Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
Адрес: 623486, Свердловская область, Каменский район, с. Рыбниковское, улица Советская, д. 126 а,
тел. 8(3439)37-47-47, e-mail: dou-rybnikovo@mail.ru, сайт: rybnikovskiy.tvoysadik.ru
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
протокол № 1
от 26.08.2024г.
УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего МКДОУ
«Рыбниковский
детский
сад
«Золотая рыбка»
№ 81-ОД от 27.08.2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми от 1,6 до 7 лет
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(раздел «Музыкальное развитие»)
Срок реализации 1 год
Черноскутов
а Елена
Анатольевна
Подписан: Черноскутова Елена
Анатольевна
DN: OU="с.Рыбниковское,
ул.Советская126а", O="МКДОУ ""
Рыбниковский детский сад ""Золотая
рыбка""", CN=Черноскутова Елена
Анатольевна, E=dou-rybnikovo@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.08.27 11:08:03+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0
Разработчик:
Катаева Наталья Александровна,
музыкальный руководитель
высшей квалификационной
категории
2024г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел - ЦЕЛЕВОЙ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(1,6 - 7 лет)
1.3.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
1.4.
Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II раздел - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Обязательная часть
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности, представленной в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел
«Музыкальная деятельность»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Реализация Рабочей программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III раздел - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.4.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.5.
Примерный перечень литературных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
3.6.
Кадровые условия
3.7.
Учебный план на 2024 – 2025 учебный год
3.7.1. Модель образовательной деятельности музыкального руководителя
3.8.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
3
5
6
7
13
18
21
34
34
59
68
74
75
76
84
120
123
123
125
128
129
130
137
138
139
139
148
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация,
обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» для детей
дошкольного возраста от 1 года 6 месяцев до 7 лет.
Рабочая программа реализуется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
г.»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
3
Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (утверждён приказом начальника Управления
образования МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016г. № 85).
Рабочая программа по музыкальной деятельности для детей дошкольного возраста
разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию
различных видов музыкальной деятельности и направлена на создание условий развития
дошкольников, возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту
видам деятельности.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы данного возраста,
характеристики особенностей развития детей от 1 года 6 месяцев до 7 лет, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» для воспитанников от 1 года 6 месяцев до 7 лет в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
4
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
6
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих дошкольное
образовательное учреждение.
Общие сведения о воспитанниках
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста
от 1 года 6 месяцев до 7 лет, родители (законные представители), педагоги.
Контингент воспитанников
Возрастная категория
Направленность группы
Количество детей
от 1 года 6 месяцев до 3 лет
младшая разновозрастная группа
от 3 до 5 лет
средняя разновозрастная группа
от 5 до 7 лет
старшая разновозрастная группа
Общеразвивающая
10
Общеразвивающая
19
Общеразвивающая
18
Количество девочек – 22, количество мальчиков – 25.
Характеристики особенностей развития детей от 1 года 6 месяцев до 7 лет
Ранний возраст (от одного года до трёх лет).
Второй год жизни.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных
играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более
сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий – ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
7
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и
они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
8
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются
оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения
в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Третий год жизни
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления – способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции – свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
9
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Четвертый год жизни
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
10
Пятый год жизни
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
11
Шестой год жизни
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет
в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
12
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход
к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
13
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
14
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
15
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребёнок демонстрирует быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
16
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
17
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.4. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
18
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности, специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
19
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Проводят педагогическую диагностику воспитатели и узкие специалисты. При
проведении диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа и
анализ продуктов деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с каждым
ребёнком.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность. Диагностика
проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
В конце учебного года педагоги сначала проводят итоговую диагностику, а потом
сравнительный анализ результатов. Обработанные и интерпретированные результаты
являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год.
При диагностике уровней освоения программы используется следующие критерии
оценки:
Высокий
Уровень
Средний
Требуется
Требуется внимание
уровень
развития выше
уровень
корректирующая
специалистов
(опережающее
нормы
(норма)
работа педагога
(критический
развитие)
(низкий уровень)
уровень)
Основная задача мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы
для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения,
диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик заполняется
индивидуальная карта развития воспитанников группы, затем выстраивается индивидуальная
траектории развития.
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В.
Дягилевой, О.В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений, являются:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному
краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Урала.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
• формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;
• воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи;
• развивать у детей интерес к родному селу: к улицам, достопримечательностям: архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
• развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее;
• содействовать становлению желания принимать участие в традициях села, культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
• развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу;
• расширять представления детей о том, что делает малую родину (село) красивой;
• познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего села;
• развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае;
• развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности;
• воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории;
• развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
• воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов;
21
• развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей;
• способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры;
• развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов;
• воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой –
существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
22
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки Программы, в части формируемой
участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
23
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и
решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечения качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Детский сад является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец, О.И.
Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг
друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
24
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы –
0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%,
казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Национально-культурные традиции.
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала – русские, удмурты, татары,
башкиры и т. д. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни.
Существенным
достоинством
сказки
является
её
способность
создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры – детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
25
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты при реализации части, формируемой участникам
образовательных отношений
К трем годам ребенок:
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Деятельностный
Эмоционально- чувственный
(поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
компонент
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья Ребенок с помощью слов проявля- Складывается речевое общение с Знает и называет именами
ет инициативу, настойчивость в членами семьи. Понимает
родителей, бабушек, дедушек,
общении, просит помочь в
эмоциональное состояние членов братьев, сестер.
затруднениях, вовлекает в
семьи. Охотно выполняет
Знает свое имя, фамилию.
совместные действия, делится
просьбы членов семьи.
радостью или огорчением по
Складывается эмоциональноповоду игры. Проявляет чувство практическое взаимодействие с
симпатии к близким взрослым
членами семьи.
(люблю, нравится, хорошая и пр.).
Социаль- Испытывает удовольствие от
Строит диалог с партнёром,
В активном и пассивном словаре
ная
узнавания и произнесения новых планирует дальнейшие действия. владеет некоторыми терминами,
солидар- слов и терминов.
Складывается речевое
напр., связанными с выполнениность Радуется похвале взрослого.
ситуативно- деловое общение.
ем движений: названиями предРебенок предлагает сверстнику метов, действий и упражнений
игрушки, с помощью слов может (наклониться, присесть, поднять
выразить просьбу.
руки вверх, опустить, покружиться, встать в пары, в круг и др.
Труд и Проявляет эмоциональную
Поддерживает общение со
Знает назначение основных бытворчество вовлеченность в различные виды взрослым во время занятий
товых предметов, знает назначедеятельности под руководством разными видами деятельности,
ние окружающих предметов и
взрослого. Начинает проявлять
особенно по развитию движений. игрушек. Обозначает словами
радость при достижении
разные виды деятельности
желаемого результата.
(рисовать, лепить, строить и пр.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья Сочувствует близким людям. Нас- Стремится привлечь внимание
Называет основные функции
тойчиво требует от членов семьи членов семьи к своим действиям, родителей, бабушек, дедушек,
соучастия в своих делах. Делится поступкам.
братьев, сестер (папа работает,
Ценности
26
радостью или огорчением по по- Создаёт знакомый образ с
мама готовит, бабушка вяжет,
воду отношений с близкими род- помощью простейших действий дедушка отдыхает, брат учится
ственниками. Может проявлять (делает, как мама, как папа;
и пр.).
признаки ревности по отношению кбежит, как мышка; скачет, как
близкому взрослому. Испытывает лошадка).
потребность в эмоциональной
Охотно выполняет просьбы
поддержке взрослых. Проявляет членов семьи.
чувство симпатии к близким
родственникам
Социаль- Чувствителен к отношению
Инициативен по отношению ко Понимает «можно», «нельзя».
ная
взрослого, к его оценке.
взрослому. По напоминанию
Познание мира и норм
солидар- Тонко различает похвалу и
взрослого соблюдает правила эле- взаимоотношений со взрослыми
ность порицание.
ментарной вежливости (говорит происходит на основе
Возникает взаимная симпатия при «спасибо», «здравствуйте», «до подражания.
взаимодействии со взрослыми.
свидания» Стремится совершать
Доверчиво и открыто относится к поступки, одобряемые взрослым.
посторонним взрослым.
Обращается за помощью и оценкой своих действий. Умеет перестраивать своё поведение в зависимости от поведения взрослого.
Труд и Проявляет эмоциональную вовле- Активно подражает взрослому, в Знает назначение основных
творчество ченность в предметно-манипуля- играх воспроизводит действия
бытовых предметов, правил
тивную деятельность. Охотно по- взрослых – качает куклу, танцует действия с ними.
дражает взрослому, выполняет его с ней и т. п.
Обозначает словами трудовые
просьбы и инструкции. Начинает Появляется способность
действия (строю, мою, стираю
проявлять радость при достиже- удерживать интерес к
платье кукле, варю суп и пр.).
нии желаемого результата
конкретному виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья Может проявлять признаки ревно- Осуществляет ситуативное
Знает содержание некоторых
сти по отношению к братьям, сес- взаимодействие с братьями,
социальных ролей («брат»,
трам. Испытывает потребность в сестрами.
«сестра», «бабушка» и пр.)
эмоциональной поддержке взрослых. Ситуативно проявляет чувство
симпатии к родственникам одного
возраста.
Здоровье
Способен мирно отстаивать свои
интересы. Способен спрашивать
разрешения. Способен адекватно
выражать свое недовольство.
Социаль- Возникает взаимная симпатия при Контактирует со сверстниками на Знает нормы поведения,
ная
взаимодействии со сверстниками. основе общих действий с предме- связанные с аккуратностью,
солидартами. По инициативе взрослого де-сдерживанием агрессивности,
ность
лится с товарищами предметами послушанием (не толкаться, не
(игрушками, сладостями и т.д.) Приобижать сверстников).
контроле взрослого способен выполнять нормы поведения, связанные с аккуратностью, сдерживанием агрессивности, послушанием
(не толкаться, не обижать сверстников). Складывается эмоционально-практическое взаимодействие со
сверстниками. Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, помогает, сопереживает сверстнику, присоединяется к игре со сверстниками.
Труд и Проявляет эмоциональную
Овладевает ролевым поведением, Знает содержание некоторых
творчество вовлеченность в ролевую игру.
предполагающим сознательное
социальных ролей («мама»,
наделение себя и партнёра той
«папа», «доктор», «продавец»,
или иной ролью.
«шофер» и пр.)
Пытается действовать по образцу,
предложенному взрослым. Появляется способность удерживать интерес к конкретному виду деят-сти.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья Ребенок проявляет инициативу, Складывается творческое
Знает свои любимые книжки,
настойчивость, вовлекает в сов- общение с членами семьи
детские песенки, любимые
27
местные действия, делится радо- (подпевать, танцевать,
сказки и мультфильмы.
стью или огорчением по поводу придумывать вместе сказку и пр.)
художеств.-эстетической деят-сти
СоциальнаяСочувствует персонажам мульт- Передает игровыми действиями Понимает содержание песен,
солидар- фильмов, литературным героям. действия персонажей в
стихов, сказок в соответствии с
ность Появляется эмоциональная отсоответствии с текстом.
возрастом.
зывчивость, способность к сопе- Ребенок предлагает взрослому
Знает содержание понятия
реживанию: сочувствует персо- почитать любимую сказку, спеть «плохой», «хороший».
нажам мультфильмов, литерапонравившуюся песенку.
турным героям. Эмоционально
Присоединяется к танцевальным
откликается на чтение взрослого, движениям взрослого.
исполнение песенок, попевок.
Труд и Испытывает положительные
Проявляет интерес к двигательной Знает некоторые танцевальные
творчество эмоции при выполнении
деятельности (танцевать, кататься движения, знает названия
двигательных действий (рисовать, с горки и пр.). Расширяется репер- некоторых сказок.
танцевать, лепить, вырезать и пр.) туар танц. движений (вращение Обозначает словами действия,
Проявляет радость при
кистями рук, пружинка, притопы которые ему хочется сделать
достижении желаемого
прихлопы и др.). Стремится про- (слушать сказку, рисовать,
результата
являть самостоятельность в игро- лепить, играть в конструктор и
вом поведении. Пытается действо-пр.).
вать по образцу, предложенному
взрослым. Появляется способность
удерживать интерес к конкретному
виду деятельности
Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья Проявляет инициативу, настойчи- Может выполнять во
Знает основные правила
вость в вовлечении членов семьи взаимодействии со взрослым
безопасности
в совместные физические
ползание, лазанье, разнообразные жизнедеятельности в семье,
действия. Испытывает
действия с мячом.
особенно при повышенной
потребность в эмоциональной
Под руководством членов семьи двигательной активности.
поддержке физических действий соблюдает правила безопасности
со стороны членов семьи.
в разных видах двигательной
Проявляет радость в разных видах активности.
двигательной активности.
Социаль- Стремится управлять своим
Осваивается ряд основных движе- Знает ряд основных движений –
ная
телом.
ний – ходьба, бег, подпрыгивание. ходьба, бег, подпрыгивание.
солидарРазвивается способность сохраность
нять устойчивое положение тела,
координационные способности,
гибкость, ориентировка в пространстве относительно своего тела.
Труд и Проявляет интерес к созданию
Приносит и раскладывает
Знает назначение основных
творчество совместно со взрослым условий различные предметы для
бытовых предметов, знает
для движений, различных видов совместной деятельности.
правила действия с ними.
деятельности. Проявляет
Может перемещаться мягко
эмоциональную вовлеченность в в ходьбе, беге, прыжках, бросать
двигательную деятельность.
большие и маленькие предметы.
Проявлять радость от разных
видов двигательной активности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
28
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров
на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
ЦенЭмоциональноДеятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
чувственный компонент
регулятивный) компонент
ности
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности
и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет свои
Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями о
чувства к родителям.
соответствии с гендерной ролью.
себе, своей семье. Знает способы
Проявляет воспитанность и уважение
проявления за боты о близких
по отношению к старшим и младшим
людях. Знает функциональные
членам семьи. Оказывает посильную
обязанности каждого члена семьи.
помощь членам семьи.
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего поведе- Знакомится с нравственными
поликультурному миру.
ния. Может создавать условия для орга- категориями «совесть»,
Проявляет доверие к другим
низации какой-либо деятельности. Спо- «правда». Проявляет интерес к
людям и самому себе.
собен регулировать свое поведение на социальным аспектам
Адекватно проявляет свои
основе усвоенных норм. Самостоятель- общественной жизни. Задает
чувства, в том числе чувство но выполняет знакомые правила в раз- вопросы о школе и своем
веры в себя.
личных жизненных ситуациях. Имеет
будущем. Знает социальные
Адекватно проявляет свои
опыт правильной оценки хороших и
нормы поведения и правила во
Чувства гендерной
плохих поступков. Может следовать
взаимоотношениях со
идентичности.
социальным нормам поведения и пра- взрослыми и сверстниками.
вилам во взаимоотношениях со взрос- Знает правила безопасного
лыми и сверстниками. Может соблюповедения и личной гигиены
дать правила безопасного поведения и
личной гигиены. Навык культурного
социального творчества и экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в том числе правильно формулировать вопрос и находить нужного
адресата. Может включаться в работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами игры.
Имеет навык коллективно-распределенной деятельности. Умеет обходиться с
чужой собственностью. Способен выбирать нравственные способы достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие
отношения в процессе взаимодействия
с другими людьми в любой ситуации.
Способен выбирать себе участ- Владеет основными культурными
Знает социальные нормы
ников по совместной трудовой и способами трудовой и творческой
поведения и правила трудовой и
творческой деятельности.
деятельности. Способен
творческой деятельности
Обладает установкой
самостоятельно действовать (в
Знает правила безопасного
положительного отношения к
повседневной жизни, в различных
поведения и личной гигиены
миру, к разным видам труда.
видах детской деятельности). В
Переживает радость открытия
случаях затруднений обращается за
нового в трудовой и творческой. помощью к взрослому.
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в т. ч. чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
29
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Семья
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Способен учитывать интересы Использует некоторые (конструктивные) Ребенок проявляет
и чувства других,
способы разрешения конфликтов. Умеет любознательность к
сопереживать неудачам и
договариваться, согласовывать действия поликультурному миру.
радоваться успехам других.
совместно со сверстником, контролиро- Проявляет позитивный интерес
Проявляет интерес к
вать свои действия и действия партнёра, к социальным аспектам
внутреннему миру людей,
исправлять свои и его ошибки. Имеет бли- общественной жизни. Задает
особенностям их
зкого друга (друзей), с которым с удово- вопросы о своем будущем.
взаимоотношений.
льствием общается, участвует в общих Идентифицирует себя как
делах, обсуждает события, делится сво- представитель семьи, общества,
Способен проявлять
толерантность.
ими мыслями, переживаниями, мечтами. государства. Знает социальные
Способен проявить самостоятельность в нормы поведения и правила во
оценке ответов и высказываний других
взаимоотношениях со
детей. Умеет реагировать в ситуации,
взрослыми и сверстниками
когда виноват. Умеет проигрывать.
Здоровье Способен справляться со
страхами, переживать печаль
Способен выбирать себе
Умеет слушать взрослого и выполнять Различает условную и реальную
участников по совместной
его инструкции, работать по правилу и ситуации в трудовой и творческой
трудовой и творческой
по образцу. Приобретает навыки
деятельности. Способен расшидеятельности. Ребенок обладает одновременных или поочерёдных
рять собственный опыт за счет
установкой положительного
действий, понимая необходимость
удовлетворения потребности в
отношения к миру, к разным
осуществления совместных действий. новых знаниях. Умеет использовидам труда и творчества.
вать разнообразные источники
Переживает радость открытия
получения информации для удонового в трудовой и творческой
влетворения интересов, получения
деятельности.
знаний и содержат. общения
Проявляет доверие и эмоциона- Откликается на эмоции близких
Обладает начальными знаниями
льную отзывчивость к своей се- людей и друзей.
о себе, своей семье
мье. Проявляет чувство любви и Способен выбрать верную линию Знает способы проявления
верности к близким людям Про- поведения по отношению к людям заботы о близких людях.
являет уважение к родителям.
разного
возраста,
проявлять Знает функциональные
Проявляет ответственность за уважение к старшим.
обязанности каждого члена
младших братьев и сестер. Спососемьи.
бен сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов
семьи. Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего,
близких и др. в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои поступки
Знает элементарные правила
эмоциональную отзывчивость перед членами семьи. Способен к сов- этикета и безопасного поведения
к своей семье. Проявляет
местной деятельности с близкими лю- дома. Знает о необходимости
уважение к родителям.
дьми, отвечать за «общее дело». Пони- подчиняться требованиям близких
Проявляет ответственность за мает необходимость согласовывать с
членов семьи. Знает о правах и
младших братьев и сестер.
членами семьи свои мнения и действия обязанностях членов семьи.
Проявляет интерес к сюжетно- В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли
ролевым играм. Осознает свои творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый,
права и свободы (иметь собствен-Способен участвовать в создании
дети – родители, продавец–
ное мнение, выбирать друзей,
коллективного творческого продукта
покупатель и т. д.) определяют
игрушки, виды деятельности,
совместной деятельности.
его речевые роли, и умеет
иметь личные вещи, по
регулировать их в конкретной
собственному усмотрению
ситуации общения.
использовать личное время).
Проявляет потребность в твор- Способен с помощью адекватных рече- Различает условную и реальную
ческом самовыражении. Прояв- вых средств представить воображаемую ситуации в трудовой и
ляет осознанный интерес к вы- коммуникативную ситуацию, описать и творческой деятельности.
бору вида совместной трудовойобъяснить речевое поведение участнии творческой деятельности,
ков коммуникации. В ролевой игре беосознанный выбор роли.
рет на себя роль разных профессионалов
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
30
Семья
Социальная
солидарность
Семья
Может оценивать применение Уместно использует словесные единицы иОсмысленно использует
речевых навыков у членов
выражения в устной речи в зависимости словесные средства, отражающие
семьи Способен определять
от конкретной коммуникативной семей- нравственные категории и
собственное эмоциональное
ной ситуации. Способен в зависимости от представления о нравственных
состояние и эмоциональные
ситуации совершать речевые поступки
качествах членов семьи
состояния членов семьи.
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т.п.).
Осознает свои отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Способен адекватно использо- Способен содержательно, грамматичес- Умеет использовать средства
художественной
вать речь для выражения жела- ки правильно и последовательно
выразительности в
ний чувств, и т.п. Может оцени- излагать свои мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт
самостоятельном высказывании.
вать применение речевых навычёткие,
образные
ответы
на
вопросы
Владеет диалогической и
ков у других участников коммувзрослого об услышанном, увиденном. монологической речью.
никации. Готов к оценке речевоЯсно излагает свои чувства, мысли по Осмысленно использует
го поступка с т.зр. нравственных поводу увиденного, услышанного,
словесные средства,
ценностей, норм речевого этике- прослушанного произведения.
отражающие нравственные
та. Способен в зависимости от
категории и представления о
Владеет культурой слушания:
ситуации совершать речевые
нравственных качествах людей,
внимательно воспринимает и
поступки (успокоить, пожалеть, понимает звучащие речь или текст,
уместно использует эти
словесные единицы и
подбодрить и т. п.). Может поде- не перебивает говорящего
выражения в устной речи в
литься своими впечатлениями, (читающего), но невербально
зависимости от конкретной
реагирует.
Навык
речевого
этикета.
обосновать собственное мнение
коммуникативной ситуации
и т.п.
Труд и Позитивно воспринимает
Описывает содержание знакомых
Знает содержание некоторых
профессий Знаком с некоторыми
профессий.
творчест- литературные произведения,
описывающие профессии.
терминами, характерными для
во
некоторых профессий
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими
Способен
выражать
свои Активно включается в игру в Знает
физические
переживания, чувства, взгляды, соответствии с гендерной ролью.
возможности
и
убеждения и выбирать способы Ребенок оказывает посильную помощь антропометрические данные
их выражения, исходя из членам семьи.
членов семьи.
имеющегося у них опыта
Семья
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Здоровье Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных действий. помощью двигательной активности.
Осуществляет
текущий Владеет и использует разные способы
Может
планировать
своё
контроль
за
точностью ходьбы, бега, прыжков, ползания, мета- двигательное
поведение,
двигательного действия не ния, действия с большим и малым мячом выбирать способ с учётом своих
только на базе зрительного и др. пособиями с учётом условий выпо- физических
возможностей,
анализатора
и мышечных лнения и двигательной задачи. Различает физического
«я»:
ощущений, но и настроения, мышечные ощущения, вес и фактуру
антропометрических
данных
эмоционального состояния.
предметов. Согласовывает действия с
(веса,
роста),
развития
партнёрами в условиях ограниченного
физических
качеств
(силы,
пространства. Соблюдает правила
быстроты,
ловкости,
честного соперничества, владеет навыком выносливости).
самоконтроля. Навык соблюдения
очередности, заданной правилами.
Способен выбирать себе
Ребенок подвижен, вынослив, владеет Знает
деятельность
людей
участников по совместной
основными
движениями,
может различных профессий. Знает
трудовой и творческой
контролировать свои движения и свои физические возможности,
деятельности.
управлять ими. Ребенок способен к веса, роста, развития физических
Способен выражать свои
принятию собственных решений в качеств, может соотнести свои
переживания, чувства, взгляды выборе
будущей
предполагаемой физические
данные
с
на различные профессии и
профессии, опираясь на свои знания, возможностью выполнять ту или
виды деятельности.
умения и интересы в различных видах иную трудовую и творческую
деятельности.
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены
Проявляет чувство любви и вер- Ребенок проявляет уважение к
Обладает начальными знаниями
ности к близким людям. Прояв- родителям (близким людям).
о себе, своей семье, о природном
ляет уважение к родителям. Про-Проявляет воспитанность и уважение и социальном мире, в котором он
являет ответственность за млад- по отношению к старшим и младшим живет. Знает способы
ших братьев и сестер. Способен членом семьи.
проявления заботы о близких
сопереживать неудачам и
людях.
радоваться успехам членов
Знает функциональные
семьи. Адекватно проявляет
обязанности каждого члена
свои чувства к родителям.
семьи.
31
Здоровье
Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения. Способен адекватно
реагировать на отказ. Способен находить
и выбирать способ реагирования на
опасную ситуацию. Спокойно реагирует
в ситуации, когда не принимают в
общую деятельность группы. Способен
адекватно реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен к регуляции
собственных действий.
Обладает чувством собственно- Способен регулировать свое
Знаком с нравственными
го достоинства. Имеет опыт пра- поведение на основе усвоенных норм.
категориями «совесть»,
вильной оценки хороших и пло- Может проявить волевые усилия в
«правда».
хих поступков как своих, так и ситуации выбора.
Сформировано понятие о
других людей. Способен опре- Самостоятельно выполняет знакомые добре и зле, хороших и плохих
делять смысл и социальную на- правила в различных жизненных
поступках.
правленность собственной дея- ситуациях.
Знает социальные нормы
тельности. Имеет привычку оце- Имеет собственное мнение, выбирает
поведения и правила во
нивать свой вклад в коллектив- друзей, игрушки, виды деятельности,
взаимоотношениях со
ную работу. Способен опреде- имеет личные вещи, по собственному взрослыми и сверстниками.
лять границы допустимой само- усмотрению использует личное время. Знает правила безопасного
деятельности в группе сверстни- Умеет принять последствия
поведения и личной гигиены.
ков, в отношениях со взрослыми. собственного вы бора (отношение к
Выстраивает стратегию своего
Способен справляться со
своей ошибке).
поведения.
смущением. Способен выражать Умеет говорить «нет».
свое мнение публично. Способен Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
придерживаться правила
мнения.
очередности в высказываниях
своего мнения.
Труд и Способен выбирать себе
Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способен расширять
Ребенок способен к принятию собствен- собственный опыт за счет
творчест- участников по совместной
трудовой и творческой
ных решений, опираясь на свои знания и удовлетворения потребности в
во
деятельности.
умения в различных видах деятельности. новых знаниях.
Способен адекватно оценивать свои возОбладает установкой
положительного отношения к можности и правильно находить партнеров для достижения своих целей. Спосомиру, к разным видам труда.
бен самостоятельно находить решение и
Испытывает чувство
исправлять недостатки в работе. Владеет
ответственности за конечный
навыком контроля за правильностью вырезультат.
полнения задания. Способен сдерживать
свое желание подсказывать. Способен заинтересованно выслушать всех участников игры, обсуждения и т.п. (навык «активного» или «включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки и
Использует знания из беседы с
отзывчивость к членам семьи, привычки, нацеленных на поддержание членами семьи как один из источсопереживают неудачам и
собственного здоровья и здоровья
ников информации в познании
радостям близких людей.
членов семьи.
мира. Знает традиции семьи, исПроявляет ответственность за Сформированы умения
тории, связанные с «генеалогичесмладших братьев и сестер.
договариваться с членами семьи,
ким семейным древом». Знает, как
аргументировать принятие
учились близкие родственники,
собственного решения.
как живут, сколько зарабатывают.
Сформированы навыки регулирования Знает свои функциональные
собственного поведения в различных обязанности и обязанности
жизненных ситуациях.
каждого члена семьи.
Семья
Социальная
солидарность
Способен справляться со
страхами.
Способен справляться со
смущением.
Способен справиться с
ситуацией игнорирования.
Способен к
преодолению стресса.
32
Социаль-ная солидар-ность
Труд и творчество
Проявляет доверие к другим
людям и самому себе. Способен
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других.
Проявляет исследовательскую активность Проявляет интерес к социальи интерес к окружающему миру, взаимо- ным аспектам общественной жидействию со сверстниками. Способен к зни. Задает вопросы об устпринятию собственных решений.
ройстве мира. Имеет начальные
Принимает ответственность за принятое представления в разных областях
решение
знания, о работе органов и систем своего организма, правилах
здоровьесберегающего поведения. Владеет знаниями о своём
городе (селе), достопримечательностях музеях, театрах, памятниках культуры и народным героям. Имеет первоначальные представления о государстве (президент, армия и т.д.), его символах
(герб, флаг, гимн), государственных праздниках; многонациональном составе населения России; народной и национальной
культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Ребенок обладает установкой
Ребенок владеет основными
Умеет использовать разнообразположительного отношения к культурными способами трудовой и
ные источники получения инфомиру, к разным видам труда.
творческой деятельности. Имеет опыт рмации для удовлетворения инПереживает радость открытия практических действий с
тересов, получения знаний и сонового в трудовой и
разнообразными материалами,
держательного общения. Имеет
творческой деятельности.
участие в элементарных опытах и
общие представления в естестИспытывает положительные
экспериментах.
веннонаучной области, математиэмоции от обращения с
Умеет выделять из потоков
ке, экологии и пр. Имеет первоформами, количествами,
информации ту, которая актуальна для начальные представления о значислами, а также с
решения поставленной задачи
чении для человека счета, чисел,
пространством и временем.
проблемы.
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». Методические рекомендации.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». 2017.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант):
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
33
II раздел. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности, представленной в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная
деятельность»
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание музыкальной деятельности.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
– развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
– развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
– познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и др.);
– воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
– приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
2) культурно-досуговая деятельность:
– создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
– привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
– развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
– формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
– поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
34
– поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
3) музыкальная деятельность:
– воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
– приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
4) театрализованная деятельность:
– пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
– побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
– способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
– развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
– способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
– создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
5) культурно-досуговая деятельность:
– создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
– формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
– привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
– развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
– формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание музыкальной образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей музыкальные произведения. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной музыкальной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
35
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
– продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
– воспитывать интерес к искусству;
– формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
– развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
– формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, театрализованной деятельности;
– знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, театрализованной деятельности);
– готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
– приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:
– развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
– знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
– формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
– учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
– поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
3) театрализованная деятельность:
– воспитывать у детей устойчивый интерес к театрализованной игре, создавать условия для
её проведения;
– формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
– формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
36
– формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
– познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым и
др.);
– формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
– вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
– формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
– развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
– формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
– формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
4) культурно-досуговая деятельность:
– способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
– создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
– развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
– формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
– формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, и театрализованной деятельности.
3) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
4) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
37
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
38
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
3) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
4) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
-
39
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
4) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
40
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом
-
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
41
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
-
3) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
4) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
- а также их использования в организации своего досуга;
42
-
-
-
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
7) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
43
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
44
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
3) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
-
45
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
4) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
-
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
9) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
46
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим
и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
47
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию
в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
– создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
– создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
48
Проектно-тематическое планирование образовательной деятельности
для детей от 1 года 6 месяцев до 3 лет
Месяц
Тема
СЕНТЯБРЬ (1-я – 2-я неделя – Диагностика)
Вид музыкальной
деятельности
Задачи
Репертуар
Музыкальноритмические
движения
Учить детей слушать мелодию подвижного
«Куры и петухи»
(муз. К. Сен-Санса)
Слушание характера, откликаться на музыку веселую,
плясовую
«Ай-да!» (Г. Ильиной)
«Детский
Приобщать детей к пению, побуждать малышей «Цыплята» (сл. Т. Волгиной,
сад»
подпевать взрослому повторяющиеся слова.
муз. А. Филиппенко);
Пение
(1 неделя)
«Дождик» (р.н.м., обр. В. Фере)
Побуждать детей передавать ритм ходьбы и
«Ножками затопали» муз. М.
бега
вместе
с
воспитателем.
Учить
выполнять
Раухвергера Пляска «Гуляем и
«Осень»
простые
танцевальные
движения
по
показу
пляшем» (муз. М. Раухвергера)
(2–4 неделя)
воспитателя. Побуждать детей передавать
«Ай-да!» Г. Ильиной
простые игровые действия.
Итоговое мероприятие - Развлечение «Ай, да репка!»
ОКТЯБРЬ
Учить детей слушать музыку контрастного
«Зайка» (р.н.м., обр. Ан.
«Осень»
Слушание характера: спокойную и бодрую, не отвлекаясь Александрова) «Осенью»
(1 - 2
до конца звучания.
(муз. С. Майкапара)
неделя)
«Дождик» (р.н.м., обр. В.
Вызывать активность детей при подпевании и
Фере) «Колыбельная» (муз. Е.
Пение
пении, стремление внимательно вслушиваться
Тиличеевой) «Маша и каша»
в песню.
«Я в мире
(муз. Т. Назаровой)
человек»
Продолжать
формировать
способность
Музыкаль«Погуляем» (муз. Т. Ломовой)
(3–4
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
но-ритмиПляска «Где же наши ручки?»
неделя)
показываемые взрослым. Учить детей начинать
ческие
(муз. Т. Ломовой)
движения движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием.
Итоговое мероприятие – Осеннее развлечение «В гости к зайке»
НОЯБРЬ
Обогащать слуховой опыт детей разным по
«Ладушки» (р.н.м.); «Пляска с
«Я в мире Слушание высоте и тембру звучанием. Приобщать детей к куклами» (нем.н.м., сл. А.
слушанию простых песен.
Ануфриевой)
человек»
Приобщать детей к пению с элементарными
«Ладушки» (р.н.м.); «Зима»
(1 -2 неделя)
(сл. Н. Френкель, муз. В.
Пение игровыми действиями. Побуждать малышей
включаться в исполнение песен
Карасевой)
«Большие и маленькие ноги»
«Мой дом» Музыкаль- Слышать и реагировать на изменение
но-ритми- динамических оттенков в произведении.
(муз. В. Агафонникова)
(3 – 4
ческие
Танцевать
в
парах.
Выполнять
танцевальные
Пляска «Пальчики-ручки»
неделя)
движения движения, двигаясь по кругу.
(р.н.м.)
Итоговое мероприятие – Развлечение «Вот какие мы большие»
ДЕКАБРЬ
Учить малышей слушать песню, понимать ее
«Зима» (сл. Н. Френкель, муз.
содержание.
В. Карасевой) «Зимнее утро»
«Новогод- Слушание
(муз. П. Чайковского)
ний
Развивать
умение
подпевать
повторяющиеся
«Елочка» (М. Булатовой, муз.
праздник»
Е. Тиличеевой) «Дед Мороз»
(1 – 4
Пение фразы. Развивать эмоциональную
отзывчивость детей.
(А. Филиппенко)
неделя)
Музыкаль- Совершенствовать ритмическое восприятие.
Игра «Зайчики и лисичка»
но-ритми- Выполнять плясовые движения в кругу. Учить
(муз. Финаровского)
ческие
выполнять притопы, «фонарики», «пружинки». «Зимняя пляска» (муз.
движения Побуждать передавать игровые образы,
М. Старокадомского)
ориентироваться в пространстве.
Итоговое мероприятие – Новогодний праздник
49
«Зимушка-зима»
(1 – 4 неделя)
«Маленькие солдаты»
(1 – 4 неделя)
ЯНВАРЬ
Учить детей слушать песни бодрого характера,
Слушаниепонимать и эмоционально реагировать на их
содержание. Продолжать развивать
звуковысотный и ритмический слух детей.
Вызвать активность детей при подпевании.
Пение Постепенно приучать к сольному пению.
Учить детей начинать движение с началом музыМузыкаль-ки и заканчивать с ее окончанием. Познакомить с
но-ритми- муз. инструментом – бубен. Двигаться, отмечая
ческие 2-хчастную форму пьесы. Передавать разный
движения характер музыки образно-игровыми движениями.
Выполнять простейшие движения с платочком
«Лошадка» (Н. Френкель,
муз. Е. Тиличеевой);
«Пляска с платочком» (муз.
Е. Тиличеевой)
«Лошадка» (Н. Френкель, муз.
Е. Тиличеевой); «Пирожки» (Н.
Кукловской, муз. А.
Филиппенко)
Пляска «Стуколка» (укр.н.м)
«Галоп» («Мой конек»,
чешс.н.м.)
«Пляска с платочком» (муз.
Е. Тиличеевой)
Итоговое мероприятие – Развлечение «Зимушка-Зима много игр принесла»
ФЕВРАЛЬ
Учить детей слушать песни бодрого характе-ра, «Барабанщик» (М. Красева,
М. Чарной) «Дудочка»
Слушание понимать и эмоционально реагировать на их
содержание. Продолжать развивать
(муз. Г. Левкодимова,
звуковысотный и ритмический слух детей.
сл. И. Черницкой)
«Машенька-Маша» (С.
Вызвать активность детей при подпевании.
Невельштейн,
Пение Постепенно приучать к сольному пению.
обр. В. Герчик); «Дудочка»
Г. Левкодимова
Учить детей начинать движение с началом
«Ножками затопали» (М.
музыки и заканчивать с ее окончанием.
Раухвергера);
Музыкаль- Познакомить с музыкальным инструментом –
«Бодрый шаг» (В. Герчик)
но-ритми- бубен. Двигаться, отмечая 2-хчастную форму
ческие
пьесы. Передавать разный характер музыки
движения образ-но-игровыми движениями. Выполнять
простейшие движения с платочком
Итоговое мероприятие – Развлечение «Мой весёлый звонкий мяч»
«8 Марта»
(1-2 неделя)
МАРТ
Познакомить с песней ласкового характера,
«Кошечка» (муз. В.Витлина)
Слушание учить понимать, о чём поется, побуждать эмоци- «Весною» (муз. С.Майкапара)
онально откликаться на муз. произведение
«Знаком«Кошечка» (муз. В. Витлина)
Пение Развивать умение подпевать фразы в песне,
ство с
«Кап-кап» (Ф.Финкельштейна)
подражая
протяжному
пению
взрослого.
народной
Игра «Кошка и котята» (муз.
культурой Музыкаль- Учить детей менять движение с изменением
но-ритмихарактера
музыки
или
содержания
песни.
В. Витлина); Упр. «Бег с
и
ческие
Побуждать детей принимать активное
платочком» («Стукалка»,
традицидвижения участие в игровой ситуации.
укр.н.м.) Упр. «Воробушки»
ями»
(3-4 неделя)
Итоговое мероприятие – Праздник «Волшебный цветок для мамы!»
«Весна»
(1-я – 4-я неделя)
АПРЕЛЬ
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические
движения
Приобщать детей к слушанию песен
изобразительного характера. Формировать
ритмический слух детей.
Учить детей петь с педагогом, правильно
интонируя простейшие мелодии. Выполнять
движения в соответствии с текстом песни.
Двигаться в соответствии с характером и
текстом песни, начинать движение после муз.
вступления. Передавать игровые действия,
меняя движения на вторую часть музыки.
«Кошечка» (муз. В.
Витлина) «Весною» (муз. С.
Майкапара)
«Птички» (муз. Г. Фрида)
«Догонялки» (муз. Н.
Александрова)
Пляска «Солнышко и дождик»
(муз. М. Раухвергера) Игра
«Воробьи и Бобик» М.
Картушиной Упр. «Да-да-да»
(Е. Тиличеевой)
Итоговое мероприятие – Развлечение «Кто как песенку поёт»
50
«Лето»
(1-я – 4-я недели)
Месяц
Тема
МАЙ 3-я – 4-я неделя – Диагностика
«Цветики» (сл. Н. Френкель
Учить детей слушать и различать по
Слушание характеру контрастные пьесы, запоминать их муз. В. Карасевой) «Вот, как
мы умеем» (сл. Н. Френкель,
и узнавать
муз. Е. Тиличеевой)
«Цветики» (сл. Н. Френкель
Подпевать педагогу, подстраиваясь к его
муз. В. Карасевой) Повтор
Пение голосу и инструменту
выученных за год песен
Музыкаль- Учить детей двигаться в соответствии с
Игра «Воробьи и Бобик» (М.
но-ритми- характером музыки, меняя движения со сменой Картушиной) Упражнение
ческие
частей. Передавать образные движения,
«Побегали - потопали» (муз.
движения ритмично двигаясь. Принимать активное
Л. Бетховена)
участие в игровой ситуации.
Итоговое мероприятие – Развлечение «На бабушкином дворе»
Проектно-тематическое планирование образовательной деятельности
для детей от 3 до 5 лет
СЕНТЯБРЬ (1-я – 2-я неделя – Диагностика)
Вид музыкальной
деятельности
Задачи
Репертуар
«Мишка с куклой пляшут
Развивать эмоциональную отзывчивость на
«До
полечку» (муз. М. Качурбиной);
свидания Слушание услышанную песню. Учить детей слушать
«Осенний ветерок» (Вальс муз.
музыкальное
произведение
от
начала
до
конца,
лето,
А. Гречанинова)
понимать,
о
чем
поется
в
песне
здравствуй
Учить «подстраиваться» к интонации взрослого, «Петушок» (р. н. п.)
детский
подводить к устойчивому навыку точного инто- «Осень» (сл. И. Плакиды,
сад!»
муз. И. Кишко)
Пение нирования несложных мелодий. Добиваться
(1 неделя)
ровного звучания голоса, не допуская крикливого
пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку
стула, руки свободны, ноги вместе.
Песенное Развивать эмоциональную отзывчивость на
Рус. нар. потешка
творчество музыку, желание подпевать
«Дождик, лей, лей, лей»
«Осень» Музыкаль- Учить реагировать на начало и конец музыки, Упр. «Кто хочет побегать?
но-ритми- различать характер музыки и передавать его в (лит. н. м.)
(2 – 4
ческие
неделя) движения движении. Бегать врассыпную, не наталкиваясь, Упр. «Фонарики» (р. н. м.)
др. на др. Учить вращать кистями рук.
Музыкаль Формировать навыки выразительного
Пляска «Гопак» (муз. М.
но-игровое движения: хлопать в ладоши, притопывать
Мусоргского)
и танце- ногами, вращать кистями рук, кружиться на
вальное шаге, собираться в круг
творчество
Игра на Познакомить детей с детским музыкальным
музыкаль- инструментом погремушкой, с ее звучанием.
ных инс- Учить приемам игры.
трументах
«Гопак» (муз. М.
Мусоргского)
Итоговое мероприятие – Тематическое развлечение «Здравствуй, Осень!»
ОКТЯБРЬ
«Листопад» (муз. Т.
Слушать пьесы контрастного характера:
Слушание спокойную колыбельную и бодрую воодушев- Попатенко) «Дождик» (муз.
Н. Любарского)
ляющую песню. Запомнить и различать.
«Лучшие
Развивать навык точного интонирования неслож- «Осенняя песенка» (сл. Н.
друзья Френкель, муз. Ан. Александдед,
Пение ных мелодий. Добиваться слаженного пения;
рова) «Мамочка моя» (сл. И.
учить вместе начинать и заканчивать пение.
бабулечка
Черницкой, муз. А. Арсеева)
и я!»
Песенное
Музыкальное приветствие
Учить
пропевать
мелодию
муз.
приветствия
на
(1 неделя)
творчество заданный текст (котята «мяу-мяу», утята –
«Здравствуйте!» (сл. и муз.
М.Ю. Картушиной)
«кря-кря» и т.д.) с помощью педагога
51
Музыкаль-Формировать музыкально-ритмические навыки:
но-ритми- слышать двухчастную форму произведения,
ческие приучать двигаться в соответствии со спокойным
«Осень»
движения
и плясовым характером музыки.
(2 неделя)
Музыкаль Формировать навыки выразительного движено-игровое ния: кружиться с осенними листочками, двии танце- гаться по кругу, притопывать ногой, отмечая
вальное двухчастную форму пьесы и ее окончание.
«Я и моя
творчество
семья»
Игра на Познакомить детей с детским музыкальным
(3 – 4
музыкаль- инструментом – бубном, с его звучанием.
неделя)
ных инс- Учить приемам правильного звукоизвлечения.
трументах
Упражнение «Пружинки»
(«Из-под дуба» р.н.м.)
«Погуляем» (муз. Т.
Ломовой)
«Пляска с листочками» (муз.
А. Филиппенко)
«Из-под дуба» р.н.м.
Итоговое мероприятие – Экологическое развлечение «Осень в лесу»
НОЯБРЬ
Приучать
детей
слушать
музыку
«Колыбельная» (муз. С.
«Россия –
Разаренова) «Полька» (муз. Г.
Родина Слушание изобразительного характера, понимать ее и
эмоционально
на
нее
реагировать.
Штальбаум)
моя!»
Продолжать учить петь естественным голосом, в «Серенькая кошечка» (сл. Н.
(1 неделя)
Пение одном темпе, вместе начинать пение после муз. Найденовой) «Зима» сл. Н.
вступления, передавать в пении характер музыки. Френкель, муз. В. Карасевой
«Я и моя
Песенное Учить допевать мелодию колыбельной песни на Рус. нар. колыбельная «Баюсемья»
творчество
слог «баю-баю».
баю, баюшок»
(2 неделя)
Музыкаль-Формировать музыкально-ритмические навыки: Упражнение «Кружение на
«Если но-ритми- учить детей ходить в умеренном темпе, работать шаге» (муз. Е. Арне)
ческие над ритмичностью шага. Реагировать в движении
хочешь
движения на смену частей музыки.
быть
«Пляска с погремушками»
здоров!» Музыкаль Формировать навыки выразительного движения:
но-игровое улучшать качество исполнения танцев. движений. (сл. и муз. В. Антоновой)
(3 неделя) и танце- Учить выполнять танцевальные движения с
вальное погремушкой. Побуждать детей принимать активное
«Моя
творчество участие в музыкально-ритмической деятельности.
любимая Игра на Развивать координацию движений и мелкой
«Пляска с погремушками»
мамочка!» музыкаль- моторики при обучении приемам игры на
(сл. и муз. В. Антоновой)
(4 неделя) ных инс- погремушке, бубне. Развивать желание
трументах участвовать в элементарном музицировании.
Итоговое мероприятие – Развлечение «Вот как весело у нас»
ДЕКАБРЬ
Слушание Воспринимать ласковую, нежную по характеру «Марш» (М.Журбина) «Тапесню, рассказать о её содержании.
нец снежинок» (Г. Бекмана)
«Правила
Продолжать работать над чистым интонированием «Зима» (Н.Френкель, В.Карадвижениядостойны Пение мелодии. Учить начинать пение после вступления, севой) «Наша елочка» (М. Кловместе с педагогом, петь в одном темпе. Правильно ковой, М.Красева); «Танец окоуважения!»
произносить гласные, согласные в конце слов.
ло елки» (Ю. Слонова)
(1 – 2
Песенное Учить импровизировать небольшую мелодию «Петух и кукушка» (сл. Л.
неделя)
Дымовой, муз. М. Лазарева)
творчество на заданный текст.
Музыкаль-Формировать музыкально-ритмические навыки:
Упражнение «Марш и бег»
продолжать
работать
над
ритмичностью
движений;
но-ритми(муз. Е. Тиличеевой)
«Зимушкавырабатывать
выдержку
и
быстроту
реакции,
ческие
зима!»
(3-я неделя) движения слышать смену 2-х контрастных частей в музыке.
Музыкаль Формировать навыки выразительного движения: «Танец около елки» (сл. И.
но-игровое передавать характер веселого танца, двигаясь на Михайловой, муз. Ю. Слонова);
и танце- припев по кругу. Учить более точно передавать «Танец снежинок» (муз. Г.
«Новый год вальное в движении образ.
Бекмана) Игра «Мы Мороза не
шагает по творчество
боимся» (р.н.м.)
планете!» Игра на Познакомить детей с детским музыкальным
«Тихо – громко мы играем»
(4 - 5
музыкаль- инструментом – колокольчиком, с его звучанием.(р.н.м.);
ных инс- Учить приемам правильного звукоизвлечения. МДИ «Громко - тихо» (муз.
неделя)
трументах Учить различать динамические оттенки.
Е. Тиличеевой)
Итоговое мероприятие – Новогодний праздник
52
Слушание
«Рождеств
Пение
енские
колядки»
(2 неделя) Песенное
«Смелый удалец армии боец!»
(1 – 4 неделя)
творчество
Музыкально-ритмические
«Зимние движения
забавы» Музыкаль
(3-4 неделя) но-игровое
и танцевальное
творчество
Игра на
музыкальных инструментах
ЯНВАРЬ
Продолжать развивать навык слушать
«Полянка» (р.н.м.)
музыкальное произведение от начала до конца.
Слушать весёлую, подвижную песню, запомнить,
что в ней поется о Петрушке.
Способствовать развитию певческих навыков: петь «Веселый музыкант» (сл. Т.
без напряжения в диапазоне ми 1- си 1 в одном
Волгиной, муз. А.
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова. Филиппенко)
Передавать веселый характер песен.
Упр. – музыкальный вопрос
Учить пропевать свое имя, импровизируя
«Как тебя зовут?»
мелодию с помощью педагога.
Упражнение
«Топающий
Формировать музыкально-ритмические
шаг» (муз. М. Раухвергера)
навыки: учить ритмично под музыку
выполнять движение топающего шага.
Формировать навыки выразительного движения: «Маленький танец» (муз. Н.
передавать поочередной сменой плясовых
Александровой)
движений контрастное изменение динамики
частей пьесы. Применять знакомые плясовые
движения.
Развивать координацию движений и мелкой
«Полянка» р.н.м.
моторики при обучении приемам игры на муз.
инструментах: погремушка, колокольчик, бубен;
развивать желание участвовать в элементарном
музицировании
Итоговое мероприятие – «День рождения Снегурочки»
ФЕВРАЛЬ
Слушать бодрую, подвижную песню, понимать, «Игра в лошадки» (муз. П.
Чайковского) «Солдатский
Слушание о чем в ней поется.
марш» (муз. Р. Шумана)
Учить детей петь, не отставая и не опережая
«Мы - солдаты» (В. Малкова
Ю. Слонова); «Прокати,
Пение друг друга, правильно передавая мелодию,
лошадка, нас» (И. Михайловой
отчетливо передавая слова.
муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой);
Песенное Учить импровизировать колыбельную с помощью Упражнение «Спой
творчество педагога; закреплять знания о характере, темпе, колыбельную для мамы»
динамике колыбельной
Музыкаль- Формировать музыкально-ритмические навыки: Упражнение «Марш» (муз. Е.
но-ритми- продолжать учить детей реагировать на начало Тиличеевой)
ческие
звучания музыки и ее окончание, маршировать Упражнение «Всадники и
движения ритмично под музыку, поднимая колени высоко; лошадки» (чешс.н.м.)
бегать легко на носочках в темпе музыки;
двигаться в парах, отмечая смену динамики.
Музыкаль Стимулировать самостоятельное выполнение
Танец «Светит месяц»
но-игровое танцевальных движений под плясовые мелодии. (р.н.м.);
и танце- Учить применять игровые действия, бегать в
Игра «Самолет»
вальное темпе музыки, сидеть спокойно, слушая музыку (муз. М. Раухвергера)
творчество до конца.
Игра на Познакомить детей с детским музыкальным
«Марш» (муз. Е. Тиличеевой)
музыкаль- инструментом –барабаном, с его звучанием.
ных инс- Учить приемам игры.
трументах
Итоговое мероприятие –«Музыкальный зоопарк»
МАРТ
Учить детей слушать музыкальное произведение «Есть у солнышка друзья» (сл.
Слушание до конца. Понимать характер музыки, отмечать Е. Каргановой, Е. Тиличеевой);
«Подснежники»(В.Калинников
изменение её динамики.
53
«Маме в день 8 Марта» (сл. М.
Учить петь бодро, правильно, смягчая концы
«8 Марта» Пение музыкальных фраз. Добиваться ровного звучания Ивенсен, муз. Е. Тиличеевой);
голосов. Петь подвижно, легким звуком, начинать «Есть у солнышка друзья (Е.
(1 - 2
Каргановой, Е. Тиличеевой)
пение вместе с педагогом.
неделя)
«Закличка солнца» (сл. нар.,
Песенное Учить допевать веселую русскую народную
обр. И. Лазарева, М. Лазарева
творчество мелодию заклички.
Упр. «Бег с подпрыгиванием»
Музыкаль-Формировать навык согласовывать движение с
(укр.н.м.)
но-ритми- музыкой. Легко бегать врассыпную и ритмично
подпрыгивать
на
2-х
ногах
на
месте.
Формировать
«Упр. с лентами» (болг.н.м.)
ческие
«Знакомств
движения навык выполнения танц. движений с лентами.
ос
Музыкаль Учить передавать образно-игровые действия в Танец «Приседай»
народной
но-игровое соответствии с музыкой и содержанием песни; (эстон.н.п.)
культурой и танцетанцуя в паре, согласовывать свои движения с
и
вальное действиями партнера
традици- творчество
ями»
Игра на Познакомить детей с детским музыкальным
«Ах вы, сени» (р.н.м.)
(3 – 4
музыкаль- инструментом – дудочкой, с ее звучанием.
неделя)
ных инс- Познакомить с приемом звукоизвлечения.
трументах
Итоговое мероприятие – Праздник «Мама – солнышко моё»
АПРЕЛЬ
Учить детей воспринимать пьесы разного
«Капризуля» (муз. В.
Волкова) «Воробей» (муз. А.
«Детская Слушание настроения, отвечать на вопросы о характере
музыки.
Развивать
у
детей
воображение.
Руббах)
улыбка»
Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по «Бобик» (Н. Найденовой, Т.
(1 неделя)
Пение темпу, отчетливо произнося слова. Формировать Попатенко); «Мы умеем чисто
умение узнавать знакомые песни.
мыться» (муз. М. Иорданского)
«Дорога в
Рус. нар. потешка «Божья
космос» Песенное Формировать навык сочинительства веселой
творчество
мелодии
по
образцу
с
помощью
педагога
коровочка»
(2 неделя)
Музыкаль-Учить согласовывать действие с музыкой,
Упражнение «Притопы»
но-ритмиритмично
притопывать
под
музыку.
(р.н.м.)
«Весна»
ческие
(3 неделя)
движения
Музыкаль Продолжать учить детей двигаться парами легко, Танец «Помирились» (муз. Т.
«Неделя но-игровое непринужденно, ритмично; ориентироваться в
Вилькорейской)
пожарной и танце- пространстве, передавать образы, данные в танце. Пляска «Березка» (муз. Р.
безопасвальное Различать и передавать в движении ярко контраст- Рустамова)
ности
творчество ные части музыки. Стимулировать самостоятельное
(4 неделя)
выполнение знакомых танцевальных движений.
Игра на Познакомить детей с детским музыкальным инстру- МДИ «Птица и птенчики»
музыкаль- ментом – металлофоном, с его звучанием и приемом(муз. Е. Тиличеевой)
ных инс- правильного звукоизвлечения. Развитие
трументах звуковысотного слуха.
Итоговое мероприятие – Весенний праздник «Весна-красна идёт!»
МАЙ (3-я – 4-я неделя – Диагностика)
Продолжать учить слушать муз. произведение до «Мишка» (муз. М.
Слушание конца, рассказывать, о чем поется в песне. Слу- Раухвергера) «Дождик и
радуга» (муз. С. Прокофьева)
шать и отличать колыбельную от плясовой.
Учить детей петь без напряжения, в одном темпе «Птичка» (А. Барто, М. Раухвергера); «Пришло лето» (И.
Пение со всеми, четко и ясно произносить слова,
«Весна
Черницкой, О. Юдахиной)
передавать
шуточный
характер
песни.
Победы»
Песенное Формировать навык сочинительства веселой
Считалка «Вот лягушка по
(1 – 2
творчество
мелодии
по
образцу;
побуждать
детей
к
дорожке»
неделя)
самостоятельным творческим проявлениям.
Музык.- Формировать навык выполнения музыкальноУпражнение «Воротики»
ритм. ритмического движения ритмично под музыку. (муз. Т. Ломовой)
движения
Музыкаль Улучшать качество исполнения танц. движений.
«Парный танец» (р.н.м.)
но-игровое Танцевать в парах и изменять движ. в соответствии Игра «Воробьи и Бобик» (сл.
и танце- с изменением характера музыки. Точно под музыку и муз. М. Картушиной)
54
«Безопасны вальное заканчивать пляску. Побуждать детей участвовать в
й мир творчество игре, свободно ориентироваться в игровой ситуации,
выразительно передавать игровые образы.
детства»
(3 - 4
неделя)
Игра на Развивать координацию движ. и мелкой моторики
музыкаль- при обучении приемам игры на муз. инструментах
ных инс- металлофон, бубен, барабан; формировать умение
трументах играть на музыкальных инструментах, опираясь на
тембровый слух. Развивать желание участвовать в
элементарном музицировании.
Итоговое мероприятие - «Мы любим улыбаться»
Месяц
Тема
Проектно-тематическое планирование образовательной деятельности
для детей от 5 до 7 лет
СЕНТЯБРЬ (1-я – 2-я неделя – Диагностика)
Вид музыкальной
деятельности
Задачи
Учить детей различать жанры муз. произведений.
«День Слушание Воспринимать бодрый характер, четкий ритм,
выразительные акценты, настроение, динамику
знаний»
Формировать певческие навыки: петь легким
(1-я неделя)
Пение звуком, в диапазоне ре 1- до 2, брать дыхание
перед началом пения и между муз. фразами.
Точно интонировать несложную попевку.
«Осень»
(2-я – 4-я
неделя)
«Лучшие
друзья дед,
бабулечка
и я!»
(1 неделя)
«Осень»
(2 неделя)
Репертуар
«Игра в лошадки» (муз. П.
Чайковского); «Листопад» (сл.
Е.Авдиенко, муз. Т. Попатенко
«Детский сад» (сл. Т.
Волгиной, муз. А.
Филиппенко; «Кто проснулся
рано?» (сл. С. Прокофьевой,
муз. Г. Гриневича)
Песенное Учить импровизировать мелодию музыкального Музыкальное приветствие
«Здравствуйте!»
творчество приветствия на заданный текст
М.Ю. Картушиной
Музыкаль- Развивать чувство ритма, умение передавать в
Упр. «Марш» (муз. Ф.
но-ритми- движении характер музыки. Свободно
Надененко) «Упр. для рук»
ческие ориентироваться в пространстве. Прививать
(пол.н.м.) Упр.
движения навыки, необходимые для правильного
«Попрыгунчики» («Экосез»
исполнения поскоков, плясовых движений
Ф. Шуберта) Танцев.
(навыки пружинящего движения)
движение «Хороводный шаг»
Музыкаль Создать у детей бодрое, приподнятое
Пляска «Приглашение»
но-игровое настроение, развивать внимание, двигательную (укр.н.м.)
и танце- реакцию. Учить импровизировать движения.
вальное Вести хоровод по кругу, выполнять
творчество соответствующие игровые действия.
Игра на Учить детей исполнять простейшие песенки на «Дождик» (р.н.м.)
музыкаль- детских музыкальных инструментах
ных инс- (погремушки, барабан).
трументах
Итоговое мероприятие - Музыкальная гостиная «Музыка осени»
ОКТЯБРЬ
Формировать муз. культуру на основе знакомства «Моя Россия» (сл. Н.
Слушание с произв. музыки о своей стране. Различать спо- Соловьевой, муз. Г. Струве)
койное, нежное, неторопливое звучание мелодии
Формировать у детей певческие навыки: умение «Золотая осень наступила»
Пение петь легким звуком, произносить отчетливо сло- (М. Быстровой) «Урожай
ва, петь умеренно громко и тихо. Точно интони- собирай» (сл. Т. Волгиной,
ровать попевку, различать высокие и низкие зву- муз. А. Филиппенко)
ки, показывать их движением руки (вверх-вниз).
Распевка «Зайка, зайка, где
Песенное Формировать умение самостоятельно
бывал?» (сл. А. Шибицкой,
творчество придумывать окончание мелодии песенки на
муз. М. Скребковой)
заданный текст
Упр. «Марш» (муз. В. ЗолотоМузыкаль- Учить детей ходить бодрым шагом, сохраняя
рева), «Подскоки» (Т.Ломовой)
но-ритми- интервалы, менять энергичный характер шага на
«Прыжки» («Полли» анг.н.п.);
ческие спокойный. Совершенствовать выполнение
«Ковырялочка» лив. полька
движения музыкально-ритмических движений.
55
Музыкаль Учить исполнять элементы танца легко,
но-игровое непринужденно, выразительно. Развивать
и танце- ловкость и внимание. Побуждать детей
«Я и моя вальное самостоятельно придумывать движения,
семья» творчество отражающие содержание танца.
Игра на Исполнять небольшие песенки на детских
(3 – 4
музыкальмузыкальных инструментах индивидуально и
неделя)
ных инс- небольшими группами.
трументах
«Россия –
Родина
моя!»
(1 неделя)
«Если
хочешь
быть
здоров!»
(3 неделя)
«Моя
любимая
мамочка!»
(4 неделя)
Танец «Гопак» (укр.н.м.)
«Веселый танец» (евр.н.м.)
«Гори, ясно» р.н.м.
Итоговое мероприятие – Праздник «Осенние посиделки»
НОЯБРЬ
Воспринимать выразительные акценты,
«Голодная кошка и сытый
прислушиваться
к
различным
динамическим
кот» (В. Салманова) «Утро»
Слушание
оттенкам.
(муз. С. Прокофьева)
Совершенствовать певческий голос вокально-слу- «К нам гости пришли»
ховую координацию. Закреплять практические (сл. М. Ивенсен, муз. Ан.
Пение навыки выразительного исполнения песен, обра- Александрова) «Снежная
щать внимание на артикуляцию. Закреплять у де- песенка» (сл. С. Богомазова,
тей умение точно определять и интонировать пос- муз. Д. Львова-Компанейца)
тупенное движение мелодии сверху вниз и наоб.
Песенное Формировать умение самостоятельно
«Что ты хочешь, кошечка?
творчество придумывать мелодию окончания песенки на
(сл. А. Шибицкой,
заданный текст.
муз. Г. Зингера)
Музыкаль- Развивать внимание, чувство ритма, умение
Упражнение «Топотушки»
но-ритми- быстро реагировать на изменение характера
(р.н.м.)
ческие музыки. Дети приобретают умение не терять
Упражнение «Вертушки»
движения направления движения, идя назад (отступая)
(укр.н.м.)
Музыкаль Совершенствовать движения танца. Передавать в Танец «Отвернись но-игровое движениях спокойный, напевный характер
повернись» (кар.н.м.)
и танце- музыки. Менять движения в соответствии с муз. Игра «Чей кружок скорее
вальное фразами, выполнять ритмические хлопки.
соберется?» («Как под
творчество Проявлять быстроту и ловкость, ориентируясь в яблонькой» р.н.м.)
игровой ситуации
Игра на Учить детей играть в ансамбле четко, слажено, «Дождик» р.н.м.
музыкаль- соблюдать общую динамику.
«Гори, ясно» р.н.м.
ных инструментах
Итоговое мероприятие – Муз.-спортивное развлечение «Всё начинается с мамы»
ДЕКАБРЬ
Учить детей слушать и обсуждать прослушанную«Вечер» (муз. С. Прокофьева)
«Клоуны» (муз. Д.
Слушание музыку. Способствовать развитию фантазии:
передавать свои мысли и чувства в рисунке, в Кабалевского)
«Правила
движении.
движенияПередавать
радостное настроение песни.
«Наша елка» (сл. З. Петровой,
достойны
муз. А. Островского) «Дед
уважения!» Пение Различать форму: вступление, запев, припев,
заключение,
проигрыш.
Петь
попевку
легко,
Мороз» (С. Погореловского,
(1 – 2
напевно,
точно
интонируя.
Соблюдая
ритм,
петь
муз. В. Витлина)
неделя)
по одному и коллективно
Песенное Формировать умение импровизировать
Русская народная песня
творчество мелодию на заданный текст.
«Зимушка-зима»
«Зимушказима!» Музыкаль- Начинать и заканчивать движение с началом и Упр. «Приставной шаг»
(нем.н.м.) Упр. «Ветер и
(3 неделя) но-ритми- окончанием музыки. Формировать навык
ческие
правильно выполнять под музыку ритмические ветерок» («Лендлер» муз. Л.
движения движения.
Бетховена)
Музыкаль Выразительно исполнять танцевальные
«Танец в кругу» (финн.н.м.
но-игровое движения: четко, энергично, ритмично. Учить Игра «Займи место» (р.н.м.
«Новый год и танцедетей свободно ориентироваться в игровой
Игра «Не выпустим» («Вот
шагает по вальное ситуации. Выразительно передавать игровые
попался к нам в кружок»)
планете!» творчество образы.
(муз. Т. Ломовой)
56
(4 - 5
неделя)
Игра на Уметь каждому и всей группой исполнять на
музыкаль- металлофоне несложную попевку.
ных инструментах
«Гармошка»
(Е. Тиличеевой)
«Смелый удалец армии боец!»
(1 – 4 неделя)
Итоговое мероприятие – Новогодний праздник
ЯНВАРЬ
Слушание Слушать пьесу, различать трехчастную форму; «Утренняя молитва» (муз. П.
высказывать свое отношение к музыке.
Чайковского)
Петь бодро, радостно, вовремя вступать после
«Зимняя песенка» (сл. Л. Кагановой, муз. В. Витлина);
«Рождестве Пение музыкального вступления, отчетливо
произносить слова. Петь протяжно, точно
«Песенка друзей» (сл. Я.
н-ские
передавать
мелодию,
ритм.
Акима, муз. В. Герчик)
колядки»
«Как у дедушки Петра» (Е.
(2 неделя) Песенное Формировать умение сочинять веселую
творчество плясовую мелодию на заданный текст.
Родыгин)
Музыкаль- Учить детей правильно и легко бегать,
Упр. «Шаг и подскок» (муз.
но-ритми- исполнять роль ведущего, начинать и
Т. Ломовой)
ческие
заканчивать движения в соответствии с началом Упр. «Веселые ножки»
(лат.н.м.)
«Зимние движения и окончанием муз. частей. Меняя движения в
соответствии с изменением характера музыки,
забавы»
исполнять четко и ритмично ходьбу и бег.
(3 – 4
Музыкаль
Чувствовать плясовой характер музыки,
«Парная пляска» (чеш.н.м.)
неделя)
но-игровое двигаясь в соответствии с различным
«Как у дедушки Петра» (сл.
и танце- характером её частей; ритмично притопывать,
и муз. Е. Родыгин)
вальное кружиться парами. Развивать фантазию у детей.
творчество Формировать умение сочинять плясовую
мелодию на заданный текст
Игра на Играть на металлофоне несложную мелодию
«Лиса» (р.н.п. обр. В.
музыкаль- небольшим ансамблем. Точно передавать
Попова)
ных инс- ритмический рис., вовремя вступать, играть
трументах слажено.
Итоговое мероприятие – Развлечение «Зима-красавица»
ФЕВРАЛЬ
Знакомить с песнями лирического и героического «Марш деревянных солдатиков» (муз. П.И. Чайковского)
Слушание характера. Воспитывать чувство патриотизма.
Учить детей слышать изобразительные моменты в«Мамин праздник» (сл. Л. Румузыке, соответствующие названию пьесы.
марчук, муз. Е. Тиличеевой)
Исполнять песню энергично, радостно, в темпе «Вовин барабан» (сл. В.
марша, отчетливо произносить слова. Учить детейКалиннокова, муз. В. Герчик)
исполнять песню лирического характера напевно, «Кончается зима» (сл.
Пение чисто интонируя мелодию, отчетливо произнося Н. Найденовой, муз.
слова; передавать в пении характер военного
Т. Попатенко)
вальса, начинать петь сразу после вступления,
«Мамин праздник» (сл. С.
ритмически точно исполняя мелодию. Упражнять Вигдорова, муз. Ю. Гурьева)
детей в чистом интонировании поступенного
движения мелодии вверх и вниз в пределах октавы.
Песенное Формировать умение сочинять веселые
«Как на масляной неделе»
творчество плясовые мелодии на заданный текст.
(р.н.п.)
Музыкаль- Совершенствовать движения поскока с ноги на Упр. «Всадники» (муз. В.
Витлина) Упр. «Марш» муз. Н.
но-ритми- ногу и выбрасывания ног, развивать
Богословского, Упр.
ческие наблюдательность. Закреплять умение детей
движения различать звучание мелодии в разных регистрах: «Спокойный шаг» (муз.
поочередно маршировать, идти в парах, согласуя Т. Ломовой) Упр. «Кто лучше
скачет?» (муз. Т. Ломовой)
движения с регистровыми изменениями.
Музыкаль Формировать умение двигаться легко, изящно, «Озорная полька» (муз.
но-игровое выполнять ритмичные хлопки, кружиться на
Н. Вересокиной)
и танце- месте. Учить различать части, фразы муз.
Игра со снежками (р.н.м.)
вальное произведений. Развивать танцевальное
творчество творчество, самостоятельно под музыку
импровизировать образные движения.
57
Игра на Передавать ритмический рисунок попевки на
музыкаль- металлофоне по одному и небольшими
ных инс- группами.
трументах
«Смелый пилот» (муз.
Е. Тиличеевой)
Итоговое мероприятие – Музыкально-спортивное развлечение «Солдатушки, бравы
ребятушки!»
МАРТ
Побуждать детей эмоционально воспринимать
«Пляска птиц»
Слушание лирическую мелодию в ритме вальса, чувствовать муз. Н. Римского-Корсакова
танцевальный характер пьесы, отмечать
разнообразные динамические оттенки.
«МеждуВоспринимать песню нежного, лирического харак- «Мамин праздник» (сл. С.
народный
тера, передающую чувство любви к маме.
Вигдорова, муз. Ю. Гурьева)
женский
Исполнять
ласково,
напевно.
Проникнуться
«Скворушка»
день»
радостным
весенним
настроением,
переданным
в
(сл. Л. Некрасовой, муз.
Пение
(1 - 2
песне; петь легко, весело, четко произносить слова,Ю. Слонова)
неделя)
различать музыкальное вступление, запев, припев. «Я умею рисовать» (сл. и
Петь напевно, плавно в ближайших тональностях с муз. Л. Абелян)
сопровождением инструмента и без него.
Песенное Формировать умение самостоятельно
Прибаутка «Федя-медя» (сл.
творчество придумывать потешку по образцу.
и муз. А. Бызова)
Музыкаль- Формировать умение начинать и заканчивать
Упр. «Пружинящий шаг и
но-ритми- движение с началом и окончанием музыки,
бег» (муз. Е. Тиличеевой);
«Народная ческие правильно ходить по кругу, меняя направление. Упр. «Передача платочка»
культура движения Четко выполнять ритмично выполнять движения (Т. Ломовой); Упр. для рук
и
под музыку, держа ровно спину, не сутулясь.
(швед.н.м.); Упражнение
традиции»
«Отойди-подойди»
(3 - 4
Музыкаль Развивать навыки легко, изящно двигаться по
Пляска «Дружные тройки»
неделя) но-игровое кругу, меняя бег на пружинистые полуприседания («Полька» муз. И. Штрауса)
и танце- и кружения в тройках. Двигаться легким бегом в Игра «Найди себе пару»
вальное небольших кругах. Совершенствовать
(лат.н.м.)
творчество выразительное выполнение знакомых музыкальноритмических движений; ориентироваться в
игровой ситуации, развивать ловкость, быстроту.
Игра на Исполнять попевку в ансамбле на детских
«Сорока-сорока» (р.н.п. в
музыкаль- музыкальных инструментах в сопровождении
обр. В. Попова)
ных инс- баяна, играть четко, слажено, сопровождать игру
трументах пением попевки.
Итоговое мероприятие – Праздник «Раз, два, три – желанье подари!»
АПРЕЛЬ
«Детская Слушание Учить детей различать музыкальные образы, «Болезнь куклы» (муз. П.И.
улыбка»
средства муз. выразительности: регистры,
Чайковского)
(1 неделя)
динамика, темп, ритм, тембр. Учить детей ясно «Новая кукла» (муз. П.И.
излагать свои мысли и чувства, эмоциональное Чайковского)
восприятие и ощущения.
Воспринимать задорную песню о дружбе детей; «Вышли дети в сад
исполнять её подвижно, легко; точно переда- зеленый» (пол.н.п.)
«Дорога в Пение вать мелодию, ритм. рис., правильно брать
«Веселые путешественники»
космос»
дыхание. Различать высокие и низкие звуки в (сл. С. Михалкова,
(2 неделя)
пределах терции, петь попевку, показывая
муз. М. Старокадомского)
движением руки верхний и нижний звук
Песенное Формировать умение самостоятельно
Упр. «Придумай песен-ку»
творчество придумывать мелодию марша
(«Марш» муз. М.Красева
«Неделя Музыкаль- Совершенствовать плясовые движения, учить Упр. «Три притопа» (Ан.
пожарной но-ритми- своевременно, поочередно начинать и
Александрова) Упр.
безопасност ческие заканчивать движение. Развивать воображение, «Спортивный марш» (В.
движения умение действовать с воображаемым
и»
Золотарева) Упр. «Смелый
(4 неделя)
предметом
наездник» Р. Шумана
58
Музыкаль
но-игровое
и танцевальное
творчество
Игра на
музыкальных инструментах
Слушание
«Весна
Победы»
(1 – 2
неделя)
Пение
Песенное
творчество
«Безопасны
й мир Музыкальдетства» но-ритмические
(3 – 4
неделя) движения
Музыкаль
но-игровое
и танцевальное
творчество
Игра на
музыкальных инструментах
Учить передавать легкий, задорный характер
танца, точный ритмический рисунок. Развивать
ловкость и быстроту реакции. Развивать
воображение, творческое мышление, умение
ориентироваться в игровой ситуации.
Исполнять на ударных инструментах ритм
попевки индивидуально и всей группой. Играть
четко, слажено.
Хоровод «Светит месяц»
(р.н.п.) Упр. «Зеркало» («Ой,
хмель мой, хмель» р.н.м.)
«Андрей-воробей» (р.н.м. в
обр. Е. Тиличеевой)
Итоговое мероприятие – Праздник «Весна-красна идёт!»
МАЙ (3-я – 4-я неделя – Диагностика)
Учить воспринимать песню героического,
«Священная война»
мужественного характера, учить высказывать (сл. В. Лебедева-Кумача,
свое отношении об услышанном произведении муз. Александрова)
Петь сдержанно, гордо, соблюдая
«Вечный огонь»
ритмический рисунок, правильно брать
(сл. Д. Чибисова, муз. А.
дыхание. Эмоционально исполнять песню
Филиппенко)
веселого, подвижного характера, передавая
Песни, с которыми
динамические оттенки пенсии. Упражнять
знакомились в течении
детей в чистом интонировании малой терции года.
вверх и вниз
Формировать умение самостоятельно
Упр. «Придумай песенку»
придумывать мелодию считалки на слова
(отрывок из стихотворения
песни.
Н. Пикулевой «Паучок»)
Развивать плавность движений и умение изме- Упр. «После дождя»
нять силу мышечного напряжения в
(венг.н.м.) Упр. «Ходьба и
соответствии с различными динамическими
подскоки» («Мальчики и
оттенками в муз. произведении.
девочки» англ.н.м.)
Совершенствовать выполнение музыкальноУпр. «Петушок» (р.н.м.)
ритмических движений.
Создать радостное настроение, желание
Пляска «Веселые дети»
танцевать. Двигаться по кругу, исполняя танец. (лит.н.м.)
Учить ориентироваться в игровой ситуации,
Игра «Ловишки» (муз. Й.
развивать быстроту реакции, умение
Гайдна)
эмоционально выполнять образные движения.
Слушать пьесу в исполнении педагога,
«Ослик» (муз. С. Урбаха)
подыгрывать на металлофоне.
Итоговое мероприятие – Праздник, посвящённый выпуску детей в школу
«До свиданья, детский сад!»
Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс, формируется из
различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар
является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с
календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально –
ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных
потребностей разных категорий детей.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в соответствии
с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
59
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
60
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
– игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
‒познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Реализация содержания Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
61
возраста воспитанников, состава группы, особенностей и интересов детей, запросов родителей
(законных представителей).
Музыкальная образовательная деятельность в нашем детском саде выстраивается с
опорой на следующие технологии, методы и приемы:
• метод моделирования,
• информационно-коммуникационные технологии,
• метод проектов.
Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны
на личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Формами образовательной работы с детьми являются:
игра, ситуативный разговор, беседа, чтение, рассказ, проблемная ситуация, проектная
деятельность, тематический досуг, игровая беседа с элементами движений, рассматривание,
контрольно-диагностическая деятельность, игровое упражнение, индивидуальная игра,
праздник, совместные действия, просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
обсуждение, викторина, инсценирование, использование различных видов театров,
дидактическая игра, хороводная игра с пением, игра-драматизация, отгадывание загадок,
развивающая игра и др.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное
и точное предписание последовательности действий, направленных на решение
образовательных задач.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности,
специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.). Для детей дошкольного возраста, в
том числе для детей младшей и средней группы — это ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Музыкально-художественная деятельность
Специфические - развитие музыкально-художественной деятельности;
задачи
- приобщение к музыкальному искусству.
Виды
- музыкальные занятия;
образовательной - слушание народной, классической, детской музыки;
деятельности
- игра на детских музыкальных инструментах, шумовой оркестр,
экспериментирование со звуками;
- двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски;
- попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен,
драматизация песен;
- музыкальные и музыкально-дидактические игры;
- концерты-импровизации;
- упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса;
- беседы по содержанию песни.
Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида
деятельности — игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов
каждого ребенка. При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические,
развивающие игры, занимательные упражнения, игровые и проблемные ситуации.
Организованная образовательная деятельность направлена на:
• систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
• освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
• осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и
требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
62
МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Независимо от формы организации образовательной деятельности, методы и приемы
музыкального развития используются в комплексе:
Словесные методы:
• объяснения;
• указания;
• вопросы;
• словесные приемы (словесные инструкции, сюжетные рассказы, пояснения, беседы,
команды).
Практические методы (методы упражнений):
• игровые приемы;
• многократное повторение трудных мест или всего произведения в целом;
• сочетание приёмов: практический + наглядный методы (упражнение детей по показу
взрослого); наглядный + словесный (показ и объяснение педагога); словесный +
практический (объяснение педагога и упражнение детей); тактильно-мышечная
наглядность + упражнение (индивидуальная помощь педагога «слабым» детям, которые
не справляются в силу своих психофизических особенностей или пропуска занятий);
наглядность + упражнение (постепенное включение всех детей в пляску).
• метод рассказа: используется чаще всего в вводной части занятия при введении детей в
сюжетную основу;
• объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах,
различным способам звукоизвлечения;
• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных
материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий, упражнений;
• музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения занятия или другой
музыкально-творческой деятельности, подбираются в соответствии с возрастным уровнем
восприятия детьми музыки;
• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие игры) наиболее часто
используются на занятиях и при организации работы вне занятий.
Наглядные методы:
Наглядно-слуховые приемы:
• исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя,
ребёнка;
• слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
• использование
разнообразных
видов
фольклора
(словесного,
певческого,
инструментального, игрового и т. д.);
• использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона,
барабана, бубна, погремушек и т. д.).
Наглядно-зрительные приемы:
• показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем видам музыкальной
деятельности;
• показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;
• «сравнительный показ». Педагог даёт правильный и неправильный показ выполнения
движения, правильное исполнение дети могут отметить хлопками;
• показ педагога с утрированными ошибками, с дальнейшим правильным исполнением
детьми;
• наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально-дидактические игры,
видеофильмы, игрушки; всевозможные пособия и атрибуты (султанчики, листочки,
платочки и т. д.)
63
•
тактильно-мышечная наглядность. Индивидуальная помощь педагога для принятия
правильного исходного положения или при выполнении того или иного движения.
Приемы, активизирующие эмоциональную отзывчивость:
• использование игровых мотиваций;
• сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.;
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности
использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование
музыкального
сопровождения,
соответствующего
характеру
осуществляемой деятельности, её темпу и содержанию;
• использование художественного слова: коротких познавательных рассказов;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор: материалов,
способов действий, партнёров и т.д.;
• претворение полученных музыкальных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности передача, имитация через движение;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество;
• использование синтеза искусств: музыка, художественное слово, изобразительное
искусство.
Средства и материалы, используемые в музыкальной деятельности
• Аудиозаписи музыки, видеоматериалы для детей (музыка и песни из мультфильмов,
детская классическая музыка, народное творчество для детей, звуки природы),
используемые для создания необходимого эмоционального настроя детей. Часто звучание
аудиозаписи открывает вводно-мотивационную часть занятия, сопровождает музыкальнодвигательные игры и импровизации;
• детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан, треугольник, дудочки,
маракасы, колокольчики), которые используются при выполнении музыкальнодидактических заданий, упражнений для развития навыков игры и развития тембрового
слуха детей;
• наглядные материалы: иллюстрации, репродукции изобразительного искусства,
используемые для обогащения восприятия детьми сюжетной основы занятия, а также для
возможности сравнения показа художественного образа в звуках, красках, словах;
• для выполнения различных музыкально-дидактических заданий используются карточки,
схемы, пиктограммы, которые позволяют детям лучше сориентироваться в поставленных
перед ними задачах, помогают воспринимать дидактический материал наиболее полно и
эффективно;
• для обогащения сюжетной линии занятия используются соответствующие тематические
персонажи-игрушки, которые озвучивает музыкальный руководитель или воспитатель,
малые скульптурные формы;
• «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
• музыкальные произведения уральских композиторов для детей; фольклор народов Урала,
народные песни, потешки, считалки, дразнилки, хороводы, игры с пением;
• разные виды кукольного театра: пальчиковый, би-ба-бо, варежковый, настольный, театр
игрушки и т.п.;
• различные материалы для подготовки атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям:
разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья, шапочкимаски, детские рисунки.
Содержание применяемых технологий музыкального развития детей
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» - раздел
«Музыкальная деятельность» осуществляется с применением современных образовательных
технологий:
1. Здоровьесберегающие технологии.
2. Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ).
3. Технология проектной деятельности.
4. Элементы игровой технологии.
64
Здоровьесберегающие технологии в музыкальном развитии детей
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку
возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений,
навыков по здоровому образу жизни.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья (используются во всех возрастных
группах):
1. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (Е. и С. Железновы, Л.П. Савина, Н.В.
Нищева);
2. Дыхательная гимнастика (Н.С. Стрельникова);
3. Артикуляционная гимнастика (В. Емельянов, Н.В. Нищева);
Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ)
в музыкальном развитии детей
Данная технология применяется на музыкальных занятиях во всех возрастных группах ДОУ.
Целью использования ИКТ в развитии музыкальных способностей детей является:
создание условий для выявления и развития способностей каждого ребенка, формирования
личности, имеющей прочные базовые знания.
Задачи использования ИКТ в музыкально-образовательной деятельности:
Развитие творческих и музыкальных способностей;
Развитие навыка самоконтроля;
Развитие собранности, усидчивости, сосредоточенности;
Приобщение к сопереживанию от увиденного/услышанного;
Активизация познавательной деятельности;
Повышение мотивации к обучению.
Применение ИКТ:
- на музыкальных НОД в разных видах деятельности,
- в качестве демонстрационного материала к праздникам, развлечениям, родительским
собраниям.
Использование ИКТ в разных видах музыкальной деятельности
Вид музыкальной
деятельности
Слушание
Пение
Песенное
творчество и
музыкальнодидактические
игры
Музыкальноритмические
движения
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Задачи применения ИКТ
Использование компьютерных презентаций во время знакомства с творчеством композиторов, знакомства с жанрами музыки, видеоряда иллюстраций к музыкальным произведениям и т.д., для обогащения процесса
эмоционально-образного познания, разнообразия впечатлений детей, стимулирования желания неоднократно слушать музыкальное произведение.
Использование электронных иллюстраций к песням для понимания
музыкального образа, смыла незнакомых слов песни, улучшения дикции,
обогащения процесса образного познания. Использование презентаций с
графическими изображениями для разучивания попевок, упражнений для
развития голосового аппарата, картинок-подсказок для узнавания и
разучивания песен.
Применением красочных озвученных презентаций, основанных на
принципе: первый слайд – задание, следующий – проверка правильности
выполнения предложенного задания, для развития музыкально-слуховых
представлений, ладового чувства и чувства ритма.
Использование мнемотаблиц, с помощью которых дети смогут
выполнять различные перестроения или разучивать элементы танцев.
Использование видео с примерами в процессе разучивания различных
танцев для развития наглядно-образного мышления и знакомства детей с
танцевальным творчеством.
65
Использование видеозаписей концертов симфонического оркестра,
оркестра русских народных инструментов, сольного звучания различных
Игра на детских инструментов при обучении игре на детских музыкальных инструментах,
знакомстве с симфоническим и народным оркестрами, группой
музыкальных
инструментов, с профессией дирижера для стимулирования интереса у
инструментах
детей к слаженному исполнению музыки на детских музыкальных
инструментах,
правильному
звукоизвлечению.
Использование
презентаций со схемами при разучивании партии в детском оркестре.
Использование фотоматериала, видеороликов, презентаций для
Знакомство с
видами искусства знакомства детей с разными видами искусства (театр, балет, опера).
межпредметные
связи
Метод проектов
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Цель метода проектов – направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально
организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий),
который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно
значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка
времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя:
создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение
проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов,
систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов
проектной деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть:
практико-ориентированными,
исследовательскими,
информационными,
творческими,
ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и
межпредметные. По продолжительности – на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные
проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
проблематизации;
целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
элементам самоанализа;
представлению результатов своей деятельности и хода работы;
презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта
проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
• практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
•
•
•
•
•
1.
2.
3.
4.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
Активизация способов получения информации.
66
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10.Презентация результатов.
11.Совместное определение перспективы развития проекта.
Технология развивающего обучения
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного субъектом
деятельности, взаимодействующим с окружающей средой. Развивающее обучение происходит
в зоне ближайшего развития ребенка. Выделяют два уровня в развитии ребенка: 1) сферу
(уровень) актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может
делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития – те виды деятельности, которые
ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться
с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития – большая или меньшая возможность перейти от того, что
ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Составляющие технологии
Цель достигается следующими путями:
Создание педагогом проблемной ситуации;
Использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;
Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;
Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;
Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов,
способов выполнения заданий;
Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего
ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;
Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но процесса
деятельности ребенка;
Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
Игровые педагогические технологии
Характерные особенности
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением. Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и
проявлений в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка,
ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие);
– творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
– эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
– наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития.
67
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у
себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в
собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет
ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
На музыкальных НОД и в совместной деятельности используются игровые приемы
обучения детей музыкально-ритмическим движениям и музыкально-дидактические игры на
развитие музыкальных способностей детей.
В работе используются следующие виды музыкально-дидактических игр (З. Роот,
Н.Г. Кононова):
•
для развития звуковысотного слуха;
•
на развитие чувства ритма;
•
на развитие тембрового слуха;
•
на развитие памяти и слуха;
•
на развитие детского творчества.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
68
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
69
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение, рассматривание картин,
иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
70
•
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым
у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты
характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
71
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
формирования культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Виды и формы культурных практик,
реализуемых в ДОУ с детьми дошкольного возраста
Культурные
практики
Социальные
акции
Интегрированные
виды
деятельности
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Содержание
Социальные акции как социально значимо и личностно
значимо, комплексное, событийное мероприятие,
действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения
внимания
всех
участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации
усилий и формирование положительных эмоций
Гостиная
Речевая
форма
организации
художественно-творческой
(литературная, Познавательнодеятельности детей, предполагающая организацию
музыкальная,
исследовательская восприятия
музыкальных
и
литературных
литературноМузыкальная
произведений, творческую деятельность детей и
музыкальная,
Изобразительная свободное общение воспитателя и детей
на
театральная)
литературном или музыкальном материале
Детский досуг Речевая
Вид деятельности, целенаправленно организуемый
Познавательновзрослыми для игры, развлечения, отдыха.
исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Викторина
Речевая
Форма организации работы с детьми, заключающаяся
Познавательнов процессе угадывания правильных ответов на устные
исследовательская или письменные вопросы из разных областей знания.
Музыкальная
Изобразительная
КнигоиздаРечевая
Форма организации работы с детьми, в процессе
тельство
Познавательнокоторой происходит подготовка, изготовление и
исследовательская демонстрация детьми книг по определенной теме в
Музыкальная
соответствующих видах детской деятельности и
Изобразительная
решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
КВН
Речевая
Форма организации детей в процессе, которого
Познавательнодаются юмористические ответы на заданные,
исследовательская импровизация на заданные темы и разыгрывание
Музыкальная
подготовленных заранее сцен.
Изобразительная
72
Коллекциони- Речевая
рование
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Музейная
педагогика
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Проект
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Путешествие
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Квест-игра
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Ярмарка
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Форма организации работы с детьми, в процессе
которого происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация какихлибо однородных предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих научную,
историческую или художественную ценность
Форма организации работы с детьми, в процессе
которого происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация какихлибо однородных предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих научную,
историческую
или художественную
ценность.
Создаются разнообразные музеи
Форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой-то проблемы,
предусматривающей использование разнообразных
методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей
Форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного характера,
либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует
формированию
умений
решать
определенные задачи на основе выбора вариантов
через реализациюопределенного сюжета, предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений, достаточно
высокого уровня стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное время и в определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупателитоваров с целью купли-продажи
Содержание Программы в полном объёме реализуется:
• в процессе занятий с детьми;
• в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
• через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
–
это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям
развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми.
Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
73
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направление развития
Режимные моменты
ХудожественноИспользование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
эстетическое развитие
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,
к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Направлениеразвития
Художественно эстетическое развитие
Формы самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность
Предоставление
детям
возможности
самостоятельно
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать
(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии
личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность,
творчество.
ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования
является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре,
которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного
детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания
социальной ситуации развития детей.
Поддержка детской инициативы в музыкальной деятельности
Для детей пятого года жизни:
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Для детей шестого и седьмого года жизни:
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том
числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
74
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при
обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать те индивидуальные достижения, которые есть у
каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания — это ведущие цели взаимодействия с
семьей.
Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей направлена
на:
• создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего взаимодействия с детьми
дома;
• знакомство родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей;
• раскрытие возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка; на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на
развитие личности ребенка, детско-родительских отношений;
• привлечение родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты);
• информирование родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная
Образовательный потенциал семьи
область
Художественно- участие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях;
эстетическое
- совместная с детьми творческая деятельность;
развитие
- привлечение родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим
возникновению
ярких
эмоций,
творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия
в театральной и вокальной студиях);
- информирование родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в детском саду и
учреждениях дополнительного образования и культуры.
75
Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
- активизировать
и обогащать
воспитательные
умения
родителей,
способствующих
накоплению
музыкальных
впечатлений
детей,
становлению их
музыкальных
способностей
совершенствовать
коммуникативные
умения родителей;
создавать в
процессе общения
атмосферу
совместного
творчества.
Ноябрь
- выработать
совместно с
родителями
стратегии
развития ребенка,
реализуемые в
ДОУ и дома
Октябрь
- диагностировать
характер
взаимоотношений
«ребёнок родители»
Методы и формы педагогического
Сроки
просвещения родителей
1. Посетить родительские собрания с целью ознакомления
родителей с планом работы по музыкальному воспитанию
2. Информация в родительском уголке: «Культура поведения
родителей и детей на праздниках и развлечениях».
3. Анкетирование родителей по теме «Музыкален ли ваш
ребенок?»
1. Информация в родительских уголках: «Что такое
музыкальность?», «Советы тем, кто хочет научиться петь»
2. Провести консультацию для родителей детей первой группы
раннего возраста на родительском собрании «Музыкальное
воспитание детей раннего возраста».
3. Привлечь родителей воспитанников старшей разновозрастной
группы к участию в празднике «Осенние посиделки» и помощь в
изготовлении костюмов (сарафаны, косоворотки)
1. Оформить «Музыкальные странички» в родительском уголке
для всех групп: «Десять причин для слушания музыки», «День
рождения только раз в году!»
2. Привлекать родителей к изготовлению наглядного материала,
игр в музыкальные уголки групп и для домашнего использования.
3. На стенде отобразить в фотовыставке прошедшие праздники.
1. Оформление папок-ширм, папок-передвижек: «Здравствуй,
Новый год!»
2. Консультации по изготовлению новогодних костюмов.
3. Провести совместно с воспитателями семейную выставку
ёлочных украшений-самоделок «В лесу родилась ёлочка!»
1. Привлечь родителей к изготовлению костюмов, масок и
атрибутов к досугу «Рождественские колядки».
2. Оформление информационной папки «Пойте вместе с нами!»
3. Сообщение - консультация на родительском собрании «Музыка
в вашем доме».
1. Провести консультацию для родителей «Развитие музыкальных
способностей детей».
2. Консультация «День рождения у сыночка или у лапочкидочки!» (младшие группы).
3.Совместное музыкально-игровое развлечение «Поздравляем
наших пап» с привлечением родителей.
1.Провести семинар-практикум для родителей «Детские
самодельные музыкальные шумовые инструменты, значение их
использования на музыкальных занятиях и в повседневной
жизни».
1. Оформить стенд с комментариями и фотовыставкой «Наши
праздники».
2. Консультация «Влияние музыки на развитие ребенка».
1. Привлечь родителей к изготовлению атрибутов для праздника
«выпуск детей в школу»
2. Совместный праздник «выпуск детей в школу»
Сентябрь
Задачи
взаимодействия
- установить
партнерские
отношения с
семьей,
объединив
усилия в
музыкальном
воспитании и
развитии ребёнка.
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее-КРР) и\или инклюзивное образование в
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
76
(особые образовательные потребности), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Детском саде осуществляют воспитатели, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по ФК, старший воспитатель.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
проблемами в развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю группы; координирует
профессиональную деятельность учитель-логопед по коррекции речевых нарушений;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно-развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числес трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
77
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК образовательной организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
78
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
79
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
80
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется
на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия,
взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей
каждогоребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по ФК) комплексного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными
участниками
коррекционно-развивающего
процесса.
Им
предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в ДОУ;
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая
и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех
этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для
всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность
реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в
соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей
со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и
функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так
называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной программы.
Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные
маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной
организации.
81
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
Дети, обладающие выдающимися способностями;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных
категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, обладающими выдающимися
способностями.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных
целей
образования
одаренного
ребенка,
при
выполнении
запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
‒
максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную
индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем
изменений, вносимых в образовательный процесс;
‒
разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи,
условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных
изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и
приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка,
позитивную динамику его образовательных достижений;
‒
определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту
времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий
будет достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
‒
позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в
развитии одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как
технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с
одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционноразвивающего и дополнительного образования позволит создать максимально
адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и
поддержку ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
82
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития ребёнка, обладающего
выдающиеся способности:
предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил,
когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей,
их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и
поисковую деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых
для ребенка ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
обеспечение условий в обучении, требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с детьми обладающими выдающимися
способностями:
1.
Нельзя забывать, что ребенок, обладающий выдающимися способностями, остается
дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями,
которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое
может наталкивать педагога высокий уровень его умственного развития. Большая часть
заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально привлекательной для него
форме.
2.
Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3.
Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход
занятий в соответствии с ней.
4.
Следует помнить, что ребёнок, обладающий выдающимися способностями, может
оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой
способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя
особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5.
Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с ребенком
обладающий выдающимися способностями.
6.
К ребенку, обладающему выдающимися способностями, не должны применяться
школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое
проставление оценок и т. п.).
7.
В общении с ребенком, обладающим выдающимися способностями важен язык, на
котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются
полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не
следует использовать и «взрослые» термины.
83
Основные средства решения задачи развития ребенка, обладающего выдающимися
способностями:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности,
LEGO-конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская
(комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для
совершенствования, развития умственных способностей важны не столько сами по себе
знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они
преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной
степени будут способствовать развитию ее умственных способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
‒ расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
‒ развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные
ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги
Эйлера).
‒ изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось,
модель звукового состава слова и т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и
использование должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и
должно быть направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением
определенных знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные
возможности развития способностей: от построения и использования реальных
(графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их
построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в
средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий,
решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных
способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития
творческих способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это
возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений,
которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и
исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно
наиболее эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к
высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка
и его взаимодействие с другими детьми.
2.7. Реализация Рабочей программы воспитания муниципального казённого
дошкольного образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая
рыбка»
I.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
84
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
– Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
– Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
– Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
– Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
– Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
– Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
– Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
85
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2)Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-¬нравственного
направления воспитания.
3)Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно¬-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2)Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
86
Познавательное направление воспитания.
1)Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2)Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1)
2)
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
87
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
природа
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
нравственное милосердие, Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
семья,
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудни- бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я
чество
сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
оздоровительное
жизнь
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое Культура и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
красота
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
природа
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
нравственное милосердие, уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
семья,
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
дружба,
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
сотрудниче умеющий слушать и слышать собеседника, способный
ство
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
88
Направление
воспитания
Ценности
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Целевые ориентиры
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.
II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и
правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции региона и ДОУ, задает культуру поведения сообществ,
описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного циклов жизни ДОУ.
Ценность – важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности
формируются в деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Примерной рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления.
б) Инструментальные ценности:
готовность прийти на помощь младшим детям;
отношение к своей стране, малой Родине;
правовая культура;
чувство ответственности;
отношение к труду;
способность к состраданию и доброта;
терпимость и доброжелательность;
скромность;
готовность оказать помощь близким и дальним;
89
стремление к миру и добрососедству;
понимание ценности человеческой жизни;
потребность в самопознании;
потребность в красоте;
потребность в общении;
милосердие.
Инструментальные ценности в воспитании ребенка дошкольного возраста можно
рассматривать через «Общение со сверстниками», «Готовность к преодолению стресса»,
«Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной ситуации».
-
«Общение со сверстниками»:
в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от
той, где можно только просить об одолжении;
- готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе
сделать, например, поиграть;
делится с другими;
когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
на отказ в просьбе не обижается;
когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от
ситуации, занимает себя сам;
попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
- знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них
(злость, страх, радость, грусть, удивление);
проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его
лица, интонации, жесты, позу;
знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный
вариант поведения (убежать, обратиться за помощью к взрослому, сказать что-либо в свою
защиту и т.д.;
в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе
(действует согласно ситуации);
печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
благодарит за помощь или поддержку;
следует простым инструкциям;
доводит работу до конца;
вступает в беседу и поддерживает ее;
помогает родителям или воспитателям;
если хочет что-то узнать, задает вопрос;
сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательной организации;
сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум;
исправляет работу после подсказки взрослого.
90
Ценности воспитания, определяемые укладом ДОУ, разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
Правила и нормы ДОУ:
- формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
- дежурство в уголке природы, «по столовой»;
- проведение утренней гимнастики;
- версионное возвращение к правилам культуры еды;
- дружные коллективные игры;
- тренинги общения;
- совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
- гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
- версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
- проведение утреннего и вечернего сбора;
- назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор Айболит», «Хранитель света»
и т.д.
- забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого
(мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными предметами)
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время
утреннего приема (в теплый период);
- регулярность закаливающих процедур;
- соблюдать правильную осанку;
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за
вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно только после того, как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и
поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого
нужно извиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не допускается облизывать пальцы;
- приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
- мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
- пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
- благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- не перебивать, когда другие разговаривают;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об
одолжении;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот
или иной способ;
- использовать вежливые слова в случае обращения;
- быть доброжелательным;
- не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
- личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы
другого/других (рисунки, поделки, постройки);
- уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения
брать и использовать личные вещи других детей и взрослых;
- использовать формулу «Не надо, потому что...».
91
Какие традиции и ритуалы в ДОУ:
еженедельный «круг» для воспитателей, специалистов с родителями в группе;
ежедневный самоцветный (утренний) «круг» воспитателя с детьми в группе;
ежедневный самоцветный (рефлексивный) круг;
еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей, специалистов ДОУ с
родителями воспитанников группы;
утреннее приветствие всем;
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
празднование дня рождения ребенка;
выбор символики группы;
сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
ежемесячные социальные/экологические акции;
экран достижений «Наши добрые дела»;
волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
выбор пословицы, поговорки дня;
Характер воспитательных процессов в ДОУ.
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям,
себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
Предусмотрен кодекс профессиональной этики и поведения педагогов ДОУ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективом родителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОУ;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного
пространства места нахождения ДОУ;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
•
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
•
традиции ДОУ и группового сообщества;
•
участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями.
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
месячного, годового циклов жизни ДОУ, который определен с учетом направлений
воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Направления воспитания
Ценности
Сроки
Образовательное событие
проведения
СЕНТЯБРЬ
Ценность – знания
1
День знаний
Познавательное
направление
Трудовое и патриотическое Ценность – труд
направление
Ценность – Родина
Трудовое направление
Ценность – труд
27
День рождения П.П. Бажова
День работников дошкольного
образования
92
Социальное направление
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Социальное направление
Познавательное
направление
Эстетическое
направление
Патриотическое
направление
ОКТЯБРЬ
Ценности семья,
1
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность –Родина
4
и природа
Ценность – познание
15
НОЯБРЬ
Ценности – Родина
4
и природа
Ценности – семья,
16
дружба, человек и
сотрудничество
ЯНВАРЬ
Ценность –
13
познание
ФЕВРАЛЬ
Ценности –
14
культура и красота
Ценности Родина
23
День пожилых людей
Всемирный день животных
Всемирный день математики
День народного единства
Международный день
толерантности
День Российской печати
Международный
день
дарения книги
День защитников Отечества
МАРТ
Эстетическое
направление
Социальное направление
Эстетическое
направление
Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
эстетическоенаправление
Социальное направление
Познавательное
направление
Социальное направление
Ценности –
3
культура и красота
Ценности - семья,
8
дружба, человек
и сотрудничество
Ценности –
21-27
культура и красота
АПРЕЛЬ
Праздник «Масленица»
Познание
1
Международный день птиц
Ценность –
здоровье
7
Всемирный день здоровья
МАЙ
Ценности Родина
9
Ценности Родина
18
День Победы советскогонарода в
Великой Отечественной войне
Международный день музеев
Ценности –
культура и красота
ИЮНЬ
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – познание
29
Международный день танца
1
Международный деньзащиты
детей
5
День эколога
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
9
Международный день друзей
3
День ГИБДД
Международный женскийдень
Всероссийская неделя музыки для
детей июношества
ИЮЛЬ
Физическое и оздоровитель- Ценность –
93
ное направление
Социальное направление
Трудовое направление
Физическое и оздоровительноенаправление
Трудовое направление
Физическое и оздоровительноенаправление
здоровье
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – труд
8
Всероссийский день семьи,любви
и верности
18
День создания органов государственного пожарногонадзора
АВГУСТ
Ценность –
5
здоровье
Ценность – труд
8
Ценность –
14
здоровье
Международный день светофора
День строителя
День Физкультурника
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Воспитательный процесс организуется в развивающей предметно-пространственной
среде (далее – РППС), которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим,
умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка
РППС детского сада, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на центры активного и
спокойного отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
2.1.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний
на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления субъектности ребенка, носит
событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
94
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
социального партнерства и взаимодействия.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
передовой опыт других ДОУ;
воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
возможности родителей и общественности;
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, села, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции ДОУ и группового сообщества;
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и
воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
• в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, межвозрастное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование коллективов в рамках
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по отношению к
воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3. Общности ДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
95
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням»,
их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и
оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению,
способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков); идентификация
(уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на
место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться
членам семьи и нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной
атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является
огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но
и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и
имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения,
подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей
силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг
друга и показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с
несколькими семьями, позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих
трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают
навык бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи,
даже если оно противоречит его представлениям. Участие разных поколений в тренинге дает
более широкий взгляд на ситуацию;
96
техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного
участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и
свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия
ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей;
техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей»,
«Семейные устои».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
«Давай вместе подумаем …»;
«Как ты планируешь сделать это …»;
«По моему мнению…»;
«Я правильно понимаю, что …»;
«Что я могу для тебя сделать?»;
«С моей точки зрения …»;
«Я сама это использую …»;
«Я уверена, что это поможет …»;
«Как ты считаешь …»:
«Какой вариант лучше …»;
«Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»;
«Я думаю, Я полагаю…»;
«Извините, я Вас не поняла …»;
«По моему опыту…».
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг
в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое
пространство,
формируемое
самой
общностью
в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
97
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления,
выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности
детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
98
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе.
Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОУ с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом
основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах,
клубах, на концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её
целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение
тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она
должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума. Такие,
как:
«Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
«Помоги птицам»,
«Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости»,
возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение
от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию,
без которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных
жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но
и обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного
неодобрения к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить
младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы)
включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести
занятие, разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
99
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и организовать
для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по следующим
программам: «Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим
одеваться», «Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения
к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
«Твори добро – помогаем животным»,
«Творим добро – помогаем детям»,
«Собери макулатуру – спаси дерево»,
«Игрушки для малышей»,
«Примите наши поздравления»,
«Новогоднее чудо»,
конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных
площадок, Центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и уборки
территории;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к памятным
датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздача их жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном
мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес к данной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки,
коллажи, стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
100
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальных
акциях.
Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город
может быть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по
посадке цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и
времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться как во всем ДОУ, так и в отдельных группах
2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания.
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Цель
Формирован
ие у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственно
го за
будущее
своей страны
Задачи
Образова
Задачи образовательных
тельные
областей
области
Формировать «патриотизм нас- Воспитывать
ценностноеСоциаль
ледника», испытывающего
отношения к культурномуночувство гордости за наследие наследию своего народа, ккоммусвоих предков (предполагает нравственным и культурнымникативприобщение детей к истории, традициям России
ное
культуре и традициям нашего
развитие
народа: отношение к труду,
Приобщать к отечественным Познасемье, стране и вере). Форми- традициям и праздникам, к вательровать «патриотизм защитни- истории и достижениям род- ное
ка», стремящегося сохранить ной страны, к культурному развитие
это наследие (предполагает
наследию народов России
развитие у детей готовности
Воспитывать уважительное
преодолевать трудности ради отношение к государственсвоей семьи, малой родины). ным символам страны
Воспитывать «патриотизм со- (флагу, гербу, гимну);
зидателя и творца», устремен- Приобщать к традициям и
Худоного в будущее, уверенного в великому культурному
жественблагополучии и процветании наследию российского
носвоей Родины (предполагает народа
эстетиконкретные каждодневные
ческое
дела, направленные, напр., на
развитие
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
101
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Образова
Задачи образовательных
тельные
областей
области
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие
», «Добро»
Формирование способности к духовному
развитию,
нравственному самосовершенств
ованию,
индивидуаль
ноответственно
му
поведению
Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах
Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудниче
ство»
Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюби
я, умения
находить
общий язык
с другими
людьми
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать
навыки
культурного
поведения
Воспитывать любовь к сво- Социаль
ей семье, своему населенно- ному пункту, родному краю,
коммуни
своей стране. Воспитывать кативуважительное отношение к ное
ровесникам, родителям (за- развитие
конным представителям),
соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности. Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность, дружелюбие. Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции. Создавать условия
для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
Речевое
родному языку как
развитие
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке
Содействовать становлению Социаль
целостной картины мира,
но-комоснованной на
муникапредставлениях о добре и зле,тивное
прекрасном и безобразном, развитие
правдивом и ложном
Воспитывать уважения к лю- Познава
дям – представителям разных тельное
народов России независимо развитие
от их этнической
принадлежности
Способствовать овладению Речевое
детьми формами речевого
развиэтикета, отражающими
тие
принятые в обществе правила
и нормы культурного
поведения
Создавать условия для выяв- Худоления, развития и реализации жесттворческого потенциала каж- венно102
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Познавательное
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Формирова
ние
ценности
познания
Физическое и
оздоровительное.
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирова- Способствовать становлению
ние ценност- осознанного отношения к
ного отноше- жизни как основоположной
ния детей к ценности
здоровому
Воспитывать
отношение
образу жизни, здоровью как совокупности
овладение
физического, духовного и
элементар- социального
благополучия
ными
человека
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
Формирова- Поддерживать привычку к
ние ценност- трудовому усилию, к
ного отноше- доступному напряжению
ния детей к физических, умственных и
труду,
нравственных сил для
трудолюбию ирешения трудовой задачи;
приобщение Воспитывать стремление
ребёнка к
приносить пользу людям
труду
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру,
людям,
природе,
деятельности человека
Эстетическое Становление Воспитывать любовь к
В основе
у детей
прекрасному в окружающей
Образова
Задачи образовательных
тельные
областей
области
дого ребёнка с учётом его ин- эстетидивидуальности. Поддержи- ческое
вать готовности детей к тво- развитие
рческой самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми
Воспитывать активность,
Физичес
самостоятельность,
-кое
уверености в своих силах,
развитие
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
Познава
знанию как ценности, пони- тельное
мание значения образования развитие
для человека, общества,
страны. Воспитывать уважительное, бережное и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную кар- Художес
тину мира на основе интегра- твенноции интеллектуального и
эстетиэмоционально-образного
ческое
способов его освоения детьмиразвитие
Развивать навыки здорового Физиобраза жизни. Формировать у ческое
детей возрастосообразных развитие
представлений о жизни, здоровье и физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами.
Поддерживать трудовое уси- Социаль
лие, формировать привычку кнодоступному дошкольнику на- коммупряжению физических, умст- никатив
венных и нравственных сил ное
для решения трудовой задачи развитие
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические Художес
чувства (удивление, радость, твенно103
Направления
воспитания и
Цель
Задачи
базовые
ценности
лежат
ценностного обстановке, в природе, в
ценности
отношения к искусстве, в отношениях,
«Культура» и красоте
развивать у детей желание и
«Красота»
умение творить
2.5.
Образова
Задачи образовательных
тельные
областей
области
восхищение, любовь) к раз- эстетиче
личным объектам и явлениям ское
окружающего мира (природ- развитие
ного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями). Приобщать к традициям
и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура». Способствовать становлению эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка. Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми. Создавать условия
для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие
с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного
возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
104
2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.
Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении:
•
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
•
сложившиеся традиции ДОУ.
4.
Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5.
Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
воспитания для предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
6.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7.
Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей)
по вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
• Сотрудничество ДОУ с семьей;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Учет этнокультурной ситуации развития детей;
• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
открытость дошкольного учреждения для родителей;
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье;
•
равноответственность родителей и педагогов.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
105
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и
понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования
положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию,
договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
•
осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
•
личный
контакт
между участниками процесса
воспитательной
деятельности с
обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
•
положительные межличностные отношения;
•
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
•
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и
развития детей.
•
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
•
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада
за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
•
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития воспитательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы воспитания
заложены следующие принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной
работе с детьми.
5.
Постоянный анализ (с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям:
• вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
• организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
• практическая помощь семье в воспитании ребенка;
• использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
• оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
• разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
106
• активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
• расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали,
образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных
членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни —
всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а
также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом
честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы
воспитания:
1)
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями — значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2)
Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать,
как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3)
Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи
в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского
сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
107
4)
Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо
тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское
собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в
целом.
5)
Динамичность.
ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания
внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры,
личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и
эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
2.5.2. События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в
деятельности детского сада. Организация праздников, развлечений, детского творчества
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской
позиции, усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций
принадлежит дошкольному детству. Фундаментом любого общества является культура, в том
108
числе народная культура. Ее сохранение, дальнейшее развитие в условиях усилившихся
процессов глобализации и других новых вызовов является важнейшей задачей для
обеспечения устойчивости российской государственности. Развитие традиционной культуры
всех народов России крайне важно. Не менее важны и взаимовлияние, взаимоприобретения,
синтез, на основе которых рождается наша многонациональная общероссийская культура.
Процесс передачи культуры раскрывает преемственность культурных традиций, идущих от
поколения к поколению, а развитие культуры всегда предполагает и развитие самого творца
всей культуры — человека.
Традиционная культура составляет один из наиболее значительных глубинных пластов
художественной культуры общества, является важнейшей составляющей частью любой
национальной культуры, основой формирования национального самосознания, укрепляющей
духовную связь поколений и эпох.
В работу по ознакомлению детей с народными традициями включаются различные виды
детской деятельности: познавательная, исследовательская, художественно-продуктивная,
игровая, а также совместная деятельность взрослых и детей. Она осуществлялась в
интегративной форме: на занятиях познавательного цикла, музыкальных и занятиях по
изобразительной деятельности, в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми, в
самостоятельной детской деятельности.
Педагог, обеспечивая поликультурное воспитание, формирует национальное
самосознание ребенка путем обучения родному языку, путем ознакомления с обычаями,
традициями, ценностными ориентациями как своего народа, так и других народов. У
дошкольников следует формировать представление о многообразии человеческих языков,
одновременно с положительным отношением к ним через ознакомление с разными видами
устного народного творчества и фольклором на разных языках.
Особое место в народных праздниках занимает народный фольклор, который отражает
различные виды музыкальной деятельности и куда входят:
• слушание народной музыки;
• пение народных песен;
• народная хореография (танцы, хороводы);
• музыкально-фольклорные игры;
• игра на народных инструментах.
С учетом возрастных особенностей детей составляется праздничный календарь, в
соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале
или в группах. Эффективному проведению праздника способствуют:
1) объединение всех его составных частей вокруг главной цели;
2) отбор художественного материала;
3) выбор эмоционально выразительных средств;
4) подбор исполнителей;
5) коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.
Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка,
с другой — как важная форма освоения народного творчества.
Коллективные игры характеризуются событийностью, сюжетностью, действием,
образностью. Эмоции «цементируют» игру, делают увлекательной, создают благоприятный
климат для общения. Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было
затянутым, характеризовалось яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью
Традиции детского сада
Сроки проведения
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Название мероприятий
День знаний.
Осень в гости к нам пришла.
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Дары Осени».
Театральный капустник.
Новогодние утренники.
Конкурс творческих работ «Зимняя мастерская».
Спортивный праздник на улице «Здравствуй, Зимушка-зима!».
Акция «Покормите птиц зимой!»
109
Февраль
Февраль
Март
Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь
Июль
Август
23 февраля — День защитника Отечества.
Скоро Масленица!
«Подарок маме» (Праздник 8 Марта).
Развлечение «Детская улыбка».
9 мая — День Победы!
«До свидания, Детский сад!».
День защиты детей.
Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!»
Летние спортивные игры.
До свидания, лето!
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Основные формы и содержание образовательной деятельности
1.
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего
народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой,
познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
2.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми
и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и
эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5.
Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6.
Продуктивная
деятельность.
Включает
рисование,
лепку,
аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками
своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается
творческая самостоятельность и инициатива.
7.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь
в
практическую
деятельность,
дошкольники
учатся
регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Реализация конкретных форм и методов воспитательной работы воплощается в календарном
плане воспитательной работы.
Формы организации деятельности:
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование;
-чтение, беседа/разговор, ситуации;
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения,
пешеходные прогулки;
-творческая мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурные досуги;
-театрализованные игры, инсценировки.
экологические
акции,
экскурсии,
110
Виды деятельности:
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
•
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
•
восприятие художественной литературы и фольклора;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в совместной деятельности
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при групповой работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
• интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(развивающие задания на интерактивной доске);
• дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
• дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
• групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
111
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в детском саде;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Приоритетным в воспитательном процессе является нравственно-патриотическое и
физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-патриотическое воспитание – это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных,
так и отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному краю, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей.
Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с
которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому
важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального
окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством
приобщения ребенка к социальному миру.
Музейная деятельность, как часть вариативного модуля реализации Программы
Воспитание детей через приобщение к богатому культурному наследию русского
народа, может заложить прочный фундамент в освоении национальной культуры на основе
знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями, материальной и духовной среды.
Этому способствует использование такой технологии, как музейная педагогика. Содержание
мини-музеев в группах выполняет две важнейшие функции: носит информативный и
развивающий характер. Материалы такого музея широко используются в совместной и в
самостоятельной деятельности.
При этом дети не просто прослушивают информацию воспитателя, но и погружаются в
среду, перемещаются в историческом пространстве. Педагоги вовлекают дошкольников в
деятельность, которая интересна им, они вместе планируют дело и добиваются результатов.
Задачи приобщения к культуре, традициям, фольклору, языку своего народа включены
во все образовательные области развития ребенка.
Используются возможности различных видов народной художественной культуры в
воспитании дошкольников. Первые представления о культуре русского народа ребенок
дошкольного возраста получает через колыбельные и народные песни, сказки, овладение
языком своего народа, его обычаями. Загадки, поговорки, пословицы - представляют
настоящую сокровищницу народной мудрости. Песня, музыка, танец передают гармонию
звуков, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры.
112
Лепка, рисование, аппликация и другие виды изобразительного искусства передают вкус,
чувства цвета, образа, которыми владеет народ, мастерство изготовления художественных
предметов народного быта.
Направления деятельности музейной педагогики
Первое направление - знакомство дошкольников с особенностями сезонных изменений
и природных явлений своей местности, их взаимосвязью с трудовой, обрядовой
деятельностью жителей родного края. Оно направлено на обучение наблюдению за родной
природой, формирование бережного и почтительного отношения к ней, прививает навыки
активного образа жизни, воспитывает потребность в живом общении с природой.
Знакомство дошкольников с народными приметами, обрядовыми действиями,
народными играми, с предметами декоративно - прикладного искусства, с изделиями
художественных промыслов, что способствует воспитанию у дошкольников внимательного и
бережного отношения к окружающей среде, так как декоративно – прикладное искусство по
своим мотивам близко к природе. Наблюдая мир животных, красоту птиц, разнообразие
растений, изменения погоды, ребенок начинает видеть и чувствовать гармонию природы.
Затем ее красота, соразмерность, разумность находят отражение в узорах декоративных
росписей детей (животные, птицы, растительные узоры, орнаменты, символика), а
художественный образ, созданный руками ребенка, обогащает его внутренний мир и
способствует раскрытию творческих способностей, совершенствуют разные изобразительные
умения. Русский фольклор – особенная область народного творчества, который включает
целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров, воспевающих мужество,
смекалку, лучшие дела и чувства людей.
Второе направление определяет содержание совместной деятельности взрослого с
дошкольниками. Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к
познанию народной культуры родного края, на развитие творческой активности и
художественного вкуса у дошкольников, предусматривается совместная трудовая и
творческая деятельность, поскольку «нравственная норма народной жизни – это сезонный
труд и развлечения». Подготовка и проведение праздников, календарных и тематических
совместных мероприятий – это уникальная возможность содержательного взаимодействия
между детьми, родителями и педагогами, где создаются условия для этически ценных форм
общения с близкими людьми.
Третье направление предусматривает возможность в самостоятельной деятельности
дошкольников реализацию творческого замысла, проявление инициативы, фантазии,
познавательной активности маленьких исследователей большого мира. Дошкольники,
получившие представления о народной культуре родного края, страны используют знания в
различных видах детской деятельности. Вся система работы включает в себя поэтапное,
постепенное воспитание и развитие ребенка на традициях народной культуры.
2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком:
Среда включает знаки и символы государства, региона, района, села. Среда отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится детский сад.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
113
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда должна быть гармоничной
и эстетически привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.) размещаются на общих и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей
свободного книгообмена, родители и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию;
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики детского
сада (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.).
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных
качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка
должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование
его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными
составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых
происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная,
развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредством которого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные
взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как
открытая к взаимодействию часть социума.
114
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной,
враждебной для ребенка.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда ДОУ, работающая на
принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной
реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел,
получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами
сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
при необходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной
адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов
сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью
других и самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех
окружений представлена в модели.
2.7. Социальное партнерство.
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» занимает определенное место в
едином образовательном комплексе с. Рыбниковского и активно взаимодействует с социумом.
МКОУ «Рыбниковская СОШ».
1.Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения
школьников в школе:
•
познавательные беседы с детьми;
•
экскурсия в школу детей старшей разновозрастной группы;
•
встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;
•
просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в ДОУ
и школы.
2.Создавать преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
Сельская библиотека.
1.Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного отношения к
книжному фонду библиотеки:
•
экскурсии;
•
беседы;
•
проведение литературных праздников в детской библиотеке, посвященных детским
писателям, детским произведениям и персонажам произведений.
2.Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и
русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные
постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Рыбниковского.
1.Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной:
- экскурсия старшей разновозрастной группы в Дом культуры для ознакомления с кружками.
2.Приобщение детей к театральному искусству:
- посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов ДК, сельские праздники.
115
III. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и
приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
•
Конституция Российской Федерации;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания включает:
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
3. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
4. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
7. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»».
Основные локальные акты детского сада:
Устав муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка».
116
Программно-методическое обеспечение Программы
Программно –
методическое
обеспечение
Парциальные
программы
Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная
Автор, название, место издания, издательство,
область
год издания учебной литературы.
Социально Позднякова В.А. «Гражданское воспитание в ДОУ» -Издательство
коммуникативное
«Учитель», 2007.
развитие.
Метенова Н.М. «Уроки вежливости» - ИПК «Индиго», Ярославль,2009.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008.
Белая К.Ю. формирование основ безопасности у дошкольников. М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках.
Мир человека. М.: Школьная пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина, М.Д. Маханева. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Гольцева Е.Н. «Художественно – трудовая деятельность» - Издательство
«Учитель», Волгоград, 2010.
Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская.
М.: Ювента, 2001.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова. М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»), 2005.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В. Куцакова. М.: Владос, 2003.
Познавательное Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
развитие
окружающим миром в ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред. К.Ю.
Белой. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. М.: Педагогическое
общество России, 2006.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
наблюдения, досуг и развлечения Учебное пособие. М.: Педагогическое
общество России, 2006.
В.Сотникова Самые маленькие в детском саду (из опыта работы
московских педагогов) М., Линка-Пресс. 2005.
Л.А. Соколова Экологическая тропа детского сада. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. Игры эксперименты с дошкольниками
117
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Событийная
детско-взрослая
общность
Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования,
2013.
М.П. Косюченко. – Волгоград: Исследовательская деятельность на
прогулке: экологические занятия с детьми 5-7 лет. Волгоград: Учитель,
2013.
ТугушеваГ.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дыбина О.В, Рахманова Н. П. «Неизведанное рядом» - занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ, «Сфера», 2005.
Белова К.Ю. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в
ДОУ. М.: Сфера, 2007.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения для детей от 3 до 6
лет». ДЕТСТВО-ПРЕСС: Санкт- Петербург, 2010.
Кондрыкинская Л.А. Художественная литература в развитии творческих
способностей старших дошкольников. М.: Скрипторий,2011.
Давыдова Г.Н. «Детский дизайн». «Скрипторий 2003», 2006.
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с
детьми 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2006.
М.Ю. Картушина Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов
для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
М.Ю. Картушина Забавы для малышей. Театрализованные развлечения
для детей двух-трёх лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Захарова С.Н. «Сценарии праздников для старших дошкольников».
Москва: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2006.
Радынова «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2009.
Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей старшего
дошкольного возраста» - Москва, Айрис-пресс, 2006.
Литвинова О.М. «Система физического воспитания в ДОУ» планирование, информационно – методические материалы, разработки
занятий и упражнений. Издательство «Учитель», 2007.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду» для детей с
3 – 5 лет. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.
Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении. Москва, 2006.
Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет».
Москва «ВАКО» 2007.
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду».
АЙРИС-ПРЕСС, Москва 2006.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие.
М.: Творческий центр, 2010.
М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов
для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
Н.В. Полтавцева, М.Ю. Стожарова., Р.С. Краснова, И.А. Гаврилова.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ Сфера, 2012.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник
развития и субъект образования//Событийность в образовательной и
педагогической деятельности. Серия научно- методических изданий
«Новые ценности образования». 2010. - №1(43).
Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики
/Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия
научно-методических изданий «Новые ценности образования». 2010. - №
1(43).
Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию
школьников // Воспитательная работа в школе. 2015. - № 3.
118
Вовлечение
родителей в
воспитательный
процесс ДОУ
• Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в
детском саду. Москва, 2012.
• Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель взаимодействия
ДОУ и семьи: Методическое пособие для педагогов и родителей
дошкольных учреждений. Армавир 2018., 58 с.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы необходимые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне уклада детского сада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
119
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с «Художественно-эстетическим»
направлением развития ребёнка (раздел «Музыкальное развитие»)
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
120
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным видам
музыкальной деятельности.
2. Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими музыкальными
впечатлениями, стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в
музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
3. Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать
действовать сообща, уступая друг другу.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения
различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально игровой деятельности.
3. Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в
процессе различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других
детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям
в овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к
сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать
их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по
тембру звучание инструментов.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности,
формировать интонацию и выразительность речи.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального
репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игримпровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение,
характер музыкального произведения.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
121
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
2. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать
лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные
(изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкальнотворческих заданий.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами
театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя
для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских
музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела,
движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное
произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной
выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках,
побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать
выразительные средства для создания образа персонажа.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно
представлены в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О.
А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».
Также реализуется следующие парциальные программы:
1. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. С.Петербург.: Реноме, 2015
2. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными
культурными способами деятельности, проявления инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности реализуются индивидуальные образовательные проекты.
Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников
образовательных отношений.
На 2024-2025 учебный год запланирована работа по реализации следующих
образовательных проектов в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. «По сказочным тропинкам» совместно с воспитателем Чераневой М.С.
Цель: развитие устной речи детей 3-5 лет посредством театрализованной деятельности.
2. «Мир танца»
Цель: развитие музыкально-ритмических движений у детей 5-7 лет.
Также разработана и реализуется в совместной деятельности с детьми авторская
программа Катаевой Н.А. по развитию музыкальных способностей «Задоринки». Цель:
Всестороннее развитие ребенка 5-7 лет, формирование средствами музыки и ритмических
движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
122
Задачи:
1. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять перестроения.
2. Развивать чувство ритма, темпа, координацию движений.
3. Развивать танцевальное творчество. Побуждать к импровизации под музыку,
сочинению собственных композиций из знакомых движений.
4. Способствовать дальнейшему развитию навыков исполнения танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
5. Знакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
6. Воспитывать интерес к танцевальному искусству.
7. Воспитывать умение работать коллективно.
III раздел. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
воспитанников (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей,
в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
123
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи воспитанников;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по ООП.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
124
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3.2. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Федеральной образовательной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
125
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Музыкальный зал – это площадка для проведения утренней гимнастики, музыкальной
НОД, праздников и развлечений, концертная и театральная сцена, музыкальная гостиная и
место для встреч с родителями и педагогами. Поэтому создание развивающей предметнопространственной среды в музыкальном зале является важным средством организации
оптимальных условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса и создания
возможности творческой самореализации детей и взрослых.
Помещение музыкального зала светлое, просторное, в декоре которого преобладают
натуральные спокойные тона, создающие жизнерадостность, доброжелательность,
праздничное настроение у детей и взрослых. Комфортное сочетание дизайна вносит покой,
радость, интерес.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала несёт в себе
огромные возможности воздействия на ребёнка, она воспитывает и развивает его.
126
Для проведения НОД я использую пианино «Элегия», ноутбук, музыкальный центр и
видеопроектор.
Содержание музыкальной развивающей среды ориентировано на основные виды
деятельности дошкольника, усложняющиеся по возрастам, и имеет свои особенности,
связанные со специфической направленностью образовательной области.
Примерный перечень развивающей предметно-пространственной среды музыкального
зала можно условно разделить на 4 группы:
• Атрибуты для творческих сюжетно-ролевых игр и танцев.
• Детские музыкальные инструменты и игрушки.
• Музыкально-дидактические игры и пособия.
• Аудиовизуальные пособия и мультимедийные средства развития.
Атрибуты для творческих сюжетно-ролевых игр и танцев
Музыкально-ритмические движения и театральная деятельность, как правило, проходит
в активной зоне музыкального зала. В своей работе я использую султанчики, салютики,
платочки, ленточки, шарики, обручи. Различные тематические атрибуты: осенние веточки,
снежинки, цветы, конфетки.
В арсенале костюмерной имеются наряды для взрослых и детей с учётом возрастных и
гендерных особенностей: шапочки-маски, всевозможные парики, головные уборы; русские
народные костюмы (сарафаны, косынки, картузы, косоворотки); современные костюмы
(гномы-лилипутики и др.).
Детские музыкальные инструменты и игрушки
В наличии имеются музыкальные инструменты со звуком неопределённой высоты:
погремушки, бубны, барабаны, треугольники, колокольчики, деревянные ложки, бубенцы.
Инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом: металлофоны.
Музыкальные игрушки: не озвученные балалайки; озвученные гармошки, балалайки.
Игрушки самоделки: палочки для отстукивания, всевозможные шумелки, стучалки,
коробочки с горохом, с камешками, с крупой.
Музыкально-дидактические игры и пособия
Для слушания произведений использую музыкально-дидактические пособия: портреты
русских, советских и зарубежных композиторов, иллюстрации с изображением музыкальных
инструментов, картинки и фотографии, побуждающие детей к творчеству, картотеки загадок,
стихов, частушек, закличек, календарных песен и т. д.
В своей работе постоянно пользуюсь материалами методической литературы.
Аудиовизуальные пособия и мультимедийные средства развития
В наше время высоких технологий работа музыкального руководителя не представляется
без использования фонограмм, аудио и видеокассет, компакт-дисков, видеодисков.
Использование мультимедиа в образовательном процессе обеспечивают педагогу
возможность:
• Повысить интерес ребёнка к музыке
• Формировать музыкальный вкус
• Даёт возможность разнообразить музыкально-дидактический материал
К сожалению, многие дети, проживающие в нашем районе, не имеют возможность
посещать театры, концертные залы, поэтому знакомлю детей с инструментами
симфонического, русского народного оркестра и русскими народными.
Понимание того, что тщательно продуманная среда развития, сама побуждает детей к
активности, проявлению инициативы и творчества, позволяет быстро адаптироваться в
пространстве детского сада.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала создана с учётом
ФГОС ДО и даёт возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его
творческие способности с учётом его склонностей, интересов, уровня активности и
заинтересованности.
127
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Материально-техническое обеспечение музыкального зала
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование
Пианино «Элегия»
Музыкальный центр
Ноутбук
Микрофон
Видеопроектор
Стул для пианино
Стулья для детей
Ковёр
Количество
(шт.)
1
1
1
1
1
1
25
1
Тематические атрибуты
Цветные ленты
Осенние веточки
Цветы
Шапочки-маски (овощи, фрукты, цветы, животные, насекомые, рыбы и т.д.)
Звенящие сосульки
Звенящие капельки
Разноцветные помпоны
Разноцветные платочки
Флажки цветные
Музыкальные инструменты
1 Барабан
2. Бубенцы
3. Бубен
4. Кастаньет
5. Колокольчик металлический с ручкой
6. Ксилофон
7. Ложки деревянные
8. Маракасы пластмассовые
9. Металлофон
10. Треугольник
11. Трещотка пластичная
12. Трещотка вращающаяся
Игрушки озвученные
1. Погремушка
2. Детская игрушка Балалайка
3. Детская игрушка Гармошка
4. Музыкальный молоточек
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
20
42
40
20
26
24
40
40
40
6
9
9
2
10
4
37
16
3
4
2
4
24
3
2
5
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средства обучения и воспитания
При составлении обязательной части Программы использовалась Федеральная
образовательная программа дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования").
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной группы,
членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные
приоритетные направления образовательной деятельности.
128
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» / О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Кол-во
Программно-методическое обеспечение
1. Зарецкая Н.В. «Танцы для детей младшего дошкольного возраста». Москва,
1
Айрис-пресс, 2007.
2. Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей старшего
1
дошкольного возраста» - Москва, Айрис-пресс, 2006.
3. Захарова С.Н. «Сценарии праздников для старших дошкольников». Москва:
1
Гуманитарный издательский центр «Владос», 2006.
4. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7
1
лет». М.: Мозаика – Синтез, 2006.
5. Луконина Н., Чадова Л. «Праздники в детском саду» - для детей от 2 до 4 лет.
1
Москва: Айрис-пресс, 2006.
6. Лунева Т.А. «Музыкальные занятия» - Разработки и тематическое планирование.
1
Вторая младшая группа. Волгоград: Издательство «Учитель», 2008.
7. Картушина М.Ю. «Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей
1
первой младшей группы» М.: Сфера, 2007.
8. Картушина М.Ю. «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей
1
двух-трёх лет» М.: ТЦ Сфера, 2007.
9. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «Дети слушают музыку» - Методические рекомендации к
1
занятиям с детьми 3-7 лет по слушанию музыки. Москва, «Мозаика-синтез», 2001.
10. Радынова «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2009.
1
11. Радынова О. «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2009.
1
12. Роот З. «Музыкальные сценарии для детского сада». Москва: Айрис – пресс, 2007.
1
№
п/п
Учебно-методический комплект для реализации содержания ЧАСТИ ООП ОП ДО,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ,
направленная на осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национальнокультурных, демографических условий.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
129
3.5. Примерный перечень музыкальных, художественных,
кинематографических произведений для реализации Программы
анимационных
и
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», р.н.мел., обр.
А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята
и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», р.н.мел.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», р.н.мел., обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», р.н.мел.; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», р.н.п.
130
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание.
«Осенью»,
муз.
С.
Майкапара;
«Ласковая
песенка»,
муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», р.н.п.; «Зайчик», р.н.п., обр. Н. Лобачева; «Зима», муз.
В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», р.н.п., обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», р.н.мел., обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», р.н.п.; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
131
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», р.н.мел.; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», р.н.п., обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под р.н.мел.; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под р.н.мел.; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
132
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», р.н.п., обр. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», р.н. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и др. р.н.попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
р.н.мел. «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», р.н.п, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
133
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», р.н.мел. «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
134
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», р.н.мел.; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», р.н.п.; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
135
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации2.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», реж. А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», реж. Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», ст. «Союзмультфильм», реж. Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры
В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», ст. «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», реж. И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
2
136
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки, 2008.
3.6. Кадровые условия
Реализация Программы осуществляется музыкальным руководителем Катаевой
Натальей Александровной.
Персональные сведения
Занимаемая должность
Преподаваемые учебные
предметы, курсы,
дисциплины (модули)
Музыкальный руководитель
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины
(модули): Воспитание и образование в общеразвивающей
группе по образовательным областям: "Художественноэстетическое развитие"
Учебные дисциплины: Музыка
Уровень образования
Среднее профессиональное
Асбестовское музыкальное училище, 1994 г.
Специальность: теория музыки.
Квалификация: преподаватель.
Квалификационная категория Высшая
Ученая степень
Нет
Ученое звание
Нет
Сведения о повышении
13.02.2020г. – 10.03.2020г., ООО Федеральный центр
квалификации
профессиональной переподготовки и повышения
137
квалификации «Знания», «Технология активного обучения и
методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста в условиях
реализации ФГОС», 144ч.
10.10.2022г.-21.10.2022г. ИРО, дополнительная
профессиональная программа "Цифровая культура педагога",
40 ч.
04.03.2023г.-06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва,
дополнительная профессиональная программа "Федеральная
образовательная программа – новый ориентир в современном
дошкольном образовании», 72 ч.
04.07.2023г.-05.07.2023г. ООО «Академия
ГОСАТТЕСТАЦИИ» г. Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Оказание первой помощи
пострадавшим в образовательной организации», 16ч.
Сведения о профессиональной 02.10.2017г. – 29.12.2017г., ООО "Издательство "Учитель",
переподготовке
программа дополнительного образования «Профессиональная
деятельность музыкального руководителя в дошкольной
образовательной организации», квалификация «Музыкальный
руководитель», 280ч.;
16.05.2023г. – 03.08.2023г., АНО ДПО «Образовательный
центр для муниципальной сферы Каменный город»,
программа «Педагогика дополнительного образования»,
квалификация «Педагог дополнительного образования», 280ч.
Общий стаж
27,3
Педагогический стаж
17,5
Стаж по занимаемой
17,5
должности
Наименование общеобразова- Участвует в реализации основной общеобразовательной
тельной программы, в
программы – образовательной программы дошкольного
реализации которой участвует образования
педагогический работник
3.7. Учебный план на 2024 – 2025 учебный год
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, последовательность
и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам / дисциплинам, а также
распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности (Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 22).
Основные цели учебного плана:
- регламентировать организацию образовательного процесса;
- установить формы и виды организации образовательного процесса;
- определить количество недельной образовательной нагрузки возрастной группы.
Планирование организации образовательной деятельности (занятий) на 2024-2025 уч.г.
Учебный предмет/ дисциплина
Младшая
Средняя
Старшая
разновозрастная разновозрастная разновозрастная
группа
группа
группа
(1,6 - 3 лет)
(3 - 5 лет)
(5 - 7 лет)
Группы
Количество занятий в неделю
Обязательная часть образовательной программы
Музыка
2
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного
В совместной деятельности
образования «СамоЦвет»
2
138
Рабочая Программа воспитания
В совместной деятельности
Детская активность детей по интересам в свободной деятельности
2 раза в неделю
«Задоринки»
по 25-30 мин.
в совместной
деятельности
Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
3.7.1. Модель образовательной деятельности музыкального руководителя.
Пятница
Четверг
Вторник
Дни
недели
Время
Вид деятельности
830 – 1045 Подготовка и проведение НОД во всех возрастных группах
1040/45– 1200 Оформление документации, планирование индивидуальной
работы с детьми
00
30
12 – 13
Планирование ОД, разработка проектов и других форм ОД
1330– 1400 Консультации для педагогов, планирование совместной ОД
1400– 1530 Разработка сценариев праздничных мероприятий
1530 – 1600 Занятие кружка «Задоринки»
1600 – 1630 Индивидуальная работа с детьми
1630 – 1800 Консультативно-организационная работа
1230 – 1315 Подготовка атрибутов к досугам
1315 – 1500 Посещение методических мероприятий детского сада
1500 – 1530 Оформление муз. зала к досугу
1530 – 1600 Проведение досугов
1600 – 1630 Индивидуальная работа с детьми
1630 – 1800 Индивидуальные консультации, беседы с родителями
830 – 1045 Подготовка и проведение НОД во всех возрастных
группах
1040/45– 1200 Изготовление атрибутов по организации ОД
1200– 1350 Анализ программно-методического обеспечения, работа с
интернет-ресурсами
Часы
работы
830 – 1800
(9ч 30м)
1230 – 1800
(5ч 30м)
830 – 1350
(5ч 20м)
3.8. Календарный план воспитательной работы.
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
Рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36. ФОП дошкольного образования).
139
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Месяц
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
День
Международный день
Бородинского
чистого воздуха для
Международный
День воспитателя и
сражения
голубого неба
день
всех дошкольных
(7 сентября)
(7 сентября)
благотворительности
работников
Международный
(5 сентября)
(27 сентября)
День знаний
день мира
(1 сентября)
(21 сентября)
Всемирный день
Всемирный день
Всемирный день
День отца в России
учителя
хлеба
зашиты животных
(5 октября)
(5 октября)
(16 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный день
день пожилых людей
Бабушек и Дедушек
(1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
День народного
единства
(4 ноября)
(30 ноября) День
Государственного
герба РФ
День
неизвестного
солдата (3 декабря)
День
Героев Отечества
(9 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)
Международный день
кино
(28 декабря)
День Конституции РФ
(12 декабря)
Физическое и
оздоровительное
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма
(27 сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День матери в России
(27 ноября)
День добровольца
(волонтера в России
(5 декабря)
Эстетическое
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день художника
(8 декабря)
День заворачивания
подарков
(30 декабря)
Январь
Новогодний утренник
День полного освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Международный
день образования
(24 января)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо»
(11 января)
Неделя зимних игр
и забав
140
Месяц
Февраль
Март
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День воссоединения Крыма с
Россией (18 марта)
Духовнонравственное
День спонтанного
проявления
доброты
(17 февраля)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
Июнь
Май
Апрель
Всемирный день
Земли (22 апреля)
День
космонавтики
(12 апреля)
День Победы
День русского
языка в ООН
(6 июня)
Трудовое
Познавательное
Социальное
День Российской
науки (8 февраля)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международный
женский день 8 марта
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)
Сороки или жаворонки Международный день
(22 марта)
счастья (20 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
Международный день
Всемирный день
день детской книги
птиц (1 апреля)
книги (23 апреля)
(2 апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и Труда
(1 мая)
Всемирный день пчел
(20 мая)
День детских
общественных
организаций в России
(19 мая)
День библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей среды
(5 июня)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
Международный день
семей
(14 мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
Всемирный день
сна (19 марта)
Всемирный день
здоровья (7 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
(31 марта) День
К. Чуковского
День российской
анимации
(8 апреля)
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца
(29 апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России
(6 июня)
141
Месяц
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
Духовнонравственное
День России
(12 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов
(8 июня)
Июль
Познавательное
День военноморского флота
(30 июля)
День семьи, любви
и верности
(8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат
(20 июля)
Август
День памяти и
скорби (22 июня)
Трудовое
День воздушнодесантных войск
России
(2 августа)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Международный день
светофора
(5 августа)
Социальное
День сюрпризов (2
июля)
Международный день
дружбы (30 июля)
Международный день
коренных народов
мира
(9 августа)
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
велосипеда
(3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)
Эстетическое
Международный
день цветка
(21 июня)
Всемирный день
шоколада
(11 июля)
Международный
день торта
(20 июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День
российского кино
(27 августа)
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать
специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в
нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского
сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
142
Календарный план воспитательной работы
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» на 2024 - 2025 учебный год
Примеры мероприятий, событий, проектов
Младший и средний
Старший дошкольный возраст
дошкольный возраст
День радостных встреч
Праздник «Детский сад встречает ребят!» Тематическое
2 сентября
«Здравствуйте, это я!», «Наша группа»
развлечение «День знаний». Выставка рисунков «Как я провел
лето», «Я и море»
8 сентября
Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь читать, писать;
Международный
обладать знаниями, необходимыми для жизни, будущей работы).
день
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок
распространения
Игра-путешествие «Путешествие в страну грамотейки» (5 - 7 лет)
грамотности
Экскурсия в музей «Николаша грамотей» (5 -7 лет)
Неделя безопасности дорожного движения Неделя безопасности дорожного движения (викторины, ситуации
(игровые ситуации)
общения, беседы). Спортивное развлечение «В гостях у
1-2 неделя
Светофорыча». Выставка рисунков по ПДД «Правила дорожные
детям знать положено»
Разговор о здоровом питании детей. Экскурсия-путешествие в гости к огородному пугалу (на территории
3-4 неделя
ДОУ). Акция «Трудовой десант» (сбор даров на огороде ДОУ, помощь в уборке урожая на даче)
Выставка творческих работ «Что нам осень подарила»
27 сентября
Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
День воспитателя
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
и всех дошкольВыставка детских работ «Мой любимый воспитатель и мл. воспитатель»
ных работников
1 октября
Беседы с детьми о бабушках, дедушках,
Тематическое мероприятие «День пожилого человека»,
Международный
воспитывать уважительное отношение к
Социальная акция «Подарки для пожилых людей»
день
пожилым людям
Концерт-приветствие для ветеранов педагогической профессии
пожилых людей
Акция «Подари рисунок «Спасибо вам,
Игра «Угадай мелодию» (ветераны против дети/педагоги)
бабушки, дедушки!»
Выставка «Музыка в рисунках детей»
Международный
Развлечение «Музыкальный калейдоскоп»,
день музыки
«Музыкальный сундучок»
Акция помощи животным (сбор корма) для приюта «Право на жизнь»
4 октября
Фотовыставка «Мой любимый питомец»
Всемирный
Акция по сбору макулатуры
день животных
Проектная деятельность по теме «Скоро в школу»
5 октября
Викторина «Умники и умницы. Хочу все знать»
День учителя
Экскурсия в школу (ст. разн. группа детей 5-7 лет)
Месяц
ы
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
Дата
Направления
воспитания
Социальное,
познавательное
Социальное,
познавательное
Социальное,
познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое,
познавательное,
эстетическое
Социальное,
духовнонравственное,
познавательное
Социальное,
духовнонравсвенное,
познавательное
Социальное,
трудовое
Познавательное,
социальное
патриотическое
143
20 октября
День отца в
России
4 неделя октября
–
1 неделя ноября
НОЯБРЬ
4 ноября
День народного
единства
2 неделя
Безопасность
на дороге
18 ноября
День рождения
Деда Мороза
27 ноября
День матери в
России
ДЕКАБРЬ
3 декабря
Международный
день инвалидов
5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря
Международный
день художника
Беседы с детьми о папах
Общее панно-коллаж «Наши папы лучше всех»
Беседы с детьми о папах + изготовление подарков
Спортивные соревнования пап
Мастер-класс от пап на прогулке «Игра детства»
Социальное, семья,
патриотическое
Физическое
и оздоровительное
Тематические осенние праздники
Патриотическое,
«Осенняя ярмарка»
социальное,
эстетическое
Стихи о Родине, загадки о символах страны
Рассматривание фото, репродукций картин, иллюстраций на тему:
Патриотическое,
(березка, матрешка…)
«Дружба народов разных национальностей», «Национальные обычаи
эстетическое,
народов», «Русский народный костюм». Рассматривание альбома
трудовое
«Символика страны». Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры народов России)
Ситуации общения «Безопасность на дороге»
«Соревнования по ПДД» с привлечением сотрудника ГИБДД в
Социальное,
Проведение игр-тренингов: «Помоги Незнайке
рамках проекта «Безопасное колесико»
познавательное
перейти улицу», «На перекрестке», «Едем, едем Беседы «Улицы города», «Виды транспорта в городе» Цикл бесед по
на велосипеде!» Совместная деятельность в
профилактике ДДТТ
Физическое
комнате безопасности (игровые ситуации) АкцияАкция «Засветись!» (изготовление световозвращающих элементов с и оздоровительное
«Засветись!»
детьми старшего возраста)
Ситуация общения
Беседа о родине Деда Мороза г. В-Устюг
Патриотическое,
«Волшебник Дед Мороз»
Письмо Деду Морозу
социальное,
Беседа «Я хочу на Новый год…»
Готовим адвент-календарь
познавательное
Выставка творческих работ ко Дню Матери
Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».
Патриотическое,
«Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим»
Музыкально-литературная гостиная, развлечение Создание
социальное,
Песни про маму, совместные подвижные игры
фотоальбома «Мамина профессия»
эстетическое
с мамами, детские сюжетно-ролевые игры
Беседы «Люди так не делятся...»,
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...»
Патриотическое,
«Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик»
познавательное,
социальное
Посещение специализированных детских учреждений;
Акция подари книгу или открытку детям реабилитационного
центра
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие
Патриотическое,
добрым?», «День добрых дел» - оказание
волонтеры». «День добрых дел» — оказание помощи малышам в
познавательное,
посильной помощи мл. воспитателю
одевании, раздевании. Создание лепбука «Дружба»;
социальное,
Принятие детей в ряды волонтерского движения «Дошколятатрудовое
Акция «С каждого по зернышку» (сбор корма эколята» (праздник) Акция - рудовой десант «Расчистка участков от
для птиц)
снега» (поможем дворнику) Акция «С каждого по зернышку»
(изготовление корма для птиц «Козинаки»)
Беседы «Кто такой художник», «Что нужно
Беседы «Творческая профессия – художник». Выставка работ
Патриотическое,
художнику».
известных художников родного края, страны. Галерея юных
этико-эстетическое,
Творческая мастерская «Наши руки не для
художников
познавательное
скуки»
Праздник «Академия изящных искусств»
144
Экскурсия в музей «Масло и соус на холсте»
9 декабря: День
Героев Отечества
12 декабря: День
Конституции РФ
3-4 неделя
ЯНВАРЬ
2 неделя (Неделя
зимних каникул)
Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
21 января
Международный
день доброты и
объятий
27 января.
День полного
освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады
Рассматривание иллюстаций и беседа
«Моя родина!»
Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза»
Трудовая акция «Украсим группу и прогулочный участок» - мастерская Деда Мороза
Мероприятия на неделе зимних каникул (спортивные развлечения, творческие мастерские,
квест-игра «В поисках лекарства для Деда Мороза», рождественские вечера, Колядки)
Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на разных языках»
«Вежливые сказки»
Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о дружбе
Эстафеты «Дружба крепкая» (парами, тройками, подгруппами)
Праздник обнимашек
Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного Ленинграда», «Дорога
жизни». Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
ФЕВРАЛЬ
Познавательно-игровое развлечение
«Путешествие в мир опытов»
8 февраля.
День российской
науки
17 февраля
День рождения
детского сада
Выставка рисунков детей «Раскрашивание флага», аппликация
«Дружат счастливые дети на такой прекрасной планете» и.д.
Виртуальная экскурсия «Герои моей страны»
Тематическая неделя «Путешествие в страну Науки»
Фестиваль-конкурс «Юные конструкторы» (оригами, разные
конструкторы) Оформление альбомов «Волшебные превращения»,
«Путешествие в прошлое», «Наука и жизнь», «Тайное и
неизведанное»
Опыты и эксперименты «Юные химики»
Спортивное развлечение «В гости к Электронику»
Просмотр мультфильмов: «Фиксики», «Уроки тётушки Совы», «Хотим всё знать», «Семья почемучек»
Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О предметах и явлениях»
Выставка рисунков «Детский сад подарки получай»
День самоуправления с участием родителей
Мои поручения в детском саду (мы помощники)
Флэшмоб утренней зарядки
Патриотическое,
духовнонравсвенное,
познавательное
Социальное, этикоэстетическое,
трудовое
эстетическое,
патриотическое,
социальное,
познавательное
Социальное,
Познавательное
Социальное
Познавательное
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Трудовое
145
21 февраля.
Международный
день
родного языка
МАРТ
23 февраля.
День защитника
Отечества
20-26 февраля
Масленица
3 марта 200 лет
со дня рождения
К.Д. Ушинского
8 марта.
Международный
женский день
110 лет со дня
рождения С.В.
Михалкова (13.03)
27 марта
Всемирный день
театра
АПРЕЛЬ
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
6 апреля
День русской
народной сказки
12 апреля.
Всемирный день
авиации
и космонавтики
22 апреля.
Всемирный день
Земли
МА
Й
1 неделя мая
Праздник весны
и труда
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных
Патриотическое,
моментов произведениями устного народного творчества)
социальное,
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык— русский» (ст. разн. гр.)
познавательное,
«Ярмарка» (традиции русского народа, народные игры) (младшая, средняя и старшая разн. гр.)
эстетическое
Ситуации общения «Папа может, папа может»,
Беседа «Военные профессии», «Крепки и сильны русские
Патриотич., социальОформление фотовыставки «Наши папы»
богатыри». Праздник «День защитника Отечества»
ное, познават.,
Вручение подарков папам
Выставка творческих работ «Наши папы удалые»
физическое и
оздоровительное
спортивный праздник (с участием пап)
Заклички, народные подвижные игры Встречай Фольклорное развлечение «Широкая Масленица». Посещение избы
Познавательное,
Масленицу!
Изготовление «Масленицы». Цикл бесед о правильном питании
социальное
Час произведений К.Д. Ушинского «Сказка за сказкой» (чтение, просмотр мультфильмов); Беседы с детьми о К.Д.
Патриотическое,
Ушинском, о его творчестве (ст. гр.); Посещение краеведческого музея по произведению «Как рубашка в поле
познавательное,
выросла» (ст. гр.); Посещение библиотеки (литературный экскурс по произведениям К.Д. Ушинского)
социальное
Праздничные концерты, посвященные международному женскому дню. Цикл бесед о маме, бабушке, сестре,
Патриотическое, содевочках, семье. Творческие мастерские «Подарок для мамочки», выставка рисунков («Моя мама», «Моя
циальное, познават.,
этико-эстетическое
бабушка», «Любимая сестрёнка»)
Час произведений С.В. Михалкова (чтение, просмотр мультфильмов)
Патриотическое,
Беседы с детьми о С.В. Михалкове, о его творчестве (ст. гр.)
познавательное,
Посещение библиотеки (викторина по произведениям С.В. Михалкова)
социальное
Неделя театра (показ разных видов театра)
Патриотическое,
познават., социальное,
Фестиваль театрализованных представлений по произведениям С.В. Михалкова
этико-эстетическое
«Путешествие в Михалковград»
Стихи о Родине, загадки о символах страны
Рассматривание фото, репродукций картин, иллюстраций на тему:
Патриотическое,
рассматривание иллюстраций
«Дружба народов разных национальностей», «Национальные
эстетическое,
обычаи народов». Игра-викторина «Мы – патриоты». Спортивное
трудовое
развлечение (подвижные игры народов России)
Чтение русских народных сказок, театрализация. Творческая мастерская «Любимый герой сказки»
Патриотическое,
Изготовление книг «Сочини сказку»
Познавательное,
Развлечение, викторина «Путешествие в страну сказок»
трудовое, социальное
Чтение стихов и произведений о космосе,
Цикл бесед. Организация выставки по теме. Просмотр
Познавательное,
просмотр иллюстраций
познавательных мультфильмов (о космосе, космических явлениях).
трудовое,
Подвижные и строительные игры
Спортивный праздник, посвященный Дню космонавтики (ст. дошк.
эстетическое
Конструирование ракет
возраст). Досуг «Космонавты». Конструирование ракет
Акция «Цветочек на подоконнике»
Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле, мероприятие
Познавательное,
(озеленение прогулочных участков)
«Сбор батареек, макулатуры». Акция «Цветочек на подоконнике»
трудовое
Творческая мастерская «Съел конфетку не
(озеленение прогулочных участков). Конференция «Мои первые
сори – фантик в дело примени»
исследования» (защита детских проектов) –дети 5-7 лет
Слушание и исполнение песен, художественных произведений о весне и труде, слушание музыки о весне
Трудовое, познаваЗнакомство с пословицами и поговорками о труде
тельное, этикоэстетич., социальное
Волонтерское движение «Дошколята-эколята» - (уборка территории);
146
ИЮНЬ
ИЮЛЬ
АВГУСТ
9 мая.
Чтение стихотворения Барто «Флажок» и др.
Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту)
Познавательное,
День победы Беседа на тему «День победы», Рассматривание
Выставка детских рисунков «День Победы».
патриотич., социМеждународная
картинок «Военная техника»
Создание музейной экспозиции в группах «Защитники Отечества с
альное, физич. и
акция
Возложение цветов к памятникам
Древней Руси до наших дней»
оздоровление,
«Георгиевская
Коллективная работа «Салют», «летят
Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», Акция
эстетическое,
ленточка»
самолеты», «Горит на солнышке флажок»
«Окна Победы», Спортивно-патриотическая игра «Зарница»
духовно-нравственное
1 июня
Патриотическое,
Беседы о правах детей, «Дружат дети на планете»; составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»,
День защиты детей Музыкально-спорт. мероприятие «Дети должны дружить». Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты»
социальное
12 июня.
Патриотическое,
Цикл бесед о России, государственной символике. Выставки творческих работ «Россия – гордость моя!»,
День России
социальное
фотовыставка «Любимое место в селе». Развлечения, викторины о стране и родном крае.
22 июня.
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим». Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»
Патриотическое,
День памяти и
Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
Познавательное,
скорби
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
духовноСовместное рисование на темы «Голубь мира», «Я хочу, чтоб не было больше войны!»
нравственное
Беседы «Мой семья», «Отдыхаем всей
Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей семьей. Творческая
Социальное,
8 июля.
семьей»
мастерская «Ромашка на счастье», презентация поделок «Герб
духовноДень семьи, любви
игра «Мамины и папины помощники»
моей семьи». Выставка совместных с детьми рисунков
нравственное
и верности
Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»
«Генеалогическое древо семьи»
Беседа «Народные игрушки». Фольклорный
Беседа «Народные промыслы России». Беседа-игра «В каждой
Патриотическое,
праздник «Сядем рядком, поговорим ладком».
избушке свои игрушки» (изготовление куклы-оберега).
познавательное,
17 июля
Творческая мастерская «Такие разные
Познавательно-игровая программа «Как играли в старину».
эстетическое
Единый день
матрешки»
Конкурсно-игровая программа «В стране русского фольклора».
фольклора
«Загадки из бабушкиного сундучка»
Выставка рисунков «По страницам русского фольклора»
Цикл бесед о ЗОЖ. Чтение и рассматривание
Цикл бесед о ЗОЖ и здорово питании. Чтение и рассматривание
Патриотическое,
14 августа.
иллюстраций с летними видами спорта.
иллюстраций с летними видами спорта. Квест-игра «В поисках
социальное,
День
Игры на свежем воздухе
здоровья». Просмотр мультфильмов
физическое и
физкультурника
День соревнований «Такие разные мячи»
оздоровительное
Беседа «Флаг России». Игры «Собери флаг»,
Беседа «Исторические факты появления флага»
Патриотическое
22 августа
«Что означает этот цвет?», «Передай флажок»,
Игра-викторина «Флаг державы –символ славы» Выставка,
День государств.
«Чей флажок быстрей соберется?», «Будь
посвященная Дню Российского флага
флага РФ
внимательным», «Соберись в кружок по цвету»
Беседы на темы:
Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают кино?»
Познавательное,
27 августа.
Дидактические игры «Придумай новых героев» и «Эмоции героев»
эстетическое,
День российского
Встреча с героями фильмов и мультфильмов
социальное
«Что
мы
знаем
о
кино?»
кино
Рисованием на тему «Мой любимый герой мультфильма»
147
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной Программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
-
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С
помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты
(дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные
хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.).
«Самоцветный утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день.
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а
над чем нужно еще поработать,развитие рефлексивных навыков.
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности.
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
148
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении.
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство
значимости и доверия.
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным
вещам.
149
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальная страница ВКонтакте МКДОУ "Рыбниковский детский детский сад "Золотая рыбка" 
Министерство социальной политики Свердловской области 
Управление Образования Администрации Муниципального Образования «Каменский городской округ"» 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ АДМИНИСТРАЦИЯ КАМЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА 
ФБУЗ «Центр гигиенического образования населения» Роспотребнадзора 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Социальный фонд России 
Департамент противодействия коррупции Свердловской области 
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ № 12 ПО ГОРОДУ КАМЕНСКУ-УРАЛЬСКОМУ И КАМЕНСКОМУ РАЙОНУ 
