
ключевого
маркера
условного
пространства, а
- «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
- В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».

-

-

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие
поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип
включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего.
Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы,
графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус,
карта Урала и т.п.).

- Образовательная область «Речевое развитие»
- В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется
ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной
математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней
мыслительной деятельности.
- Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать
и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
457

окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании,
способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
3-5 лет
5-7 лет
1,6-3г.
Социально-коммуникативное развитие
Кресло,
диван,
Мультик-банк
«Разное
альбомы с семейными настроение».
фотографиями,
2-3
Фотоальбомы: «Какие мы»,
мягкие
игрушки, «Я и моя семья».
подушки.
Фотовыставка «Праздник в
Фотоальбомы
с нашей семье».
Иллюстративный материал,
фотографиями
помещений
и отображающий эмоциональное
сотрудников (медсестра, состояние людей.
повара,
няня,
Картинки с изображением
воспитатель), участков предметов, необходимых для
детского
сада; деятельности
мужчине,
фотографии семьи.
женщине.

458

Фотовыставка «Праздник в
нашей
семье»;
«Памятные
события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села)
для
игры-путешествия
«По
улицам и проспектам родного
города».
Газета, журнал
«Информационный портал»
новость дня. Газетные статьи,
фотографии; афиши нашего
города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места

Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Иллюстрации,
картинки «Хорошо –
плохо» по ознакомлению
детей с социальными
эталонами.
«Солнышко
дружбы»,
привлекает
внимание
ребенка,
создает
настроение

Круги большие и маленькие
для моделирования состава
семьи.

радости,
праздника,
объединяет детей для
совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию детского
коллектива.
«Семейная книга»,
обеспечивает связь с
семьей,
формирует
чувство гордости за
близких, чувства личной
и семейной значимости.
«Цветок радостных
встреч» с первых минут
пребывания ребенка в
группе
создает

Произведения фольклора,
авторские
произведения,
используемые во всех
режимных
моментах,
конфликтных ситуациях.

атмосферу
радости,
удовольствия, отвлекает
от
отрицательных
эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка) создан для
яркости интерьера, он
привлекает
внимание
малыша,
широко
используется
для
организации
развлечений, сюрпризов,
подарков,
находит
применения в игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и
моя
семья»,
обеспечивают связь с
домом, с семьей,
дорогими и близкими

Иллюстрации, картинки
«Хорошо – плохо» по
ознакомлению детей с
социальными эталонами.
Фотоальбомы с
фотографиями «Мой дом»,
«Магазин на моей улице», «Где
я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной
город (село)».

Мультик-банк
настроение».

«Разное

Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски,
акварельные,
фломастеры,
материал, для изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка»
о моем городе.

моего

села/

города»;
Коробочка с фото ребенка,
педагога, в которую вложена
игра, дети обращаются к этому
ребенку с просьбой – «Поиграй
со мной».
Мультфильмы, созданные
детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки
индивидуальных
достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по
нашему городу (селу)».
Мультик-банк
настроение».

«Разное

Мини – сообщения «Это
место дорого моему сердцу»,
«Открытие дня».
Коллекции, связанные с
образами родного города
(фотографии,
символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я
помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных
акций

«Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными
Иллюстрации
по людьми».
содержанию
малых
Разные виды бумаги, разных
фольклорных форм: песенок,
цветов
и размеров и разная по
попевок, потешек народов
фактуре, альбомы, листы
Урала.
ватмана, акварель, гуашь,
Детско-взрослые проекты
«Интересная работа моей мамы восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски,
(моего папы)».
акварельные,
фломастеры,
Видеофильмы «Мой
материал,
для
изготовления
родной город».
приглашений.
Сухой бассейн.
Водный конструктор для
Фотовыставка «Знаменитые
конструирование
домов, люди нашего города».
музеев, театров в родном
Коллекции с изображением
городе (селе).
знаменитых людей города (села).
Фотовыставка
«Моѐ
Альбома «Мой родной город
настроение», «Зеркало добрых
(село)».
дел».
Тематический альбом «Наш
459

ребенку
людьми,
это прекрасная
возможность
разнообразных
разговоров с ребенком о
его семье, близких, это
повод
общения
с ребенком
о
событиях которые
происходили с ним и его
родными.
Иллюстративный
материал, слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик домов и
улиц родного города.
Демонстрация проектов
«Дом, в котором я
живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я
– дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть,посуда, самовар
для организации
групповой традиции
детского
сада: «Я
сегодня именинник»,
«Встреча друзей».

альбом город раньше и теперь».
Книжки-малышки
изготовленные детьми «История
Выставка рисунков и ребенку
города (села)»; «История моего
людьми, это
края», «Мой город (село)».
прекрасная возможность
Плоскостные
модели
разнообразных разговоров с
архитектурных сооружений и их
ребенком оего семье, близких,
частей
(площади),
для
это повод общения
с
прорисовывания и размещения
ребенком о событиях
архитектурных сооружений на
которые происходили с ним и
детализированной карту города).
его родными.
Карта, маленькие картинки
Иллюстративный материал, (символы)
слайды,
достопримечательностей города
фотографии, отображающие
(села) для наклеивания на карту
архитектурный
обликдомов для игры «Город-мечта» («Что
и улиц родного города.
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Демонстрация проектов
Дидактическая игра «Узнай
«Дом,
в
это место по описанию».
котором я живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я
Выставки детских рисунков
– дружная семья»; «Мояродная «Я вижу свой город таким»;
«Родной город – город
улица».
будущего».
Праздничная скатерть,
Фотоколлаж участия в
посуда,
благотворительных
акциях
самовар для организации
Тематический
«Разные поступки».

групповой
традиции
детского
сада:
«Я
сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».

«Чистый город»; «Поможем
нашему городу стать краше».
Дидактическая
«Профессии нашего город
(села)».

игра

Альбом рассказов из опыта
«У моего папы (моей мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я
горжусь профессией моей мамы
(моего папы)», «Самая нужная
профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии
края».
Коллаж «Профессии нашего
города».
Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю
свой край».
Фотоколлажи «Клуб по
интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей
460

ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю
свойкрай»;
«Какимидостижениями славится
мой край».
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Интерактивная карта «Такие
разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый
крупный,
самый
маленький
город», «Самый северный город
области», «Самый южный город
области (края)».
Знаковые
символы
для
размещения на карте своего
города (села) «Найди на карте
России свою область (свой край)
и отметь».
Дидактическая игра «Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного
города», «Главное предприятие
нашего города»; «Продукция
нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио
детей.
Дидактические картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам
и прочее.
Символика города (села):
герб и т.д.
Тематический альбом «Наш
район».

461

Познавательное развитие
Копилка «Нужных,
ненужных вещей».
Конструкторы
«Лего»
трех
цветов;
игрушки резиновые для
игр со строителем.

Центр «Песок-вода»: совки,
разнообразные
формочки,
некрупные
игрушки
для
закапывания (шарики, кольца,
геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки;
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–
что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки,
ракушки,
ложки,
скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка
«Нужных, ненужных
вещей».
Эко-библиотека. Эко-мультибанк.
«Полянка
драгоценностей».
Детские
дизайн-проекты:
«Огород
на
окне»,
«Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем
модели луга, городского парка,
городского
пруда
(внесение
изменений в зависимости от
сезона,
от
климатических
условий).
Предметные
и
сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению детей с миром
предметов и
явлений ближайшего
окружения («Найди маму»,
«Чей домик»,
«Собери
животное»,
«Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции, наборы открыток о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
462

Изделия
из
металла
(алюминиевые,
стальные,
чугунные).
Иллюстрации: как добывают
руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор
характерными

картинок
с
видами

ландшафта,
маленькие
картинки(символы)
для
наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации, фотографии,
картинки
хвойного
и
лиственного
леса
Среднего
Урала и Южного Урала, степи,
города,
реки,
полезных
ископаемые,
люди,
национальностей живущих на
Урале.
Длинный бумажный лист: на
нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река
времени»,
вдоль
которой
делается несколько остановок:
древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в
прошлое).
Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для
наклеивания их в конце «реки
времени»: деревянные дома,
города-крепости,
старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале».
Демонстрация
детскородительских
проектов,
тематически
ориентированных
на обогащение краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего
города (села)», «Современные
профессии моих родителей»,

«Занимательная коробка», книги
направленная
на
развитие
тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и
объектами живой

«Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и
селах Урала», «История моей
семьи», др.

Выставки: «Урал – кладовая
и неживой природы, результаты земли» - полезные ископаемые и
отражаются
в
календарях камни-самоцветы; «Наш родной
сезонных изменений.
город (село)».
Мини-огороды,
где
Фотографии, книги о городе
имеются посадки лука, овса, (селе), иллюстрации картин.
гороха,
фасоли,
огурцов,
Коллекция
уральских
ведутся тетради наблюдений за
камней.
ростом и развитием растений.
Книги с изображениями
Макеты «Животные нашего
леса», «Лес», «Птицы» для изделий уральских мастеров,
ознакомления
детей
с использовавших для своих работ
природной зоной Урала.
камни самоцветы.
Мини-музей
поделок
и
Фотографии, иллюстрации,
ювелирных
изделий
из
слайды природы родного края.
Видеотека
(фильмы
о различных уральских камней.
Художественные произведения
природе).
Библиотека
(книги
о «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал,
природе).
отображающие
Фонотека (голоса птиц, слайды,
основные
функции
родного
животных, диалоги, песни о
города
(села)
(защитноприроде).
оборонительная,
торговая,
LEGO-duplo:
промышленная,
функция
отдыха
«Общественный
и
развлечения),
сооружения
муниципальный
транспорт», и
архитектуры
и
скульптуры
«Служба спасения», «Дом», исторические и современные
«Дочки
матери»,
здания
города,
культурные
«Дикие
животные»,
сооружения.
«Ферма».
Детско-взрослые
проекты:
«Парк
будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости,
площади).
Игра «город-мечта» («что
могло бы здесь находиться и
происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации,
слайды,
фотографии
для
игрыпутешествия по родному городу,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
463

ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся информации.

Лица с
изображением
настроения
людей
(улыбка,
огорчение,
слѐзы,
вопросы,
радость),
альбом
с
лицами детей с разными
настроениями.
Игры на развитие
фонематического слуха.
Книги
–
произведения
малых
фольклорных форм.

Речевое развитие
Книги
–
произведения
Детско-взрослые проекты:
«Моя коллекция», «Создание
малых фольклорных форм.
Альбом
«Мы
Игрушки
на
развитие мини-музея»,
физиологического
дыхания, разные, мы вместе» с рисунками
материал
на
поддувание, и рассказами детей различной
этнической
принадлежности,
сигнальные карточки.
посещающих
одну
группу
детского сада.
Полочка
любимых
произведений
художественной
литературы о Урале, о родном
городе (селе).
Книга сочинения детских
стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы
с участием в придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях малой
родины детей.
Книги
сказок, считалок,
потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Пиктограммы
с
использованием
малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка
вопросов, карточки-вопросы с
текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка наглядных материалов,
тексты,
печатные
слова,
фотографии,
иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи
«Моя
семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе».
Игры
направлены
на
развитие речи и функций,
составляющих психологическую
базу речи, стимуляцию речевой
деятельности
и
речевого
общения про Урал и город (село)
в котором мы живем.
Художественно-эстетическое развитие
464

Трафареты: овощи,
фрукты, грибы, ягоды,
листья и т.п.
Творческие
корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.

Уголок
русской
избы:
домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Мини-музеи «Игрушки»;
«Музей ложек».
Демонстрация
детсковзрослых
проектов
«Кукла
своими руками».
Выставки
народноприкладного искусства.
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре,
альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин, глина,
кисти,
стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое
тесто,
материалом
для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов
изготовления
народной
игрушки
своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты,
грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.

Мини-музеи,
выставки
изделий народных промыслов и
ремесел
Урала
(уральская
роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах,
каслинское литье).
Уголок
русской
избы:
домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки,
берестяные
туеса,
металлические подносы.
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Народная
кукла своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о чем
он мог бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся
в
уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии,
книги «История камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные
произведения – уральских сказов
П.П. Бажова.

Коробочка
«Деловые
хлопоты»
(Уральских дел
мастер) заполнена бейджиками с
игровым
маркерами
роли,
которую
сегодня
ребенок
исполняет:
«камнерез»,
«
угольшик», «горнодобытчик» и
др. для сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней,
Рабочая
тетрадь
для «Богатства
недр
земли
малышей по тематике «Мы уральской».
живем на Урале».
Пластилин, бумага, цветные
Проекты детско-взрослые: карандаши, гуашь для научной
«Мир куклы»,
«Гора лаборатории по изготовлению
самоцветов», «Масленица и т.д. бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие корзиночки 465

«малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Физическое развитие
Настольно
–
печатные игры типа лото
с
картинками,
изображающими
предметы
для
содержания
тела
в
чистоте.
Аудио – сборники
с
музыкальными
сказками, стихами на
тему «Мои помощники».
Музыкальный центр
с дисками «Радуга
звуков», «Живой уголок
леса», «Шум моря».

Игровые двигательные
модули.
Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания и раздевания.
Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой
бассейн.
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны,
мешочки и
подушечки с
травами.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация о правильном
питании.
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте
мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный
доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой
помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с

Игровые
двигательные
модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики)
атрибуты
для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы
закаливания, умывания, одевания
и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей, аппликаций о
правильном
питании.
Энциклопедия
«Азбука
здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки
природы».
Интерактивные
пособия «Витамины»; «Чистота –
залог здоровья»; «Тайны
здоровья»;
«Лекарственные
травы»; «Азбука здоровья».
Плакаты: «Эти полезные
витамины»; «Закаливание»; «Мы
со
спортом
дружим»;
«Правильно заботимся о своих
зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами,
белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В стране
здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о
здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для

красным
крестом для
медицинского персонала, две
игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
пробирки,
колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетно-

создания
собственных
игр
направленных на
сохранения
своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации,
картинки,
наклейки
для
изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов
Урала».
Детско-взрослые проекты о
сохранении своего здоровья: «Я
и моѐ здоровье»; «10 заповедей

466

ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка,
ласточки,
зайца,
лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты
дня».

выходного

Мультик-банк
«Все
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».

о

здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я
не болею», «Здоровье моей
семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»;
«Бактерии под микроскопом»;
«Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для
уроков гигиены.
Схемы
–
тренажеры
зрительных траекторий, метки на
стекле
с
целью
развития
зрительной
координации,
тренировки глазных. Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики).
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская деятельность).
Фотовыставки «Не боимся
стужи, со здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и
растем
здоровыми»;
«Всем
всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровячок», «Моѐ здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра «Путешествие на планету
здоровья».

467

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы
Дети 1,6-3 лет
 Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Познавательное
развитие

 Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Речевое
развитие

Образовательная программа
Дошкольного образования
«СамоЦвет».
Дошкольный возраст.
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
Программа дошкольного образования
468

 Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста
в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.

Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со

«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Художественно Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Образовательная программа
эстетическое развитие Дошкольного образования
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
«СамоЦвет».
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
Дошкольный возраст. –
освоению культурных практик и
Екатеринбург: ГАОУ
социальных
ценностей
ребенком
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
раннего
возраста
в
совместной
со
2-х
частях:
взрослым
и
самостоятельной
Образовательная программа
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Дошкольного образования
Толстикова.
Министерство общего и
«СамоЦвет»: младенческий, ранний
профессионального
образования
возраст.
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Физическое развитие Образовательная
программа
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Дошкольного образования
Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
детей раннего возраста».
Учебное
Дошкольный
пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
освоению
культурных
практик
и
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
социальных
ценностей
ребенком
2-х частях:
раннего возраста в совместной со
Образовательная
взрослым
и
самостоятельной
Программа дошкольного
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
образования
Толстикова. Министерство общего и
«СамоЦвет»:
профессионального
образования
младенческий, ранний возраст.
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2019г.

469

Для детей групп дошкольного возраста от 3 до 7 лет
Образовательная программадошкольного
Социальнокоммуникативно образования
«СамоЦвет». Дошкольныйвозраст. –
е развитие
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 460 с. В 2-х частях:
Образовательнаяпрограмма дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Толстикова О.В. Учебное
пособие пореализации
модуля образовательной
деятельности
«Социал
- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,2017.
Толстикова О.В. Кейс
«Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности».
Учебное пособиеОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком в совместной
со взрослыми
самостоятельной
деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
– 261с.
Дягилева Н.В. Учебное
пособие пореализации
модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие: духовнонравственная культурная
практика» разработано
для образовательной
программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Учебное
пособие пореализации
модуля образовательной
деятельности
«Культурная практика
игры и общения»
разработано для
образовательной
-Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А. Кейс
«Культурная
практика
игры
и
общения».

470

програ

Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик и полезного
труда» разработано для
образовательной

програ

- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,2017.
Кейс ««Культурная
практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым
и самостоятельной
деятельности / О. В.
Закревская, Е. А.
Жданова, В. В.
Скоморохова и др.;
Министерство общего и
профессионального
Образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. –
187 с.
 Дягилева
Н.
В.,
Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика»
Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области,
471

обр

Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»
Познавательное
развитие

 Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. В 2-х частях:
Образовательнаяпрограмма
дошкольного образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

 Толстикова О.В.,
Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное
пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»: культурная
практика
конструирования»
разработано к
образовательной
- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,2017.
 Неганова М.Б.,
Гильманова О.Л.
Учебное пособие по
реализации модуля
образовательной
деятельности познавательное
развитие: культурная
практика «Познание»
разработано для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
 Толстикова О.В. и др.
Учебное пособие по
реализации
сенсомоторной
культурной практики в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное

472

прогр

развитие:
"Сенсомоторная
культурная практика»
разработано как
методическое
обеспечение
образовательной
программы
дошкольного
образования«СамоЦве
т». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2017.
 Закревская
О.В.
Кейс «Сенсомоторная
культурная практика».
Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт
развития
образования»; авт.сост.: О. В.
Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В.
Шестакова и др. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». 2018.
 Закревская О. В.,
Толстикова О. В. и
473

др.Кейс «Культурная
практика познание».
Учебное пособие ОП
ДО«СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО» –
2018. – 241 с.
 Кейс
«Культурная
практика
конструирования».
Учебное
пособие ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных ценностей
ребенком в
совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –
2018. – 256 с.

Речевое развитие

Образовательная
программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-хчастях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

474

 Толстикова О.В.
Учебное пособие по
реализации модуля
образовательной
деятельности «Речевое
развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
литературного детского
творчества» и
«Речевое
развитие»
разработано
кобразовательной
дошкольного образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Толстикова О.В.,

пра

прогр

Сенова О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля
образовательной
деятельности «Речевое
развитие в 2-х
частях: «Речевая
культурная практика»,
«Культурная практика
литературного
детского творчества
разработаны
к
образовательной
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2017.

Художественноэстетическое
развитие

•Образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
460 с. В 2-х частях: Образовательная программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.

475

• Дягилева Н.В.
Пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
культурная практика
детского
изобразительного
творчества»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Чудиновских Е. А.
Кейс «Культурная
практика музыкального
детского творчества».
Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и

прогр

профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития
образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.
– 192 с.
• Трофимова О.А.
Учебное пособие по
реализации модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
культурная практика
театрализации»
разработано для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Трофимова О.А.
Кейс «Культурная
практика
театрализации».
Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности / О.А.
Трофимова и др.;
Министерство общего
и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
476

учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.

Физичесекое
развитие

•Образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
460 с. в 2-х частях: Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

477

•

Трофимова О.А.
Учебное пособие по
реализации модуля
образовательной
деятельности
«Физическое развитие:
Двигательная
культурная практика»
разработано для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Дягилева Н.В. Учебное
пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое развитие:
культурная практика
здоровья» разработано
для образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Трофимова О. А.,
Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная
культурная практика».
Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных и
социальных ценностей
ребенком в совместной
со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О. А.

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. В 2-х частях:
478

Трофимова и др.;
Министерство общего
и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.–
180
• Дягилева Н. В. Валова
О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика
здоровья».Учебное
пособие
ОП
ДО«СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития
образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.
– 247 с.
 Толстикова О.В.,
Неганова М.Н.
Развивающее оценивание
качества

Образовательная
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
ранний возраст.






программа
младенческий,

образовательной
деятельности по
образовательной
«СамоЦвет».
–
Методические
рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2016.
– 92с.
 Толстикова О.В.,
ДягилеваН.В.
Методические
рекомендации по
организации
оценки
 Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Карта
развития ребенка 1-го 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО
«ИРО». – 2018.
 Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Журнал
динамики достижений
группы детей 1-го – 7-го
года жизни. Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО».
– 2018.
 Мониторинг
образовательной среды
группы
ДОО:
– 2018.
 Мониторинг
образовательной среды
группы ДОО:
развивающая предметнопространственная среда.
-Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО».
– 2018.

Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия
(в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни
рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные
дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.).
«Самоцветный утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день.
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительноотличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
479

прогр

кач

психо














чем нужно еще поработать,развитие рефлексивных навыков.
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности.
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении.
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и
доверия.
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

480

ΙV раздел. Дополнительный. Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – Программа) муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (далееДетский сад)
разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО, ссылка
https://drive.google.com/file/d/16vrFyZnOqFQEYHHi4RAzyQLIZpEmQUW9/view ).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает три возрастных периода физического и психического развития
детей:
 ранний возраст – от 1,6 до 3 лет (младшая разновозрастная группа),
 младший и средний дошкольный возраст – от 3 до 5 лет (средняя разновозрастная группа),
 старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет (старшая разновозрастная группа).

Возрастная
категория
от 1,6 до 3 лет
младшая разновозрастная
группа
от 3 до 5 лет
средняя разновозрастная
группа
от 5 до 7 лет
старшая разновозрастная
группа

Контингент воспитанников
Направленность
Количество
групп
групп
Общеразвивающая
1

Количество
детей
11

Общеразвивающая

1

18

Общеразвивающая

1

18

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
481

‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Перечень программ, обеспечивающих реализацию части, формируемой участниками
образовательного процесса:
1. Парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:

2.

дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
учебный план,
календарный учебный график,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒
‒
‒
‒
‒

482

‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям:
1)социально-коммуникативное развитие;
2)познавательное развитие;
3)речевое развитие;
4)художественно-эстетическое развитие;
5)физическое развитие.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием
вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов ООП ДО определяет содержание и
организацию образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста,
обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее образовательные области).
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
– развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
483

– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).

Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
– развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
– освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
– формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
– воспитание гуманного отношения к природе;
– формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
– формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
– формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.







Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
– формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
– формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
– освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
484

– реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
– развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
–
–
–

–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности.
Ранний возраст (1 год ‒ 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
Дошкольный возраст (3 года ‒ 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
485

– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Одним из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы дошкольного образования является построение взаимодействия с семьями
воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка,
вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОС п.1.4.:
 полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничества Детского сада с семьей;
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 -возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); - учета этнокультурной
ситуации развития детей.
Направления взаимодействия:
1)оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;
2)повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;
3)непосредственное включение родителей в образовательный процесс;
4)включение родителей в управление образовательной системой Детского сада.
Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так и
инновационных методов взаимодействия. В нашем детском саде традиционно
проводятся:
- родительские собрания;
- организация работы родительского комитета;
- индивидуальные и групповые консультации специалистов;
- психолого -педагогический консилиум;
- тематические, творческие выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;
- совместные праздники и развлечения;
- семейные спортивные мероприятия;
- конкурсы совместного детско-родительского творчества;
- конференции на различные темы с приглашением специалистов ОГИБДД,
Роспотребнадзора и др. соц.партнеров.
Помимо традиционных форм работы детского сада и семьи, используются
инновационные формы и методы работы с семьей:
- совместные проекты и акции;
- мастер-классы, трпенирнги (на родительских собраниях);
486

- «Круглые столы», «Телекоммуникационный мост», (проводятся на родительских
собраниях);
- привлечение родителей к участию в конкурсах;
- проведение конкурсов с использованием информационно-коммуникационных
технологий;
- семейные видео-ролики;
- информация для родителей на сайте детского сада.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Основные формы информационного взаимодействия Детского сада с родителями по
основным направлениям развития ребенка:
Физическое развитие
1.Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
информации.
2.Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
3.Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4.Создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона
речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательного и речевого развития детей при их личной встрече с педагогом,
учителем-логопедом или через Интернет.
3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития
с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора
детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений
художественной литературы и участия в литературных, математических и др.
праздниках.
5. Участие родителей в игротеках.
6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным
и речевым развитием детей.
Социально-коммуникативное развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет.
3. Использование современных средств передачи информации, например, передача
видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.
Художественно - эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
3. Организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.
487

Благодаря разностороннему взаимодействию Детского сада с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение
всех участников образовательных отношений, развивается творческий потенциал детей и
нереализованный потенциал взрослых. Культура семейного лада выступает одним из более
значимых
факторов,
способствующих
воспитанию
патриотизма,
духовности,
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу
интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и
способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.

1)
2)
‒
‒

‒
‒
3)
4)

5)

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
488

- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Федеральной образовательной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы .
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации. Каждая группа должна непрерывно
сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в образовательной организации.
489

В целях эффективной реализации Программы созданы следующие условия:
• для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы;
• консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации);
• организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Характеристика педагогического коллектива
Образование педагогических и руководящих работников
Высшее
Среднее профессиональное
3 человека – 38 %
5 человек –62 %
Квалификационная категория педагогических и руководящих
высшая
первая
СЗД
б/к
3-38%
4 человека – 50 %
1 человека – 12 %
Педагогический стаж педагогических и руководящих работников
До 3-х лет
3 – 5 лет
5-10 лет
10-15 лет
15 – 20 лет
0

0

2

1

2

нет
Свыше 20 лет
3

Подробнее ознакомиться с кадровым составом можно по указанной ссылке:
https://rybnikovskiy.tvoysadik.ru/sveden/employees

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
490

‒
‒

‒

‒

зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (утверждён приказом начальника
Управления образования МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016г. № 85).
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой
деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве.
Содержание основной общеобразовательной Программы обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного иэмоционального воспитания.
Разработчики образовательной программы:
педагогический коллектив при согласовании и с учетом
потребностей субъектов образовательных отношений.

491