Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
Адрес: 623486, Свердловская область, Каменский район, с. Рыбниковское, улица Советская, д. 126 а,
тел. 8(3439)37-47-47, e-mail: dou-rybnikovo@mail.ru, сайт: rybnikovskiy.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
протокол № 1
от 26.08.2024г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего МКДОУ
«Рыбниковский детский сад «Золотая
рыбка»
№ 81-ОД от 27.08.2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 1,6-3 лет
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
(срок реализации 1 год)

Черноскут
ова Елена
Анатолье
вна

Подписан: Черноскутова Елена
Анатольевна
DN: OU="с.Рыбниковское,
ул.Советская126а", O="МКДОУ ""
Рыбниковский детский сад ""
Золотая рыбка""", CN=Черноскутова
Елена Анатольевна,
E=dou-rybnikovo@mail.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.08.27 10:50:59+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0

2024 г.

Разработчики:
Голышева Наталья Михайловна,
воспитатель I кв. категории.
Чванова Татьяна Витальевна,
воспитатель СЗД.

СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих
дошкольное образовательное учреждение
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ΙΙ раздел. Содержательный
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

3

5
6
7

12
17
21
36
39

39
45
52
63
74
80
96

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

101

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы

102

2.7. Реализация Рабочей программы воспитания

124

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ΙΙΙ раздел. Организационный

183
186

Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.Материально-техническое Программы
3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.5. Примерный перечень литературных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
3.6. Кадровые условия реализации Программы
3.7. Гибкий режим и распорядок дня.
Учебный план на 2024-2025 уч.г.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

104

188
207
208
209
212
216
218
228

I раздел. Целевой.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация,
обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая
рыбка» для детей раннего возраста от 1,6 до 3 лет.
Рабочая программа реализуется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа
дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
3

регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (утверждён приказом начальника
Управления образования МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016г. № 85).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы данного возраста,
характеристики особенностей развития детей от 1,6 до 3 лет, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для воспитанников от 1,6 до 3 лет (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
4

развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план
воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

5

1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

6

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих
дошкольное образовательное учреждение.
Общие сведения о воспитанниках
Основными участниками реализации программы являются: дети
от 1,6 до 3
лет, родители (законные представители), педагоги.
Контингент воспитанников
Возрастная
Направленность Количество детей
категория
группы
от 1,6 до 3 лет
Общеразвивающая
9
младшая разновозрастная группа

Количество девочек - 2 , количество мальчиков – 7
Состояние здоровья воспитанников
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа
здоровья
I
II
III

Количество
детей
2
7
-

%
от общего количества детей
77%
23%
-

Распределение воспитанников по группам физического развития
Группа
физического развития
1/среднее гармоническое/
2 /выше среднего/
3/ ниже среднего/

Количество
детей
9

7

%
от общего количества детей
100%

В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Индивидуальные особенности детей
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в
повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной
неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических
отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение
аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в
нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления
высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании
развития психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в
позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному
физическому и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и
синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности
развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему
формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности,
некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых
долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к
более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться
в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями
формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении
развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая
речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях
поведения.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают
речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом
общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка;
могут
возникнуть
эмоциональные
трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с
раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же
8






предмет может называться по- разному); билингвы очень творчески используют
свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал
неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в
году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это
приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с
задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают
строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп
письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети
«не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие
чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
9





Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.

Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
которого наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая
может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии,
чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное
недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя
выдающиеся способности в какой- либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся
способности
повышенная
любознательность,
активная
исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для
таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии,
имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
10

 в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся
способности свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора;
 в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся
способности характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками образовательной деятельности являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив Детского сада
создает
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу сотрудничества, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.

Количество полных семей (кол-во, %)
Количество неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество многодетных семей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей –сирот или опекаемых
детей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей –инвалидов (кол-во, %)
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего семей:
Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей –инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего несовершеннолетних

11

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет).
Второй год жизни.

Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
12

Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
13

обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
14

правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно
и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Третий год жизни

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
15

разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.

16

1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Планируемые результаты в раннем возрасте

К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
17

конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:

1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
2
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

18

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
19

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Проводят педагогическую диагностику воспитатели и узкие специалисты. При
проведении диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа
и анализ продуктов деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с
каждым ребёнком.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность. Диагностика
проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
В конце учебного года воспитатели сначала проводят итоговую диагностику, а потом
сравнительный анализ результатов. Обработанные и интерпретированные результаты
являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год.
При диагностике уровней освоения программы используется следующие критерии
оценки:
Высокий
уровень
(опережающе
е развитие)

Уровень
развития
выше нормы

Средний
уровень
(норма)

Требуется
корректирующая
работа
педагога
(низкий уровень)

Требуется
внимание
специалистов
(критический уровень)

Основная задача мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной
работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения,
диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик
заполняется индивидуальная карта развития воспитанников группы, затем выстраивается
индивидуальная траектории развития.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы рекомендовано использовать следующие диагностические пособия:
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.

20

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с
учетом образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А.
Трофимовой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает различные направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений являются:
 учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание
уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
 включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных
традиций народов Урала.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества игосударства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родиныи эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города,
горожан,
культурных
мероприятиях,
социальных,
природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
21



















Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим
свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурнымтрадициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов
и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности ,
22

который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а
с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной
с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
23

принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки Программы, в части формируемой
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
24

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
-

С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность
социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов
нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей
и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребенка.
Осуществление
образовательного
процесса
с
учетом
специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания
мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения
имеют
национально-культурные,
социальные,
демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет
84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
25

предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки –
0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саде является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 оС и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, татары, башкиры и т. д. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления.
26

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают
на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка27

свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты при реализации части,
формируемой участникам образовательных отношений
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует
их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения
со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
 с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
ЭмоциональноЦенн
чувственный компонент
ости

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент
28

Когнитивный
компонент

Труд
и творчество

Социальная солидарность

Семья

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок проявляет
Охотно выполняет просьбы
Знает, как проявить
инициативу, настойчивость в членов семьи и настойчив в
настойчивость, чтобы
просьбах, требованиях помочь собственных просьбах (купить достичь результата
в затруднениях, вовлекает
понравившуюся игрушку,
(плакать, выпрашивать,
родственников в совместные поиграть вместе).
капризничать,
действия.
обменивать).
Испытывает потребность
в эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется эмоциональная
Под влиянием взрослого
Понимает «можно»,
отзывчивость, способность
ребёнок обращает внимание
«нельзя». Соотносит себя
к сопереживанию.
на результат своих
со своим именем.
В двигательной
действий, стремится к
деятельности проявляет
получению правильного
личностные качества
результата.
(эмоциональность,
Проявляет настойчивость и
самостоятельность,
самостоятельность при
инициативность,
достижении цели.
компетентность).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
Стремится
проявлять Обозначает словами игровые Знает
назначение
настойчивость
в действия.
основных
бытовых
достижении результата
Проявляет
интерес
и предметов,
знает
своих двигательных действий. активность
назначение окружающих
Проявляет
эмоциональную в использовании движущихся предметов и игрушек.
вовлеченность в предметно- игрушек (каталок, тележек,
манипулятивную
автомобилей,
мячей)
и
деятельность.
различных движений для
Проявляет
радость
при решения
игровых
и
достижении
желаемого практических задач.
результата
В самостоятельных занятиях,
играх
руководствуется
замыслом, представлением о
конечном
результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом
и игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении
29

Семья

Делится
с
родителями
радостью или огорчением по
поводу игры.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке
взрослых в быту.
Испытывает удовольствие от
само- обслуживания («я сам»).

Охотно выполняет просьбы Знает правила поведения в
членов семьи по соблюдению семье
(«можно»,
норм бытового и игрового «нельзя»).
поведения.

Труд
и творчество

Социальная солидарность

Охотно обслуживает себя
Знает нормы обращения и
сам, бережно обращается
назначение
бытовых
с вещами и игрушками.
предметов
(чайник,
Стремится
играть
в электрические приборы и
подвижные игры с простым пр.).
содержанием, не- сложными Знает место игрушек.
движениями (ходьба, бег,
бросание, катание, ползание).
По инициативе взрослого
делится
с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т. д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
Проявляет
эмоциональную Проявляет интерес к созданию Знает
назначение
вовлеченность в предметно- совместно
со
взрослым основных
бытовых
манипулятивную
условий
для
движений: предметов,
знает
деятельность.
приносит
и
раскладывает назначение окружающих
Начинает проявлять радость предметы.
предметов и игрушек.
при достижении желаемого
Обозначает
словами
результата.
игровые действия.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

30

Семья

Ребенок с помощью слов
проявляет
инициативу,
настойчивость в общении,
просит
помочь
в
затруднениях, вовлекает в
совместные
действия,
делится
радостью
или
огорчением по поводу игры.
Проявляет чувство симпатии
к близким взрослым (люблю,
нравится, хорошая и пр.).
Испытывает удовольствие от
узнавания и произнесения
новых слов и терминов.
Радуется похвале взрослого.

Складывается
речевое
общение с членами семьи.
Понимает
эмоциональное
состояние членов семьи.
Охотно выполняет просьбы
членов семьи.
Складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие
с членами семьи.

Социальная солидарность

В активном и пассивном
словаре владеет
некоторыми терминами,
например, связанными с
выполнением движений:
названиями предметов, и
физкультурного
оборудования, действий и
упражнений (наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и др.).
Проявляет
эмоциональную Поддерживает общение со Знает
назначение
вовлеченность в различные взрослым во время занятий основных
бытовых
виды
деятельности
под разными
видами предметов,
знает
руководством
взрослого. деятельности, особенно по назначение окружающих
Начинает проявлять радость развитию движений.
предметов и игрушек.
при достижении желаемого
Обозначает
словами
результата.
разные
виды
деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

Труд и творчество

Строит диалог с партнёром,
планирует
дальнейшие
действия.
Складывается
речевое
ситуативно- деловое общение.
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
с
помощью
слов
может
выразить просьбу.

Знает и называет именами
родителей,
бабушек,
дедушек, братьев, сестер.
Знает свое имя, фамилию.

31

Семья
Социальная солидарность

Сочувствует
близким
людям. Настойчиво требует
от членов семьи соучастия в
своих делах.
Делится
радостью
или
огорчением
по
поводу
отношений с близкими
родственниками.
Может
проявлять
признаки ревности по
отношению к близкому
взрослому.
Испытывает потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к отношению
взрослого, к его оценке.
Тонко различает похвалу и
порицание.
Возникает взаимная симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво
и
открыто
относится к посторонним
взрослым.

Стремится
привлечь
внимание членов семьи к
своим
действиям,
поступкам.
Создаёт знакомый образ с
помощью
простейших
действий (делает, как мама,
как папа; бежит, как мышка;
скачет, как лошадка).
Охотно выполняет просьбы
членов семьи.

Называет
основные
функции
родителей,
бабушек,
дедушек,
братьев,
сестер
(папа
работает, мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка
отдыхает, брат учится и
пр.).

Инициативен по отношению
ко взрослому.
По напоминанию взрослого
соблюдает
правила
элементарной
вежливости
(говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью и
оценкой своих действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости от
поведения взрослого.
Активно
подражает
взрослому,
в
играх
воспроизводит действия
взрослых – качает куклу,
танцует с ней и т. п.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.

Понимает
«можно»,
«нельзя». Познание мира и
норм взаимоотношений со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Труд
и творчество

Проявляет
эмоциональную
Знает
назначение
вовлеченность в предметноосновных
бытовых
манипулятивную
предметов,
правил
деятельность.
действия с ними.
Охотно подражает взрослому,
Обозначает
словами
выполняет его просьбы и
трудовые действия (строю,
инструкции.
Начинает
мою, стираю платье кукле,
проявлять
радость
при
варю суп и пр.).
достижении
желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

32

Семья
Здоровье
Социальная солидарность
Труд
и творчество

Может
проявлять
Осуществляет
ситуативное
признаки ревности по
взаимодействие с братьями,
отношению к братьям,
сестрами.
сестрам.
Испытывает потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного
возраста.
Способен мирно отстаивать
свои интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно выражать свое
недовольство.
Возникает взаимная симпатия Контактирует со сверстниками
при
взаимодействии
со на основе общих действий с
сверстниками.
предметами.
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
При контроле взрослого
способен выполнять нормы
поведения связанные с
аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием
(не толкаться, не обижать
сверстников). Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает сверстнику
игрушки, помогает,
сопереживает сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Проявляет
эмоциональную Овладевает
ролевым
вовлеченность в ролевую поведением, предполагающим
игру.
сознательное наделение себя и
партнёра той или иной ролью.
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
33

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («брат», «сестра»,
«бабушка» и пр.)

Знает нормы поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («мама», «папа»,
«док- тор», «продавец»,
«шофер» и пр.)

Труд
и творчество

Социальная солидарность

Семья

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства
Ребенок
проявляет Складывается
творческое Знает свои любимые
инициативу, настойчивость, общение с членами семьи книжки, детские песенки,
вовлекает
в
совместные (подпевать,
танцевать, любимые
сказки
и
действия, делится радостью придумывать вместе сказку
мультфильмы.
или огорчением по поводу и пр.).
художественноэстетической деятельности.
Сочувствует
персонажам Передает
игровыми Понимает содержание
мультфильмов, литературным действиями
действия песен, стихов, сказок в
героям.
Появляется персонажей в соответствии с соответствии
с
эмоциональная отзывчивость, текстом.
возрастом.
способность
к Ребенок
предлагает Знает
содержание
сопереживанию: сочувствует взрослому почитать любимую понятия
«плохой»,
персонажам мультфильмов, сказку, спеть понравившуюся «хороший».
литературным героям.
песенку.
Эмоционально откликается Присоединяется
к
на
чтение
взрослого, танцевальным
движениям
исполнение
песенок, взрослого.
попевок.
Испытывает положительные Проявляет
интерес
к Знает
некоторые
эмоции
при
выполнении двигательной деятельности, танцевальные движения,
двигательных
действий желание
выполнять знает названия некоторых
(рисовать, танцевать, лепить, физические
упражнения сказок.
вырезать и пр.)
(танцевать, кататься с горки и Обозначает
словами
Проявляет
радость
при пр.).
действия, которые ему
достижении
желаемого Расширяется
репертуар хочется сделать (слушать
результата
танцевальных
движений сказку, рисовать, лепить,
(вращение
кистями
рук, играть в конструктор и
пружинка,
притопы
и пр.).
прихлопы и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
Семь Ребенок
проявляет Может
выполнять
во Знает основные правила
я
инициативу, настойчивость в взаимодействии со взрослым безопасности
вовлечении членов семьи в ползание,
лазанье, жизнедеятельности
в
совместные
физические разнообразные действия с семье,
особенно
при
действия.
мячом.
повышенной двигательной
Испытывает потребность в Под руководством членов активности.
34

эмоциональной
поддержке
физических
действий
со
стороны
членов
семьи.
Проявляет радость в разных
видах
двигательной
активности.
Соци Стремится управлять своим
альн телом.
ая
соли
дарн
ость

Труд
и
твор
честв
о

Проявляет
интерес
к
созданию совместно со
взрослым условий для
движений,
различных
видов деятельности.
Проявляет эмоциональную
вовлеченность
в
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных
видов
двигательной
активности.

семьи соблюдает правила
безопасности в разных видах
двигательной активности.

Осваивается ряд основных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание. Развивается
способность
сохранять
устойчивое положение тела,
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка в пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает движения к
препятствиям
(перешагнуть
через препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть, не
задев, и т. д.).
Приносит и раскладывает
различные предметы для
совместной деятельности.
Может перемещаться мягко
в ходьбе, беге, прыжках,
бросать большие и маленькие
предметы.

35

Знает
ряд
основных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
правила действия с
ними.

II раздел. Содержательный
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образовательной
образовательным областям

деятельности

по

Содержательный раздел ООП ДО включает:
– Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям:
1)социально-коммуникативное развитие;
2)познавательное развитие;
3)речевое развитие;
4)художественно-эстетическое развитие;
5)физическое развитие.
– Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО
представлены:
– Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
– Способы и направления поддержки детской инициативы.
– Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
– Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
– Реализация Рабочей программы воспитания.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием
вариативных
форм, способов,
методов
и
средств
реализации
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов ООП ДО определяет
содержание и организацию образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее образовательные области).
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлена на:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
– развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
36

–

–
–

–

–
–
–
–

формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе,
социуме
и
медиапространстве
(цифровой
среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление
сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования.

Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– становление
эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
– формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
– формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
– освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;





37

–
–

–
–
–
–

–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–

–

–

реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности.
Ранний возраст (1 год ‒ 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной)
и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
38

–

–

–

–

–

индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому
и
(или)
психическому
здоровью
воспитанников,
их
психоэмоциональному благополучию

2.1.1 Модуль образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
39

их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Дети в возрасте от 2 до 3 лет

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
40

Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобно

41

Содержание работы по освоению детьми образовательной программы
Образовательная область: социально-коммуникативное развитие

(совместная образовательная деятельность в режимных моментах)

Ноябрь
Тема: «Тайны леса»

Октябрь
Тема: « Осень, осень в гости просим »

Сентябрь
Тема: « Давайте
познакомимся»

Срок
Тема
проведе образовательной
ния
деятельности

Задачи развития

«Мне нравится Формировать элементарные представления об
в детском саду» изменении социального статуса (взрослении)
ребенка в связи с началом посещения детского
сада. Развивать представления о положительных
сторонах детского сада
«Я хороший»

Программно методическое
обеспечение
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова.
СоциальноКоммуникативно
е
развитие
дошкольников
стр.15
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова.
стр.8
Л.В.Абрамова,
И.Ф. Слепцова
стр.12

Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех остальных
детей. Побуждать детей называть свое имя
1.«Мы играем
Формировать
представление
о
правилах
с
безопасного поведения
корабликами»
в играх с водой,. Развивать умение играть не
ссорясь.
Воспитывать
самостоятельность
в
игре.
Побуждать детей
называть материал, из которого сделаны игрушки.
Учить
слушать стихотворения сопровождаемое показом
игровых
действий.
2. «Для чего Учить детей группировать предметы по способу Л.В.Абрамова,
нужна посуда» их
И.Ф. Слепцова
использования.
Побуждать
называть
цвет стр.14
предметов. Способствовать появлению в словаре
детей обобщающего
«посуда». Воспитывать
отзывчивость, желание помочь.
1.«Поможем
Обогащать словарь детей прилагательными, Л.В Абрамова,
Мишке
обозначающими
И.Ф. Слепцова
напоить
цвет предметов. Воспитывать отзывчивость. стр. 21
гостей чаем»
Развивать интерес к
игре. Учить выполнять несколько действий с
одним предметом.
2.Моя мама
Совершенствовать зрительное восприятие и Н.А.Карпухина
внимание, понимать
стр.116
и
выполнять
элементарные
инструкции,
обусловленные
ситуацией; соотносить слово с предметом, его
изображением,
узнавать на фотографиях знакомые лица,

42

Февраль
Тема: «Наш друг-транспорт»

Январь
Тема: «Зимние забавы»

Декабрь
Тема: «В гости к животным»

называть их
упрощенными словами, воспитывать любовь к
родным и близким.
«Моя Познакомить
детей
с
улицей,
развивать Карпухина Н.А
представления об
стр.93
окружающих
предметах,
развивать
наблюдательность в назывании ранее виденных
предметов, поощрять замену
звукоподражательных
слов
общеупотребительными (вместо ав-ав – собака,
вместо би-би- машина)
2.В
гости Учить
одеваться
в
определенной Л.В.Абрамова
бабушка
последовательности.
стр.30
пришла.
1.
улица»

1.Где
мы
живем?
(гендерное
воспитание:
обобщенное
понятие семья)

Побуждать использовать в различных речевых
ситуациях(
односложный ответ на вопрос взрослого,
завершение фразы,
произнесенной взрослым)слова, относящиеся к
лексической
теме «Семья». воспитывать любовь и уважение к
родным.
2.Маша обедает Учить выполнять игровые действия, побуждать
слушать
стихотворение,
сопровождаемое
показом
игрушек.Обогащать
словарь
существительными,
обозначающими
названия
предметов посуды.
1.Кто
нас Формировать
понятие
профессиональной
лечит?
принадлежности:врач.
Способствовать
(явления
восприятию сюжетной картинки,отражающей
общественной
знакомую
ребенку
ситуацию.
развивать
жизни:
зрительное восприятие: замечать дополнительные
профессия
детали на рисунке; воспитывать любовь и
врача)
уважение к труду взрослых.
2.Мы играем.
Воспитывать желание общаться друг с другом и
воспитателем.
Учить узнавать и называть курицу и цыпленка на
картинке.
Учить отвечать на вопрос «Кто?».

43

Н.А.Карпухина
стр.150

Л.В.Абрамова
стр.38

Н.А.Карпухина
стр.179

Л.В.Абрамова
стр.46

Март
Тема: « Весенние трели »
Апрель
Тема: « Наши
помощники»
Май
Тема : « Планета Земля – наш общий
дом»

1.Мамин
формировать представление о празднике мам,
праздник
создать радостное
(явления
настроение, желание выбрать и подарить
общественной
подарок,развивать
жизни:
зрительное восприятие и воспитывать любовь к
международны
родным и
е праздники)
близким.
2.Мы
лечим воспитывать
эмоциональную
отзывчивость.
куклу.
Учить самостоятельно подбирать игрушки для
игры.
1.Наш
любимый
детский сад

2.Волшебный
мешочек.

1. «Мы играем
с песком»
2.Здравствуй,
весна!

Н.А.Карпухина
стр.211

Л.В.Абрамова
стр.57

Формировать знания ближайшего окружения: Н.А.Карпухина
детский садстр.237
окна, двери, крыша, группа. Совершенствовать
правила поведения, партнерские отношения со
сверстниками.
формировать
доброжелательные
отношения Л.В.Абрамова
между детьми, учить узнавать на картинках диких стр.65
животных, Побуждать подражать движениям
животных по словесному указанию
педагога.
Формировать
доброжелательные
отношения Л.В.Абрамова
между детьми, учить разнообразно действовать с стр.6
песком, воспитывать способность отвечать на
вопрос «что?»
Развивать умение не мешать друг другу в ходе Л.В.Абрамова
игры, формировать представления о весенних стр.71
изменениях в природе, развивать умение
употреблять в речи прилагательные.

44

2.1.2 Модуль образовательной области
«Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего

окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки,
ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке
и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
45

яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Дети в возрасте от 2 до 3 лет
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению
46

сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.

47

Октябрь
Тема: «Осень, осень, в гости просим»

Сентябрь
Тема: « Давайте познакомимся »

Сроки
прове
дения

Содержание работы по освоению детьми образовательной программы
Образовательная область: Познавательное развитие.
Учебная дисциплина: Ознакомление с окружающим и природным миром.
Формирование математических представлений (ФМП)
Тема НОД
Учебная
Задачи развития
Програмно дисциплина
методическое
обеспечение
«Морковка
Познакомить
детей
с
овощами:
Соломенникова
Ознакомление
от зайчика». с окружающим огурец, помидор, капуста, морковь.
О.А стр.20
Развивать
цветовое
восприятие:
и природным
красный и зелёный цвета.
миром.
Воспитывать аккуратность,
вежливость.
Игра с
ФМП
Учить группировать предметы по
Помораева
мячом
величине, учитывать это свойство
стр.10
при выполнении элементарных
действий.
«Почему на
Карпухина Н.А.,
Ознакомление Познакомить с приметами осени,
улице осень?» с окружающим развивать наблюдательность,
стр. 13
и природным устанавливать элементарные
взаимосвязи явлений природы.
миром.
Игра «Палочка ФМП
игралочка»

Формировать понятия один, много.
Проводить элементарные сравнения
предметов в количественном
соотношении.
Ознакомление Дать детям элементарные
«Листопад,
с окружающим представления об осенних изменениях
листопад,
и природным в природе. Формировать умения
листья
определять погоду по внешним
миром.
жёлтые летят»
признакам и последовательно, по
сезону, одеваться на прогулку. Учить
выделять ствол, ветки и листья
деревьев.
«Что катится ФМП
Формирование понятия о величине,
что не
форме. Умение группировать
катится.»
предметы по форме и величине.
«У нас в
Ознакомление Учить детей различать голоса
гостях
с окружающимдомашних животных и отвечать на
лесные
и природным вопросы о различении голосов
звери»
домашних животных. Сформировать у
миром.
детей доброжелательное и заботливое
отношение к домашним животным.
«Спрячь
ФМП
Учить различать предметы по
кубик,
форме, и называть их кубик шарик
спрячь
Формировать умения производить
шарик»
действия с предметами.
48

Помораева И.А.
стр.10
Соломенникова
О.А.
Ознакомление с
природой в
детском саду, стр.
21
Помораева И.А.
ФЭМП стр.11
Хомякова Е.Е.
Комплексные
развивающие
занятия, стр.18
Помораева И.А.
ФЭМП стр12

Цыплёнок

Ноябрь
Тема: « Тайны леса »

«Стульчики
для
матрёшек»

«Рыбка
плавает в
воде»

Что в
мешочке

«В лес за
ягодой»

Декабрь
Тема: «В гости к животным»

«Загадки
лесовичка»

Дать детям элементарные
представления о цыплятах.
Формировать интерес к домашним
птицам.
Формирование умения различать
предметы по форме и называть их:
кубик, кирпичик. Определять
величину предмета. Формировать
умение сооружать простые
постройки.
Ознакомление Дать элементарные представления об
с окружающим аквариумных рыбах. Формировать
и природным интерес к обитателям аквариума.
миром.
Ознакомление
с окружающим
и природным
миром.
ФМП

ФМП

Формирование умения различать
предметы по форме и называть их:
кубик, шарик, кирпичик.
Совершенствовать предметные
действия, умение группировать
предметы по форме.
Побуждать
детей понимать и
Ознакомление
с окружающимвыполнять элементарные инструкции,
и природным развивать координацию, находить
предметы, ориентируясь на их
миром.
название.
ФМП
Формировать понятие формы:
круглая, квадратная, узнавать
предметы округлой формы, называть
их. Группировать предметы по цвету.

Белоснежные Ознакомление Формировать у детей элементарные
комочки
с окружающим взаимосвязи природных явлений:
и природным холодно, падают снежинки, люди
надевают тёплые вещи. Развивать
миром.
зрительное восприятие.
«Большой и
ФМП
Развивать умение различать
маленький
контрастные по величине шарики и
шарик»
называть их.
«Праздник
Ознакомление формировать зрительное восприятие
елки в
с окружающим картины, соотносить изображение с
детском саду» и природным речевым текстом, развивать
наблюдательность, словарный запас:
миром.
шарик, елка, игрушки; воспитывать
эмоциональные чувства радости от
увиденного на картине.

49

Карпухина Н.А.,
стр. 57

Помораева И.А.
ФЭМП, стр.13

Соломенникова
О.А., стр 30.

Помораева И.А.
ФЭМП, с.14

Карпухина Н.А.
стр. 73

Карпухина Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
дея-сти, стр. 71
Карпухина Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
дея-сти, с. 100
Помораева И.А.
ФЭМП, стр.17
Карпухина Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
дея-сти, стр. 102

Январь
Тема: « Зимние забавы»

«Весёлые
матрёшки»

ФМП

Снеговик и
ёлочка

Ознакомление
с окружающим
и природным
миром.
ФМП

«Играем с
флажками»

Март
Тема: Весенние трели»

Февраль
Тема: « Наш друг – транспорт.»

Котёнок
Пушок

Ознакомление
с окружающим
и природным
миром.
«Катится – не ФМП
катится»
Где живут
звери?

Ознакомление
с окружающим
и природным
миром.

«Большие и
маленькие
пирамидки»

ФМП

«Угощен
ие для
зверят и
ребят»

Ознакомление
с окружающим
и природным
миром.

Мамин
праздник

ФМП

«Длинная и
короткая
дорожка в
лес»
«Разложи
игрушки
правильно»

ФМП

ФМП

Развивать умение формировать
Помораева И.А.
группы однородных предметов,
ФЭМП, стр.19
различать количество предметов:
много-один.
Расширять представления детей о
Соломенникова
деревьях. Показать свойства снега.
О.А.Ознакомление
Формировать доброжелательное
с природой в
отношение к окружающему миру.
детском саду, с.26.
Развитие умения формировать
Помораева И.А.
группы однородных предметов,
ФЭМП, стр.20
различать количество предметов.
Дать детям представление о
Соломенникова О.
домашних животных и их
А. Ознакомление с
детёнышах. Формировать доброе
природой, стр.27
отношение к животным.
Учить группировать предметы по
Карпухина Н.А.,
форме, узнавать и называть их.
стр. 124
Побуждать детей объяснять
элементарные действия с предметами.
Способствовать пониманию
Карпухина Н.А.
значений слов «домашние» и
Реализация
«дикие» приминительно к известным содержания
животным, развивать пассивный
образовательной
словарь названиями основных частей дея-сти, стр.160
тела животных.
Развивать умения формировать
Помораева И.А.
группы однородных предметов,
ФЭМП, стр.25
различать их количество и
обозначать их словами: много-один,
много-много.
Формировать представление о
некоторых продуктах питания,
умение отвечать на вопросы
воспитателя.
Формировать у детей представление о
празднике мам, создать радостное
настроение, желание подарить подарок;
развивать зрительное восприятие и
воспитывать любовь к родным и
близким.
Формировать у детей понятия
«длинная» , «короткая», умение
группировать предметы по форме.
Формировать навык группировки
предметов по форме, используя
простейшие приёмы установки
тождества и различия предметов.
50

Карпухина Н.А.,
стр. 185

Карпухина Н.А.
стр.211

Карпухина Н.А.
стр. 159
Карпухина Н.А.
стр. 188

Апрель
Тема: « Наши помощники »

«Почему снег Ознакомление Формировать у детей навык
тает»
с окружающим наблюдательности элементарной
и природным взаимосвязи явлений в природе,
миром.
называть предметы и явления
окружающего мира.
«Соберем
ФМП
Побуждать детей устанавливать
угощение для
количественные соотношения
друзей»
предметов, вводить в речевой оборот
слова: много, мало, один, нет.
«Петушок и
Ознакомление Расширять представления детей о
его семейка» с окружающим домашних животных и их
и природным характерных особенностях.
миром.

Карпухина Н.А.
стр. 186

«Большие
кубики и
маленькие
шарики»

Помораева И.А.
ФЭМП, стр.26

«Солнышко,
солнышко,
выгляни в
окошечко»

Май Тема: « Планета Земля – наш
общий дом»

1.«Круг,
квадрат,
треугольник»
2.«Куда
плывёт
кораблик»

3.«Игрушки
для
матрёшки»
4.«Там и тут,
там и тут
одуванчики
цветут»

ФМП

Ознакомление
с окружающим
и природным
миром.
ФМП

Ознакомление
с окружающим
и природным
миром.
ФМП

Ознакомление
с окружающим
и природным
миром.

Развивать умение различать
предметы, контрастные по величине
и форме, группировать предметы по
величине.

Карпухина Н.А.
стр. 187

Соломенникова
О.А., стр.30

Дать детям представления о весенних Соломенникова
изменениях в природе. Формировать О.А., стр. 31,з.8
интерес к явлениям природы. Учить
передавать образ солнца в рисунке.
Сформировать представление о
геометрических фигурах:
треугольник, квадрат, круг. Уметь
группировать фигуры по цвету,
форме.
Совершенствовать навык
наблюдения за явлениями природы:
травка зеленеет, бегут ручьи, капает
дождик, развивать зрительную
память; воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать умение различать
предметы по форме и количеству,
обозначать их словами: шарик,
кирпичик, кубик, много-мало.
Формировать у детей представление
об одуванчике. Учить выделять
характерные особенности
одуванчика, называть его части.
Развивать внимание эмоционально
откликаться на красоту окружающей
природы.

51

Карпухина Н.А
стр. 219

Карпухина Н.А.
Конспекты
занятий для
детского сада,
стр. 38, з.30.
Помораева И.А.
ФЭМП, стр.28
Соломенникова
О.А. стр.34

2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами,
показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
52

во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Дети в возрасте от 2 до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
53

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2)

54

Содержание работы по освоению детьми образовательной программы
Образовательная область: Речевое развитие.
Учебная дисциплина: Развитие речи.
Тема НОД
Задачи развития
Програмно методическое
обеспечение
Путешествие по
Приучить детей участвовать в коллективном
В.В.Гербова
территории участка мероприятии, слышать и понимать
стр. 31
предложения воспитателя, охотно выполнять
их (что-то проговорить или сделать).
Путешествие по
Приучить детей участвовать в коллективном
В.В.Гербова
комнате
мероприятии, слышать и понимать
стр. 33
предложения воспитателя, охотно выполнять
их (что-то проговорить или сделать).
«Манечка в гостях
Закрепить название предметов в групповой
Карпухина Н.А.
у детей»
комнате и их размещение; Формировать
Стр 16
активный словарь; Формировать навыки
безопасного поведения в группе.

Сентябрь
Тема: « Давайте познакомимся »

Любимые игрушки

Знакомить детей с предметами ближайшего
окружения – игрушками; учить отвечать на
вопросы, описывать игрушку и действия с ней,
выполнять простые поручения, сравнивать и
различать пластмассовые, резиновые, тканевые
игрушки на ощупь; развивать речь, тактильные
ощущения; обогащать словарный запас по
теме.
«Кто у нас
Вызвать у детей симпатию к сверстникам,
хороший, кто у нас помочь им запомнить имена товарищей: Саша
пригожий»
– Сашенька – Сашуля, преодолеть
застенчивость.
«Про девочку
Помочь детям понять, что утреннее
Машу и Зайку расставание переживают все малыши и все
Длинное Ушко»
мамы; поупражнять в проговаривании фраз,
которые можно произнести, прощаясь с мамой
(папой, бабушкой).
Дидактическая игра Совершенствовать умение детей понимать
“Поручения”.
речь воспитателя; поощрять попытки детей
самостоятельно осуществлять действия с
предметами и называть их;
Стихотворение
Познакомить детей с содержанием
А.Барто
стихотворения; развивать навыки
«Смотрит
внимательного слушания, обогащать словарь;
солнышко в
способствовать накоплению музыкальных
окошко».
впечатлений

55

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до школы»
стр. 55

В.В Гербова стр33

В.В.Гербова
стр. 34

В.В.Гербова
стр. 41
Комплексные
занятия
стр. 47

Октябрь
Тема: « Осень, осень в гости просим »

Чтение немецкой
народной песенки
«Три веселых
братца»

Формировать у детей умение слушать
стихотворный текст, проговаривать
звукоподражательные слова, выполнять
движения, о которых говорится в тексте
песенки.
Дидактическая игра Совершенствовать умение детей понимать
«Поручения».
речь воспитателя, поощрять попытки детей
Дидактическое
самостоятельно осуществлять действия с
поручение «Вверх
предметами и называть их; помочь детям
– вниз»
понять значение слов вверх – вниз, научить
отчетливо произносить их.
Повторение сказки Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать
«Репка».
желание рассказывать ее вместе с
Дидактическое
воспитателем; уточнить представления детей о
упражнение «Кто
том, какое животное что ест(мышка грызет
что ест?», «Скажи
корочку сыра, собачка – косточку и т.д.);
«А».
активизировать в речи детей глаголы лакать,
грызть, есть; учить отчетливо произносить
звук а , небольшие фразы.
Дидактические
Учить детей дослушивать задание до конца,
игры «Поручения», осмысливать его и выполнять
«Лошадки».
соответствующие действия; различать
действия, противоположные по значению
(подняться вверх – спуститься); учить
отчетливо произносить звук и.
Чтение рассказа
Приучать детей слушать рассказ без
Л.Н.Толстого «Спала наглядного сопровождения; упражнять в
кошка на крыше».
отчетливом произношении гласных звуков и, а
и звукосочетания ИА.
Чтение рассказа
Совершенствовать умения детей слушать
Л.Н.Толстого «Был рассказ без наглядного сопровождения.
у Пети и Миши
конь».
Игры и
Закрепить правильное произношение звука у
упражнения на
(изолированного и в звукосочетаниях).
звукопроизношени
е (звук у). Чтение
песенки
«Разговоры».
Рассматривание
Учить детей понимать , что изображено на
сюжетных картин.
картинке, осмысливать взаимоотношения
персонажей, отвечая на вопросы воспитателя,
способствовать активации речи.

56

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр. 37
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр. 37

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.
38

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.40

В.В.Гербова стр. 41

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.42
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.42

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр. 43

Ноябрь
Тема: «Тайны леса »

Дидактическая игра
«Кто пришел? Кто
ушел?». Чтение
потешки «Наши
уточки сутра…»
Дидактическое
упражнение
«Ветерок». Чтение
стихотворения
А.Барто «Кто как
кричит».
Дидактическая игра
«Это я придумал».
Чтение потешки
«Пошел котик на
торжок…»
Дидактические
упражнения и игры
с кубиками и
кирпичиками.
Чтение сказки
«Козлятки и волк».
Игра –инсценировка
«Добрый вечер,
мамочка».
Рассматривание
сюжетных картин.

Дидактическое
упражнение «Выше –
ниже, дальше ближе».

Декабрь
Тема: « В гости к
животным »

Дидактические
игры на
произношение
звуков м –мь, п –
пь, б - бь.
Дидактическая игра
«Кто пришел? Кто
ушел?».
Инсценирование
сказки В.Сутеева
«Кто сказал
«мяу»?»

Совершенствовать умение детей понимать
вопросы воспитателя, вести простейший
диалог со сверстниками, развивать внимание.
Учить детей различать и называть птиц, о
которых упоминается в потешке.
С помощью султанчиков учить детей медленно
выдыхать воздух через рот (подготовительные
упражнения для развития речевого дыхания).
Познакомить детей со стихотворениемзагадкой, совершенствовать речевой слух.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр. 46

Закрепить умение детей объединять действием
2-3 любые игрушки, озвучивать полученный
результат при помощи фразовой речи;
познакомить с народной песенкой «Пошел
котик на торжок…».
Упражнять детей в различении и назывании
цветов (красный, синий, желтый), выполнении
заданий воспитателя («сделайте так –то»),
рассчитанных на понимание речи и ее
активизацию.
Познакомить детей со сказкой «Козлятки и
волк» (обр. К.Ушинского), вызвать желание
поиграть в сказку.
Рассказать детям о том, как лучше встретить
вечером маму, вернувшуюся с работы, что
сказать ей (или любому другому родному
человеку).
Помочь детей понимать содержание картины,
в процессе рассматривания активизировать
речь детей, учить договаривать слова,
небольшие фразы.
Упражнять детей в определении
местоположения объекта и правильном его
обозначении; развивать память.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр. 48

Формировать умение четко произносить звуки
м – мь, п- пь, б – бь в звукосочетаниях,
различать на слух близкие по звучанию
звукосочетания; совершенствовать память и
внимание.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.
56

Познакомить детей с новым произведением,
доставить малышам удовольствие от
восприятия сказки.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.
57

57

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр. 47

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр. 49
В.В.Гербова, стр. 49
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду»,стр.50
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.51
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр. 53

Январь
Тема: « Зимние забавы »

Инсценирование
сказки В.Сутеева
«Кто сказал
«мяу»?»

Доставить малышам удовольствие от
В.В.Гербова
восприятия знакомой сказки; привлекать детей «Развитие речи в
к воспроизведению диалогов между Щенком и детском саду», стр.
теми животными, которые попались ему на
58
глаза.
Дидактические
Укреплять артикуляционный и голосовой
В.В.Гербова
упражнения на
аппараты детей, предлагая задания на
«Развитие речи в
произношение
уточнение и закрепление произношения звука
детском саду», стр.
ф; учить произносить звукосочетания с
58
звука ф.
Дидактическая игра различной громкостью; определять расстояние
«Далеко - близко». до наблюдаемого объекта (далеко – близко) и
использовать в речи соответствующие слова.
Рассматривание
Приучать детей рассматривать рисунки в
В.В.Гербова, стр. 59
иллюстраций к
книжках; рассказывать им о сверстниках,
сказке В.Сутеева
которые внимательно рассматривают
«Кто сказал
иллюстрации. Повторить с детьми народную
«мяу»?».
песенку «Пошел котик на торжок…».
Дидактическая игра Учить детей различать и называть красный,
В.В.Гербова «Развитие
«Подбери перышко» желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед речи в детском саду»,
за воспитателем.
стр. 60
Рассматривание
Учить детей рассматривать картину,
В.В.Гербова
сюжетных картин.
радоваться изображенному, отвечать на
«Развитие речи в
вопросы воспитателя по ее содержанию,
детском саду» стр.
делать простейшие выводы.
61
Дидактические
Учить детей правильно и отчетливо
В.В.Гербова
упражнения и игры произносить звук к, способствовать развитию
«Развитие речи в
на произношение
голосового аппарата (произнесение
детском саду», стр.
звука к. Чтение
звукоподражаний с разной громкостью);
64
стих-ия
активизировать словарь. Познакомить детей с
К.Чуковского
новым художественным произведением.
«Котауси иМауси».
Чтение сказки
Познакомить детей со сказкой «Три медведя», В.В.Гербова
Л.Н.Толстого «Три приучая их внимательно слушать
«Развитие речи в
медведя».
относительно большие по объему
детском саду» , стр.
художественные произведения.
65
Игра «Кто
Учить детей различать на слух
В.В.Гербова
позвал?».
звукоподражательные слова; узнавать
«Развитие речи в
Дидактическая игра сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»).
детском саду» , стр.
«Это зима?».
Рассматривать с детьми раздаточные картинки 65
(зимние сюжеты) и объяснять, что на них
изображено.
Рассказывание без
Развивать у детей способность понимать
В.В.Гербова
наглядного
содержание рассказа без наглядного
«Развитие речи в
сопровождения.
сопровождения, умение слушать один и тот же детском саду» , стр.
сюжет в сокращенном и полном варианте.
66

58

Февраль
Тема: «Наш друг транспорт»

Дидактическая игра
«Устроим кукле
комнату».
Дидактические
упражнения на
произношение
звуков д, дь.
Повторение
знакомых сказок.
Чтение потешки
«Огуречик,
огуречик…»
Упражнения на
совершенствование
звуковой культуры
речи.
Дидактическое
упражнение «Чья
мама, чей
малыш?».
Повторение
материала.
Рассказывание
сказки «Теремок».
Чтение русской
народной песенки
«Ай, ду -ду, ду– ду».
Составление
рассказа на тему
«Как мы птичек
кормили». Упр-е на
звукопроизношени
е и укрепление
артикуляционного
аппарата.
Чтение потешки
«Наша Маша
маленька…»,
стихотворения
С.Капутикян «Маша
обедает».
Повторение
стихотворения
С.Капутикян «Маша
обедает».
Дидактическая игра
«Чей, чья, чье».

Упражнять детей в правильном назывании
предметов мебели; учить четко и правильно
произносить звукоподражательные слова.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
67

Вспомнить с детьми знакомые сказки,
помогать малышам драматизировать отрывки
из произведений; помочь запомнить новую
потешку.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.
68

Упражнять детей в отчетливом произношении
звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с
помощью упражнения на образование слов по
аналогии.
Учить детей правильно называть домашних
животных и их детенышей; угадывать
животное по описанию.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.
68
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.
69
В.В.Гербова стр. 70

Повторить материал, который вызвал
затруднения у детей.
Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр.
М.Булатова) и песенкой – присказкой.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
70

Учить детей следить за рассказом воспитателя:
добавлять слова, заканчивать фразы;
упражнять в отчетливом произнесении звука х
(изолированного, в звукоподражательных
словах и во фразах).

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
71

Помочь детям понять содержание потешки,
обратить внимание на слова аленька,
черноброва; вызвать желание слушать потешку
неоднократно; познакомить со стихотворением
С.Капутикян; учить договаривать
звукоподражательные слова и небольшие
фразы, встречающиеся в стихотворении.
Вызвать у детей удовольствие от восприятия
знакомого произведения и совместного чтения
его с педагогом; учить согласовывать слова в
предложении.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.72

59

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.73

Рассматривание
иллюстраций к
сказке «Теремок».
Д/у«Что я сделала?»
Инсценирование
сказки «Теремок».
Знакомство с
рассказом Я Тайца
«Поезд».
Рассматривание
сюжетной картины.

Дать детям почувствовать взаимосвязь между
содержанием литературного текста и рисунков
к нему. Учить правильно называть действия,
противоположные по значению.
Помочь детям лучше запомнить сказку,
вызвать желание воспроизвести диалоги между
сказочными персонажами (приобщение к
театральной игре).
Совершенствовать умение слушать рассказ без
наглядного сопровождения.
Проанализировать: пытаются ли дети
передавать содержание картины или в
основном перечисляют предметы, действия;
возросло ли число инициативных
высказываний детей, стали ли они
разнообразнее.
Дать детям возможность убедиться в том, что
рассматривать рисунки в книжках интересно и
полезно (можно узнать много нового);
продолжать учить согласовывать слова в
предложениях.

Март
Тема: « Весенние трели»

Рассматривание
иллюстраций к
сказке «Три
медведя».
Дидактическая игра
«Чья картинка?»
Рассматривание
Продолжать учить детей понимать сюжет
картины «Дети
картины, отвечать на вопросы и высказываться
играют в кубики».
по поводу изображенного.
Чтение
произведения
К.И.Чуковского
«Путаница».
Рассматривание
иллюстраций к
произведению
К.И.Чуковского
«Путаница».
Дидактическое
упражнение «Что я
делаю?».

Познакомить детей с произведением
К.Чуковского «Путаница», доставив радость
малышам от звучного, веселого стихотворного
текста.
Продолжать объяснять детям, как интересно
рассматривать рисунки в книжках,
активизировать в речи детей глаголы,
противоположные по значению.

Рассказывание
произведения
К.Ушинского
«Гуси» без
наглядного
сопровождения.

Продолжать приучать детей слушать рассказ
без наглядного сопровождения.

60

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.73
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
74
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
75
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду»,
стр.70
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
77

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
77
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.
79
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
80

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
80

Игра –
инсценировка «Как
машина зверят
катала»

Продолжать учить детей участвовать в
инсценировках, развивать способность следить
за действиями педагога, активно
проговаривать простые и более сложные
фразы, отчетливо произносить звук э,
звукоподражание эй.
Объяснить детям, как по – разному можно
играть с игрушкой и разговаривать с ней.
Помогать детям повторять за воспитателем и
придумывать самостоятельно несложные
обращения к игрушке.

Апрель
Тема: « Наши помощники »

Дидактическое
упражнение «Не
уходи от нас,
киска!». Чтение
стихотворения
Г.Сапгира «Кошка»
Дидактическое
Продолжать учить детей играть и
упражнение «Как
разговаривать с игрушкой, употребляя разные
можно медвежонка по форме и содержанию обращения.
порадовать?».
Чтение сказки
«Маша и медведь».

Познакомить детей с русской народной
сказкой «Маша и медведь» (обр. М.Булатова).

Повторение сказки
«Маша и медведь».
Рассказ
воспитателя об
иллюстрациях к
сказке.
Дидактическое
упражнение «Я
ищу детей, которые
полюбили бы
меня…»
Чтение главы
«Друзья» из книги
Ч.Янчарского
«Приключения
Мишки Ушастика»

Постараться убедить детей в том, что
рассматривая рисунки, можно увидеть много
интересного; помочь детям разыграть отрывок
из сказки, прививая им интерес к
драматизации.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
81
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
82
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.83
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
84
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду»,стр.
84

Привлечь внимание детей к новой игрушке,
учить их рассказывать о том, как они будут
играть с ней.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
85

Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика,
нашедшего друзей, и желание узнать что -то
новое про симпатичного медвежонка.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
85

Рассматривание
картин из серии
«Домашние
животные».

Помочь детям увидеть различия между
взрослыми животными и детенышами,
обогащать и активизировать словарь,
развивать инициативную речь.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» ,стр.
86

Купание куклы
Кати.

Помочь детям запомнить и научить
употреблять в речи названия предметов,
действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница,
полотенце, намыливать, смывать мыло,
вытирать, горячая, холодная, теплая вода;
показывать малышам, как интересно можно
играть с куклой.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
87

61

Май
Тема: « Планета Земля-наш общий дом »

Чтение сказки
Д.Биссета «Га – га
– га».

Вызвать у детей симпатию к маленькому
гусенку, открывающему мир, поупражнять
малышей в произнесении звукоподражаний.

Повторение
материала.

С помощью разных приемов помочь детям
вспомнить сказки, прочитанные на
предыдущих занятиях, побуждая к
инициативной реч
Познакомить детей с произведением А. и П.
Барто «Девочка – ревушка», помочь понять
малышам, как смешно выглядит капризуля,
которой все не нравится.
Продолжать учить детей рассматривать
картину (отвечать на вопросы, слушать
пояснения воспитателя и сверстников, образец
рассказа педогога).

Чтение
стихотворения А. и
П. Барто «Девочка
– ревушка» .
Рассматривание
картины «Дети
кормят курицу и
цыплят». Игра в
цыплят.
Чтение рассказа Г.
Балла «Желтячок».

Познакомить детей с рассказом Г. Балла
«Желтячок», учить слушать произведение без
наглядного сопровождения, отвечать на
вопросы, понимать, что кличка животных
зависит от внешних признаков.
Д\ упражнения «Так Помочь детям осмыслить проблемную
или не так?». Чтение ситуацию и попытаться выразить свое
стихотворения
впечатление в речи. Повторить знакомые
А.Барто«Кораблик». стихи А.Барто и познакомить со
стихотворением «Кораблик».
Дидактические
Продолжать учить детей осмысливать
упражнения «Так
различные жизненные ситуации (без
или не так?».
наглядного сопровождения); с помощью игры
отрабатывать у детей плавный легкий выдох.
Чтение сказки
Познакомить детей с произведением В.Бианки
В.Бианки «Лис и
«Лис и мышонок», учить помогать
мышонок».
воспитателю читать сказку, договаривая слова
и небольшие фразы.
Здравствуй, весна.
Совершить путешествие по участку детского
сада,чтобы найти приметы весны и
поприветствовать ее.
Повторение
Работа по закреплению программного
материала.
материала (по выбору педагога).

62

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
88
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» , стр.
88
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.
89
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.
90
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.
91
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.
91
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» стр.
92
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду», стр.
93
В.В.Гербова «стр. 94
В.В.Гербова стр.94

2.1.4. Модуль образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
63

искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
64

детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
65

маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

66

Сентябрь
Тема: « Давайте познакомимся »

Содержание работы по освоению детьми образовательной программы
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие.
Учебная дисциплина: Изобразительная деятельность.
Темы
Н.О.Д.
Задачи развития
Программно методическое
обеспечение
Познакомить детей со свойствами пластилина О.Г. Жукова,
Лепка
«Знакомство с
мягкий, имеет форму. Вызвать у детей
Планирование и
пластилином».
любознательность и активный интерес,
конспекты
развивать у детей зрительное восприятие
занятий по
изодеятельности
для детей раннего
возраста стр.16
Знакомство с изобразительным материалом,
О.Г. Жукова
Рисование
«Знакомство с
правилами работы с кисточкой, карандашом;
Планирование и
кисточкой и
знакомство со свойствами краски
конспекты
красками».
занятий по
изодеятельности
для детей раннего
возраста, стр.13
закреплять умение формовать из пластилина
О.В. Павлова.
Лепка
«Крошки для
округлые комочки.
«Художественное
птичек»
творчество.
Комплексные
занятия», стр.73
Совершенствовать знания детей назначения
О.В. Павлова.
Рисование
«Лучики для
карандаша, различать желтый цвет, уметь
«Художественное
солнышка»,
проводить карандашом прямые линии разной
творчество.
длины, воспитывать любовь к выполненной
Комплексные
работе
занятия» стр. 11
Лепка
Солнечные
лучики
Рисование
«Листья жёлтые
летят»

Лепка
«Морковка для
зайчонка»

Называть желтый цвет, уметь раскатывать
О.В. Павлова.
палочки, знать о сезонных изменениях в природе, «Художественное
любоваться выполненной работой.
творчество.
Комплексные
занятия» стр.102
Обучать малышей умению рисовать листья,
О.Г.Жукова,
примакивая кисточку к листу бумаги; умению
Планирование и
правильно держать кисть, пользоваться краской,
конспекты
тряпочкой, промывать кисть; знакомить
занятий по
с жёлтым цветом; обучать умению выполнять
изодеятельности
ритмическое движение - кружение под музыку.
для детей
раннего возраста,
стр.25
Закрепить умение раскатывать
О.В. Павлова.
комочек пластилина между ладонями прямыми
«Художественно
движениями. Учить сплющивать один конец
е творчество.
полученной «палочки» двумя пальцами, для
Комплексные
получения формы морковки.
занятия» стр.117
67

Рисование
«Осени живая
красота»

Октябрь
Тема: «Осень, в гости просим.»

Лепка
Пирожки для
котика

Уметь слушать взрослого и сверстника, отвечать
на вопросы воспитателя, помогать воспитателю в
составлении букета из осенних листьев, учить
узнавать предметы желтого цвета.
Учить детей формовать округлые комочки из
пластилина; упражнять в выполнении заданий,
вызвать желание лепить.

Рисование
«Ковёр из
осенних листьев»

Учить детей слушать взрослого и сверстников,
проявлять интерес в чтении стихов, знать о
сезонных изменениях в природе, отвечать на
вопросы взрослого; находить желтый цвет,
правильно держать карандаш в правой руке.

Лепка
Дождик, дождик
кап-кап
Рисование
«Красивая
чашка (в
горошек)».

Обучение умению отщипывать кусочки
пластилина от целого, располагая их на листе
бумаги, знакомить с синим цветом
Совершенствовать умение рисовать пальцами,
стараясь равномерно расположить рисунок
(горошинки) внутри контура, учить различать и
называть желтый цвет. Упражнять в рисовании
округлых форм. Формировать правильную позу
при рисовании.

Лепка
«Зёрнышки
для мышат»

Продолжать учить детей узнавать глину, ее
назначение, уметь отщипывать небольшие
кусочки глины от большого куска, аккуратно
пользоваться материалом.

Рисование
«Дождик»

Уметь держать карандаш, проводить короткие
прямые линии. Знать о природных явлениях (о
дожде), об одежде и обуви (куртка, ботинки,
сапоги).

Лепка
Угощение для
собачки

Учить раскатывать палочки между ладонями
прямыми движениями рук. Класть пластилин и
вылепленные предметы на доску. Прививать
интерес к лепке. Знакомить с белым цветом.

Рисование
Волшебный мир
красок»

Проявлять любознательность, интерес к
рисованию красками, следить за движением
кисти, знать, что к краскам надо относиться
бережно, называть знакомые краски.

68

О.В. Павлова.
«Художественное
творчество стр.13
Пластилин,
дощечки, тарелка
Комплексные
занятия-28
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.15
О.Г.Жукова, ,
стр.24
Комплексные
занятия
О.П.Власенко ,
стр.80

О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.76
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия», стр.17
Комплексные
занятия
О.П.Власенко
стр64
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия», стр.19

Ноябрь
Тема: « Тайны леса »

Рисование
«Волшебные
пальчики»

Учить детей различать цвет краски, выполнять
вслед за воспитателем простейшие движения,
рисовать пальцами. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на художественные произведения.

Лепка
Клубочки

Учить детей скатывать пластилин круговыми
движениями между ладонями

Рисование
«Лесенка»

Учить детей различать длинные и короткие
линии, проводить карандашом длинные и
короткие прямые линии, проявлять
положительные эмоции в процессе рисования.

Лепка
Снежки для
куклы Тани

побуждать детей использовать свойства
пластилина:
раскатывать комочки круговыми движениями,
синхронизировать действия обеих рук
Воспитывать желание завершить начатое дело до
конца.
Учить детей проводить прямые линии, не выходя
за границы ограничительных линий (головки
цветка и линии земли), знать зеленый цвет,
проявлять интерес к рисованию,

Рисование
«Разноцветные
клубочки»

Лепка
Угощение для
мамы

Учить детей различать предметы круглой формы,
уметь делать лепешку из пластилина.

Рисование
«Кошкины
глазки»

Уметь слушать воспитателя, отвечать на
вопросы, знать зеленый цвет, определять зеленый
цвет среди других, закреплять умение рисовать
пальцами, рассматривать картинки, называть
изображенный на рисунке предмет.

Лепка
«Спрячем зайку»

Проявлять положительные эмоции в процессе
игры на занятии, знать белый цвет, уметь делать
отпечатки пальцем.

69

О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.23
О.Г.Жукова, стр.

О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.25
Карпухина
Реализация
содержания
образовательной
деятельности
стр.113
Карпухина
Реализация
содержания
образовательной
деятельности
стр.88
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.106
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.28
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.36

Рисование
«Платье в
горошек»

Уметь распознавать красный цвет, проявлять
положительные эмоции в процессе занятия,
иметь представление о разных частях тела
человека, видах одежды и обуви.

Лепка
Ягоды рябины

Учить различать и называть красный цвет,
закреплять знание о форме предметов, обогащать
сенсорный опыт детей путем обведения
предметов по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; закреплять умение отщипывать
небольшие кусочки пластилина от целого куска,
раскатывать его между ладонями круговыми
движениями.
Знать белый цвет, идентифицировать его,
выполнять движения вслед за воспитателем,
рисовать пальцем, иметь представление о зимней
одежде.

Декабрь
Тема: « В гости к животным. »

Рисование «С
чем приходит к
нам зима?»
Лепка
Бусы на елку

Закрепление умения формировать из пластилина
комочки и скатывать их в шар

Лепка
Бублики для кота

Учить раскатывать палочки между ладонями
прямыми движениями рук. Учить детей
соединять концы палочек, образуя кольца.
Развивать мелкую моторику рук. Учить
различать желтый цвет.
Учить проводить линию на бумаге кисточкой,
понимать значение красок и кисточки;
воспитывать интерес к изображенному на
рисунке предмету.

Рисование
«Волшебная
кисточка»
Рисование
«Снежная улица»
Лепка
Снеговик

Рисование
«Наша елочка
красавица»

Лепка
Разноцветные
шары

Учить детей ритмичными мазками располагать
снежинки в определенных местах листа,
развивать у детей способность создавать
сюжетно-игровой замысел.
Закреплять умение раскатывать пластилин между
ладонями, делать шарики круговыми
движениями, учить аккуратно укладывать
готовые изделия на дощечку, любоваться
готовыми изделиями.
Побуждать детей рисовать округлые линии,
подводить к пониманию того, что очертания и
линии могут чтото изображать. Развивать
любознательность, создать эмоциональный
настрой
Закреплять умение лепить предметы круглой
формы приемом раскатывания пластилина
круговыми движениями. Учить различать
желтый, красный, синий цвета. Прививать
интерес к изобразительной деятельности.
70

О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.32
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.100

О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.34
О.Г.Жукова, стр.
41
Павлова стр.20

Карпухина
Реализация
содержания
образовательной
деятельности стр
Комплексные
занятия стр.170
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.109
Карпухина
Реализация
содержания
образовательной
деятельности
стр.114
Комплексные
занятия
О.П.Власенко стр.
124

Лепка
Домик для
собачки

Учить правильным приемам закрашивания
краской не выходя за контур. Закреплять умение
идентифицировать цвета, называть их. Развивать
желание рисовать.
Побуждать етей создавать простейшие формы
используя прием раскатывания пластилина
прямыми руками

Рисование
«Разноцветные
мячи»

Закреплять знание цветов, уметь рисовать
кисточкой круг, закрашивать, не выходя за
контур рисунка.

Лепка
Шла собачка
через мост

Закрепление умения раскатывать пластилин
между ладонями прямыми движениями
выкладывать «колбаски» вертикально плотно
друг к другу

Рисование
«Штанишки для
мишки».

Закреплять умение рисовать прямые линии,
работать красками, правильно держать кисть.

Лепка
Миска для
Мишутки

Упражнять в скатывании из пластилина шаров
круговыми движениями рук, в сплющивании в
ладонях комка; учить пальцами делать
углубление, развивать интерес к лепке.

Рисование
«Цветные
мячики».
Лепка
Машина едет
легковая

Учить рисовать предметы круглой формы,
использовать карандаши разных цветов,
закреплять знания цветов.
Упражнять детей в различение предметов
круглой формы, продолжать учить лепить шар,
расплющивать его, знать цвета, знать виды
автомобилей

Рисование
Мыльные пузыри

Продолжать учить рисовать карандашом
округлые формы, принимая правильную позу при
рисовании.

Лепка
Сосиска для щенка

Побуждать детей создавать простейшие формы
«колбаску», использовать прием раскатывания
пластилина прямыми руками, формировать
интерес к занятиям изобразительной
деятельности, развивать любознательность
Упражнять в рисовании круглых форм.
Совершенствовать навыки работы с красками.

Февраль
Тема: « Наш друг – транспорт.»

Январь
Тема: « Зимние забавы. »

Рисование
«Шарф для
кошки».

Рисование
«Бублик»

71

Комплексные
занятия по стр.157
Карпухина
Реализация
содержания
образовательной
деятельности стр.
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.51
О.Г.Жукова,
Планирование и
конспекты
занятий по
изодеятельности
для детей раннего
возраста, стр.49
Комплексные
занятия,
О.П.Власенко
стр.164
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр116
Комплексные
занятия стр.184
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.86
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.49
О.В. Павлова.
«Художественно
е творчество.
стр.128
Комплексные
занятия стр.199

Лепка
Снежки для
куклы Тани
Рисование
«Вот какие у нас
флажки»
Лепка
Вот как весело
играем
(аппликация
из наклеек )
Рисование
«Морские
волны».
Лепка
Мяч для Тани
Рисование
«Цветок для
мамочки»

Март
Тема: « Весенние трели. »

Лепка
Блины –блиночки

Рисование
«Плачущие
сосульки»
Лепка
Ай качи, качи ….

Рисование
«Разноцветные
колечки»
Лепка
Тарелка для каши

Апрель
Тема: «
Наши
помощ
ники. »

Рисование
Заборчик

Побуждать детей использовать свойства
пластилина,
синхронизировать действия обоих рук,
воспитывать партнерские отношения
Учить детей рисовать узоры на предметах
квадратной и
прямоугольной формы - украшать флажки.
Побуждать детей выполнять элементарные
работы в технике
аппликации из наклеек, соблюдать алгоритм
работы, формировать
партнёрские отношения
Продолжать учить различать и называть синий
цвет. Упражнять в рисовании волнистых линий.
Закреплять умение рисовать карандашом.
Закрепление умения соединять детали из
пластилина, сглаживая место соединения.
закрепление умения
Закреплять знание цветов, различать их.
Продолжать учить рисовать карандашом прямые
линии, знать строение цветка, уметь делать
отпечатки пальцами, иметь желание поздравить
маму с праздником.
формировать умение внимательно слушать
взрослого; отвечать на вопросы взрослого;
расширять пассивный и активный словарь
ребенка; проявлять положительные эмоции в
процессе игры; аккуратно работать с
пластилином; развивать общую моторику.
Закреплять знание синего цвета, происходящие в
природе весной изменения, правильно держать
карандаш, уметь рисовать короткие штрихи,
правильно держать позу при рисовании.
Закрепление умения соединять детали из
пластилина, сглаживая место соединения.
закрепление умения раскатывать пластилин
между ладонями
Продолжать учить держать правильно карандаш,
передавать в рисунке определенную форму,
отрабатывать кругообразные движения рук.
Учить использовать карандаши разных цветов,
закреплять знания о цвете.
Знать название разной посуды, различать
предметы круглой формы; знать назначение
глины, приемы работы с ней, продолжать учить
скатывать шар, расплющивать его.
Продолжать учить правильно держать кисточку,
рисовать кистью прямые линии, развивать
интерес к рисованию.
72

Карпухина Н.А .
стр 113
Лыкова И.А
стр. 75
Карпухина Н.А .
стр 147

Комплексные
занятия стр.205
О.В. Павлова.
стр.80
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.40
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.121
О.В. Павлова.
стр.47
О.Г.Жукова,
стр.61

Комплексные
занятия
О.П.Власенко
стр.241
О.В. Павлова.
стр.82
Комплексные
занятия стр.248

Лепка
Пирамидка для
Тани
Рисование
«Украсим Тане
фартук».
Лепка
Яйцо
Рисование
«Солнечные
зайчики»
Лепка
Солнышко

Лепка
«Весенний
дождик»

Май
Тема: « Планета Земля – наш общий дом. »

Рисование
«Зонтик»

Рисование
Рисование
зеленой травки
Лепка
Радуга-дуга
Рисование
Рисование дождя
Лепка
Рисование
Шарики
воздушные,
Лепка
Клубок для Даши
Рисование
Бабочки красавицы
Лепка
Что мы научились
лепить

Побуждать детей выполнять простейшие работы
в технике аппликации

Карпухина стр.235

Побуждать детей рисовать прямые и замкнутые
линии, используя способ рисования гуашью и
фломастерами
Продолжать учить скатывать из комка
пластилина шарик, аккуратно складывать
изделия на доске
Совершенствовать умение работать с красками,
различать желтый цвет, закреплять умение
рисовать округлые формы.
Называть желтый цвет, уметь раскатывать
палочки, знать о сезонных изменениях в природе,
любоваться выполненной работой.

Карпухина стр.234

Уметь слушать и отвечать на вопросы
воспитателя, знать основные цвета, уметь
рисовать прямые линии, правильно держать
кисть, знать о правилах ухода за кистью, быть
эмоционально отзывчивым на чужую беду
Учить правильно держать кисточку, обмакивать
кисть всем ворсом в краску, снимать лишнюю
краску о край баночки, закреплять умение
узнавать и правильно называть цвета,
закрашивать рисунок, не выходя за контур.
Продолжать учить правильно, держать кисточку,
рисовать короткие прямые отрывистые линии,
рассматривать рисунок, понимать ее содержание.
Закрепление умения раскатывать колбаски
располагая их по контуру
Учить изображать дождь, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, видеть образ явления.
По замыслу
Закреплять умение рисовать кистью предметы
круглой формы; различать основные цвета;
вызвать желание рисовать.
Упражнять детей приемам лепки, различать
цвета, продолжать учить скатывать шар.
Правильно называть цвета, распознавать образ
бабочки, иметь представление о бабочках.
Развивать у детей замысел. Учить
самостоятельно лепить простейшие формы,
узнавать изображение знакомых предметов

73

Комплексные
занятия стр.252
Комплексные
занятия стр.278
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
стр.102
О.В. Павлова.
«Художественное
творчество.
Комплексные
занятия» стр.54
Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» стр.212
О.В. Павлова.
стр.59
О.Г.Жукова, ,
стр. 52
О.В. Павлова.
стр.54
О.В. Павлова.
стр.57
О.В. Павлова.
стр.136
О.В. Павлова.
стр.63
Комплексные
занятия стр. 276.

2.1.5. Модуль образовательной области
«Физическое развитие»
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

74

Содержание работы по освоению детьми образовательной программы
Образовательная область: Физическое развитие.
Учебная дисциплина: Физическая культура.
Сроки
Тема
проведен образовательной
ия
деятельности

«Занятие № 1»
«Занятие №2»
«Занятие №3»
«Занятие №4»
«Занятие № 5»
«Занятие №6»

Сентябрь
Тема: « Давайте познакомимся»

«Занятие № 8»

Октябрь
Тема: «Осень, осень в гости
просим»

«Занятие №7»

«Занятие № 13»

«Занятие № 9»
«Занятие № 10»
«Занятие № 11»
«Занятие № 12»

«Занятие № 1415»
«Занятие №16»

Задачи развития

Программно методическое
обеспечение
Побуждать
детей
к
двигательной Федорова С.Ю
активности. Формировать умение прыгать на стр. 27
двух ногах.
Обеспечивать охрану и укрепление здоровья Федорова С.Ю
детей. умение проползать через препятствие. стр. 28
Умение катать мяч в паре.
стр. 27
Обеспечивать охрану и укрепление здоровья Федорова С.Ю
детей. умение проползать через препятствие. стр. 28
Умение катать мяч в паре.
стр. 27
Побуждать
детей
к
двигательной Федорова С.Ю
активности. Формировать
Формировать умение проползать в обруч и Федорова С.Ю
прыгать на двух ногах.
стр.28
Формировать умение проползать в обруч и Федорова С.Ю
прыгать на двух ногах.
стр.29
Формировать умение проползать в обруч и Федорова С.Ю
прыгать на двух ногах.
стр.29
Формировать умение подпрыгивать на двух Федорова С.Ю
ногах с хлопком.
с.29
Формировать умение подпрыгивать на двух Федорова С.Ю с.29
ногах с хлопком.
Формировать умение сохранять устойчивое Федорова С.Ю
положение тела.
с.30
Побуждать детей к двигательной активности. Федорова С.Ю
Формировать умение прыгать на двух ногах и стр.30
катание мяча двумя руками.
Способствовать
психофизическому Федорова С.Ю
развитию детей. Продолжать формировать стр.32
умения проползать под веревкой и катание
мяча одной рукой.
Формировать умение ориентироваться в Федорова С.Ю
пространстве.
стр.33
Продолжать
формировать
умения
прокатывания мяча одной и двумя руками.
Формировать умение ориентироваться в Федорова С.Ю
пространстве.
стр.33
Формировать умения прокатывания мяч под
дугу и проползание за ним.
Формировать проползание в вертикально Федорова С.Ю
стоящий обруч с захватом впереди стоящей стр.34
игрушки.

75

«Занятие
№
17»
«Занятие № 18»

«Занятие № 19»
«Занятие № 20»
21
Бусинки
рассыпались

«Занятие № 22»

Ноябрь
Тема: «Тайны леса»

«Занятие № 2324»
«Занятие № 25»
«Занятие № 2627»
«Занятие № 28»
«Занятие № 2930»
«Занятие № 31»

Декабрь
« В гости к
животным »

«Занятие № 3233»
«Занятие № 3435»
«Занятие № 3637»
«Занятие № 3738»

Продолжать развивать умения детей катание Федорова С.Ю
мяча в паре с воспитателем.
стр.34
Развивать умение детей прыгать на двух Федорова С.Ю
ногах,
стр.35
сопровождающиеся
небольшими
продвижениями.
Продолжать формировать проползание в Федорова С.Ю
вертикально стоящий обруч с захватом стр.35
мяча.
Продолжать развивать
умения детей Федорова
С.Ю
подпрыгивать до предмета.
стр.36
Упражнять в ходьбе в рассыпную с Кострыкина Л.Ю.,
предметом, в подлезании, перелезании, Малыши, физкульт
учить подбрасывать мяч вверх, бегать в – привет, с.17.
прямом направлении, закреплять умение
бросать мяч вдаль, развивать внимание,
чувство
равновесия,
воспитывать
самостоятельность.
Развивать ориентировку в пространстве. Федорова С.Ю
Формировать умения детей скатывание мяча стр.38
с горки и скатывание вслед за ним.
Развивать умения детей выполнять прыжки Федорова С.Ю
на двух ногах на месте с мячом в руках.
стр.39
Развивать умения детей прокатывание двух Федорова С.Ю
мячей поочередно (двумя руками)
стр.39
Продолжать
развивать
умения
детей Федорова
С.Ю
прокатывание двух мячей поочередно стр.39
(двумя руками) под дугу.
Развивать умения детей прокатывание двух Федорова С.Ю
мячей поочередно правой и левой рукой.
стр.33
Развивать умение по сигналу (хлопок в Федорова С.Ю
ладоши) воспитателя прыгать на двух ногах стр.33
на месте и по сигналу (свисток)
останавливаться
Продолжать развивать умения у детей Федорова С.Ю
прокатывать мяч двумя и одной рукой друг к стр.33
другу, между предметами.
Продолжать
развивать
умения
детей Федорова С.Ю
проползание в вертикально стоящий обруч, стр.33
прокатывание мяча одной рукой (правой и
левой).
Формировать умения в основных видах Федорова С.Ю
движений (ходьбе, беге, прыжках)
стр.33
Формировать умения сохранять устойчивое Федорова С.Ю
положение тела.
стр.44
Развивать умение перепрыгивать через
веревку лежащую на полу
Продолжать развивать умение прыжки на Федорова С.Ю
двух ногах с
стр.45
76

«Занятие № 3940»
«Занятие № 4142»
«Занятие № 4344»
«Занятие № 4546»
«Занятие № 4748»
Занятие №49

Январь
Тема: « Зимние забавы »

«Занятие № 50»
«Занятие № 51
«Самый
ловкий»

небольшим продвижением вперед, катание
мяча двумя руками.
Развивать умения перелезать через валик.
Побуждать детей к двигательной активности.
Развивать умения прыжки на двух ногах,
слегка продвигаясь вперед с хлопками.
Продолжать развивать умение прыжки на
двух ногах, слегка
продвигаясь вперед с хлопками.
Развивать умение подпрыгивать на двух
ногах
с
хлопком.
Совершенствовать
грациозность, выразительность движений.
Обеспечивать охрану и укрепление здоровья
детей. Продолжать развивать
умения
подпрыгивать до ладони воспитателя,
прокатывать мяч двумя или одной рукой.
Продолжать развивать умение прыгать на
двух ногах с
продвижением вперед.
Перепрыгивание через верёвку,
лежащую на полу
Продолжать развивать у детей умение
бросать мяч двумя руками снизу, перелазить
через валик.
Упражнять детей в действиях с предметами, в
беге по ориентирам, в ползании на высоте,
учить бросать предметы в горизонтальную
цель, наклоняться через палку, развивать
внимание, чувство равновесия, ритма, умение
ориентироваться в пространстве, развивать
крупные группы мышц.

«Занятие № 52 Упражнять детей в медленной ходьбе, в беге
Мячики
в
прямом
направлении,
повторить
упражнения с мячом, с подлезанием, учить
совместным действиям во время игры,
развивать ловкость, чувство равновесия,
внимание.
«Занятие
№ Упражнять детей в ходьбе с перешагиванием
53Цапля
предметов по наклонной плоскости, учить
вставать
на
носки,
дыхательным
упражнениям, закреплять прокатывание мяча,
закреплять умение действовать по сигналу,
укреплять крупные группы мышц и свод
стопы.

77

Федорова С.Ю
стр.33
Федорова С.Ю
стр.46
Федорова
стр.46

С.Ю

Федорова С.Ю
стр.47
Федорова С.Ю
стр.47
Федорова С.Ю
стр.48
Федорова
С.Ю
стр.50
Кострыкина Л.Ю.,
Рыкова
О.Г.,
Корнилова
Т.Г.,
Малыши, физкульт
– привет, стр.18.

Кострыкина Л.Ю.,
Рыкова
О.Г.,
Корнилова
Т.Г.,
Малыши, физкульт
– привет, с.19.
Кострыкина Л.Ю.,
Рыкова
О.Г.,
Корнилова
Т.Г.,
Малыши, физкульт
– привет, стр.21.

Февраль
Тема « Наш друг транспорт »

«Занятие № 54 Упражнять в ходьбе с заданиями, в
«Зайчата»
ограниченном пространстве, в беге по
ориентирам,
в
ползании,
повторить
подпрыгивание, учить забрасывать мяч в
обруч, развивать чувство ритма, умение
ориентироваться,
воспитывать
самостоятельность
Занятие №55-56 Проползание в два вертикально
стоящих обруча
«Занятие № 57 Упражнять детей в ходьбе по массажным
«Мишка»
коврикам, в бросании мяча вдаль, вверх, в
ползании на четвереньках, учить наклонам в
стороны,
воспитывать
смелость
и
самостоятельность, укреплять свод стопы.
Занятие №58-59 Прыжки на двух ногах с мячом в
руках
Занятие №60-61 Ловля мяча, брошенного
воспитателем
Занятие №62-63 Подползание под гимнастическую
палку, расположенную на высоте
50см от пола
Занятие №64-65 Перепрыгивание через верёвочку
(или гимнастическую палку),
лежащую на полу, на двух ногах
Занятие №66-67 Прокатывание мяча двумя руками и
одной рукой друг другу, между
предметами
Занятие №68-69 Проползание заданного расстояния
Занятие №70

Март Тема:
« Весенние трели »

Занятие №71
Занятие №72
Занятие №73
Занятие №74
Занятие №75
Занятие №76

Кострыкина Л.Ю.,
Рыкова
О.Г.,
Корнилова
Т.Г.,
Малыши, физкульт
– привет, стр.22
Федорова
С.Ю
стр.53
Кострыкина Л.Ю.,
Малыши, физкульт
– привет, стр. 24.
Федорова
стр.54
Федорова
стр.54
Федорова
стр.55

С.Ю

Федорова
стр.56

С.Ю

Федорова
стр.57

С.Ю

С.Ю
С.Ю

Федорова
С.Ю
стр.60
Прыжки на двух ногах с места как
Федорова С.Ю стр
можно дальше
60
Перелезание через бревно
Федорова С.Ю стр
61
Прокатывание
мячей
друг
другу
в Федорова
С.Ю
произвольном направлении
стр.62
Прокатывание мяча одной рукой (правой и Федорова
С.Ю
левой поочерёдно) воспитателю
стр63
Бросание мяча двумя руками в паре с Федорова
С.Ю
воспитателем
стр.64
Подпрыгивание до предмета,
Федорова
С.Ю
находящегося выше поднятых рук
стр.66
ребёнка
Перепрыгивание через верёвочку (или Федорова
С.Ю
гимнастическую палку),
стр.63
лежащую на полу, на двух ногах

78

Май
« Планета Земля – наш
общий дом. »

Апрель
Тема: « Наши помощники »

Занятие №77-79 Подползание под дугу
Занятие № 80
«Мы
по
мостику
пойдём»
.
Занятие №81-82
Занятие № 8384
«Змейка»
Занятие №85-86
Занятие №87-88

Федорова
С.Ю
стр.67
Упражнять
в
ходьбе
на
высоте, Кострыкина Л.Ю.,
перешагивании предметов, ползании на Малыши, физкульт
четвереньках, закрепить упражнения с – привет, стр. 25
мягкими шариками, развивать равновесие и
глазомер
Прыжки на двух ногах на месте с Федорова
С.Ю
подрыгиванием до предмета , находящегося стр.68
выше поднятых рук ребёнка
Упражнять в ходьбе с перешагиванием, в Кострыкина Л.Ю.,
беге друг за другом в ограниченном Малыши, физкульт
пространстве, в ползании, пролезании, – привет, стр..26
подлезании, укреплять своды стопы.
Подползание под верёвку (высота 30-40см) с Федорова
С.Ю
захватом впереди стоящей игрушки
стр.69
Перепрыгивание через две параллельные Федорова
С.Ю
линии
стр.69

.
Занятие №89-90 Прокатывание мяча одной рукой (правой и
левой поочерёдно) между двумя игрушками
Занятие №91-92 Подползание под гимнастическую палку,
расположенную на высоте 50см от пола
Занятие №93-94 Перелезание через бревно
Занятие №95-96 Прокатывание мяча под дугой поочерёдно
правой и левой рукой
Занятие №97-98 Прыжки с места на двух ногах до
зрительного ориентира
Занятие №99- Прыжки с места на двух ногах до
100
зрительного ориентира

79

Федорова С.Ю стр.73
Федорова С.Ю стр.75
Федорова С.Ю стр.75
Федорова С.Ю стр.77
Федорова С.Ю Стр77
Федорова С.Ю стр.77

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
80

упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на
следующие технологии, методы и приемы:
81

Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
 Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
 Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
 Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
 Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
Педагогические технологии обучения и развития:
 Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
 Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой
игры в детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
 Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике,
оригами, метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
 Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер,
основаны на личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Формами образовательной работы с детьми являются:
Игра, ситуативный разговор, беседа, чтение, рассказ, проблемная ситуация, проектная
деятельность, создание коллекций, тематический досуг, игровая беседа с элементами
движений, рассматривание,
утренняя гимнастика,
контрольно-диагностическая
деятельность, самостоятельные спортивные игры и упражнения, экспериментирование,
физкультурное занятие, спортивные состязания, игровое упражнение, индивидуальная
игра, праздник, ситуация морального выбора, экскурсия, коллективное обобщающее
занятие (6-7 лет), совместные действия, поручения, дежурство, поручения и задания,
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, обсуждение,
самостоятельная деятельность в книжном центре
и центре театрализованной
деятельности, викторина, инсценирование, сочинение загадок, использование различных
видов театров, дидактическая игра, хороводная игра с пением, игра-драматизация, чтение
наизусть, отгадывание загадок в условиях книжного уголка, показ настольного театра,
разучивание стихотворений, словесная игра на прогулке, наблюдение на прогулке,
конструирование, сюжетно-ролевая игра, игра-экспериментирование, исследовательская
деятельность, развивающая игра и др.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и
точное предписание последовательности действий направленных на решение
образовательных задач.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально
организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий),
который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно
значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей 82

индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного
отрезка времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта
посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование
совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает
необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей
науки, техники, технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и
включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему;
поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение
результатов, систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация
результатов проектной деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть:
практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими,
ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и
межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и
долгосрочные проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
 проблематизации;
 целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
 элементам самоанализа;
 представлению результатов своей деятельности и хода работы;
 презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного
продукта проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических
представлений);
 практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных)
ситуациях.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация
результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.

будущего

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
83

В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного
субъектом деятельности, взаимодействующим с окружающей средой. Развивающее
обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Выделяют два уровня в
развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те
виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить,
но с которыми может справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того,
что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в
сотрудничестве.
Составляющие технологии
Цель достигается следующими путями:

Создание педагогом проблемной ситуации;

Использование разнообразных форм и методов организации совместной
деятельности;

Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с
детьми;

Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной
деятельности;

Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных
материалов, способов выполнения заданий;

Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала,
позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;

Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но
процесса деятельности ребенка;

Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в
процессе осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность
управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в
том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в
зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и
явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей
степени, организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного
решения проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого
и ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности
воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт,
с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:

технология детского экспериментирования основана на создании особого
вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
84

дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;

в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач,
интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и
выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;

в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной
системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения
детей на каждом этапе;
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников
приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные
на формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов-методы организации и осуществления познавательных
действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного
восприятия учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие
приемы как наблюдение и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе
экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической
деятельностью детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений.
Эта подгруппа соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое
применение в дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей
детского экспериментирования.

Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного
возраста развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в
наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того
или иного объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских
лабораторий.Третья группа методов обучения - методы организации контроля и
самоконтроля эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка
которых ведется в дошкольной педагогике.

85

ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от
результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный
характер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная
приподнятость
деятельности,
соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с
человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону
явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в
собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет
ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия
Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое
детское развлечение. «Управление» игрой возможно лишь как бы изнутри, когда
воспитатель сам входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку
(игровыми же средствами!) новые повороты в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи
взрослого игра сама не возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он
обозначает предметное действие как ролевое и условное; он помогает наладить детям
взаимодействие и взаимоотношения в игре. Педагог точно формулирует правила,
организовывает пространство, выбирает подходящее время, определяет сюжет игры,
подбирает игровой реквизит и грамотно организовывает начало и финал. При организации
игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две функции, которые будут для
него наиболее важными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность
полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается
ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в
86

игре.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (играэкспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная,
сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная). Самодеятельная игра является
ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр
«питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со
взрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с
образовательной и воспитательной целью. Эти игры могут быть и самостоятельными, но
они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит
выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.
Включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и
досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам
театр).
• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные
игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Это игры - традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр,
относящихся к обучающим и досуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются познавательной направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно
образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный
материал используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Типология педагогических игр:
1. по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные
(умственные), трудовые, социальные и психологические.
2. по характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
3. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации.
4. по спектру целевых ориентации:
a.
дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность;
применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие
общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
87

b.
воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование
определенных
подходов,
позиций,
нравственных,
эстетических
и
мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности .
c.
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений
сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих
способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;
развитие мотивации учебной деятельности.
d.
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация
к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;
психотерапия.
5. по предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей
дошкольного возраста.

1

Направление
развития
ребенка
Физическое
развитие

2

Познавательноречевое
развитие

3

Социальноличностное
развитие

4

Художественноэстетическое
развитие

Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая
деятельность

Виды игр

Художественноречевая деятельность
Художественноречевая деятельность
Конструктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры
Игры с конструктором,
строительные игры
Математические,
логические,
сенсорные, настольно-печатные,
игра-экспериментирование

Художественноречевая деятельность

Речевые
(словесные)
игры:
коммуникативные игры, игры с
правилами
Логические, сенсорные, настольнопечатные игры

Подвижные игры, народные игры,
игры-соревнования,
элементы
спортивных игр, игры – забавы.

Познавательноисследовательская
деятельность
Театрализованная
деятельность

Творческие,
режиссерские,
театрализованные игры, игры-забавы,
игры-импровизации

Музыкальнохудожественная
деятельность

Музыкально-ритмические игры, игрызабавы,
игра
на
музыкальных
инструментах

Продуктивная
деятельность

Сенсорные игры, игры-эксперименты с
красками
88

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:
различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление
игровой ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой
ролью; выполнение практических действий по получению необходимой информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания),
проблемная ситуация, упражнение.
Этапы алгоритм
Основные этапы технологии развивающих игр
Этап

Деятельность
детей

Обеспечивает доступность игр для детей, их
привлекательность.

Предварительный
Ориентационный

Деятельность педагога

Наблюдают.

Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через
наблюдение за игрой взрослого.

Содержательно – Рассматривают игры.
Интересуются ими.
операционный

Предлагает ребенку игры более легкие, не доходя
до трудных (ориентируясь на возраст, уровень
развития ребенка, его интерес).
Обеспечивает сменяемость видов деятельности
Ценностно
– Осуществляют
свободную
игровую ребенка за счет использования разнообразных
волевой
деятельность.
игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе уже
известного (предлагает известные и новые игры).
Организует физическую разминку, двигательную
активность в непринужденной обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый день
начинает с уже освоенного, затем предлагает
неизвестное более трудное.
Осуществляет образное «оживление» игровой
ситуации.
свои Осуществляет позитивную оценку реально
Рефлексирующий Оценивают
возможности в игре и достигнутых успехов ребенка в сочетании с
осуществляют
предвосхищающим настроем на новые действия.
свободную
игровую
деятельность с играми
все более и более
высокой
степени
сложности.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого
воспитателя.
Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункционаольный игровой материал,
целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может
длиться 2-3 месяца.
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации
89

художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального
игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный
материал представляет собой «смысловое поле» на котором разворачиваются игровые
события.
3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания
полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев
сказки.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет
отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить
ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение
событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и
художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского
коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры
с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает
Алгоритм проведения развивающих игр
В план каждого занятия включены задания на развитие тонкой моторики. Это могут быть
как специальные игры и упражнения, так и различные виды творческой деятельности:
лепка, аппликация, работа с конструктором, мозаиками, изготовление поделок из
природных материалов.
Воспитатель объясняет ребенку как выполнять творческое задание, и они вместе
начинают работу. Заканчивает ее ребенок самостоятельно в свободное время - в этом и
заключается его домашнее задание.
Последующее занятие начинается с проверки и обсуждения домашней работы.
Веселая переменка является активным отдыхом ребенка и предназначена для
предупреждения перегрузки мозга малыша однотипным видом деятельности,
вызывающим скуку и потерю интереса к занятию. Переменка включает упражнения на
снятие психоэмоционального напряжения у ребенка, пантомиму, ритмопластику,
дыхательную гимнастику.
Все используемые для занятий игры и упражнения, помимо того что развивают
необходимые способности и умения ребенка, стимулируют также его воображение,
фантазию, творческое мышление.
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки
Дьенеша»
Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским
психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и,
прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение,
выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают
различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической
подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу
90

относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации,
обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции "не", "и",
"или".
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки
Кюизинера»
Палочки
Кюизенера
как дидактическое средство в полной мере
соответствуют специфике и особенностям элементарных математических
представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным
возможностям, уровню развития детского мышления, в основном нагляднодейственного и наглядно-образного. Работа с палочками позволяет перевести
практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое
и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характерные особенности
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста
положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные
специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые
формируют психику ребенка.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста направлена
на комплексное решение задач экологического образования дошкольников через
экологизацию различных видов детской деятельности и экологизацию развивающей
предметной среды, а также на формирование интегративных качеств детей дошкольного
возраста в процессе разнообразных видов деятельности дошкольников экологического
содержания. Под экологизацией деятельности дошкольника понимается обогащение
ее содержания за счет экологического компонента.
Характерные особенности взаимодействия
Экологическая культура рассматривается в контексте нового способа соединения
человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста
является реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей
дошкольного возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии,
способствующих ориентации в современном мире.
2. Интеграция различных видов деятельности детей на основе экологической
деятельности как системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач,
самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности
экологической направленности, способности к преобразованию, активной позиции в
познании.
Составляющие технологии
Основными методами технологии экологического образования детей
дошкольного возраста являются поисковые методы, а именно:

метод поиска информации об объектах и явлениях;

использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;

использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
91


проблемные ситуации.
Технология экологического образования детей дошкольного возрастаотвечает
запросу современного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает
самостоятельную деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.
Наличие у ребенка познавательного интереса, повышает эффективность процесса
обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. Технология
экологического образования детей дошкольного возраста предполагает формирование и
стимулирование познавательного интереса дошкольников:

через наличие эмоционального компонента;

организацию воспитательно-образовательного процесса на принципах
гуманизма и сотрудничества;

обеспечение необходимой актуальной помощи ребенку со стороны
взрослого, отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;

организацию предметно-развивающей среды, наполненной экологическим
содержанием.
Этапы алгоритм
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отражает
проблемный подход в обучении и воспитании, который берется за основу при разработке
основных этапов технологии экологического образования детей дошкольного возраста:
Алгоритм реализации
технологии экологического образования детей дошкольного возраста
Этапы
Деятельность педагога
Деятельность детей
Возникновение
интереса
к
окружающему миру природы.
Осознание
и
осмысление
актуальности и цели деятельности
экологической
направленности,
проявление
познавательного
интереса

Создание условий для деятельности
экологической
направленности
с
учетом возрастных особенностей
детей.

Ознакомление

Этап осмысления

Предварительный этап

Создание условий для внесения
экологического компонента во все
виды
деятельности
детей
дошкольного возраста.
Мотивация детей к пониманию
целостности, ценности и хрупкости
окружающего мира природы.
Мотивация детей к познавательной и
исследовательской
деятельности
экологической направленности.
Введение детей в проблемную
ситуацию

Мотивация детей к познавательной
деятельности.
Активизация
внимания
детей
посредством
включения
их
в
познавательно-экологическую
деятельность (формирование у детей
элементарных ЗУН экологической
направленности).
Подведение итогов.
92

Возникновение
интереса
к
познанию
окружающего
мира
природы.
Накопление информации.

Обобщение

Оценивание результатов.

Обобщение
накопленных
ЗУН
экологической направленности.
Стимулирование активности детей в
познавательно-экологической
деятельности путем проблематизации
учебного материала.
Помощь в организации и реализации
практической деятельности, по мере
необходимости.
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самооценке
своей деятельности.

Систематизация

Систематизация полученных ЗУН
детей экологической направленности.
Активизация
познавательноэкологической деятельности детей
путем
включения
их
в
самостоятельную
теоретическиисследовательскую и практическиисследовательскую деятельность.
Подведение итогов.
Помощь в формулировании выводов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самоанализу
и самооценке своей деятельности.
Составление
индивидуальных
Этап
совершенс программ совершенствования знаний,
и
навыков
детей
в
твования умений
познавательно-экологической
деятельности.

Проявление
познавательной,
практической,
творческой
активности.
Осуществление
практической
деятельности
преобразующего
характера: наблюдают, сравнивают,
группируют,
классифицируют,
делают
выводы,
выясняют
закономерности.
Оказание помощи другим детям по
мере
необходимости
или
совместное выполнение действий.
Формулирование выводов.
Самооценка своей деятельности.
Участие
в
самостоятельной
исследовательской и творческой
деятельности.
Анализ результатов.
Самоанализ и самооценка своей
деятельности.
Самооценка приобретенного опыта.

Применение детьми
Знаний и умений в экологической
направленности,
адекватных
ключевым
компетентностям,
в
повседневной жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характерные особенности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
относится к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных
технологий, ориентированных на осуществление важнейшей функции общества –
подготовку подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к
нормальному функционированию в обществе.
93

ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно изучающая факторы
перманентных опасностей, угрожающих жизни и здоровью граждан во всем многообразии
форм их жизнедеятельности, закономерности проявления, способы, средства их
предвидения и предупреждения, защиты жизни и здоровья в условиях созданных этими
опасностями экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека, не
являющегося носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных
ситуаций.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в
различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной,
так и в самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Характерные особенности взаимодействия
Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа –
Человек – Общество» (рис.1), где в формулу «Общество» введено не только понятие
«Социума», но и результаты деятельности человека, т.е. техногенные аспекты и их
воздействие на самого человека, и окружающую среду. При раскрытии содержания ОБЖ
выявляются причины, порождающие нарушение гармонии взаимодействия составляющих
системы «Природа – Человек – Общество», и определяются способы и направления
противодействия этому процессу. Особое внимание уделяется формированию основ
здорового образа жизни.
Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика)
технологии, следует отметить, что ведущая роль в организации работы по формированию
у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако
технологию реализуют и другие участники воспитательно-образовательного процесса –
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по
изобразительной деятельности, воспитатель по компьютерному обучению, а также
родители, другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам ребенок. Взрослые стимулируют
познавательную активность детей, поддерживают интерес к темам, раскрытым на
занятиях, актуализируют полученный опыт.
Составляющие технологии
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов
работы с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной
деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для
их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.
Основной целью занятий с педагогом-психологом («Я и общество») является
научить детей решать конфликтные ситуации, осознанно воспринимать свои эмоции,
чувства, переживания, а так же понимать эмоциональное состояние другого человека. Для
ее реализации используются игры и упражнения, где дети моделируют ссору или спор,
возникающие в процессе взаимодействия друг с другом. Подобные игры позволяют
дошкольникам преодолевать негативные состояния, учиться устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации, анализировать
конфликтную ситуацию и устранять ее через игру и позитивное поведение, что
94

способствует формированию личностных качеств.
На музыкальных занятиях при постановке музыкальных развлечений дети,
перевоплощаясь в образы героев, моделируют действия в опасных и экстремальных
ситуациях.
На занятиях по изобразительной деятельности, создавая сюжетные картины или
занимаясь народно-прикладным творчеством, у детей формируются интеллектуальные,
личностные качества (организовать рабочее место, довести начатое дело до конца,
использовать способы преобразования, планировать последовательность процесса).
На занятиях под руководством инструктора по физической культуре, на занятиях
лечебной физкультурой и плаванием дети на практике осваивают роль физической
культуры в жизни человека; осознают значимость хороших физических качеств в
безопасной жизнедеятельности; учатся выбирать способы действий из усвоенных ранее,
понимают необходимость той или иной информации для своей деятельности (например,
при организации новой подвижной игры), соотносят свои желания, стремления с
интересами других людей (личностные качества).
Алгоритм реализации технологии
формирования основ безопасной жизнедеятельности
Этапы реализации Деятельность детей
Деятельность педагога
технологии
Подготовительный Принимают информацию. Формирует у детей через различные виды
этап
деятельности
представления
о
необходимости
ведения
безопасного
здорового образа жизни.
Этап понимания и Осознают необходимость Корректирует поведение и деятельность
коррекции
сохранения
здоровья, детей,
помогает
в
организации
соблюдения безопасности. практической деятельности.
Практический этап

Заключительный
этап

Соблюдают
правила
безопасной
жизнедеятельности
в
практической
деятельности.
В
организации
деятельности
самостоятельно
руководствуются
полученными знаниями.
Расширяют
опыт
безопасной
жизнедеятельности.

95

Стимулирует проявление
самостоятельности.

Наблюдает, оценивает,
расширяет опыт детей.

активности,

корректирует,

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
96

•
•
•
•

рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно97

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
98

совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные
занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
99

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
 в процессе занятий с детьми;
 в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
 через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем
основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных
знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях
развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направленияразвития
Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных
Социальномоментов, подчеркивание их пользы; развитие
коммуникативное
трудовых навыков через поручения и задания, навыки
развитие
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей
в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов
Проектирование и макетирование,
Познавательное развитие
познавательно-исследовательская
деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные
Речевое развитие
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждение
(пользы
закаливания,
занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
Художественноэстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
100

Физическое развитие

изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек
Комплексы
закаливающих
процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной
водой перед каждым приемом пищи, полоскание
рта и

Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
Социально
- Индивидуальные
игры, совместные игры, все виды
коммуникативное
самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
развитие
сверстниками
Познавательное
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры,
развитие
игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие
пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Речевое
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
развитие
самостоятельные игры по
мотивам художественных
произведений, самостоятельная деятельность в центре книги,
драматизации, сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг
и картинок
Художественно
- Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
эстетическое развитие
лепить, конструировать (преимущественно во второй
половине
дня),
рассматривать
репродукции
картин,
иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушать музыку.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
101

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской


102

Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со
стороны
родителей
(законных
представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
103

методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

104

2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее-КРР) и\или инклюзивное образование в
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП (особые образовательные потребности), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в Детском саде осуществляют воспиттаели,
учитель-логопед, музыкальный руководитль, инструктор по ФК, старший воспитатель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое:
раннее
выявление
и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания детей дошкольного
возраста с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю группы; координирует
профессиональную деятельность учитель-логопед по коррекции речевых нарушений;
 контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного
возраста с цельюпредупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей
дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями
в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОУ;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого105

педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК образовательной
организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
‒
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
106

деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
107

‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
108

специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
109

мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование
способов
саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется
на следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
ребенка и разработку соответствующих мер психолого-педагогического
воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм,
методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждогоребенка);
 принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
110











(индивидуализации) направлен на формирование социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных
отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную
деятельность);
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по ФК) комплексного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е.
необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса. Им
предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается наребёнка в ДОУ;
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает
планомерное
и
качественное
развитие
ребенка
с
особыми
образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех
этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению
постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости
от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной
системы специальных образовательных условий: начиная с предельно
общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных,
определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями
и образовательными возможностями.

Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только
у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества
детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и
функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так
называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные
потребности» - особенности развития, препятствующие успешному освоению
образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны
индивидуальные
образовательные
маршруты,
предусмотренные
основной
образовательной программой образовательной организации.

Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может
быть представлена следующими категориями:

дети обладающие выдающимися способностями;

дети-билингвы;
111

часто болеющие дети;

леворукие дети;

дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;

дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных
категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может
входить в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой
ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в
рамках определѐнного пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Категория типов
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно
нарушенного
дошкольного
возраста,
которые
болеют
различными
развития
респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в
году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
Особенности
случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
развития ребенка,
инфекциями (ОРВИ):
препятствующие
освоению
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
образовательной
 от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
программы
 от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно- психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением
Формы, методы,
оздоровительных методик:
приемы
работы с детьми
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы,
плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование
внутренних
помещений
(люстра
Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение
аллергоисточников
(организация
индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении центра здоровья, массажных
Организация
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
развивающей


112

предметнопространстве
нной среды

Специфика
планируемого
результата

Категория типов
нарушенного
развития

Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки,
организация
«гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребѐнок»
(сразумным дозированием времени пребывания).
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто
еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
 сниженная
способность
зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
 слабость
внимания
(трудности
переключения
и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учѐтом
двух аспектов:
 общеукрепляющие
действия,
направленные
на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц
113

Организация
развивающей
предметнопространстве
нной среды

Специфика
планируемого
результата

Категория
типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

усиливает мозговую активность);
 целенаправленные
мероприятия
по
освоению
конкретногонавыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник
света находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется
развитие
пространственного
мышления,
зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика
(выражение
своего
эмоционального
состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
 Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребѐнок должны
стать пособиядля формирования:
 пространственных
ориентировок
и
сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер- сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетно-ролевые
игры,
«Уголок уединения» и так далее.
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторныекоординации, зрительное восприятие память;
 правильно
сидеть,
держать
карандаш
и
ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям,
письму,
к
учебной
деятельности
в
целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы.
Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В
114

ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
 синдром,
сочетающий
дефицит
внимания
и
гиперактивность (наиболее распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский
и нейропсихологический диагноз, который может быть
поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Формы,
методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
•
медикаментозного лечения;
приемы
•
психологического сопровождения;
работы с детьми
•
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
•
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
•
глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
•
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно!
Без
коррекции поведения родителей
и/или
ближнего окружения - работы с ребѐнком СДВГ становится
практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
Организация
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
развивающей
занятия:
предметнопространственной
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением
среды
всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой,
глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия,
для
укрепления
иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
Специфика
 запоминает достаточный объѐм информации при хорошей
планируемого
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
115

результата

 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведенияв некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалѐнных во времени
(часы, дни,недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к
кому или чему либо;
 устойчиво
принимает
активное
участие
в
общей
деятельности,
организовывать
фрагменты
такой
деятельности;
 планирование
поведения
проявляется
спонтанно
и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств,
контролирует
промежуточные и конечные
результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети могут
трансформировать
полученные
навыки
саморегуляции в личный опыт.
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Категория
нарушенного
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребѐнка нарушение
эмоционально-волевой
сферы,
для
которого
наиболее
характерно:
 эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
 социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
 ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребѐнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени;
 выраженное
недоверие
к
окружающим
(может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
 повышенная импульсивность.\
116

Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьѐзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Формы, методы, Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
приемы работы с эффективна при использовании приѐмов и методы социальноличностной технологии:
детьми
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6- 7
лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и
проекты
(сюжетноролевые и режиссѐрские игры общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел(театральные
постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
Организация
организации оптимальной двигательной активности детей
развивающей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
предметнодетей):
пространственной
•физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
среды
блоки оздоровительных комплексов;
•коррекционно-развивающие дидактические игры;
•игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Специфика
 инициирует общение и совместную со сверстниками и
планируемого
взрослыми деятельность;
результата
 проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических
процессов вбольшинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалѐнных во времени
(часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет
осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование
поведения
проявляется
спонтанно
и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
117

дети могут
трансформировать
полученные
навыки
саморегуляции в личный опыт.
Категория типов
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у
нарушенного
человека или у всего народа двух языков, обычно первого –
развития
родного, и второго приобретѐнного. Может носить
индивидуальный и массовый
характер.
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению
Особенности
Выделяют следующие особенности
развития ребенка, образовательной программы
двуязычных детей:
препятствующие
•эти дети позднее овладевают речью;
освоению
•словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
образовательной
при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире;
программы
•при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
•в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
•существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
•могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
•на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
•билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество;
•большое стремление к
самоанализу как
пути
познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Формы, методы, Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
приемы
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
работы с детьми
В
более
старшем
возрасте
оптимальна
технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции
и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать),
просмотр и обсуждение с ребѐнком мультфильмов и фильмов,
общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые
люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условноречевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего
мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой
дом и опиши – что где находится, где твоѐ место в доме,
расположи вокруг другиездания…), техника «Ковѐр-самолѐт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребѐнок сам выбирает
на каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на
118

Организация
развивающей
предметнопространстве
нной среды

Специфика
планируемого
результата

двух языках, с использованием других (не надо делать перевод
на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе)
двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как
русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной
идентичности
(Н:
дидактические
и
демонстрационные
комплекты
«Русские
народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов,
комплектов
предметных
и
сюжетных
картинок(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на
родном и приобретѐнном языке), портретов национальных
героев и так далее.
•спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
•знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретѐнном языках;
•пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
•слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
•имеет устойчиво правильное произношение родного
и
приобретѐнного языка;
•имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
•складываются предпосылки грамотности.

Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, обладающими выдающимися
способностями.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных
целей
образования
одаренного
ребенка,
при
выполнении
запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
-максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную
индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений,
вносимых в образовательный процесс;
-разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
119

окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия
и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную
динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту
времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий
будет достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в
развитии одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным
ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и
дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную
траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного
уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей
в
разных
сферах
продуктивной
деятельности,
окружающей
действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения
дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития ребенка обладающего
выдающиеся способности:
-предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;

зные
специфически детские виды деятельности;
их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
нально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
поисковую деятельность ребенка;
разные варианты решений;
для ребенка ситуаций;
120

общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

Требования к педагогу, работающему с детьми обладающими выдающимися
способностями:
1.Нельзя забывать, что ребенок обладающий выдающимися способностями остается
дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые
необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может
наталкивать педагога высокий уровень его умственного развития. Большая часть заданий
должна даваться ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
2.Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3.Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход
занятий в соответствии с ней.
4.Следует помнить, что ребенок обладающий выдающимися способностями может
оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой
способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого
внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5.Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с ребенком
обладающий выдающимися способностями.
6К ребенку обладающему выдающимися способностями не должны применяться
школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое
проставление оценок и т. п.).
7.В общении с ребенком обладающим выдающимися способностями важен язык, на
котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются полученные
результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует
использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития ребенка обладающего выдающимися
способностями:
1.Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности,
LEGO-конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная)
игра и др.
2.Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для
совершенствования, развития умственных способностей важны не столько сами по себе
знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся
ребенку и как им усваиваются.
3.Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени
будут способствовать развитию ее умственных способностей.
4.Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
-расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
-развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные
ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
-изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось,
модель звукового состава слова и т. п.).
5.Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и
121

использование должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно
быть направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных
знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития
способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных,
двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их построению и использованию
«в уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного
мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных
умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
6.Использование форм символизации, которые являются основанием для развития
творческих способностей.
7.Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8.Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это
возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые
стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь
развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее
эффективно
9Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10.Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к
высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и
его взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория
Дети обладающие выдающимися способностями
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрас
типов
нарушенного
развития
Дети, обладающие выдающимися способностями, демонстрируя
Особенности
развития ребенка, выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
препятствующие
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно
освоению
широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
образовательной
•в познавательной деятельности – повышенная любознательность,
программы
активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
•раннее речевое развитие обуславливает у детей обладающих
выдающимися способностями абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
•в сфере психосоциального развития детям обладающим
выдающимися способностями свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
•в области физических данных для детей обладающих
выдающимися
способностями
характерен
очень
высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
122

Выделяют виды детской одарѐнности:
•художественная одарѐнность;
•общая интеллектуальная и академическая одарѐнность;
•творческая одарѐнность;
•социальная одарѐнность.
Формы, методы, Основная стратегия в работе с детьми обладающими
приемы работы выдающимися способностями строится с позиций развития
их внутреннего деятельностного
потенциала, поддержки
с детьми
потребностей в исследовательской и поисковой активности,
грамотном сочетании принципов ускорения, углубления,
обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры
и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные
конкурсы,
викторины,
ролевые
игры,
индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС
должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
Организация
ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать следующим
развивающей
параметрам:
предметнопространственной •иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
среды
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
•обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
•обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
•сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
Специфика
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
планируемого
материалами, преобразовывает их;
результата
 использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и
их соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
123

2.7. Реализация рабочей программы воспитания
Рабочая Программа воспитания
муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
I.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России 5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5

124

направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
125

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
126

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
127

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и
оздоровительное
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура
и Проявляющий
эмоциональную
красота
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
128

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическо Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
е
природа
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и
семья,
поведение; принимающий и уважающий различия между
дружба,
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
сотрудничес Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
тво
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательно Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
е
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительн жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
ое
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
129

Направление
воспитания
Трудовое

Эстетическое

Ценности
Труд

Культура
красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательныхпроцессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается
на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые
национальные ценности, учитывает традиции региона и ДОУ, задает культуру
поведения сообществ, описание предметно-пространственной среды, деятельности и
социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного циклов жизни ДОУ.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности
формируются в деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Примерной рабочей программой
воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направлениявоспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления.

130

б) Инструментальные ценности:
- готовность прийти на помощь младшим детям;
- отношение к своей стране, малой Родине;
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
- потребность в самопознании;
- потребность в красоте;
- потребность в общении;
- милосердие.
Инструментальные ценности
в воспитании ребенка
дошкольного
возраста
можно рассматривать
через «Общение
со
сверстниками»,
«Готовность к
преодолению стресса»,
«Обхождение
с
чувствами»,
«Адаптация к образовательной ситуации».
«Общение со сверстниками»:
- в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
- присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
- включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
- в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от
той, где можнотолько просить об одолжении;
- готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
- замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
- выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
- когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
- берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе
сделать, например,поиграть;
- делится с другими;
- когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
- когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
- на отказ в просьбе не обижается;
- когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от
ситуации,занимает себя сам;
- попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
- знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из
них (злость,страх, радость, грусть, удивление);
- проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
- распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на
выражение его лица,интонации, жесты, позу;
- знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
- сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
- когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает
оптимальный вариант поведения (убежать, обратиться за помощью к взрослому,
131

сказать что-либо в свою защиту и т.д.;
- в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем
страхе (действуетсогласно ситуации);
- печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
- когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
- просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
- благодарит за помощь или поддержку;
- следует простым инструкциям;
- доводит работу до конца;
- вступает в беседу и поддерживает ее;
- помогает родителям или воспитателям;
- если хочет что-то узнать, задает вопрос;
- сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательнойорганизации;
- сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум;
- исправляет работу после подсказки взрослого.
Ценности воспитания, определяемые укладом ДОУ, разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Правила и нормы ДОУ:
- формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
- дежурство в уголке природы, «по столовой»;
- проведение утренней гимнастики;
- версионное возвращение к правилам культуры еды;
- дружные коллективные игры;
- тренинги общения;
- совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
- гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
- версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
- проведение утреннего и вечернего сбора;
- забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания
взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными
предметами)
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во
времяутреннего приема (в теплый период);
- регулярность закаливающих процедур;
- соблюдать правильную осанку;
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за
вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после
этого нужно извиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не допускается облизывать пальцы;
- приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
- мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
132

- благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- не перебивать, когда другие разговаривают;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации
тот или инойспособ;
- использовать вежливые слова в случае обращения;
- быть доброжелательным;
- не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
- личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы
другого/других(рисунки, поделки, постройки);
- уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без
разрешения брать ииспользовать личные вещи других детей и взрослых;
- использовать формулу «Не надо, потому что...».
Какие традиции и ритуалы в ДОУ:
- еженедельный «круг» для воспитателей, специалистов с родителями в группе;
- ежедневный самоцветный (утренний) «круг» воспитателя с детьми в группе;
- ежедневный самоцветный (рефлексивный) круг;
- еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей, специалистов ДОУ с
родителямивоспитанников группы;
- утреннее приветствие всем;
- прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
- планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
- формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
- дыхательная, пальчиковая гимнастика;
- празднование дня рождения ребенка;
- выбор символики группы;
- сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
- ежемесячные социальные/экологические акции;
- экран достижений «Наши добрые дела»;
- волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
- выбор пословицы, поговорки дня;
Характер воспитательных процессов в ДОУ.
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим
людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществомнормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и
программ. Предусмотрен кодекс профессиональной этики и
поведения
педагогов
ДОУ. В
ходе
планирования
воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
133

- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с
детьми, коллективомродителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОУ;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного
пространстваместа нахождения ДОУ;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города,
района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями.
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности
распорядка месячного, годового циклов жизни ДОУ, который определен с учетом
направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский,
региональный уровень образовательных событий (календарь образовательных
событий).

134

Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Направления
Ценности
Сроки Образовательное событие
воспитания
провед
ения
СЕНТЯБРЬ
Познавательное
Ценность – знания
1
День знаний
направление
Трудовое и
Ценность – труд
27
День рождения П.П. Бажова
патриотическое
Ценности - Родина
направление
Трудовое
Ценность – труд
День работников
направление
дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Социальное
Ценности семья,
1
День пожилых людей
направление
дружба, человек и
сотрудничество
Патриотическое
Ценность –
4
Всемирный день животных
направление
Родина и
природа
Познавательное
Ценность –
15
Всемирный день математики
направление
познание
ДЕКАБРЬ
Патриотическое
Ценности
4
День народного единства
направление
Родина
и
природа
Социальн
Ценности
16
Международный
ое
семья, дружба,
ден
направлен
человек и
ьтолерантности
ие
сотрудничество
ЯНВАРЬ
Познавательное
Ценность –
13
День Российской печати
направление
познание
ФЕВРАЛЬ
Эстетическое
Ценности –
14
Международный
день
направление
культура
дарения книги
и красота
Патриотическое
Ценности Родина
23
День защитников Отечества
направление
МАРТ
Эстетическое
Ценности –
3
Праздник «Масленица»
направление
культура
и красота
Социальное
Ценности семья,
8
Международный
направление
дружба, человек
женски
И сотрудничество
йдень
Эстетическое
Ценности –
21
Всероссийская
неделя
направление
культура
музыки
для
детей
и красота
27
июношества
АПРЕЛЬ
135

Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
МАЙ
Патриоти
ческое
направлен
ие
Патриотическое
направление
эстетическое
направление
ИЮНЬ
Социальное
направление
Познавательное
направление
Социальное
направление
ИЮЛЬ
Физическое и
оздоровите
льное
направлен
ие
Социальное
направление
Трудовое
направление
АВГУСТ
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление

Познание

1

Международный день птиц

Ценность –
здоровье

7

Всемирный день здоровья

Ценности Родина

9

День

Ценности Родина

18

Победы
советскогонарода
в
Великой
Отечественной войне
Международный день музеев

Ценности –
культураи
красота

29

Международный день танца

Ценности семья,
1
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность –
5
познание
Ценности
9
семья,дружба,
человек и
сотрудничество

Международный

Ценность –
здоровье

День ГИБДД

3

Ценности семья,
дружба, человек
сотрудничество
Ценность – труд

8
и

ден
ьзащиты детей
День эколога
Международный день друзей

Всероссийский день семьи,
любви и верности

18

День
создания
государственного
пожарногонадзора

органов

Ценность –
здоровье

5

Международный
светофора

Ценность – труд

8

День строителя

Ценность –
здоровье

14

День Физкультурника

день

2.1. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
136

процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями,
образцами
и
практиками.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитательный процесс организуется в развивающей предметнопространственной среде (далее – РППС), которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая ребенка РППС детского сада, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОО на центры активного и спокойного отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных
растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.

137

Воспитательная работа является частью образовательного процесса и
составляющей образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе бинарности
воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и
проявления субъектности ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная
на организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными
видами деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного
развития, саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
• передовой опыт других ДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, села, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей
воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления
воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется конструктивное межгрупповое, межвозрастное взаимодействие
воспитанником, а также их социальная активность;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование
коллективов в рамках детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий
по отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.3. Общности ДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
138

сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского
сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи,
права родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на
самоопределение; уважение уникальности каждой личности; уважение права
членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями, стандартами и
понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители
стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в
пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику
необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором
разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания,
139

содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя
трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя
вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональныхсостояний, которые испытывает другой человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению,
способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком,
перенесение человеком себяна место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
- техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
- техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально
положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
- техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления
традиций поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с
улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей
семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой
жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой
Отечественной войне;
- техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности
в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют
лучше понимать друг друга и показывают возможности объединения общих
усилий;
- техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая
работа с несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не
одиноки в своих трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем.
Участники на занятиях получают навык бесконфликтного взаимодействия, умения
выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его
представлениям. Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд
на ситуацию;
- техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для
совместного участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной
ответственности за себя и свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи:
определение понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей;
- техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
- техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои».
140

Ценности профессионально-родительской
общности
права родителей условны
Права детей абсолютны

целостность
семьи
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать идействуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей).
право
семьи
науважение
самоопределение;
уникальности каждой уважение права членов
личности;
семьи на то, чтобы
жить в соответствии с
ценностями,
стандартами
и
понятиями, которые
соответствуют
их
«корням»,
их
культурному наследию.
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие «Совет родителей»
«Совет родителей»
решений, научение членов семьи
слушать и слышать друг друга.
Совет
родителей
помогает
договариваться членам семьи и
нести ответственность за свое
решение.
Для
создания
эмоционально «Семейный праздник»
«Семейный
положительной
атмосферы
праздник»
между
членами семьи и ближайшим
окружением.
является огромным потенциалом Создание «Семейных
Создание
для осознания семейных ценностей, хроник, историй и
«Семейныххроник,
укрепления традиций поколений.
историй и
летописей»
На«Фотоальбомов
страницах
летописей»
и
семьи» семейных
фотоальбомов собраны снимки не и
только
«Фотоальбомо
«детей с улыбкой», но и «взрослых всемьи»
с лопатой» … снимки, которые
показывают, что в нашей семье
(самой обычной, и
имеющей
проблемы в семье) есть чем
гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами
дедов, отстоявших нашу Родину в
Великой Отечественной войне.
«Традиции помощи это метод семейной терапии. «Традиции помощи
Обращение
к
положительному взрослым»
взрослым»
примеру
предыдущих поколений приводят
членов семьи не
только
к
141

состоянию уверенности в своей
силе
и
достоинстве,
но
и
объединяют
в
одном
поле
родства,
позволяют
лучше
понимать друг друга и
показывают
возможности
объединения общих усилий.
групповая тренинговая работа с
«Школа
социаль несколькими семьями позволяющая
ной ответственности участникам осознать, что они не
одиноки в своих трудностях и у них
семьи»
есть способы преодоления этих
проблем. Участники на занятиях
получают навык бесконфликтного
взаимодействия,
умения
выслушивать мнения другого члена
семьи, даже если оно противоречит
его
представлениям.
Участие
разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд
на ситуацию.
социально-практические тренинги:
«Ступени
для совместного участия
родительства»
родителей и детей.
мотивация
личностной
и
социальной ответственности за себя
и свою семью. В процессе занятий
решаются
такие
задачи:
определение
понятия
ответственность,
пропаганда
ценности семьи, формирование
ответственного
поведения
родителей и детей.
для
родителей,
испытывающих
«Эффективный
затруднения во взаимоотношениях
родитель»
с
ребенком.
«Семейные встречи» «Семейные ценности: духовные,
материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации»,
«К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Методы
«Эмпатическое
слушание»

«Школа
социально
й
ответственности
семьи»

«Ступени
родительства»

«Эффективный
родитель»
«Семейные встречи»

Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием
которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется
в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться
своими переживаниями, и он сам выступает инициатором
разговора.
-

142

-

-

Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения
(вместо привычного высказывания, содержащего упрек и
оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя
трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя
раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного
общения (в ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
 рефлексия (осознание того, как он воспринимается
партнером по общению, способность к самоанализу
психических состояний, действий, поступков);
 идентификация (уподобление, отождествление себя с
другим человеком, перенесение человеком себя на
место, в ситуацию другого человека).

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры)
является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников.В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность

143

Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
- «Я сама это использую …»;
- «Я уверена, что это поможет …»;
- «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»;
- «Я думаю, Я полагаю…»;
- «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в другеи в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционномвзаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и
групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в
общности
процессы
и
явления,
выводить их на индивидуальное
самоопределение.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими,
144

так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада. Общество
сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Поэтому особое
внимание уделяется созданию в детских
взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из
видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
145

младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОУ с учетом их воспитательного
потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской
общности. На этом основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом –
«акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах,
клубах, на концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях
зависит от её целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в
другом – проведение тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но
необходимо соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный момент как
для самих детей, их родителей, социума. Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают
внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается самооценка,
уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную
компетенцию, без которой человек не может жить – коммуникативную
компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать,
понимать и принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных
жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к
плохому, но и обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от
пассивного неодобрения к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или
146

научить младших.
Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней
группы) включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети
провести занятие, разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и
т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и
организовать для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей
по следующим программам:
«Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим
одеваться», «Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для
создания качественных условий образовательной деятельности осуществляется
взаимодействие с социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех
участниковвоспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации
дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного
отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного
содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для
передачи их целевой группе;
- Трудовые
(экологические)
способствующие
преобразованию,
совершенствованию социального пространства посредством социальнозначимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес
к своей национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие
значимость народных праздников, традиций и обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
- конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».

147

Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования
прогулочных площадок, Центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории
детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки
цветов и уборкитерритории;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные
к памятнымдатам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного
содержания и раздачаих жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и
родителей создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для
жизни в современном мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют
поддерживать интерес кданной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки,
коллажи, стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе
дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в
социальных акциях.
Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько
город можетбыть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с
родителями по посадке цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на
участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели,
этапах и времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание
акции, планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия.
«Социальная акция» проводиться как во всем ДОУ, так и в отдельных группах

148

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи
по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми
при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
Задачи образовательных
Образователь
Цель
Задачи
базовые
областей
ные области
ценности
Патриотическ Формирован • Формировать
• Воспитывать ценностное
Социальноое
ие у ребёнка
«патриотизм
отношения к культурному коммуникати
направление
личностной
наследника»,
наследию своего народа, к вное развитие
воспитания
позиции
испытывающего
нравственным и
В основе
наследника
чувство гордости
культурным традициям
лежат
традиций и
за наследие своих
России
ценности
культуры,
предков
• Приобщать к
Познавательн
«Родина» и
защитника
(предполагает
отечественным традициям ое развитие
«Природа»
Отечества и
приобщение детей
и праздникам, к истории и
творца
к истории,
достижениям родной
(созидателя),
культуре и
страны, к культурному
ответственн
традициям нашего
наследию народов России
ого за
народа:
• Воспитывать
будущее
отношение к
уважительное отношение
своей
труду, семье,
к государственным
страны
стране и вере)
символам страны (флагу,
• Формировать
гербу, гимну);
«патриотизм
• Приобщать к традициям и Художествен
защитника»,
великому культурному
ностремящегося
наследию российского
эстетическое
сохранить это
народа
развитие
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
149

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие
», «Добро»

Цель

Задачи

направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Формирован
• Развивать
ие
ценностноспособности смысловую сферу
к духовному дошкольников на
развитию,
основе
нравственно творческого
му
взаимодействия в
самосоверше детско- взрослой
нствованию, общности
индивидуаль
• Способствовать
ноосвоению
ответственн социокультурного
ому
опыта в его
поведению
культурноисторическом и
личностном
аспектах

150

Задачи образовательных
областей

Образователь
ные области

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному
языку
как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить

Социальнокоммуникати
вное развитие

Речевое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»

Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирован
ие
ценностного
отношения
детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия
, умения
находить
общий язык
с другими
людьми

Задачи образовательных
областей

Задачи

• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения

Формирован • Воспитывать у
ие ценности ребёнка стремление
познания
к истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
151

Образователь
ные области

красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать
Социальностановлению целостной
коммуникати
картины мира,
вное развитие
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательн
ое развитие

• Способствовать
Речевое
овладению
детьми развитие
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательн
ое развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека

Физическое и
оздоровитель
ное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирован
ие
ценностного
отношения
детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарны
ми
гигиеническ
ими
навыками и
правилами
безопасност
и

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В
основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирован
ие
ценностного
отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребёнка
к
труду

Эстетическое
В
основе
лежат
ценности
«Культура» и

Становление
у
детей
ценностного
отношения к
красоте

• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу
людям
• Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
152

к природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать
навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим нормам и
правилами
•.
• Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и

Образователь
ные области

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникати
вное развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Красота»

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

153

явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей
к
творческой
самореализации

Образователь
ные области

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1.Работа с родителями (законными представителями).
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие
с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного
возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
воспитания для предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
164

 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу ивзаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных
и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и
квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу
направляющую роль в семейном воспитании.

165

Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности с
обменоминформацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем
ворганизации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и
развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советамис тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития воспитательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы
воспитаниязаложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическуюдеятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейноговоспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе иподвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордостиза результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разныхчленов семьи, родителей и педагогов;
166

- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
— всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций,а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о
своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами
и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации
Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать,
как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
167

образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания
внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры,
личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и
эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
2.5.2. События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в
деятельности детского сада.
Организация праздников, развлечений, детского творчества
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской позиции,
усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит
дошкольному детству. Фундаментом любого общества является культура, в том числе народная
культура. Ее сохранение, дальнейшее развитие в условиях усилившихся процессов глобализации
и других новых вызовов является важнейшей задачей для обеспечения устойчивости российской
государственности. Развитие традиционной культуры всех народов России крайне важно. Не менее
важны и взаимовлияние, взаимоприобретения, синтез, на основе которых рождается наша
многонациональная общероссийская культура.
Процесс передачи культуры раскрывает
преемственность культурных традиций, идущих от поколения к поколению, а развитие культуры
всегда предполагает и развитие самого творца всей культуры — человека.
168

Традиционная культура составляет один из наиболее значительных глубинных пластов
художественной культуры общества, является важнейшей составляющей частью любой
национальной культуры, основой формирования национального самосознания, укрепляющей
духовную связь поколений и эпох.
В работу по ознакомлению детей с народными традициями включаются различные виды
детской деятельности: познавательная, исследовательская, художественно-продуктивная, игровая,
а также совместная деятельность взрослых и детей. Она осуществлялась в интегративной форме:
на занятиях познавательного цикла, музыкальных и занятиях по изобразительной деятельности, в
процессе совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной детской
деятельности.
Педагог, обеспечивая поликультурное воспитание, формирует национальное самосознание
ребенка путем обучения родному языку, путем ознакомления с обычаями, традициями,
ценностными ориентациями как своего народа, так и других народов. У дошкольников следует
формировать представление о многообразии человеческих языков, одновременно с
положительным отношением к ним через ознакомление с разными видами устного народного
творчества и фольклором на разных языках.
Особое место в народных праздниках занимает народный фольклор, который отражает
различные виды музыкальной деятельности и куда входят:
• слушание народной музыки;
• пение народных песен;
• народная хореография (танцы, хороводы);
• музыкально-фольклорные игры;
• игра на народных инструментах.
В с учетом возрастных особенностей детей составляется праздничный календарь, в
соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или в
группах. Эффективному проведению праздника способствуют:
1) объединение всех его составных частей вокруг главной цели;
2) отбор художественного материала;
3) выбор эмоционально выразительных средств;
4) подбор исполнителей;
5) коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.
Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с
другой — как важная форма освоения народного творчества.
Коллективные игры характеризуются событийностью, сюжетностью, действием, образностью.
Эмоции «цементируют» игру, делают увлекательной, создают благоприятный климат для общения.
Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было затянутым, характеризовалось
яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью
Сроки проведения
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Март

Традиции детского сада
Название мероприятий
День знаний.
Осень в гости к нам пришла.
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Дары Осени».
Театральный капустник.
Новогодние утренники.
Конкурс творческих работ «Зимняя мастерская».
Спортивный праздник на улице
«Здравствуй, Зимушка-зима!».
Акция «Покормите птиц зимой!»
23 февраля — День защитника Отечества.
Скоро Масленица!
«Подарок маме» (Праздник 8 Марта).
169

Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь
Июль
Август

Развлечение «Детская улыбка».
9 мая — День Победы!
«До свидания, Детский сад!».
День защиты детей.
Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!».
Летние спортивные игры.
До свидания, лето!

2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Основные формы и содержание образовательной деятельности
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются
представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей
Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в
разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной,
художественно-эстетической и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки, сюрпризные
моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у дошкольников интереса
и желания участвовать в деятельности, создания положительного эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления воспитанников,
сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и
сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и
эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения.
Посредством
доступной
и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование,
изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего собственного
развития, так как видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать взаимоотношения
со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы,
мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности, природный мир, история
и культура родного края, здоровый образ жизни.
Реализация конкретных форм и методов воспитательной работы воплощается в календарном
плане воспитательной работы.
Формы организации деятельности:
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование;
-чтение, беседа/разговор, ситуации;
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные
прогулки;
-творческая мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурные досуги;
-театрализованные игры, инсценировки.
Виды деятельности:
170





игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в совместной деятельности (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, которые нуждаются в дополнительном внимании и
контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при групповой
работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих
позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к
обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой
на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:

171



интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(+ развивающие задания на интерактивной доске);
 дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
 дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в детском саде;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Приоритетным в воспитательном процессе является нравственно-патриотическое и физическое
воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-патриотическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так и
отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному краю, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей.
Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения,
которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру.
Музейная деятельность, как часть вариативного модуля реализации Программы
Воспитание детей через приобщение к богатому культурному наследию русского народа,
может заложить прочный фундамент в освоении национальной культуры на основе знакомства с
жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями,
традициями, особенностями, материальной и духовной среды. Этому способствует использование
такой технологии, как музейная педагогика. Содержание мини-музеев в группах выполняет две
важнейшие функции: носит информативный и развивающий характер. Материалы такого музея
широко используются в совместной и в самостоятельной деятельности.
172

При этом дети не просто прослушивают информацию воспитателя, но и погружаются в среду,
перемещаются в историческом пространстве. Педагоги вовлекают дошкольников в деятельность,
которая интересна им, они вместе планируют дело и добиваются результатов.
Задачи приобщения к культуре, традициям, фольклору, языку своего народа включены
во все образовательные области развития ребенка.
Используются возможности различных видов народной художественной культуры в
воспитании дошкольников. Первые представления о культуре русского народа ребенок
дошкольного возраста получает через колыбельные и народные песни, сказки, овладение языком
своего народа, его обычаями. Загадки, поговорки, пословицы - представляют настоящую
сокровищницу народной мудрости. Песня, музыка, танец передают гармонию звуков, ритм
движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры. Лепка, рисование,
аппликация и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувства цвета, образа,
которыми владеет народ, мастерство изготовления художественных предметов народного быта.
Направления деятельности музейной педагогики
Первое направление - знакомство дошкольников с особенностями сезонных изменений и
природных явлений своей местности, их взаимосвязью с трудовой, обрядовой деятельностью
жителей родного края. Оно направлено на обучение наблюдению за родной природой,
формирование бережного и почтительного отношения к ней, прививает навыки активного образа
жизни, воспитывает потребность в живом общении с природой.
Знакомство дошкольников с народными приметами, обрядовыми действиями, народными
играми, с предметами декоративно - прикладного искусства, с изделиями художественных
промыслов, что способствует воспитанию у дошкольников внимательного и бережного отношения
к окружающей среде, так как декоративно – прикладное искусство по своим
мотивам близко к природе. Наблюдая мир животных, красоту птиц, разнообразие растений,
изменения погоды, ребенок начинает видеть и чувствовать гармонию природы. Затем ее
красота, соразмерность, разумность находят отражение в узорах декоративных росписей
детей (животные, птицы, растительные узоры, орнаменты, символика), а художественный
образ, созданный руками ребенка, обогащает его внутренний мир и способствует раскрытию
творческих способностей, совершенствуют разные изобразительные умения. Русский
фольклор - особенная область народного творчества, который включает целую систему
поэтических и музыкально-поэтических жанров, воспевающих мужество, смекалку, лучшие
дела и чувства людей.
Второе направление определяет содержание совместной деятельности взрослого с
дошкольниками. Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к
познанию народной культуры родного края, на развитие творческой активности и
художественного вкуса у дошкольников, предусматривается совместная трудовая и
творческая деятельность, поскольку «нравственная норма народной жизни - это сезонный труд и
развлечения». Подготовка и проведение праздников, календарных и тематических
совместных мероприятий - это уникальная возможность содержательного взаимодействия между
детьми, родителями и педагогами, где создаются условия для этически ценных форм
общения с близкими людьми.
Третье направление предусматривает возможность в самостоятельной деятельности
дошкольников реализацию творческого замысла, проявление инициативы, фантазии,
познавательной активности маленьких исследователей большого мира. Дошкольники,
получившие представления о народной культуре родного края, страны используют знания в
различных видах детской деятельности. Вся система работы включает в себя поэтапное,
постепенное воспитание и развитие ребенка на традициях народной культуры.

173

2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику детского сада и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком:
 Среда включает знаки и символы государства, региона, района, села. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится детский сад.
 Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых помещений,
залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами
друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на
общих и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей
свободного книгообмена, родители и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и
родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую
инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для
своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию;
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики детского сада
(логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.).

174

Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных
качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка
должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование
его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными
составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых
происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная,
развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредствомкоторого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального(ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия
с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к
взаимодействию часть социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной,
враждебной для ребенка.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда ДОУ, работающая
на принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее
полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел,
получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей
деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми
членами сообщества группы и МАДОУ на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
принеобходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью,
способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать
других членов сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью
других и самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
175

Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех
окружений представлена в модели.

Среда культурного окружения воспитанников ДОУ
ПредметноПоведенческая среда
Событийное
Информационное
пространственное
окружение
окружение
окружение
Создает
Карта
поведения, Совокупность
Является
психологический
свойственного
событий,
воспитывающим, когда
фон,
на
котором ребенку в данном попадающих в поле есть предметная среда,
разворачиваются
детском саду, за счет восприятия
насыщенная
взаимоотношения
доминирования тех дошкольника,
материалами, играми,
всех, кто находится в или
иных служащих предметом иллюстративным
здании детского сада. поведенческих форм: эмоционального
материалом, книгами,
Предметноустановившиеся впитывания, оценки; которые
доступны
пространственное
интонации
в поводом к раздумью детям и дают пищу для
окружение
обращении, мимика и и основанием для получения информации,
становится фактором жесты при беседе, жизненных выводов: для развития; когда в
воспитания ребенка позы при диалоге,
если ребенок видит практике
работы
лишь в том случае, характер отношения там, где воспитателей
когда
оно совместной
на поверхности лежат выстраивается традиция
«вочеловечено»,
деятельности детей и случай,
действия, обмена
информацией
когда за предметом педагогов,
обстоятельство,
то между детьми, между
видится отношение, - отдельные поступки данное
детьми и взрослыми.
когда за
вещами детей,
событие становится
угадываются
протекающие
факторомего
интересы,
когда конфликты
и
их личностного развития,
материальные
разрешение.
потому что событие
средства выступают
стало
для него
для всех субъектов
событием его
образовательного
самого, он был
с
процесса как условие
происходящим
и
наилучшего
сопереживал
состояния
каждого
случившемуся,
члена
коллектива,
переживая
когда
дошкольник
отношение.
заботится об этом
мире,
творчески
преобразуя
предметное
пространство по мере
своих сил.

176

2.7. Социальное партнерство.
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» занимает определенное место в едином
образовательном комплексе с.Рыбниковского и активно взаимодействует с социумом.
МКОУ «Рыбниковская СОШ».
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения
школьников в школе:
 познавательные беседы с детьми;
 экскурсия в школу детей старшей разновозрастной группы;
 встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;
 просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в ДОУ и
школы.
2. Создавать преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
Сельская библиотека.
1.Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного отношения к
книжному фонду библиотеки:
 экскурсии;
 беседы;
 проведение литературных праздников в детской библиотеке, посвященных детским писателям,
детским произведениям и персонажам произведений.
2.Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и
русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные
постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Рыбниковского.
1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной:
- экскурсия старшей разновозрастной группы в Дом культуры для ознакомления с кружками.
2. Приобщение детей к театральному искусству:
- посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов ДК, сельские праздники.
III. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.Кадровое обеспечение.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий,
как:
 постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
 применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
 использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
 установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по
таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога, как и любая другая, строится на основе переработки
177

поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и
приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
Программы воспитания включает:
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
3. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
4. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№
1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
7. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
период до 2030 года»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.№
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»».
Основные локальные акты детского сада:
1. Устав муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка».
2. Рабочие программы педагогов детского сада.
3. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
4. Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
Для реализации Программы воспитания ДОУ также рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе на
платформе институтвоспитания.рф. по ссылке:
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/

178

Программно-методическое обеспечение Программы
Программно
– Автор, название, место издания, издательство,
методическое
год издания учебной литературы.
обеспечение
Парциальная образовательная
программа
дошкольного
Парциальные
образования «СамоЦвет»:
программы
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие.

Познавательное
развитие

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий,
ранний
возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы.
 Позднякова В.А. «Гражданское воспитание в ДОУ» -Издательство
«Учитель», 2007.
 Метенова Н.М. «Уроки вежливости» - ИПК «Индиго», Ярославль,2009.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. М.: Сфера, 2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008.
 Белая К.Ю. формирование основ безопасности у дошкольников. М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках.
Мир человека. М.: Школьная пресса, 2010.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
 Гольцева Е.Н. «Художественно – трудовая деятельность» Издательство «Учитель», Волгоград, 2010.
 Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф.
Островская. М.: Ювента, 2001.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова. М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»), 2005.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. М.: Владос, 2003.
 Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред.
К.Ю.Белой. .М.: ТЦ Сфера, 2007.
 Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой:
занятия, наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. .М.:
Педагогическое общество России, 2006.
179








Речевое развитие





Художественно эстетическое
развитие









Физическое
развитие









Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. .М.:
Педагогическое общество России, 2006.
В.Сотникова Самые маленькие в детском саду (из опыта работы
московских педагогов) М., Линка-Пресс. 2005.
Л.А. Соколова Экологическая тропа детского сада. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. Игры эксперименты с дошкольниками
Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического
образования, 2013.
М.П. Косюченко. – Волгоград: Исследовательская деятельность на
прогулке: экологические занятия с детьми 5-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2013.
ТугушеваГ.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дыбина О.В, Рахманова Н. П. «Неизведанное рядом» - занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ, «Сфера», 2005.
Белова К.Ю. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в
ДОУ. М.: Сфера, 2007.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения для детей от 3 до
6 лет». ДЕТСТВО-ПРЕСС: Санкт- Петербург, 2010.
Кондрыкинская Л.А. Художественная литература в развитии
творческих способностей старших дошкольников.
М.: Скрипторий,2011.
Давыдова Г.Н. «Детский дизайн». «Скрипторий 2003», 2006.
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с
детьми 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2006.
М.Ю. Картушина Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов
для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
М.Ю. Картушина Забавы для малышей. Театрализованные развлечения
для детей двух-трёх лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Захарова С.Н. «Сценарии праздников для старших дошкольников».
Москва: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2006.
Радынова «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2009.
Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей
старшего дошкольного возраста» - Москва, Айрис-пресс, 2006.
Литвинова О.М. «Система физического воспитания в ДОУ» планирование, информационно – методические материалы, разработки
занятий и упражнений. Издательство «Учитель», 2007.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду» для детей
с 3 – 5 лет. М.:Издательство ГНОМ и Д, 2004.
Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении. Москва, 2006.
Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет».
Москва «ВАКО» 2007.
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду».
АЙРИС-ПРЕСС, Москва 2006.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие.
М.: Творческий центр, 2010.
М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии
180



Событийная
детско-взрослая
общность






Вовлечение
родителей
в
воспитательный
процесс ДОУ




досугов для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
Н.В. Полтавцева М.Ю. Стожарова., Р.С. Краснова. И.А. Гаврилова.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ Сфера,
2012.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез,
2011.
Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность источник развития и субъект образования//Событийность в
образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». 2010. - №1(43).
Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные
характеристики /Событийность в образовательной и педагогической
деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности
образования». 2010. - № 1(43).
Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к
воспитанию школьников // Воспитательная работа в школе. 2015. - №
3.
Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в
детском саду. Москва, 2012.
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель
взаимодействия ДОУ и семьи: Методическое пособие для педагогов и
родителей дошкольных учреждений. Армавир 2018., 58 с.

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы необходимые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне уклада детского сада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
181

разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.

182

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развитияребенка,
представленными в пяти образовательных областях

-

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого- педагогические
условия:
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
•
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
•
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
•
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
•
возможность выбора детьми материалов, видов активности,
•
участник проектной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия; • поддержка родителей
(законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи развития детей 1,6-3 лет
1.Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2.Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.
3.Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
5.Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к
разным видам труда и творчества.
6.Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности
к регуляции собственных действий.
7.Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8.Создать условия для начальной информационной социализации детей.

183

1.

2.
3.

4.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи развития ребенка 1,6-3 лет:
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений
о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи речевого развития детей 1,6-3 лет:
1.Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3.Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей 1,6-3 лет:
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.

5.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1.Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной
активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик по реализации рабочей программы
подробно представлены в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»/ / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
184

автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными способами
деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. реализуются
индивидуальные образовательные проекты.
Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников образовательных
отношений.
На 2024-2025 учебный год запланирована работа по реализации следующих образовательных
проектов в части, формируемой участниками образовательных отношений:
№
Ф.И.О.
Тема образовательного проекта
п/п педагога,
должность
1. Голышева
«Цветной мир»
Н.М.,
Цель: развитие сенсорных представлений детей 2-3 лет на основе
воспитатель
игровых технологий.
Задачи:
Образовательные:
 способствовать формированию первоначальных представлений о
цвете, форме и величине при ознакомлении с окружающей
действительностью.
Развивающие:
 Создавать условия для развития познавательной активности,
коммуникативных навыков, познавательно-исследовательской
деятельности детей.
 Способствовать развитию восприятия, внимания, мышления,
памяти, воображения.
 Развивать мелкую моторику пальцев рук.
 Пополнять и обогащать словарный запас детей:
Воспитательные:
 Воспитывать познавательный интерес, любознательность.
Содействовать воспитанию эстетических чувств у детей через
цветовосприятие
Также разработаны и реализуются в совместной деятельности с детьми следующие авторские
программы:
 Голышева Н.М. «Клуб почемучек» по развитию сенсорной культуры и познавательной
активности детей младшего дошкольного возраста.
Цель: Познакомить детей с предметами и явлениями окружающего мира, видеть его
разнообразие.
Задачи:
Образовательные:
 способствовать формированию первоначальных представлений о цвете, форме и величине
при ознакомлении с окружающей действительностью.
Развивающие:
 Создавать условия для развития познавательной активности, коммуникативных навыков,
познавательно-исследовательской деятельности детей.
 Способствовать развитию восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.
 Развивать мелкую моторику пальцев рук.
 Пополнять и обогащать словарный запас детей
Воспитательные:
 Воспитывать познавательный интерес, любознательность.

185

III раздел. Организационный.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития воспитанников
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей,
в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи воспитанников;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
186

содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
187

своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Федеральной образовательной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
188

3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной
и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с
учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных
189

сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и
индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не
вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с
одной стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам,
с другой стороны сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность
пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное
освоения содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не
менее 5 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария,
материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой,
исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида
деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть
свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном
уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть
совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые
в настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
В группе созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
190

работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок,
художественных
студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже
чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую
активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют
и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с
песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группе достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
191

Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство
(как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые
комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их
интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных
подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развити я
детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
• «Центр конструирование»;
• «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения
при пожаре и т.п.).
192

Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группе предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка
в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги»,
сюжетно- ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой
книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки,
аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки
зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.)
Для художественно-эстетического развития
В группе имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступы различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами
193

Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и
инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного
поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные
ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны
разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы.
Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются
на
результаты
педагогической
диагностики
и
наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разно уровневыми заданиями или
заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
194

активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие
центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов
или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой
группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально
уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в
нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и
относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они
забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр,
более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для
отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том
случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Центры/уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие
дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать,
что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в
уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги
создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в
равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории
ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но
все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ,
территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
195

- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное
использование
территории ДОУ, не
ограничивающее
детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
196

занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные
для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются
в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная В качестве
Задачи деятельности центра
область
центров
развития могут
выступать
Центр
Социально Обеспечение активизации всего чувственного
коммуникативное безопасности
аппарата ребенка для познания окружающего мира и
Центры
для
развитие
успешной социализации в нем, через игровые виды
сюжетно-ролевых
деятельности.
игр
 Стимулирование
коммуникативно–речевой,
«Патриотический
познавательной, эстетической деятельности детей.
центр»
 Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
 Формирование
представлений
о
важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и в
транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами;
 Развитие представления о поступках, людей
(великих, известных) как примерах возможностей
человека.
 Развитие этически ценных форм, способов
поведения
и
отношений
с
людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
197

Познавательное
развитие

Речевое развитие

конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
 Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной деятельности.
 Развивать
осознание
своих
физических
возможностей на основе представлений о своем
теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную
деятельность, способность радоваться достижениям
в трудовой деятельности других детей.
 Формирование
представлений
о
трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал и
работает); о бытовой деятельности (домашние дела и
их распределение между членами семьи); об
увлечениях и хобби.
«Центр
 Развитие и обучение детей средствами игровой
познавательного
предметности.
развития»
 Стимулирование
и
развитие
познавательной
«Центр природы»
активности ребенка.
«Центр
 Развитие системы элементарных математических,
сенсорного
экологических,
естественно
научных
развития»;
представлений,
физических,
коммуникативных,
«Центр
художественно-эстетических навыков.
конструирования»  Формирование элементарных научных экологических
знаний,
доступных
пониманию
ребенка
–
дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам
и явлениям через восприятие музыки, произведений
художественно-литературного творчества.
 Приобщение
к
чтению
познавательной
и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по
уходу за растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных
эталонах объектов природного и социального
окружения.
Центр «Книги»
 Стимулирование и развитие речевой активности
Центры
для
ребенка.
сюжетно-ролевых
 Развитие всех компонентов речевой системы.
игр
 Формирование коммуникативных навыков.
Центр
для  Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
настольно198

печатных игр

Художественноэстетическое
развитие

«Театральномузыкальный»
центр
Центр
«Художественного
творчества»
Выставка (детского
рисунка, детского
творчества,
изделий народных
мастеров и т. д.)

Физическое
развитие

Центр физического
развития

манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями
связной
речи
через
восприятие
народного
произведения в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах:
об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре
и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения,
чтения, подготовка к школе.
 Формирование потребности рассматривать книгу,
беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с
книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных
произведений
средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
 Формирование
навыков
изобразительной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализации..
 Формирование умения определять жанры живописи:
натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами
изображения;
 Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности.
 Организация
самостоятельной
двигательной
активности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической
культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
199

 Ознакомление с нормами и правилами безопасности
в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
 Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного
оборудования.
 Формирование
необходимых
культурногигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями
и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении
через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами
и нормами.
 Развитие
способности
после
рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами,
видами
спорта,
спортивными
сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских,
уральских спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и
что вредно для здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения гигиенических
правил, от умения предвидеть и избежать возможную
опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и
путях его сохранения, развития;
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центр
физического
развития

 Расширение
индивидуального  Оборудование для ходьбы,
двигательного
опыта
в
бега, равновесия
самостоятельной деятельности
 Для прыжков
 Для катания, бросания,
ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
200

Центр эмоций

Центр «Природы»

- формирование эмоциональной культуры ребенка;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- умение замечать мимические изменения лица, различать большой
спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные
эмоции
партнера,
сдерживания
собственных
эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
или подчиняться;
- выражение чувств и собственных представленийоб
окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
на радость от ощущения собственной успешности.
 Расширение
познавательного  Календарь природы
опыта, его использование в  Комнатные
растения
в
трудовой деятельности
соответствии с возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся
материалом
на
экологическую тематику
 Макеты
 Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
 Обучающие и дидактические
игры по экологии
 Инвентарь для трудовой
деятельности
 Природный и бросовый
материал.

- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОУ,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.
Центр «Сенсорного  Расширение
познавательного  Дидактический материал по
развития»
сенсорного опыта детей
сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
Центр культурных
традиций

201

Центр безопасности

Центр «Книг»

Центр
конструирования
Центр
познавательного
развития
Центр
музыкальнотеатральный

 Расширение
познавательного  Дидактические, настольные
опыта, его использование в
игры
по
профилактике
повседневной деятельности
ПДД.
 Макеты перекрестков
 Дорожные знаки
 Литература о правилах
дорожного движения
 Игровое
оборудование
(машинки и.т.д.)
 Формирование
умения  Детская
художественная
самостоятельно
работать
с
литература в соответствии с
книгой,
«добывать»
нужную
возрастом детей
информацию.
 Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности
по
ознакомлению
с
окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной
литературой
 Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
 Тематические выставки
 Приобщение к конструированию,
 Материал для разного
развитие
интереса
к
вида конструирования,
конструктивной деятельности.
 Формирование
познавательных
 Дидактические
и
действий, становления сознания.
развивающие игры, игры
– головоломки, игры для
развития
логического
мышления.
 Развитие
творческих  Ширмы
способностей
ребенка,  Элементы костюмов
стремление проявить себя в  Различные виды театров (в
играх-драматизациях
соответствии с возрастом)
 Развитие
творческих  Атрибуты для театральной
способностей в самостоятельнодеятельности
ритмической деятельности
 Предметы декорации
 Детские
музыкальные
инструменты
 Портрет
композитора
(старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные
игрушки
(озвученные,
не
озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкальнодидактические игры
 Музыкальнодидактические пособия
202

Центр творчества

 Проживание,
преобразование  Бумага разного формата,
познавательного
опыта
в
разной формы, разного тона
продуктивной
деятельности.  Достаточное
количество
Развитие
ручной
умелости,
цветных
карандашей,
творчества. Выработка позиции
красок, кистей, тряпочек,
творца
пластилина (стеки, доски
для лепки)
 Наличие цветной бумаги и
картона
 Достаточное
количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
 Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
 Место
для
сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
 Место
для
сменных
выставок
произведений
изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы
открыток,
картинки, книги и альбомы
с
иллюстрациями,
предметные картинки
 Материалы о художниках –
иллюстраторах
 Предметы
народно
–
прикладного искусства

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и
потребностям.
Он
должен
быть
умеющим
принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою
деятельность, нести определѐнную долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую
роль в этом играют «рабочие стенды».
«Информационная стена»
Вовлечение семей чрезвычайно важно для
обогащения развития детей в детском саду и
для
использования
уже
имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником
которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями,
мы пришли к выводу, что одним из
эффективных
направлений
работы
с
родителями
является
наглядноинформационное. Информационные стенды
позволяют в доступной форме донести до
родителей любую информацию. Тематика
203

«Письмо для родителей»

«Художники»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Наша тема»

стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу
семьи и детского сада, в начале каждой
проекта для родителей оформляется письмо.
В нѐм сообщается тема недели, в доступной
форме излагаются задачи и предлагается
практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний,
умений и навыков. Так же через письмо
предлагается
родителям
организовать
совместно с детьми игры, прочитать
художественную
литературу,
провести
беседу с ребѐнком
по теме, провести наблюдение в
домашних
условиях.
Письмо
меняется с началом новой темы
проекта.
Большая часть стены отведена для детских
работ,
выполненных
в
центре
изобразительного творчества..
В папке «Спасибо говорим!» записывается,
за что благодарят семью (за проделанную с
детьми работу, за участие в жизни группы и
детского сада). Папка является стимулом
активного
вовлечения
родителей
в
образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для
того, чтобы поддержать интерес у других
детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в
конкурсах,
фестивалях,
выставках,
олимпиадах.
Большая часть стены отведена для
информирования родителей о делах группы,
чем занимаются дети при реализации
проекта.
Здесь
в
краткой
форме
перечисляются основные интересные идеи и
дела, а определѐнным цветом (заранее
оговорѐнным) родителям пишутся подсказки
о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с
ним поговорить –вечером самим детям не
всегда удаѐтся вспомнить про свои «давние»
утренние дела. Родителям же свойственно
задавать бесконечный вопрос: «Что вы
сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со
стенда позволяет родителям всегда быть
в курсе текущих дел.

204

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети(ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями,
лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых
групп»,
групп
кратковременного
пребывания «Особый ребѐнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
пространственных
ориентировок
и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер- сюрпризов» и так далее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
моциональной
сферы:
дидактические,
сюжетно-ролевые игры, «Уголок/центр уединения» и
так далее.
Дети с синдромом дефицита
Все занятия и события в группе включают
внимания
и
продуктивную деятельность с разными материалами.
гиперактивностью
Рекомендуются игры и занятия:

на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с
песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное
воспитание
внимания,
усидчивости
и
импульсивности);
физической культурой,
на
развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!).
Дети
с
нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический
эмоционально-волевой
материал для организации оптимальной двигательной
сферы
активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные
блоки
оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры205

Дети-билингвы

драматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует
воспитанию
у
ребѐнка
его
национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (дидактические и демонстрационные
комплекты
«Русские
народные
сказки»и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение
в групповой комнате (или в другой обстановке, в
которой воспитывается ребѐнок), поликультурных
объектов
-национальных
узоров,
плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук
(на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев
и так далее.

Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с детьми
с выдающимися способностями
разнообразную
Дети с выдающимися ППС должна обеспечивать самую
деятельность ребѐнка с выдающимися способностями и
способностями
отвечать следующим параметрам:
•
иметь
высокую
степень
неопределѐнности,
стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью
(богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
•
обогащать
предметно-информационную
среду
материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
•
активизировать трансформационные возможности;
•
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств
и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
•
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
предметно- пространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации
разных форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно
исследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено
создание
содержательно-насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметно пространственной среды на участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
206

Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 5
выделенных зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
На территории созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные
площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных
площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и
организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Для организации образовательной деятельности на участках разработана «Карта
ресурсных площадок». На карте отмечены все ресурсные площадки, созданные на внешне
территории ДОУ для организации разных видов детской деятельности.
3.3.

Материально-техническое обеспечение по реализации программы

№
п/п
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Наименование

Количество

Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Скамья детская
Стеллаж для горшков
Горшок детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф
Шкаф детский для раздевания
Стол письменный
Стул
Ковёр
Стеллаж для игрушек
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Гараж»
Игровой модуль «Горка»
Мольберт
Стеллаж «Центр природы»
Стеллаж «Центр физического развития»

16
5
17
2
1
17
3
1
17
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
При составлении обязательной части основной общеобразовательной программы
использовалась Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования").
207

При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной
группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные
приоритетные направления образовательной деятельности.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает
цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Программно-методическое обеспечение по разделам
основной общеобразовательной программы детского сада
Социально-коммуникативное развитие
1.
Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (2-3 года)» - «М-Книга», 2017 г.
2.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (2-3года)– М.Мозаикасинтез, 2016г.
3.
Л. В.Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» (2-3 года), 2016
4.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2-7 лет», М: Мозаика-синтез 2017г
Познавательное развитие
5.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
6.
С.Н.Теплюк. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
7.
Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми то 1 до 3 лет:
Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2006.
8.
И.А. Помораева В.А Позина Формирование элементарных математических
представлений М.: Мозаика – Синтез 2015
9.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности- МКнига, 2017
Речевое развитие
10. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной ( 2 -3 года)
Воронеж: ООО «М-КНИГА»,2017
11. Гербова Развитие речи. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2015
12. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». Полная
хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн.1 / Сост.С.Д. Томилова. Екатеринбург: У-фактория,
2005.
13. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд.Учитель 2015
Художественно-эстетическое развитие
14. О.В. Павлова. «Художественное творчество.: комплексные занятия Группа
раннего возрастаизд.2-е перераб.- Волгоград: Учитель.15. Жукова О.Г. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для
детей раннего возраста. М.: Айрис – Пресс», 2007.
16. М.Ю. Картушина Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для
детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
17. М.Ю. Картушина Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для
детей двух-трёх лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
208

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд.Учитель 2015
19. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности- МКнига, 2017
Физическое развитие
20. Кострыкина Л.Ю., Рыкова О.Г. Малыши, физкульт- привет! Система работы
по развитию основных движений детей раннего возраста. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
18.

С.Ю Федорова Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 – 3 лет
М.: Мозаика – Синтез 2015
22. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной ( 2 -3 года)
деятельности- М-Книга, 2017
23. П.А. Павлова, И.В. Горбунова Расти здоровым, малыш! Программа
оздоровления детей раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2006.
24. М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для
детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
25. Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Учебно-методический комплект для реализации содержания ЧАСТИ ООП ОП ДО,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ,
направленная на осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национальнокультурных, демографических условий.
21.

Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
3.5.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…»,
«Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон»,
«Мишка»,
«Грузовик»,
«Лошадка»,
«Кораблик»,
«Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица
с
цыплятами»,
Благинина
Е.А.
«Аленушка»,
Жуковский
В.А.
«Птичка»,
Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в
клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок
говорить
научился»,
Сутеев
В.Г.
«Цыпленок
и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
209

Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб.
С.
Маршака);
«Ой
ты
заюшка-пострел…»,
пер.
с
молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким
Я.Л.
«Мама»;
Александрова
З.Н.
«Гули-гули»,
«Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»;
Введенский
А.И.
«Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»);
Маршак
С.Я.
«Сказка
о
глупом
мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
210

«Петушок»,
«Сорока»,
муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками»,
рус.
нар.
мелодия;
«Бубен»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята
и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия,
сл.
А.
Ануфриевой;
«Прокати,
лошадка,
нас!»,
муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз.
С.
Майкапара;
«Цветики»,
муз.
В.
Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова;
«Кошечка»,
муз.
В.
Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто;
«Собачка»,
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
Н. Комиссаровой;
«Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик»,
«Погуляем»,
муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз.
М.
Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
211

Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.

3.5. Кадровые условия реализации ООП ДО
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Каждая группа должна непрерывно
сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в образовательной организации.
В целях эффективной реализации Программы созданы следующие условия:
• для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы;
• консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации);
• организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Сведения о персональном составе педагогических работников (на 01.09.2024г.)
Ф.И.О.
Голышева Наталья Михайловна
Занимаемая должность
Воспитатель младшей разновозрастной группы
Преподаваемые
учебные Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины
предметы,
курсы, (модули):
дисциплины (модули)
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
212

Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения
о
повышении
квалификации

Сведения
профессиональной

"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи
Ребенок и окружающий мир
Формирование
элементарных
математических
представлений
Физическая культура
Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование
Лепка
Конструирование
Среднее профессиональное
Катайское педагогическое училище, 2009 год.
Специальность: социальный педагог – воспитатель.
Квалификация: воспитатель детского сада.
Первая

нет
нет
31.08.2021г. - 15.09.2021г. ООО "Инфоурок", программа
дополнительного
профессионального
образования
"Современные методы организации детской игры в ДОУ",
36ч.
01.09.2021г. -29.09.2021г. ООО "Инфоурок", программа
дополнительного профессионального образования "Теория и
методика
воспитательной
работы
в
дошкольном
образовательном учреждении", 144ч.
08.11.2021г.-10.11.2021г. Нижнетагильский филиал ИРО,
дополнительная профессиональная программа "Технологии
взаимодействия организации и семьи в современных
условиях", 24 ч.
04.03.2023г.-06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва,
дополнительная профессиональная программа "Федеральная
образовательная программа – новый ориентир в
современном дошкольном образовании», 72 ч.
10.05.2023г.-17.05.2023г.
ЧУ ДПО «ОНИКС», дополнительная профессиональная
программа «Основы противодействия коррупции», 72ч.
04.07.2023г.-05.07.2023г.
ООО
«Академия
ГОСАТТЕСТАЦИИ»
г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Оказание
первой помощи пострадавшим в образоваьтельной
организации», 16ч.
ООО
«Академия
ГОСАТТЕСТАЦИИ»
г.Ижевск,
дополнительная
профессиональная
программа
"Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО согласно
ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
о нет
213

переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж
по
занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в реализации
которой
участвует
педагогический работник
Ф.И.О.
Занимаемая должность

34
20
20
Участвует в реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы
дошкольного образования

Чванова Татьяна Витальевна
Сменный воспитатель (младшая и средняя разновозрастная
группы)
Преподаваемые
учебные Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины
предметы,
курсы, (модули):
дисциплины (модули)
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи
Ребенок и окружающий мир
Ознакомление с окружающим миром
Формирование
элементарных
математических
представлений
Физическая культура Изобразительная деятельность. В том
числе:
Рисование
Лепка/Конструирование
Аппликация//прикладное творчество.
Конструирование.
Уровень образования
Среднее профессиональное
ГБПОУ СО "Каменск-Уральский педагогический колледж",
2019г.
Специальность: дошкольное образование.
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста.
Сведения
о нет
профессиональной
переподготовке
Квалификационная
нет
категория
Ученая степень
нет
Ученое звание
нет
Сведения
о
повышении ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
квалификации
дополнительная профессиональная программа
"Инклюзивное образование детей с ОВЗ в ДОО согласно
ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
214

ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Обучение
руководителей и специалистов в области гражданской
обороны и защиты в чрезвычайных ситуациях», 72 ч.,
18.07.2023 - 26.07.2023
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск,
дополнительная профессиональная программа «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 16ч., 04.07.2023 - 05.07.2023
ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная
профессиональная программа "Федеральная образовательная
программа – новый ориентир в современном дошкольном
образовании», 72 ч., 04.03.2023 - 06.05.2023
ОО "Федерация развития образования", программа
дополнительного профессионального образования
"Комплексная безопасность детей. Организация содействия
правоохранительным органам родительского комитета и
общественности контроля по обеспечению безопасности в
дошкольных образовательных организациях", 144ч.,
01.10.2022 - 25.10.2022
ИРО, дополнительная профессиональная программа
"Основы противодействия экстремизму в детской и
молодежной среде: психолого-педагогические и
организационные аспекты", 24 ч., 09.09.2021г.-23.09.2021г.
Нижнетагильский филиал ИРО, "STEAM-технологии как
инструмент развития познавательной активности у детей
дошкольного возраста", 72 ч., 22.09.2021 - 24.09.2021
Общий стаж

11 лет.

Педагогический стаж
Стаж
по
занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в реализации
которой
участвует
педагогический работник

5л
5л
Участвует в реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного
образования

3.6. Гибкий режим и распорядок дня.
Учебный план на 2024-2025 уч.г.
215

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Гибкий режим дня в холодный период
(10,5-часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей от 1,6 до 3 лет
Режимный момент
Прием детей, игры общение
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Утренний круг.

самостоятельная

деятельность.

1,6-3 года
7.30-8.05
8.05-8.15
8.15-8.40
8.40-9.00

Непрерывная образовательная деятельность (образовательные ситуации
на игровой основе)
Игровая деятельность детей по их интересам.
Совместная образовательная деятельность.
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед. Гигиенические процедуры.

9.00 – 9.30

Подготовка ко сну. Чтение перед сном.
Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
Спокойные игры.
Образовательная деятельность
Совместная деятельность детей и воспитателя.
Игры по интересам детей.
Подготовка к полднику. Полдник.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Двигательная
Уход детей домой.

12.30-15.00

9.30-9.55
9.55-10.05
10.05-11.20
11.20-11.40
11.40-12.30

15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00
16.00 – 16.20

активность.

Гибкий режим дня в теплый период
(10,5 -часовой режим пребывания детей в ДОУ)
216

16.20 -16.35
16.35-16.45
16.45-18.00

Время

Ежедневная организация жизни и деятельности детей 1,6-3 лет
Режимный момент

Прием детей на открытом воздухе.
Утренняя гимнастика на открытом воздухе.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Гигиенические процедуры.
9.00-9.50
Утренний круг.
Образовательная деятельность на открытом воздухе
(игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны)
9.50-10.10
Возвращение с прогулки.
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
10.10-11.20
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Организация различных видов детской деятельности.
11.20-12.00
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
12.00-15.30
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
15.30-15.45
Подъем.
Закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
15.45-16.10
Двигательная активность.
Спокойные игры.
Игры, художественная деятельность, чтение художественной литературы.
16.10-16.25
Подготовка к полднику, полдник.
16.25-18.00
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательная деятельность на открытом воздухе.
18.00 Уход детей домой
7.30-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00

План организации непрерывной образовательной деятельности (занятий) на 20242025 уч.г.
Учебный предмет/ дисциплина
Младшая
разновозрастная группа
(от 1,6 до 3 лет)
Количество занятий в
неделю
Обязательная часть образовательной программы (60 %)
Образовательная Учебная дисциплина
область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Формирование социальных
отношений, основ
гражданственности и патриотизма,
воспитание трудовых действий,
формирование основ безопасного
поведения

217

В ходе режимных
моментов и через
интеграцию с другими
образовательными
областями
в совместной
образовательной
деятельности

Речевое развитие

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Ознакомление с окружающим и
природным миром
Формирование математических
представлений
Изобразительная деятельность.
В том числе:
-Рисование

2

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2:
1

-Лепка/конструирование

1

-Аппликация/лепка

-

-Конструирование/ прикладное
творчество (народное декоративноприкладное творчество )2
Музыка

2

Физическое
Физическая культура
3
развитие
Всего НОД в неделю по реализации обязательной части
10
программы:
(100 мин.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»

в совместной
образовательной
деятельности
4 раза в неделю по 10
мин.
Детские творческие объединения/детская активность по интересам и
желанию воспитанников в свободной деятельности
Познавательное
Клуб почемучек для детей 2-3 лет
В совместной
развитие
деятельности
1раз в нед.

3.8. Календарный план воспитательной работы.
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в Рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные
в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт
36.4 ФОП дошкольного образования).

218

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическо ДуховноМесяц
е
нравственное
Трудовое
Познавательное Социальное

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)

Международный
день
чистого
День
Международны
для
воспитателя и воздуха
й
день
голубого
неба
всех
благотворитель
(7 сентября)
дошкольных
ности
работников
(5 сентября)
День знаний
(27 сентября)
(1 сентября)

Всемирный день Всемирный
учителя
день хлеба
(5 октября)
(16 октября)
День учителя
Международны (5 октября)
й день пожилых
людей
(1
октября)

Октябрь

Всемирный день
День отца в
зашиты
России
животных
(5 октября)
(4 октября)
Международн
ый
день
Бабушек
и
Дедушек
(28 октября)

Физическое
и
оздоровительно Эстетическое
е
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

Осенний праздник «Осенины»

Ноябрь

День народного
единства
(4 ноября)
День
Государственног
о
герба

День милиции
(день
сотрудника
Всемирный день День матери
органов
телевидения
в России
внутренних
(21 ноября)
(27 ноября)
дел)
(10
ноября)
Международны
й день логопеда
(14 ноября)
219

День
Самуила
Маршака
(3 ноября)
День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Месяц

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическо Духовное
нравственное
Трудовое
Познавательное Социальное
Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата
(3
декабря)

Декабрь
День
Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

Международны
й
день
инвалидов
(3 декабря)

Новогодний утренник
День
полного
освобождения
Международны
Ленинграда от й
день
фашистской
образования
блокады
(24 января)
(27 января)
Всемирный день
родного языка
День
(10 февраля)
спонтанного
проявления
День защитника
доброты
Отечества
(17 февраля)
(23 февраля)

День Российской
науки
(8
февраля)
Всемирный
день
компьютерщик
а (14 февраля)
День
моряка- Всемирный
Международны
подводника
день
дикой й
день

Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Физическое
и
оздоровительно Эстетическое
е

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный
день
«спасибо»
(11 января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

День здоровья
21
февраля
День родного
День Агнии Барто
языка
Международный (17 февраля)
(ЮНЕСКО)
день домашнего
супа(4 февраля)

Неделя зимних
игр и забав

Всемирный день Международн Международны Международный
кошек (1 марта)
ый женский й
день день театра
220

Месяц

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическо Духовное
нравственное
Трудовое
Познавательное Социальное
(19 марта)

природы
(3 марта)

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Физическое
и
оздоровительно
е
кукольника (21
день 8 марта
выключенных
марта)
гаджетов
(5
марта)
Международн Всемирный
Сороки
или
ый
день день
сна(19
жаворонки
счастья
марта)
(22 марта)
(20 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)

Эстетическое
(27 марта)

День
Корнея
Чуковского
(31 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта

Апрель

Май

День
космонавтики
(12 апреля)

День Победы

Международны
Всемирный
Международный
й день детской
день Земли (22
день птиц
книги
(2
апреля)
(1 апреля)
апреля)
День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

Международны
День весны и
й
день
Всемирный день
Труда
памятников
пчел (20 мая)
(1 мая)
(18 апреля)
День

День

День радио
221

Всемирный
день книги
(23 апреля)

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации
(8
апреля

День дочери
(25 апреля)

Международны
й день цирка
(17 апреля)

Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)

День детских
общественны
х
организаций
в России (19
мая)
Международн

Международны
й
день
пожарных
(4 мая)

Международный
день культурного
разнообразия
во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный

Месяц

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическо Духовное
нравственное
Трудовое
Познавательное Социальное
славянской
библиотекаря
письменности и (27 мая)
культуры (24
мая)
День
русского
языка в ООН (6
июня)

Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби
(22
июня)

Июль

День
семьи,
День
военнолюбви
и
морского флота
верности
(8
(30 июля)
июля)

Август

Всемирный
День воздушнодень
десантных войск
гуманитарной
России
(2
помощи
августа)
(19 августа)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

ый
семей
(14 мая)

Международны
й День молока
(1 июня)
Всемирный
Всемирный день
день донора
велосипеда(3
крови
июня)
День моряка
Всемирный день
(14 июня)
(25 июня)
океанов (8 июня)
Всемирный
день прогулки
(19 июня)
День
сюрпризов (2
июля)
День
Всемирный
Всемирный день
металлурга (17
Международн день шоколада
шахмат (20 июля)
июля)
ый
день (11 июля)
дружбы
(30 июля)
Международн
День
Международный ый
день
День строителя
физкультурник
день светофора
коренных
(14 августа)
а
(5 августа)
народов мира
(13 августа)
(9 августа)
День эколога
(5 июня)

Международны
й день защиты
детей (1 июня)

(7 мая)

Физическое
и
оздоровительно Эстетическое
е
день
день музеев
(18 мая)

Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Международный
день торта (20
июля)

День российского
кино (27 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
222

Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из
матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть
каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией
итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др

223

Календарный план воспитательной работы
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
на 2024 - 2025 учебный год
Меся
цы

Дата
1 сентября

Примеры мероприятий, событий, проектов
Младший дошкольный возраст
День радостных встреч
«Здравствуйте, это я!», «Наша группа»

Направления
воспитания
Социальное,
познавательное

СЕНТЯБРЬ

8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
1-2 неделя

3-4 неделя

27 сентября
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
1 октября
Международный
день
пожилых людей

Социальное,
познавательное
Физическое
и оздоровительное
Разговор о здоровом питании детей
Трудовое,
Экскурсия-путешествие в гости к огородному познавательное,
пугалу (на территории ДОУ)
эстетическое
Акция «Трудовой десант» (сбор даров на огороде
ДОУ,
помощь в уборке урожая на даче)
Выставка творческих работ «Что нам осень
подарила»
Беседы о профессии воспитатель и работниках Социальное,
духовнодетского сада
нравственное,
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
Выставка детских работ «Мой любимый познавательное
воспитатель и мл. воспитатель»
Беседы с детьми о бабушках, дедушках, Социальное,
воспитывать уважительное отношение к пожилым духовнолюдям
нравсвенное,
Акция «Подари рисунок «Спасибо вам, бабушки, познавательное
дедушки!»
Неделя безопасности дорожного движения
(игровые ситуации)

ОКТЯБРЬ

Международный
день музыки

Развлечение
«Музыкальный
калейдоскоп»,
«Музыкальный сундучок»
Акция помощи животным (сбор корма) для приюта Социальное,
4
октября
«Право на жизнь»
трудовое
Всемирный
Фотовыставка «Мой любимый питомец»
день животных
Акция по сбору макулатуры
Познавательное,
5 октября
социальное
День учителя
патриотическое
16 октября
Беседы с детьми о папах
Социальное,
День отца в
Общее панно-коллаж «Наши папы лучше всех»
семья,
России
патриотическое
Физическое
и оздоровительное
224

4 неделя
1 неделя ноября

НОЯБРЬ

3 ноября
135 лет со дня
рождения С.Я.
Маршака

4 ноября
День народного
единства
2 неделя
Безопасность на
дороге
18 ноября
День рождения
Деда Мороза

ДЕКАБРЬ

27 ноября
День матери в
России
3 декабря
Международны
й
день
инвалидов
5 декабря
День
добровольца
(волонтера)
в
России
8 декабря
Международный
день художника

Тематические осенние праздники
«Осенняя ярмарка»

Патриотическое,
социальное,
эстетическое
Час произведений С.Я. Маршака (посещение Патриотическое,
библиотеки – ст гр.)
познавательное,
Беседы с детьми о С.Я. Маршаке, о его творчестве социальное
(ст. гр.)
Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок
и стихов Маршака»
Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам
произведений С.Я. Маршака»
Стихи о Родине, загадки о символах страны Патриотическое,
(березка, матрешка…)
эстетическое,
трудовое
Ситуации общения «Безопасность на дороге» Социальное,
Проведение
игр-тренингов: «Помоги
Незнайке познавательное
перейти улицу», «На перекрестке», «Едем, едем на
велосипеде!».
Физическое
Совместная деятельность в комнате безопасности на и оздоровительное
3 этаже (игровые ситуации) Акция «Засветись!»
Ситуация общения
Патриотическое,
«Волшебник Дед Мороз»
социальное,
Беседа «Я хочу на Новый год…»
познавательное
Выставка творческих работ ко Дню Матери Патриотическое,
«Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».
социальное,
Песни про маму, совместные подвижные игры с эстетическое
мамами, детские сюжетно-ролевые игры
Беседы «Люди так не делятся...»,
Патриотическое,
«Если добрый ты...»
познавательное,
социальное
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?»,
«День добрых дел» - оказание посильной помощи
мл. воспитателю
Акция «С каждого по зернышку» (сбор корма для
птиц)
Беседы «Кто такой художник», «Что нужно
художнику»
Творческая мастерская «Наши руки не для скуки»

9
декабря: Рассматривание иллюстация и беседа
День
Героев «Моя родина!»
Отечества

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
трудовое
Патриотическое,
этико-эстетическое,
познавательное
Патриотическое,
духовнонравсвенное,
познавательное

12декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
3-4 неделя

Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда
Мороза»
Трудовая акция «Украсим группу и прогулочный
участок» - мастерская Деда Мороза
225

Социальное,
этикоэстетическое,
трудовое

ЯНВАРЬ

Мероприятия
на
неделе
зимних
каникул
2 неделя (Неделя (спортивные развлечения, творческие мастерские,
зимних каникул) квест-игра «В поисках лекарства для Деда Мороза»,
рождественские вечера, Колядки)
11 января
Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова»,
Всемирный день «Спасибо на разных языках»
«Спасибо»
«Вежливые сказки»
Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о
21 января
дружбе
Международный
Эстафеты «Дружба крепкая» (парами, тройками,
день доброты и
подгруппами)
объятий
Праздник обнимашек
27 января.
День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
Познавательно-игровое развлечение «Путешествие в
мир опытов»

эстетическое,
патриотическое,
социальное,
познавательное
Социальное,
Познавательное,
Социальное
Познавательное

Патриотическое,
социальное,
познавательное

МАРТ

ФЕВРАЛЬ

Патриотическое,
Познавательное
Физическое
и
«Фиксики», «Уроки оздоровительное
всё знать», «Семья

8 февраля.
Просмотр мультфильмов:
День российской
тётушки Совы», «Хотим
науки
почемучек»
Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О предметах и
явлениях»
Выставка рисунков «Детский сад подарки получай»
17 февраля
День самоуправления с участием родителей
День рождения
Мои поручения в детском саду (мы помощники)
детского сада
Флэшмоб утренней зарядки
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных
21 февраля.
моментов произведениями устного народного
Международный творчества)
день
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык—
родного языка
русский» (ст. разн. гр.)
«Ярмарка» (традиции русского народа, народные
игры) (младшая, средняя и старшая разн. гр.)
23 февраля.
Ситуации общения «Папа может, папа может»,
День защитника Оформление фотовыставки «Наши папы»
Отечества
Вручение подарков папам

Патриотическое
Познавательное
Социальное
Трудовое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
20-26 февраля
Заклички, народные подвижные игры Встречай Познавательное,
Масленица
Масленицу!
социальное
Час произведений К.Д. Ушинского «Сказка за Патриотическое,
сказкой» (чтение, просмотр мультфильмов)
познавательное,
3 марта 200 лет Беседы с детьми о К.Д. Ушинском, о его творчестве социальное
со дня рождения (ст. гр.)
К.Д. Ушинского Посещение краеведческого музея по произведению
«Как рубашка в поле выросла» (ст. гр.)
Посещение библиотеки (литературный экскурс по
226

произведениям К.Д. Ушинского)
Праздничные
концерты,
посвященные
8 марта.
международному женскому дню
Международный Цикл бесед о маме, бабушке, сестре, девочках, семье
женский
Творческие мастерские «Подарок для мамочки»,
день
выставка рисунков («Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая сестрёнка»)
Час произведений С.В. Михалкова (чтение,
13 марта
просмотр мультфильмов)
110 лет со дня Беседы с детьми о С.В. Михалкове, о его творчестве
рождения С.В. (ст. гр.)
Михалкова
Посещение
библиотеки
(викторина
по
произведениям С.В. Михалкова)
Неделя театра (показ разных видов театра)
27 марта
Фестиваль театрализованных представлений по
Всемирный день произведениям С.В. Михалкова
театра
«Путешествие в Михалковград»
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией

АПРЕЛЬ

6 апреля
День
русской
народной сказки
12 апреля.
Всемирный день
авиации
и космонавтики
22 апреля.
Всемирный день
Земли

МАЙ

1 неделя мая
Праздник весны
и труда

9 мая.
День победы
Международная
акция
«Георгиевская
ленточка»

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
этикоэстетическое
Стихи о Родине, загадки о символах страны Патриотическое,
рассматривание иллюстраций
эстетическое,
трудовое
Чтение русских народных сказок, театрализация
Патриотическое,
Творческая мастерская «Любимый герой сказки»
Познавательное,
Изготовление книг «Сочини сказку»
трудовое,
Развлечение, викторина «Путешествие в страну социальное
сказок»
Чтение стихов и произведений о космосе, просмотр Познавательное,
иллюстраций
трудовое,
Подвижные и строительные игры
эстетическое
Конструирование ракет
Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение Познавательное,
прогулочных участков)
трудовое
Творческая мастерская «Съел конфетку не сори –
фантик в дело примени»
Слушание и исполнение песен, художественных Трудовое,
произведений о весне и труде, слушание музыки о познавательное,
весне
этикоЗнакомство с пословицами и поговорками о труде
эстетическое,
Волонтерское движение «Дошколята-эколята» - социальное
(уборка территории);
Чтение стихотворения Барто «Флажок» и др. Беседа Познавательное,
на тему «День победы», Рассматривание картинок патриотическое,
«Военная техника»
социальное,
Возложение цветов к памятникам
физическое и
Коллективная работа «Салют», «летят самолеты», оздоровление,
«Горит на солнышке флажок»
эстетическое,
духовнонравственное

227

ИЮНЬ
ИЮЛЬ
АВГУСТ

Беседы о правах детей, «Дружат дети на
планете»; составление фотоальбома группы
«Наши дружные ребята»,
1 июня
мероприятие
«Дети
День
защиты Музыкально-спортивное
должны дружить»
детей
Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей
планеты»
Цикл бесед о
России, государственной
12 июня.
символике.
День России
Выставки творческих работ «Россия – гордость
моя!», фотовыставка «Любимое место в селе»
развлечения, викторины о стране и родном крае.
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не
забыт»
22 июня.
Прослушивание
музыкальных
композиций
День памяти и «Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
скорби
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на темы «Голубь мира», «Я
хочу чтоб не было больше войны!»
Беседы «Мой семья», «Отдыхаем всей семьей»
8 июля.
День
семьи, игра «Мамины и папины помощники»
Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»
любви
и верности
Беседа «Народные игрушки»
17 июля
Фольклорный праздник «Сядем рядком, поговорим
Единый
день ладком»
фольклора
Творческая мастерская «Такие разные матрешки»
«Загадки из бабушкиного сундучка»
Цикл бесед о ЗОЖ. Чтение и рассматривание
14 августа.
иллюстраций с летними видами спорта.
День
Игры на свежем воздухе
физкультурника
День соревнований «Такие разные мячи»
22 августа.
Беседа «Флаг России»
День государств. игры «Собери флаг», «Что означает этот
флага
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок быстрей
Российской
соберется?», «Будь внимательным», «Соберись в
Федерации
кружок по цвету».
Беседы на темы: «Что мы знаем о
27 августа.
кино?»
День
российского
кино

228

Патриотическое,
социальное

Патриотическое,
социальное

Патриотическое,
Познавательное,
духовнонравственное

Социальное,
духовнонравственное
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
социальное,
физическое
и
оздоровительное
Патриотическое

Познавательное,
эстетическое,
социальное

ЧАСТЬ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной
программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу
вариативности,
определяющимся
содержанием
воспитания,
национально-культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его
с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
- Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого, познавательного, художественно- эстетического развития ребенка в
образовательном процессе, включающем:
- совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи»,
- «маркеры (знаки) игрового пространства»
- «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а
- «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
- В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под
замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
229

- К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые
- «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского
региона,
расширяющие
круг
представлений
ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические
(наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
- «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
- Образовательная область «Речевое развитие»
- В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации
мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с
ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно
опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
- Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом
возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из
природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют
важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует
возможность
проявления
им
созидательной
активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и
формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной
деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети
получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие
представления об их использовании, способах обработки используемыми как

230

народными мастерами и
дизайнерами настоящего.

ремесленниками

прошлого,

так

и

художниками,

Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при
этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений
детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет
возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1,6-3г.
Социально-коммуникативное развитие
Кресло, диван, альбомы с семейными фотографиями, 2-3 мягкие игрушки,
подушки.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра,
повара,
няня, воспитатель),
участков детского сада;
фотографии семьи.

Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние
людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо–плохо» по ознакомлению детей с
социальными эталонами.
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает настроение,
праздника,объединяет детей для совместных игр,
Формирует навыки взаимодействия, способствует формированию детского
коллектива.
«Семейная книга»,обеспечивает связь ссемьей,
формирует
чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в
группе
создает атмосферу радости,удовольствия, отвлекает от
отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости
интерьера,
он привлекает внимание малыша, широко используется для организации
развлечений, сюрпризов, подарков, находит применения в игровой
деятельности.
Фотоальбом
«Я и моя
семья»,
обеспечивают связь сдомом, с семьей,дорогими и близкими ребенку
людьми,
это прекрасная возможность разнообразных разговоров
231

с ребенком о его семье, близких, это повод общения с ребенком
о
событиях которые происходили с ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие
архитектурный облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский
сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой
традиции детскогосада: «Я сегодня именинник», «Встреча друзей».
Познавательное развитие
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Конструкторы «Лего» трех цветов; игрушки резиновые для игр со
строителем.
Речевое развитие
Лица с изображением настроения
людей (улыбка, огорчение, слѐзы,
вопросы, радость), альбом с лицами детей с разными настроениями.
Игры на развитие фонематического слуха.
Книги–произведения
малых фольклорных форм.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды,листья и т.п.
Творческие корзиночки
- наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Физическое развитие
Настольно–печатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники».
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок леса»,
«Шум моря».









Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц).
С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для
детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи,
крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и
пр.).
«Самоцветный утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий
день.
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том,
как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что
получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных
навыков.
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление
в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок,
водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания,
232







таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем:
формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого
в ее оборудовании и оформлении.
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же
формируя чувство значимости и доверия.
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах.
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.

233