РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ Образовательная область «Физическое развитие» (раздел «Физическая культура») на 2024-2025 уч.г.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
Адрес: 623486, Свердловская область, Каменский район, с. Рыбниковское, улица Советская, д. 126 а,
тел. 8(3439)37-47-47, e-mail: dou-rybnikovo@mail.ru, сайт: rybnikovskiy.tvoysadik.ru
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
протокол № 1
от 26.08.2024г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего МКДОУ
«Рыбниковский
детский
сад
«Золотая рыбка»
№ 81-ОД от 27.08.2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 3-7 лет
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Образовательная область «Физическое развитие»
(раздел «Физическая культура»)
Срок реализации 1 год

Черноскутова
Елена Анатольевна

Подписан: Черноскутова Елена Анатольевна
DN: OU="с.Рыбниковское, ул.Советская126а", O="МКДОУ ""
Рыбниковский детский сад ""Золотая рыбка""",
CN=Черноскутова Елена Анатольевна,
E=dou-rybnikovo@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.08.30 19:04:19+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0

Разработчик:

Хомутова Любовь Ивановна,
инструктор по физической культуре
I кв. категории

2024г.

СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих
дошкольное образовательное учреждение
1.3.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ΙΙ раздел. Содержательный
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие»
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

3
5
6
6

7
12
13
16
26
27
49
60
66

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы

70

2.7. Реализация Рабочей программы воспитания

80

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

114

74

ΙΙΙ раздел. Организационный
Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО

115

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

118

3.3.Материально-техническое Программы

120

3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

121

3.5. Учебный план на 2024-2025 уч.г.
3.6. Кадровые условия реализации Программы

123
124

3.7. Календарный план воспитательной работы

2

125

I раздел. Целевой
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа инструктора по физкультуре (далее – Программа) учебнометодическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая
рыбка». Программа определяет содержание образовательной деятельности ДОО в рамках
образовательной области «Физическое развитие» и обеспечивает физическое развитие
воспитанников ДОО в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Рабочая программа реализуется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
3

зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (утверждён приказом начальника Управления
образования МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016г. № 85).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы данного возраста,
характеристики особенностей развития детей от 2 до 7 лет, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
В Программе сформулировано содержание образовательной деятельности по
физическому развитию, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними, в соответствии с федеральной программой и
с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
4

Рабочая программа описывает формы, способы, средства, методы работы с детьми, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов по развитию физических качеств, формированию
двигательных навыков, формированию основ ЗОЖ, освоению здоровьесберегающих умений, а
так же:
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа включает перечень основных движений, ОРУ, музыкально-ритмических
упражнений, подвижных игр, спортивных упражнений с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы инструктора по ФК предполагает интеграцию обучения и
воспитания за счёт проведения физкультурных развлечений, праздников, прогулок-походов,
дней здоровья, физкультурно-массовых мероприятий, включения регионального компонента
(подвижных игр народов РФ, знакомство с достижениями российских спортсменов,
использование музыкального сопровождения народной тематики, и т.д.).
Вариативная часть Программы направлена на обогащение двигательного опыта
дошкольников, связанного с использованием нестандартного оборудования, современных
технологий физического развития и оздоровления дошкольников.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание системы работы по физическому развитию дошкольников,
обеспечивающей разностороннее и гармоничное физическое развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей̆ развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей̆ и индивидуальных возможностей̆;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей̆ ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5

- обеспечение психолого-педагогической̆ поддержки семьи и повышение компетентности
родителей̆ (законных представителей̆) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей. [1, стр. 4].
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа по реализации ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФОП и
ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Принцип учёта ведущей деятельности:
- реализуется в соответствии с ФОП и в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода –
от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей:
- учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
Принцип амплификации детского развития
- рассматривается как направленный процесс обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей со взрослыми и сверстниками, соответствующий
возрастным задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания
- как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и
обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы
- реализуется на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования. РП в соответствии с ФОП реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организацией и семьёй;
Принцип сотрудничества с семьей:
- реализация РП в соответствии с ФОП предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
Принцип здоровьесбережения:
- при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих дошкольное
образовательное учреждение
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации и осуществления образовательного процесса как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Реализация Программы по физическому развитию детей в возрасте от 2 до 7 лет в ДОО
опирается на основные показатели физического развития, развития функциональных систем,
6

моторики, психических функций, коммуникативных навыков, социализацию, приоритетные
виды детской деятельности, обозначенные в ФОП [1, стр. 11-18].
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Основными участниками реализации программы являются: дети от 2 до 7 лет, родители
(законные представители) педагоги.
Контингент воспитанников.
Возрастная
категория
с 2 до 3 лет
вторая группа раннего возраста
от 3 до 5 лет
средняя разновозрастная группа

Направленность
групп
Общеразвивающая

Количество
групп
1

Количество
детей
9

Общеразвивающая

1

17

от 5 до 7 лет
старшая разновозрастная группа

Общеразвивающая

1

17

Всего –

43 ребёнка

Общие сведения.
Вторая группа раннего возраста
(с 2 до 3 лет)
-мальчиков
-девочек
Средняя разновозрастная группа
(дети от 3-х до 5 лет)
-мальчиков
-девочек
Старшая разновозрастная группа
( дети от 5 до 7 лет)
-мальчиков
-девочек

9 детей
7/78%
2/22%
17 детей
9/53%
8/47%
17 детей
7/41%
10/59%

В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Особенности физического развития детей.
Возраст
2-3 года

Содержание
Ранний дошкольный возраст (с 2 до 3 лет) — особый период в жизни
ребенка, время становления всех органов и систем. Именно в этом возрасте
мозг достигает 80 % своего развития, происходит становление нагляднодейственного мышления, активно развиваются опорно-мышечный аппарат,
все физиологические системы организма и психика.
7

На третьем году жизни ребенок может прибавлять в весе от 2,5 до 3 кг, а
его рост увеличивается на 7–8 см. К концу года рост может составлять от 99 до
101 см, а вес — от 14 до 16 кг. Ребенок меняется и внешне. Исчезает
округлость тела, ноги становятся длиннее. Время бодрствования увеличивается
до 6–6,5 часа. Однако надо помнить, что нервная система ребенка еще не
отличается выносливостью, поэтому он быстро утомляется.
В раннем возрасте дети активны и подвижны вне зависимости от пола. В
2-3 года малыш может целый день, без остановки ходить. Бегать, играть с
мячом, подпрыгивать и т. п. Не устаёт потому, что всё время меняет характер,
темп движения. Организация условий для проявления движений активности
маленьких непосед остаётся один из основных направлений в их развитии.
Ребенок много двигается, но от однообразных движений быстро устает,
он не может также длительное время сохранять неподвижность. Необходимо
учитывать и такие возрастные особенности детей этого возраста, как легкость
и податливость скелета, сравнительно недостаточное развитие мускулатуры.
Исходя из этого, некоторые движения детям вредны. Нельзя, например,
предлагать им висеть на руках, прыгать с высоты, требовать длительного
повторения одних и тех же движений.
Особенности общей и мелкой моторики: на 3-м году жизни продолжается
дальнейшая дифференциация движений ног, совершенствуется пяточнопальцевой навык ходьбы. По мере того, как этот навык приобретает черты
автоматизма, ребенку уже не требуется широко расставлять ноги для
сохранения равновесия, и он может использовать достаточно узкую "базу" для
шага. Это в свою очередь, ведет к улучшению координации движений при
ходьбе. Однако малыш пока испытывает некоторые затруднения при быстрых
поворотах тела, потому что его вес еще неравномерно распределяется на
различные отделы стоп. Вместе с тем ребенок уже сохраняет устойчивость при
переносе веса тела с одной ноги на другую, благодаря чему подъем и спуск с
лестницы становятся все более совершенными. Равновесие развивается, и
ребенок поначалу недолго может стоять на одной ноге. Пройдет совсем
немного времени — и вот он уже способен бить ногой по мячу, даже если ему
предварительно и не показывали этого движения.
Умение перемещать центр тяжести и сохранять при этом устойчивость
дает ребенку возможность освоить новый способ движения — перешагивание
через низкие предметы.
Развитие подвижности и равновесия создает основу для
совершенствования бега. Ближе к 3 годам ребенку все больше и больше
нравятся игры, в которых нужно быстро убегать от преследователя,
оглядываться на него и увертываться от его рук. Но малыш еще не может
спрыгивать со ступенек, так как у него пока не сформировалась двусторонняя
координация движений ног, когда обе ноги должны выполнять одновременно
одно и то же движение. Ребенок этого возраста может прыгать, только держась
за перила и выбрасывая одну ногу вперед.
В 2,5 года ребенок в состоянии приспосабливать двигательные навыки к
различным условиям. Это можно наблюдать, когда он, играя, ходит на
цыпочках, переступает одновременно через 2 предмета на полу, идет по узкой
доске, положенной на пол, ставя одну ногу на доску, а другую на пол. При
спуске с лестницы он попеременно выносит вперед то одну, то другую ногу и
спускается довольно легко, держась за перила.
К концу 3-го года жизни координация движений у ребенка уже
достаточно развита. Это проявляется как в совершенствовании ходьбы, так и в
других видах деятельности. Например, малыш может лазать по шведской
8

лестнице, кататься на маленьком трехколесном велосипеде. Он уже может
произвольно начать и прекратить движение, обойти препятствие, резко
повернуться, чтобы обежать какой-нибудь предмет. При ходьбе вверх по
лестнице он ставит ноги попеременно на каждую ступеньку и сохраняет
равновесие, не держась за перила. Однако если он спускается по лестнице без
поддержки, то идет приставным шагом.
Возможный диапазон движений (упражнений) :
упражнения в ходьбе и равновесии: ходьба стайкой за воспитателем в одном
направлении; ходьба стайкой в разных направлениях за воспитателем к
зрительным ориентирам, расположенным в разных местах комнаты или
участка; самостоятельная ходьба стайкой к зрительному ориентиру по
совместной инструкции («Идем в гости к кукле Маше» — расстояние не менее
10 м); ходьба стайкой на носочках (1–1,5–2 м, в чередовании с обычной
ходьбой, «Вот какие мы большие» — ходьба обычным шагом; ходьба стайкой в
разных направлениях за воспитателем, к зрительным ориентирам,
расположенным в разных местах комнаты или участка; ходьба в колонне по
одному со сменой направления; в колонне по одному за воспитателем со
сменой темпа; в колонне по одному в сочетании с движением рук (самолеты,
птицы) — расстояние не менее 15–20 м. ; ходьба с перешагиванием предметов
(8–10 предметов высотой от 10 до 25–30 см); ходьба парами.
Упражнения в бросании, катании и ловле мяча. Отталкивание мяча,
подвешенного в сетке, одной, двумя руками. Катание мяча взрослому и ловля.
Прокатывание мяча по дорожке (длина 2–2,5 м, ширина 35 см); в ворота
(расстояние до ворот 1,5–2 м, ширина ворот не менее 50 см). Бросание мяча
вперед и бег за ним; перебрасывание мяча через сетку, через веревку (сетка,
веревка подвешивается на уровне вытянутой руки ребенка). Подбрасывание
мяча вверх и попытка поймать его; бросание мяча об пол и ловля; бросание
мяча в горизонтальную цель (расстояние до цели 0,5–1м–1,5 м). Ловля мяча,
брошенного воспитателем.
Упражнения в лазанье, ползании. Ползание на четвереньках в одном
направлении к зрительному ориентиру (расстояние от 2 до 3 м); ползание в
разных направлениях к зрительным ориентирам (3–4 крупные игрушки
размещаются в разных местах групповой комнаты или зала); по ограниченной
поверхности ( используются: обычная дорожка, длина 2–2,5 м, ширина 35 см;
извилистая дорожка, длина 2–2,5 м, ширина 35 см; мягкая дорожка, длина 2 м,
ширина 35–40 см); между предметами (4–6 крупных предметов размещаются
на расстоянии 50 см друг от друга).
Упражнения в прыжках. Подпрыгивание на месте, держась за обе руки
взрослого. Прыжки на месте без опоры; вокруг обруча («Зайчик прыгает
вокруг обруча»); впрыгивание в обруч. Прыжки в длину («Перепрыгнем через
ручеек» — ширина ручейка от 15 до 35 см); между предметами, огибая их
(«Зайчик прыгает между пенечками» — 5–6 больших кубиков размещаются на
расстоянии 40 см друг от друга); спрыгивание с предметов (высота предметов
10–15 см).
Упражнения в беге. Бег стайкой за воспитателем в одном и разных
направлениях (расстояние от 8–10 м до 30 м); стайкой от воспитателя; стайкой
за воспитателем в разном темпе. Бег в колонне друг за другом, по кругу друг
за другом, по кругу, взявшись за руки. Бег со сменой направления по сигналу
взрослого, бег с остановкой на сигнал (звуковой, зрительный) — расстояние 30
м. Бег по дорожкам: извилистой, мягкой; между предметами (предметы
располагаются на расстоянии 50–60 см. Всего 5–6 крупных предметов).
Непрерывный бег 30–40 секунд. Бег имитационный (как мышки, как лошадки
9

3 – 4 года

4 – 5 лет

и т. п.).
Показателями физического развития детей являются рост, вес,
окружность грудной клетки, состояние костной и мышечной систем,
внутренних органов, а также уровень развития моторики.
Быстрота роста на 4-ом году жизни несколько замедляется относительно
предыдущего периода - первых трёх лет жизни. Средний рост в этот период 9599 см.
Рост детей 4-го года жизни находится в прямой взаимосвязи с основными
видами движений - прыжками, бегом, метанием, равновесием. Дети высокого
роста по сравнению со своими сверстниками быстро бегают, а невысокого
роста делают относительно мелкие шаги, но дополняют их высоким темпом
передвижения. Способность к бегу определяется также и другими
индивидуальными различиями и координационными возможностями, которые
в данной возрастной группе ещё не велики.
Средний вес детей в этом возрасте составляет 16-18 кг. Общей
закономерностью развития опорно-двигательного аппарата в раннем возрасте
является его гибкость и эластичность. Физиологические изгибы позвоночника
в 3-4 года неустойчивы, кости, и суставы легко подвергаются деформации под
влияние неблагоприятных воздействий. Неправильные позы (сведение плеч,
опускание одного плеча, опущенная голова) могут стать привычными, и в
результате нарушается осанка. А это в свою очередь отрицательно сказывается
на функции кровообращения, дыхания.
Ребёнок в 3-4 года не может сознательно регулировать дыхание и
согласовать его с движением. Важно приучать детей дышать носом
естественно и без задержки.
Сердечно-сосудистая система по сравнению с органами дыхания лучше
приспособлена к потребностям растущего организма. Однако сердце ребёнка
работает хорошо лишь при условии посильных нагрузок.
О реакции организма на нагрузку, в частности физическую, судят по
внешним признакам утомления: отвлекаемость, общая слабость, одышка,
побледнение или покраснение лица и нарушение координации движений.
Внимание у детей 3-4 лет ещё неустойчивое, оно легко нарушается при
изменении окружающей обстановки, под влиянием возникающего на эти
изменения ориентировочного рефлекса.
Все приобретённые умения на физкультурных занятиях, должны
реализовываться в самостоятельной двигательной деятельности детей.
Общие физические возможности детей в 4-5 лет существенно возрастают.
Так, заметно улучшается их координация. Большинство движений выглядят со
стороны увереннее. Активно развивается моторика.
Ребёнок становится ловким и быстрым. Мышцы растут быстро, но
неравномерно. Из-за этого ребёнок 4-5 лет мгновенно устаёт. Эту особенность
необходимо учитывать взрослым, чтобы дозировать физические нагрузки, во
время занятий нужны паузы для отдыха.
Средняя прибавка роста за год должна составлять 5-7 см, массы тела — до
2 кг.
Возрастает потребность организма в кислороде. Особенность дыхательной
системы заключается в том, что брюшной тип заменяется грудным.
Увеличивается ёмкость лёгких.
Особенность сердечной деятельности заключается в том, что ритм
сердечных сокращений легко нарушается, так что при значительных
физических нагрузках сердечная мышца утомляется. Это можно увидеть по
10

5 – 6 лет

6 – 7 лет

покраснению или побледнению лица, учащённому дыханию, одышке,
некоординированным движениям.
Этот возраст называется «золотой порой» развития сенсорных способностей.
1.
Ещё одна физическая особенность этого возраста: хрусталик глаза
отличается плоской формой — поэтому отмечается развитие дальнозоркости.
Нервные процессы далеки от совершенства. Процесс возбуждения
преобладает, так что в моменты обиды не избежать бурных эмоциональных
реакций и демонстративного несоблюдения правил поведения.
Быстрое образование условно-рефлекторных связей.
Возрастной период 5 до 6 лет называют периодом «первой вытяжки», когда
за один год ребёнок может вырасти на 7-10 см. Средний рост ребёнка
колеблется около 106-107 см., а масса тела 20-21 кг.
Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный
аппарат, мускулатура) ребёнка к 5-6 годам ещё не завершено. В этом возрасте
сила мышц-сгибателей больше силы мышц-разгибателей, что определяет
особенности позы ребёнка: голова слегка наклонена вперёд, живот выпячен,
ноги согнуты в коленях. Поэтому здесь огромную роль играют занятия
физкультурой, которые дают соответствующую нагрузку.
Медленно развиваются мелкие мышцы кисти. Только к 6-7 годам ребёнок
овладевает более сложными и точными движениями кисти и пальцев. Здесь
можно посоветовать, как можно больше играть с детьми мячом, лепить
пластилином, глиной, рисовать и т. д.
Развиваются и сердечно-сосудистая система и дыхательная. Объём лёгких
примерно составляет 1500-2200мл., и развивается под влиянием физических
нагрузок.
Артериальное давление у детей данного возраста ниже, чем у взрослого
человека. А физические нагрузки оказывают тренирующее воздействие на
сердечно-сосудистую систему; под влиянием физических нагрузок вначале
увеличивается частота пульса, максимальное и минимальное кровяное
давление.
По мере тренировки реакция сердечно-сосудистой системы на физические
нагрузки меняется, работа сердца становиться более экономичной.
У дошкольников обмен веществ отличается высокой активностью (в 2-2.5
раза больше, чем у взрослого человека). При активной мышечной деятельности
энергозатраты возрастают пропорционально интенсивности физических
усилий. Полное удовлетворение энергетических запросов детского организма
обеспечивается сбалансированным питанием, при котором калорийность пищи
полностью соответствует расходу энергии. Формируются и интенсивно
развиваются волевые качества у детей, а на их основе появляются новые
потребности и интересы.
Дети 6 лет активны. Они умело пользуются своим двигательным
аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны. Они умеют их
сочетать в зависимости от окружающих условий.
Растут возможности различения пространственного расположения
движущихся предметов, в том числе и перемещающегося человеческого тела.
Дети могут объяснить, что и как меняется в соотношении частей тела, когда
человек бежит, идёт на лыжах, едет на велосипеде и т.п. они различают
скорость, направление движения, смену темпа, ритма.
Совершенствуются основные виды движений, ярче проявляются
индивидуальные особенности движения, зависящие от телосложения и
возможностей ребёнка.
Дети всё чаще руководствуются мотивами достижения хорошего качества
11

движения. Значительно увеличиваются проявления волевых усилий при
выполнении трудного задания. Следует учесть, что стремление ребёнка
добиться хорошего результата не всегда совпадает с его возможностями,
поэтому взрослый должен быть очень внимателен и не допускать перегрузки.
Начинается интенсивно развиваться способность целенаправленно
совершать движения отдельных частей тела, например ног, головы, кисти и
пальцев рук и др. у детей постепенно вырабатывается эстетическое отношение
к ритмичным, ловким и грациозным движениям. Дети начинают воспринимать
красоту и гармонию движений.
Многих детей привлекает результат движений, возможность помериться
силой и ловкостью со сверстниками (особенно у мальчиков). Очень ценно, что
дети уже понимают значение упражнения для совершенствования движений.
Они целенаправленно повторяют упражнения, проявляя большую выдержку и
настойчивость.
Начинают проявляться личные вкусы детей в выборе движения. Одним
больше нравится бегать и прыгать, другим - играть с мячом и т. д. нередко
детям нравятся те упражнения, которые лучше получаются.
1.4. Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы в
рамках ОО «Физическое развитие» представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДО.
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам, с
желанием играет в подвижные игры[1, стр. 20];
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье [1, стр. 21-22].
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
12

- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации [1, стр. 22].
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей [1, стр. 23-24];
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей
двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку заболевшим людям [1, стр. 25].
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности [1, стр. 27].
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
13

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
14

аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Проводят педагогическую диагностику воспитатели и узкие специалисты. При
проведении диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа и
анализ продуктов деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с каждым
ребёнком.
Для проведения диагностики физического развития используются следующие
методические рекомендации:
- Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность.
- Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год.
Стартовая – на этапе поступления ребёнка в дошкольную группу.
15

Финальная – на завершающем этапе освоения программы определённой возрастной
группы.
В конце учебного года провоится итоговая диагностика, а потом сравнительный анализ
результатов. Обработанные и интерпретированные результаты являются основой
конструирования образовательного процесса на новый учебный год.
Основная задача мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения,
диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик заполняется
индивидуальная карта развития воспитанников группы, затем выстраивается индивидуальная
траектории развития.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им образовательной программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В. Дягилевой,
О.В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г. Данная программа отвечает
современным принципам государственной политики – «единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных
особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
• Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
16

•
•

•

•

•

поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры
и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).

Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности , который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
17

внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
18

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее
ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
19

психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Детский сад является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт.

Взаимодействие с социальными партнёрами
Особенности взаимодействия инструктора по ФИЗО со школой
и другими социальными институтами.
Цель: Создание атмосферы сотрудничества, направленной на согласованность и
перспективность всех компонентов системы здорового образа жизни, на каждой ступени
образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Задачи:
- Укрепление здоровья и своевременная коррекция имеющихся нарушений в
психофизическом развитии ребенка;
- Привлечение родителей к активному участию в решении организационных и
педагогических задач, повышение педагогической культуры родителей;
- Формирование у каждого ребенка осознанного отношения к своему здоровью, умение
определять свои состояния и ощущения:
- Формирование у детей устойчивых навыков коллективного сотрудничества и развитие
потребности в социальном аспекте.
- Знакомство с различными социальными объектами, их взаимосвязями и
значением для жизни села.
- Формирование позитивного, уважительного отношения к спорту, селу, его жителям,
труду. Повышение мастерства педагогов в вопросах организации работы по физическому
воспитанию.
Окружающий социум – МКОУ «Рыбниковская СОШ».
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения
имеют национально-культурные, социальные, демографические, климатические
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И.
Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям другдруга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и
20

в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы –
0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%,
казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саде является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывно образовательной деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 оС и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
21

Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
татары, башкиры и т. д. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
Планируемые результаты при реализации части, формируемой участникам
образовательных отношений
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
 с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Характеристики целевых ориентиров в
22

раннем возрасте (к 3 годам)
Деятельностный
(поведенческий,
Когнитивный
регулятивный)
Ценности
компонент
компонент
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок проявляет
Может выполнять во
Знает основные правила
Семья
инициативу,
взаимодействии со
безопасности
настойчивость в
взрослым ползание,
жизнедеятельности в
вовлечении членов семьи в лазанье, разнообразные
семье, особенно при
совместные физические
действия с мячом.
повышенной двигательной
действия.
Под руководством членов активности.
Испытывает потребность в семьи соблюдает правила
эмоциональной поддержке безопасности в разных
физических действий со
видах двигательной
стороны членов семьи.
активности.
Проявляет радость в
разных видах
двигательной активности.
Социальная Стремится управлять
Осваивается ряд
Знает ряд основных
солидарност своим телом.
основных движений –
движений – ходьба, бег,
ь
ходьба, бег,
подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять устойчивое
положение тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает
движения к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть, не
задев, и т. д.).
Эмоциональночувственный компонент

Труд
и творчество Проявляет интерес к
созданию совместно со
взрослым условий для
движений, различных
видов деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной активности.

Приносит и
раскладывает различные
предметы для
совместной
деятельности.
Может перемещаться
мягко
в ходьбе, беге, прыжках,
бросать большие и
маленькие предметы.

23

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
правила действия с
ними.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смыс- ловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения
освоения Программы (к 7 (8) годам)
ЭмоциональноКогнитивный
Деятельностный (поведенческий,
чувственный
Ценности
регулятивный) компонент
компонент
компонент
1. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать свои
Активно включается в игру в
Знает физические
Семья
переживания, чувства,
соответствии с гендерной ролью.
возможности и
взгляды, убеждения и
Ребенок оказывает посильную
антропометрически
выбирать способы их
помощь членам семьи.
е данные членов
выражения, исходя из
семьи.
имеющегося у них опыта
Умеет справляться со стрессом с
Здоровье Испытывает удовольствие
от движения, от активных
помощью двигательной
действий.
активности.

24

Социаль
ная
солидар
- ность

Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора и мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального состояния.

Труд и
творчество

Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Способен выражать свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии и виды
деятельности.

Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях разные
способы ходьбы, бега, прыжков,
ползания, метания, действия
с большим и малым мячом и др.
пособиями
с учётом условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения,
вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Ребенок подвижен, вынослив,
владеет основ- ными движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.

Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом
своих физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).

Знает деятельность
людей раз- личных
профессий.
Знает свои
физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести
свои физические
данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
25

- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет».
Методические рекомендации. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2017.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической
диагностики (электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей
1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».

II раздел. Содержательный
Обязательная часть
Содержание работы по физическому развитию дошкольников реализуется инструктором
по физкультуре, педагогами ДОО в соответствии с ФОП, ФГОС ДО, образовательной
программой ДОО, методикой физического развития детей от 2 до 7 лет.
–
–
–
–

–
–
–

Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.

26

2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности для детей младшего и дошкольного возраста
Ранний возраст
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
Возраст 2-3 года
обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в

руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
28

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2)

29

От 3 до 4 лет

Дошкольный период
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
Содержание ОД
Возраст 3-4 года
обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать
на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение
к
занятиям
физической
культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;

деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
31

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и
в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
32

От 4 до 5 лет

Возраст 4-5 лет
обогащать двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать

ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
33

первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
34

самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
35

по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
36

От 5 до 6 лет

с элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.

Возраст 5-6 лет
обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного
отдыха;
продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
37

правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
38

самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
39

месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
40

прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами
по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
41

От 6 до 7 лет

Возраст 6-7 лет
обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять
соблюдение
правил
в
подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;

воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
42

воспитывать патриотизм, нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.

туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м;
бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
43

прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
44

разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
45

комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
46

палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
47

должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 2030 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.

48

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы по физическому развитию
дошкольников определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
2.2.1. Основные формы организации образовательной деятельности по физическому развитию
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП основные формы организации образовательной
деятельности по физическому развитию в ДОО:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации РП по физическому развитию [1, стр. 148-151]
2.2.2. Требования к организации образовательной деятельности по физическому развитию в ДОУ.
Согласно пункту 2.10 СанПиН при организации ОД по физическому развитию в ДОО
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной̆ активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей̆ и состояния здоровья.
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой̆, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической̆
подготовленности и состояния здоровья детей. Проведение спортивных соревнований
туристических походов, занятий в плавательных бассейнах обеспечиваются присутствием
медицинского работника. Проведение туристических походов с выходом за территорию ДОО
оформляются приказом заведующего ДОО, в соответствии с нормативными актами,
разработанными в ДОО.
Возможность проведения занятий физической̆ культурой̆ и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей̆ метеорологических условий
(температуры, относительной̆ влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической̆ культурой̆ проводятся в зале.
Методы и приемы физического развития:
Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений,
использование наглядных пособий и физоборудования, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные (непосредственная помощь инструктора).
Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Практические:
выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;
выполнение упражнений в игровой форме;
выполнение упражнений в соревновательной форме;
самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в
свободной игре
49

Формы и средства организации физкультурной работы по реализации программы.
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей:
1.
Непосредственно образовательная деятельность:
- физкультурные занятия (сюжетно игровые, тематические, классические, тренирующие, на
тренажерах, на улице);
общеразвивающие упражнения (с предметами, без предметов, сюжетные, имитационные);
дыхательные упражнения;
подвижные игры большой и малой подвижности – все возрастные группы;
физкультурные занятия на прогулке;
игры с элементами спорта;
ритмика;
спортивные упражнения.
2.
Для решения поставленных задач в каждой возрастной группе используются следующие
формы организации двигательной деятельности:
- утренняя гигиеническая гимнастика
- физкультурные занятия в зале и на свежем воздухе
- физкультминутки
- физкультпаузы
- подвижные игры
- бодрящая гимнастика
- индивидуальная работа по развитию движений в зале и на прогулке
- активный отдых (досуги, развлечения, праздники, туристические прогулки и походы,
динамический час)
- самостоятельная двигательная деятельность
и типы занятий:
- учебно-тренировочное
- сюжетное
- игровое
- тренировочное
- комплексное
- физкультурно-познавательное
- тематическое
- нетрадиционное
- контрольное.
3.
4.
-

Самостоятельная двигательно – игровая деятельность детей:
подвижные игры;
игровые упражнения со спортивным инвентарем;
подражательные движения;
танцевальные движения под музыку.
Образовательная деятельность в семье:
беседы;
консультации;
открытые занятия;
совместные игры;
физкультурный досуг;
занятия в спортивных секциях;
походы.

К основным средствам относятся:
Двигательная активность, занятия физкультурой;
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
50

Формы и методы проведения занятий, обозначенные в программе, предполагают
закрепление двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств (ловкости,
быстроты, выносливости), развитие координации движений, пространственной ориентации и
укрепление физического и психического здоровья детей.
2.2.3. Средства реализации Программы по физическому развитию дошкольников.
При реализации РП для развития двигательной деятельности используются следующие
средства:
- спортивное оборудование;
- спортивный инвентарь;
- демонстрационный и раздаточный материал;
- образно-символический материал;
- технические средства обучения;
- оздоровительное, нестандартное оборудование;
- оборудование для спортивных игр и упражнений.
2.2.4. Методы реализации РП по физическому развитию дошкольников
При организации обучения двигательным навыкам, развития психофизических качеств и
формирования основ ЗОЖ традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной̆ деятельности детей̆:
Наглядные методы:
- способствуют формированию знаний и ощущений, касающихся движения, чувственного
восприятия и развития способности к сенсорике;
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога).
Вербальные методы (словесные):
- направлены на активизацию сознания ребенка, формирование более глубокого осмысления
поставленных задач, выполнение физических упражнений на осознанном уровне, понимание их
содержания, структуры, а также самостоятельное и творческое использование в самых разных
случаях;
- название упражнений, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к
детям, рассказ, беседа и т. д. активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно
воспринимать технику упражнений, способствую созданию более точных зрительных
представлений о движении.
Практические методы:
- призваны обеспечить проверку двигательных действий дошкольника, правильность его
восприятий и моторных ощущений;
- применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и
закрепления двигательных навыков и умений.
- закрепления двигательных навыков и развитие физических качеств в изменяющихся условиях.
- при выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особый
физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм,
способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил.
При этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым
качествам (решительность, честность, благородство и т. д.). Соревновательный метод повышает
интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению, развивает способность
применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях.
Информационно-рецептивный̆ метод:
- предъявление информации, организация действий̆ ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагогов или детей̆, чтение);
51

Репродуктивный̆ метод:
- создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой̆
на предметную или предметно-схематическую модель);
Метод проблемного изложения:
- постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
Эвристический̆ метод (частично-поисковый̆):
- проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
Исследовательский̆ метод:
- составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). [1, стр. 142]
Выбор форм, методов, средств реализации Программы по физическому развитию
воспитанников основан на адекватных образовательным потребностям предпочтениях детей̆. Их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает вариативность
средств реализации Программы.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально
организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который
получается при решении той или иной актуальной практически или личностно значимой для
группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка
времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя: создание
мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в
процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация информации;
получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практикоориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По
комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По
продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей

52







проблематизации;
целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
элементам самоанализа;
представлению результатов своей деятельности и хода работы;
презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта
проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
 практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.
ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в
обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер
этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую
и временную последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя
наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных
чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в
коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия
Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое детское
развлечение. «Управление» игрой возможно лишь как бы изнутри, когда воспитатель сам входит в
воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку (игровыми же средствами!) новые
53

повороты в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама не возникает.
Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он обозначает предметное действие как ролевое
и условное; он помогает наладить детям взаимодействие и взаимоотношения в игре. Педагог
точно формулирует правила, организовывает пространство, выбирает подходящее время,
определяет сюжет игры, подбирает игровой реквизит и грамотно организовывает начало и финал.
При организации игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две функции, которые
будут для него наиболее важными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя
как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (играэкспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная, сюжетноролевая, режиссерская и театрализованная). Самодеятельная игра является ведущей
деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом
других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и
воспитательной целью. Эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются
самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная
инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Включает игры обучающие (дидактические,
сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы,
игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театральнопостановочные игры (не игры в театр, а сам театр).
• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры,
которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Это игры традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к
обучающим и досуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые
могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной
направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно
образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал
используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.

54

Типология педагогических игр:
1. по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные и психологические.
2. по характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
3. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные
и игры-драматизации.
4. по спектру целевых ориентации:
a.
дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение
ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;
развитие трудовых навыков.
b.
воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных
подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .
c.
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей,
эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной
деятельности.
d.
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к
условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
5. по предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей
дошкольного возраста.

1

Направление
развития
ребенка
Физическое
развитие

Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая
деятельность

Виды игр
Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных игр,
игры – забавы.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:
различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности,
компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой
ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью; выполнение
практических действий по получению необходимой информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания), проблемная
ситуация, упражнение.

55

Этапы алгоритм
Основные этапы технологии развивающих игр
Этап

Деятельность
детей

Деятельность педагога
Обеспечивает доступность игр для детей, их
привлекательность.

Предварительный
Ориентационный

Наблюдают.

Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через
наблюдение за игрой взрослого.

Содержательно –
операционный

Рассматривают игры.
Интересуются ими.

Ценностно – волевой

Осуществляют
свободную игровую
деятельность.

Рефлексирующий

Оценивают свои
возможности в игре и
осуществляют
свободную игровую
деятельность с играми
все более и более
высокой степени
сложности.

Предлагает ребенку игры более легкие, не
доходя до трудных (ориентируясь на возраст,
уровень развития ребенка, его интерес).
Обеспечивает сменяемость видов
деятельности ребенка за счет использования
разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе уже
известного (предлагает известные и новые
игры).
Организует физическую разминку,
двигательную активность в непринужденной
обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый день
начинает с уже освоенного, затем предлагает
неизвестное более трудное.
Осуществляет образное «оживление» игровой
ситуации.
Осуществляет позитивную оценку реально
достигнутых успехов ребенка в сочетании с
предвосхищающим настроем на новые
действия.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого
воспитателя.
Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункционаольный игровой материал,
целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться 23 месяца.
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного
восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового
материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет
собой «смысловое поле» на котором разворачиваются игровые события.
3 этап:
развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания
полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.

56

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характерные особенности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности относится
к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных технологий, ориентированных
на осуществление важнейшей функции общества – подготовку подрастающего поколения к
включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе.
ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно изучающая факторы
перманентных опасностей, угрожающих жизни и здоровью граждан во всем многообразии форм
их жизнедеятельности, закономерности проявления, способы, средства их предвидения и
предупреждения, защиты жизни и здоровья в условиях созданных этими опасностями
экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека, не являющегося
носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности
и ответственности за свое поведение.
Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в
различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в
самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Характерные особенности взаимодействия
Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек –
Общество» (рис.1), где в формулу «Общество» введено не только понятие «Социума», но и
результаты деятельности человека, т.е. техногенные аспекты и их воздействие на самого человека,
и окружающую среду. При раскрытии содержания ОБЖ выявляются причины, порождающие
нарушение гармонии взаимодействия составляющих системы «Природа – Человек – Общество», и
определяются способы и направления противодействия этому процессу. Особое внимание
уделяется формированию основ здорового образа жизни.
Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика) технологии,
следует отметить, что ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников
основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию реализуют и
другие участники воспитательно-образовательного процесса – педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по изобразительной деятельности, воспитатель по
компьютерному обучению, а также родители, другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам
ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность детей, поддерживают интерес к
темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный опыт.
Составляющие технологии
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов работы
с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью
воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их самостоятельной
деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.
На занятиях по компьютерной грамотности, используя развивающие компьютерные игры,
педагог развивает интеллектуальные качества (умение понимать и выполнять алгоритм действий,
устанавливать причинно-следственные связи с помощью схем и рисунков), информационную
компетентность, дети учатся ориентироваться в источниках информации, задавать вопросы на
интересующую тему, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и
окружающей средой.
57

Основной целью занятий с педагогом-психологом («Я и общество») является научить детей
решать конфликтные ситуации, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а так
же понимать эмоциональное состояние другого человека. Для ее реализации используются игры и
упражнения, где дети моделируют ссору или спор, возникающие в процессе взаимодействия друг
с другом. Подобные игры позволяют дошкольникам преодолевать негативные состояния, учиться
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации,
анализировать конфликтную ситуацию и устранять ее через игру и позитивное поведение, что
способствует формированию личностных качеств.
На музыкальных занятиях при постановке музыкальных развлечений дети, перевоплощаясь
в образы героев, моделируют действия в опасных и экстремальных ситуациях.
На занятиях по изобразительной деятельности, создавая сюжетные картины или занимаясь
народно-прикладным творчеством, у детей формируются интеллектуальные, личностные качества
(организовать рабочее место, довести начатое дело до конца, использовать способы
преобразования, планировать последовательность процесса).
На занятиях под руководством инструктора по физической культуре, на занятиях лечебной
физкультурой и плаванием дети на практике осваивают роль физической культуры в жизни
человека; осознают значимость хороших физических качеств в безопасной жизнедеятельности;
учатся выбирать способы действий из усвоенных ранее, понимают необходимость той или иной
информации для своей деятельности (например, при организации новой подвижной игры),
соотносят свои желания, стремления с интересами других людей (личностные качества).
Алгоритм реализации технологии
формирования основ безопасной жизнедеятельности
Этапы реализации
Деятельность детей
Деятельность педагога
технологии
Подготовительный Принимают информацию. Формирует у детей через различные виды
этап
деятельности представления о
необходимости ведения безопасного
здорового образа жизни.
Этап понимания и Осознают необходимость Корректирует поведение и деятельность
коррекции
сохранения здоровья,
детей, помогает в организации
соблюдения безопасности. практической деятельности.
Практический этап

Заключительный
этап

Соблюдают правила
безопасной
жизнедеятельности в
практической
деятельности.
В организации
деятельности
самостоятельно
руководствуются
полученными знаниями.
Расширяют опыт
безопасной
жизнедеятельности.

Стимулирует проявление активности,
самостоятельности.

Наблюдает, оценивает, корректирует,
расширяет опыт детей.

Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это прежде всего
технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
58

Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного
образования отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:
·
приобщение детей к физической культуре
·
использование развивающих форм оздоровительной работы.
Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название
«здоровьесберегающие технологии».
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит
результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей
ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если
будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных
условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей,
будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у
педагогов ДОУ и родителей детей.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка
стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он
жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог
успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.
Современные здоровьесберегающие педагогические технологии
Виды
здоровьесберегающих
педагогических
технологий

Время проведения в
режиме дня

Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Подвижные и
Как часть
спортивные игры
физкультурного
занятия, на прогулке, в
групповой комнате малой и со средней
степенью подвижности.

Гимнастика
пальчиковая

Проводится в любой
удобный отрезок
времени (в любое
удобное время)

59

Особенности
методики проведения

Ответственный

Ежедневно для всех
возрастных групп.

Инструктор по
ФИЗО, педагоги
ДОУ

Игры подбираются в
соответствии с
возрастом ребенка,
местом и временем ее
проведения. В ДОУ
используем лишь
элементы спортивных
игр.
С младшего возраста
индивидуально либо с
подгруппой ежедневно.
Рекомендуется всем
детям, особенно с
речевыми проблемами.

Все педагоги
ДОУ,

Гимнастика для глаз

Гимнастика
дыхательная

Оздоровительный бег

Ежедневно по 3-5 мин. в
любое свободное время;
в зависимости от
интенсивности
зрительной нагрузки с
младшего возраста
В различных формах
физкультурнооздоровительной
работы с младшего
возраста

Рекомендуется
использовать
наглядный материал,
показ педагога

Все педагоги
ДОУ

Обеспечить
проветривание
помещения, педагогу
дать детям инструкции
об обязательной
гигиене полости носа
перед проведением
процедуры

Все педагоги
ДОУ

Со старшего возраста в
теплый период в
утренний прием на
улице или на прогулке.

Необходимость
Инструктор по
проведения бега в
ФИЗО, педагоги
физкультурной форме и ДОУ
спортивной обуви.

Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие 2 раза в неделю в
спортивном зале, 1 раз –
на улице. Все
возрастные группы.
Младший возраст- 15-20
мин., средний возраст 20-25 мин., старший
возраст - 25-30 мин.
Самомассаж

В зависимости от
поставленных
педагогом целей,
сеансами либо в
различных формах
физкультурнооздоровительной
работы с младшего
возраста

Занятия проводятся в
соответствии с
программой, по
которой работает ДОУ.
Перед занятием
необходимо хорошо
проветрить помещение

Инструктор по
ФИЗО, педагоги
ДОУ

Необходимо объяснить Инструктор по
ребенку серьезность
ФИЗО, педагоги
процедуры и дать детям ДОУ
элементарные знания о
том, как не нанести
вред своему организму

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
60

‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности: [1, стр. 148-151].
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• эксперимент,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
61

•
•
•
•

детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
62

‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.

63

Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у
ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты
характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах ( «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ с детьми дошкольного возраста
Культурные
практики
Социальные
акции

Интегрированны
евиды
деятельности
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

Минутки
общения

Игровая
Речевая

Детский
досуг

Речевая
Познавательноисследовательская

Содержание
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений
и
приобретения
опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно- вербального и
имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.
64

Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Соревнован
ие

Двигательная
Игровая

КВН

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Проект

Творческая
мастерская
Путешестви
е

Квест-игра

Речевая
Познавательноисследовательская
игровая
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний и соревнований
форма организации детей в процессе, которого
даются юмористические ответы на заданные,
импровизация на заданные темы
и
разыгрывание
подготовленных заранее
сцен.
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных
областей
форма организации детей в процессе которой
повышается творческаяактивность,
способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного
характера,
либо
закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и
решения
интегрированных
задач
соответствующих образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и детей,которая
способствует формированию
умений решать определенные задачи наоснове
выбора вариантов через реализацию
определенного
сюжета, предполагает
самостоятельный поиск
участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно высокогоуровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть
конечный результат
работы команды.
65

Ярмарка

Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная

Редакция

Игровая
газеты(журнала)
Речевая
Познавательноисследовательская

Выставка

Игровая
Изобразительная
Речевая

форма организации работы с детьми, в процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели товаров с
целью купли-продажи
форма организации работы с детьми, основанная
на взаимодействии педагога и воспитанников, в
процессе которой происходит подготовка и
выпускпериодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных илисовместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского
интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования
всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок
стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он
умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор,
предложить интересное дело другим детям.
Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого
себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и
самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации сущностные характеристики личности.
Развитие инициативности
Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
Давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес
что- то делать.
Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
Научить грамотно реагировать на собственные ошибки (смотри"Ошибочка!").
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельные игры;
• подвижные игры;
• самостоятельная деятельность на спортивной площадке.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
66

знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи,требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постояннопроявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки,достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достиженийкаждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
67

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
68

поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

69

Способы и направления поддержки детской инициативыв
«Центрах активности по физическому развитию»
«Центр безопасности и жизнедеятельности»

Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.

Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может
привлечь к себе центр конструирования и другие центры.

Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения
для построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети
строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в
свою конструкцию.

Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.

Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так,
чтобы он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для
двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
воспитанников ДОО является «установление доверительного делового контакта» между семьёй и
ДОО.
Для достижения этой цели осуществляется дифференцированный подход в работе с семьей,
в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание профессионального
диалога с родителями [1, стр. 154-155].
В соответствии с ФОП в ДОО организована система профессиональной поддержки и
помощи родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей, охране и
укрепления их здоровья, состоящая из консультативных, просветительских, обучающих
направлений работы педагогов ДОО.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка,
путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области
воспитания.
Основные принципы взаимодействия инструктора по физической культуре с семьями
воспитанников содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений:
70

взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей. Общение родителей по поводу детей – важнейшая
обязанность педагогического коллектива;
обеспечение открытости дошкольного образования (открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в образовательное
пространство детского сада);
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Особенности взаимодействия инструктора по ФК с семьями воспитанников
в Части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Цель партнерского взаимодействия с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания, обучения, сохранения и укрепления здоровья ребенка - непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи. Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п.
3.2.8.):
• для предоставления информации о ОП ДО семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности:
• для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию ОП ДО,
в том числе в информационной среде;
• для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией ОП ДО.
Целью взаимодействия инструктора по физической культуре и семьи является:
содействие повышению двигательной активности и общего физического развития детей через
организацию целенаправленной совместной деятельности педагога и родителей.
Приоритетные задачами в работе:
повышение компетенции родителей в физическом развитии и воспитании ребёнка,
приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее
эффективных форм работы, понятие и принятие индивидуальности ребёнка, доверие и уважение к
нему, как к уникальной личности.
Направления партнерского взаимодействия с семьей
Направления
взаимодействия
Физическое развитие

Содержание взаимодействия
Формирование традиций совместного спортивнооздоровительного досуга
Консультации;
Беседы — индивидуальные и групповые
Интерактивное общение с родителями через
сайт ДОУ
День открытых дверей
Письменные консультации (статьи) в родительском
уголке
71

Совместная физкультурно-оздоровительная и
спортивная деятельность родителей с детьми на
физкультурных занятиях, досугах и праздниках,
викторинах на спортивную тематику
Социально - значимые проекты
День бега «Кросс наций»; «Лыжня России»:

Проектно-тематическое планирование работы с родителями
на 2024-2025 учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Формы работы
1.Анкетирование, сбор информации о
компетентности родителей (законных
представителей) по вопросам физического развития
дошкольников
2.Изготовление папки-передвижки «Формирование
начальных представлений у детей о здоровом образе
жизни» (для всех возрастных групп)
3.Индивидуальные консультации
1.Организация вечера вопросов и ответов
2.Консультация «Что такое нейроигры»

Ноябрь

1.Ознакомление родителей с литературой по
вопросам физического развития и здоровья детей
дошкольного возраста
2.Семейный праздник «Папа, мама, я - здоровая
семья!»

Ответственный
Инструктор по ФК,
воспитатели

Инструктор по ФК,
воспитатели
Инструктор по ФК
Инструктор по ФК,
старший воспитатель
Инструктор по ФК,
фельдшер
Воспитатели, ИФК

Инструктор по ФК,
музыкальный
руководитель

Декабрь

1.Дискуссия «Дошкольники и спорт»
2.Папка передвижка «Зимние игры и упражнения»

Инструктор по ФК
Инструктор по ФК

Январь

1.Мастерская «Умелые ручки» - изготовление
нейроигр.
2. Разработка буклетов и памяток для родителей
«Заряжалка для мозга», «Роль нейроигр в развитии
современного ребёнка»

Воспитатели,
инструктор по ФК

1.Онлайн-консультация «Нейропсихология как
здоровьесберегающая технология»

Фельдшер,
инструктор по ФК

2.Семейная акция «Передам нейроигру»

Инструктор по ФК

1.Мастер-класс «Пальчиковые игры» (развитие

Воспитатели

Февраль

Март

72

Старший воспитатель,
Инструктор по ФК

мелкой моторики
2.Буклет «Играем дома!»

Инструктор по ФК

Апрель

1.Мастер-класс «Школа мяча»
2. «Физкультура – это здорово» (подвижные игры
для всей семьи, подвижные игры разных народов)

Инструктор по ФК,
воспитатели

Май

1. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» выступление на родительских собраниях,
рекомендации на летний оздоровительный период

Старший воспитатель,
инструктор по ФК,
фельдшер

Предполагаемый результат:
Родители вовлечены в воспитательно -образовательный процесс по физическому воспитанию
детей.
Родители интересуются оздоровительной работой в группе, посещают занятия, принимают
участие в спортивных проектах, в оздоровительных мероприятиях. У родителей воспитанников
повысился уровень компетентности в физическом воспитании и развитии дошкольников.
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее-КРР) и\или инклюзивное образование в
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особые образовательные потребности), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в детском саду осуществляют воспитаели, учитель-логопед, музыкальный
руководитль, инструктор по ФК, старший воспитатель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю группы; координирует профессиональную
деятельность учитель-логопед по коррекции речевых нарушений;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
73

работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК образовательной организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
74

‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
75

участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой .
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
76

•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
•
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Требования к педагогу, работающему с детьми обладающими выдающимися способностями:
1.Нельзя забывать, что ребенок обладающий выдающимися способностями остается
дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые
необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать
педагога высокий уровень его умственного развития. Большая часть заданий должна даваться
ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
2.Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3.Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в
соответствии с ней.
77

4.Следует помнить, что ребенок обладающий выдающимися способностями может оказаться
«умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения
задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во
взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5.Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с ребенком обладающий
выдающимися способностями.
6К ребенку обладающему выдающимися способностями не должны применяться школьные
требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок
и т. п.).
7.В общении с ребенком обладающим выдающимися способностями важен язык, на котором
даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не
следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые»
термины.
Основные средства решения задачи развития ребенка обладающего выдающимися
способностями:
1.Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGOконструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2.Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,
развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы
они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3.Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4.Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
-расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на занятиях,
отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
-развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение
моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а
существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
-изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель
звукового состава слова и т. п.).
5.Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование
должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на
решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях
максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и
использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно
переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения
превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий,
решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
6.Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7.Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8.Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы
его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то,
что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10.Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его
взаимодействие с другими детьми.
78

2.7. Реализация Рабочей программы воспитания
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
79

отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания
– личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
80

развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
81

гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно

Жизнь,

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и

Ценности

Целевые ориентиры

82

Направление
воспитания
нравственное

Ценности
милосердие, добро

Целевые ориентиры
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).

83

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
84

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и
правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции региона и ДОУ, задает культуру поведения сообществ,
описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного циклов жизни ДОУ.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности
формируются в деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Примерной рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направлениявоспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления.
б) Инструментальные ценности:

85

- готовность прийти на помощь младшим детям;
- отношение к своей стране, малой Родине;
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
- потребность в самопознании;
- потребность в красоте;
- потребность в общении;
- милосердие.
Инструментальные
ценности
в воспитании ребенка
дошкольного возраста можно
рассматривать
через «Общение со сверстниками»,«Готовность к преодолению
стресса», «Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной ситуации».
«Общение со сверстниками»:
- в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
- присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
- включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
- в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от той, где
можнотолько просить об одолжении;
- готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
- замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
- выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
- когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
- берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать,
например,поиграть;
- делится с другими;
- когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
- когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
- на отказ в просьбе не обижается;
- когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от ситуации,
занимает себя сам;
- попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Адаптация к образовательной ситуации»:
- когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
- просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
- благодарит за помощь или поддержку;
- следует простым инструкциям;
- доводит работу до конца;
- вступает в беседу и поддерживает ее;
- помогает родителям или воспитателям;
- если хочет что-то узнать, задает вопрос;
- сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательнойорганизации;
- сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум;
- исправляет работу после подсказки взрослого.
86

Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Направления воспитания
СЕНТЯБРЬ
Познавательное
направление
Трудовое и патриотическое
направление
Трудовое направление
ОКТЯБРЬ
Социальное направление

Патриотическое
направление
Познавательное
направление
ДЕКАБРЬ
Патриотическое
направление
Социальное
направление
ЯНВАРЬ
Познавательное
направление
ФЕВРАЛЬ
Эстетическое
направление
Патриотическое
направление
МАРТ
Эстетическое
направление
Социальное направление
Эстетическое
направление
АПРЕЛЬ
Познавательное
направление
Физическое и

Ценности

Сроки
Образовательное событие
проведения

Ценность – знания

1

День знаний

Ценность – труд
Ценности - Родина
Ценность – труд

27

День рождения П.П. Бажова

Ценности семья,
дружба, человек
и
сотрудничество
Ценность –
Родина и
природа
Ценность –
познание

1

День пожилых людей

4

Всемирный день животных

15

Всемирный день математики

День работников
дошкольного образования

Ценности
Родина
и
природа
Ценности
семья, дружба,
человек и
сотрудничество

4

День народного единства

16

Международный
толерантности

Ценность –
познание

13

День Российской печати

Ценности –
культура
и красота
Ценности Родина

14

Международный
дарения книги

23

День защитников Отечества

Ценности –
культура
и красота
Ценности семья,
дружба, человек
И сотрудничество
Ценности –
культура
и красота

3

Праздник «Масленица»

8

Международный
день

Познание
Ценность –
87

2127

Всероссийская
музыки
для
юношества

день

день

женский
неделя
детей
и

1

Международный день птиц

7

Всемирный день здоровья

оздоровительное
МАЙ
Патриотическое
направление

здоровье
Ценности Родина

9

Патриотическое
направление
эстетическое
направление

Ценности Родина

18

День Победы советского
народа
в
Великой
Отечественной войне
Международный день музеев

Ценности –
культураи
красота

29

Международный день танца

Ценности семья,
дружба, человек
и
сотрудничество
Ценность –
познание
Ценности
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество

1

Международный
защиты детей

5

День эколога

9

Международный день друзей

Ценность –
здоровье

3

День ГИБДД

8

Всероссийский день семьи,
любви и верности

18

День
создания
органов
государственного пожарного
надзора

Ценность –
здоровье

5

Международный
светофора

Ценность – труд
Ценность –
здоровье

8
14

День строителя
День Физкультурника

ИЮНЬ
Социальное направление

Познавательное
направление
Социальное направление

ИЮЛЬ
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное направление
Трудовое направление
АВГУСТ
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Физическое и
оздоровительное
направление

Ценности семья,
дружба, человек
сотрудничество
Ценность – труд

и

день

день

2.1. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс организуется в развивающей предметно-пространственной
среде (далее – РППС), которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
88

детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим,
умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка
РППС детского сада, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на центры активного и
спокойного отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и
составляющей образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе бинарности
воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления
субъектности ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
• передовой опыт других ДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, села, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
89

воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников
и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется
конструктивное
межгрупповое,
межвозрастное
взаимодействие
воспитанником, а также их социальная активность;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование коллективов в
рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3. Общности ДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.

90

Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартамии понятиями, которые соответствуют их «корням»,
их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей)
«Эмпатическое слушание»:
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего
упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер»
можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональныхсостояний, которые испытывает другой человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков); идентификация (уподобление,
отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
- техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов
семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться членам
семьи и нести ответственность за свое решение;
- техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной
атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
- техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является
огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций
поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с
улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье
(самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной
войне;
- техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в
своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
- техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с
несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих
трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях
получают навык бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого
члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям. Участие разных поколений
91

в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
- техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного
участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя
и свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия
ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей;
- техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
- техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои».
Ценности профессионально-родительской
общности
целостность семьи

права родителей
права детей
условны
абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
самоопределение;

на уважение
личности;

уникальностикаждой

уважение права членов
семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями,
которые
соответствуют
их
«корням», их культурному
наследию.

Техники успешного разрешения
проблем
направлена на совместное принятие
решений, научение членов семьи
слушать и слышать друг друга. Совет
родителей помогает договариваться
членам семьи и нести ответственность
за свое решение.
создания
эмоционально
«Семейный праздник» Для
положительной атмосферы
между
членами семьи и ближайшим
окружением.
Создание «Семейных является огромным потенциалом для
хроник, историй и осознания семейных ценностей,
летописей»
и укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов
«Фотоальбомов
собраны снимки не только
семьи»
«детей с улыбкой», но и «взрослых с
лопатой»
…
снимки,
которые
показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в
«Совет родителей»

92

«Совет родителей»

«Семейный праздник»

Создание
«Семейных
хроник,
историй
и
летописей»
и
«Фотоальбомов
семьи»

семье) есть чем гордится – трудовой
жизнью
старшего
поколения,
подвигами дедов, отстоявших нашу
Родину в Великой Отечественной
войне.
метод
семейной
терапии.
«Традиции
помощи это
Обращение
к
положительному
примеру
взрослым»
предыдущих
поколений
приводят
членов семьи не только к состоянию
уверенности
в
своей
силе
и
достоинстве, но и объединяют в
одном поле родства, позволяют
лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения
общих усилий.
тренинговая
работа
с
«Школа
социальной групповая
несколькими
семьями
позволяющая
ответственности
участникам осознать, что они не
семьи»
одиноки в своих трудностях и у них
есть способы преодоления этих
проблем. Участники на занятиях
получают навык
бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать
мнения другого члена семьи, даже если
оно
противоречит
его
представлениям.
Участие
разных
поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на
ситуацию.
социально-практические
тренинги:
«Ступени
для совместного участия
родительства»
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной
ответственности за себя и свою семью.
В процессе занятий решаются такие
задачи:
определение
понятия
ответственность, пропаганда ценности
семьи, формирование ответственного
поведения родителей и детей.
для родителей, испытывающих
«Эффективный
затруднения во взаимоотношениях с
родитель»
ребенком.
«Семейные встречи»

«Традиции
взрослым»

помощи

«Школа
социальной
ответственности семьи»

«Ступени
родительства»

«Эффективный
родитель»

«Семейные ценности: духовные,
«Семейные встречи»
материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К
чему ведет потеря семейныхценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с
детьми».

93

Методы
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в
ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.

«Эмпатическое
слушание»

Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо
привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам
виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
-

Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в
ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;



рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):

94

- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
- «Я сама это использую …»;
- «Я уверена, что это поможет …»;
- «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»;
- «Я думаю, Я полагаю…»;
- «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в другеи в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционномвзаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности
процессы и явления, выводитьих на индивидуальное самоопределение.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать
у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
95

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.4. 1.Работа с родителями (законными представителями).
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие с
семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного
возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
96

и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
воспитания для предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка ихположительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу ивзаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укрепленииих здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.

97

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных
и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.

98

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности с
обменоминформацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем
ворганизации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и
развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советамис тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития воспитательной системы ДОО..
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы
воспитаниязаложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическуюдеятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейноговоспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе иподвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордостиза результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
99

- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разныхчленов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
— всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций,а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о
своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами
и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации
Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать,
как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

100

4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания
внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры,
личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и
эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
2.5.2.События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в
деятельности детского сада.
Организация праздников, развлечений, детского творчества
101

способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской позиции,
усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит
дошкольному детству. Фундаментом любого общества является культура, в том числе народная
культура. Ее сохранение, дальнейшее развитие в условиях усилившихся процессов глобализации
и других новых вызовов является важнейшей задачей для обеспечения устойчивости российской
государственности. Развитие традиционной культуры всех народов России крайне важно. Не менее
важны и взаимовлияние, взаимоприобретения, синтез, на основе которых рождается наша
многонациональная общероссийская культура.
Процесс передачи культуры раскрывает
преемственность культурных традиций, идущих от поколения к поколению, а развитие культуры
всегда предполагает и развитие самого творца всей культуры — человека.
Традиционная культура составляет один из наиболее значительных глубинных пластов
художественной культуры общества, является важнейшей составляющей частью любой
национальной культуры, основой формирования национального самосознания, укрепляющей
духовную связь поколений и эпох.
В работу по ознакомлению детей с народными традициями включаются различные виды
детской деятельности: познавательная, исследовательская, художественно-продуктивная, игровая,
а также совместная деятельность взрослых и детей. Она осуществлялась в интегративной форме:
на занятиях познавательного цикла, музыкальных и занятиях по изобразительной деятельности, в
процессе совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной детской
деятельности.
Педагог, обеспечивая поликультурное воспитание, формирует национальное самосознание
ребенка путем обучения родному языку, путем ознакомления с обычаями, традициями,
ценностными ориентациями как своего народа, так и других народов. У дошкольников следует
формировать представление о многообразии человеческих языков, одновременно с
положительным отношением к ним через ознакомление с разными видами устного народного
творчества и фольклором на разных языках.
Особое место в народных праздниках занимает народный фольклор, который отражает
различные виды музыкальной деятельности и куда входят:
• слушание народной музыки;
• пение народных песен;
• народная хореография (танцы, хороводы);
• музыкально-фольклорные игры;
• игра на народных инструментах.
В с учетом возрастных особенностей детей составляется праздничный календарь, в
соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или в
группах. Эффективному проведению праздника способствуют:
1) объединение всех его составных частей вокруг главной цели;
2) отбор художественного материала;
3) выбор эмоционально выразительных средств;
4) подбор исполнителей;
5) коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.
Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с
другой — как важная форма освоения народного творчества.
Коллективные игры характеризуются событийностью, сюжетностью, действием, образностью.
Эмоции «цементируют» игру, делают увлекательной, создают благоприятный климат для общения.
Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было затянутым, характеризовалось
яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью
Сроки проведения
Сентябрь

Традиции детского сада
Название мероприятий
День знаний.
102

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Осень в гости к нам пришла.
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Дары Осени».
Театральный капустник.
Новогодние утренники.

Декабрь
Январь

Конкурс творческих работ «Зимняя мастерская».
Спортивный праздник на улице
«Здравствуй, Зимушка-зима!».
Акция «Покормите птиц зимой!»
23 февраля — День защитника Отечества.
Скоро Масленица!
«Подарок маме» (Праздник 8 Марта).
Развлечение «Детская улыбка».
9 мая — День Победы!
«До свидания, Детский сад!».
День защиты детей.
Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!».
Летние спортивные игры.
До свидания, лето!

Февраль
Февраль
Февраль
Март
Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь
Июль
Август

2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Основные формы и содержание образовательной деятельности

103

1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются
представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей
Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в
разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной,
художественно-эстетической и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки, сюрпризные
моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у дошкольников интереса
и желания участвовать в деятельности, создания положительного эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления воспитанников,
сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и
сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и
эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения.
Посредством
доступной
и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование,
изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего собственного
развития, так как видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать взаимоотношения
со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы,
мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности, природный мир, история
и культура родного края, здоровый образ жизни.
Реализация конкретных форм и методов воспитательной работы воплощается в календарном
плане воспитательной работы.
Формы организации деятельности:
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование;
-чтение, беседа/разговор, ситуации;
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные
прогулки;
-творческая мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурные досуги;
-театрализованные игры, инсценировки.
Виды деятельности:

104





игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в совместной деятельности (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, которые нуждаются в дополнительном внимании и
контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при групповой
работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих
позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к
обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой
на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:

105



интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(+ развивающие задания на интерактивной доске);
 дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
 дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в детском саде;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Приоритетным в воспитательном процессе является нравственно-патриотическое и физическое
воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-патриотическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так и
отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному краю, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей.
Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения,
которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру.
2.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику детского сада и включать:

106

 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком:
 Среда включает знаки и символы государства, региона, района, села. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится детский сад.
 Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых помещений,
залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами
друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на
общих и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей
свободного книгообмена, родители и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и
родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую
инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для
своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию;
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики детского сада
(логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.).
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных
качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка
должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование
его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
107

обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными
составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых
происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная,
развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредствомкоторого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального(ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия
с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к
взаимодействию часть социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной,
враждебной для ребенка.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда ДОУ, работающая
на принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее
полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел,
получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей
деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми
членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
принеобходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью,
способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать
других членов сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью
других и самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.

108

Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех
окружений представлена в модели.

Предметнопространственное
окружение
Создает
психологический
фон,
на
котором
разворачиваются
взаимоотношения
всех, кто находится в
здании детского сада.
Предметнопространственное
окружение
становится фактором
воспитания ребенка
лишь в том случае,
когда
оно
«вочеловечено»,
когда за предметом
видится отношение, когда за
вещами
угадываются
интересы,
когда
материальные
средства выступают
для всех субъектов
образовательного
процесса как условие
наилучшего
состояния
каждого
члена
коллектива,
когда
дошкольник
заботится об этом
мире,
творчески
преобразуя
предметное
пространство по мере
своих сил.

Среда культурного окружения воспитанников ДОУ
Поведенческая среда
Событийное
Информационное
окружение
окружение
Карта
поведения,
свойственного
ребенку в данном
детском саду, за счет
доминирования тех
или
иных
поведенческих форм:
установившиеся
интонации
в
обращении, мимика и
жесты при беседе,
позы при диалоге,
характер
совместной
деятельности детей и
педагогов,
отдельные поступки
детей,
протекающие
конфликты и их
разрешение.

Совокупность
событий,
попадающих в поле
восприятия
дошкольника,
служащих предметом
эмоционального
впитывания, оценки;
поводом к раздумью
и основанием для
жизненных выводов:
если ребенок видит
отношения там, где
на поверхности лежат
случай,
действия,
обстоятельство,
то
данное
событиестановится
факторомего
личностногоразвития,
потому чтособытие
стало
длянего
событием его
самого, он был
с
происходящим
и
сопереживал
случившемуся,
переживая
отношение.

Является
воспитывающим, когда
есть предметная среда,
насыщенная
материалами, играми,
иллюстративным
материалом, книгами,
которые
доступны
детям и дают пищу для
получения информации,
для развития; когда в
практике
работы
воспитателей
выстраивается традиция
обмена
информацией
между детьми, между
детьми и взрослыми.

2.7. Социальное партнерство.
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» занимает определенное место в едином
образовательном комплексе с.Рыбниковского и активно взаимодействует с социумом.
МКОУ «Рыбниковская СОШ».
109

1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения
школьников в школе:
 познавательные беседы с детьми;
 экскурсия в школу детей старшей разновозрастной группы;
 встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;
 просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в ДОУ и
школы.
2. Создавать преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.

III. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.Кадровое обеспечение.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий,
как:
 постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
 применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
 использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
 установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по
таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и
приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:

110

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
Программы воспитания включает:
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
3. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
4. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№
1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
7. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
период до 2030 года»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.№
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»».
Основные локальные акты детского сада:
1. Устав муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка».
2. Рабочие программы педагогов детского сада.
3. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
4. Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
Программно –
методическое
обеспечение
Парциальные
программы

Программно-методическое обеспечение Программы
Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы.
Парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный
возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
111

области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.

Образовательная
область
Физическое
развитие







Событийная
детско-взрослая
общность







Вовлечение
родителей в
воспитательный
процесс ДОУ




Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы.
 Литвинова О.М. «Система физического воспитания в ДОУ» планирование, информационно – методические материалы,
разработки занятий и упражнений. Издательство «Учитель», 2007.
 Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду» для
детей с 3 – 5 лет. М.:Издательство ГНОМ и Д, 2004.
 Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении. Москва, 2006.
Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7
лет». Москва «ВАКО» 2007.
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском
саду». АЙРИС-ПРЕСС, Москва 2006.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие.
М.: Творческий центр, 2010.
М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии
досугов для детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
Н.В. Полтавцева М.Ю. Стожарова., Р.С. Краснова. И.А. Гаврилова.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ
Сфера, 2012.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез,
2011.
Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность источник развития и субъект образования//Событийность в
образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». 2010. №1(43).
Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные
характеристики
/Событийность
в
образовательной
и
педагогической деятельности. Серия научно-методических изданий
«Новые ценности образования». 2010. - № 1(43).
Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к
воспитанию школьников // Воспитательная работа в школе. 2015. № 3.
Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в
детском саду. Москва, 2012.
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель
взаимодействия ДОУ и семьи: Методическое пособие для педагогов
и родителей дошкольных учреждений. Армавир 2018., 58 с.

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы необходимые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
112

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне уклада детского сада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:

113

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:

114

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
Задачи для детей:
1. Расширить имеющиеся знания у детей о разновидностях мяча, его происхождении.
2.Познакомить детей с народными подвижными играми с мячом, привлечь к употреблению в
самостоятельной деятельности.
Выполнение проекта:
В начале проекта воспитатели провели анкетирование родителей «Играете ли Вы с ребёнком
дома в мяч?» и исследовательское наблюдение за детьми «Использование детьми мяча в
самостоятельной деятельности».
Решение поставленных задач с родителями и детьми:
Проблема была решена с последующим содержанием:
1.Консультации «История возникновения мяча», «Захватив с собою мяч» (содержит историю
мяча, данные о современных мячах, рекомендации родителям по выбору мячей для детей,
значение мяча для ребёнка)
2. Индивидуальные беседы с родителями.
3. Проведение спортивных соревнований «Вместе с папой, вместе с мамой», «Школа мяча»
Работа с родителями
1. Анкетирование родителей.
2. Родительское собрание «Чем играют наши дети»
3. Консультации для родителей.
4. Индивидуальные беседы с родителями.
Работа с детьми
• Проведение занятия по физическому развитию с использованием мяча и подвижных играх.
• Беседа и знакомство детей с историей мяча, разновидностью игр с мячом.
Результат проекта
• Участие в проекте и Неделе здоровья
• Родители и дети познакомились с историей мяча разных народов и его видах.
• Возросшее желание родителей использовать мяч в играх с детьми дома.
• Использование детьми мяча в самостоятельной деятельности и подвижных играх.

115

III раздел. Организационный
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития воспитанников
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей,
в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи воспитанников;
116

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.

117

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметная среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять потребности
ребенка в новизне. Но она моделирует функциональное развитие деятельности ребенка и тем, что
в ней заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает к поиску:
- проблемная насыщенность, возможность поиска и открытия;
- четкая оформленность в среде предметных источников развития, многофункциональность;
- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых, возможность
использовать накопленный опыт;
- функциональность моделирования содержания детской деятельности;
- «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
- «ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки ситуативности
(«надситуативность»).
- эмоциональная насыщенность и выразительность;
эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;
открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному
достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
118

необыденность;
динамичность (изменяемость).
-создает условия для развивающего вариативного образования
- -гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
обеспечивает их эмоциональное благополучие;
- - способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
4.Развивающая предметно-пространственная среда должна:
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения;
обеспечивать: реализацию образовательной программы; учёт национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт
возрастных особенностей детей.
быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию образовательной программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами,
в том числе расходными игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в
соответствии со спецификой образовательной программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
воспитанников; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
предполагает:
возможность
разнообразного
использования различных составляющих предметной среды; наличие полифункциональных
предметов, в том числе природных материалов, при- годных для использования в разных видах
детской активности.
Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств, а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ОВЗ, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей, в том числе детей с ОВЗ, к материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним
из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью
формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
119

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную
атмосферу образовательного процесса.
Развивающая предметно – пространственная среда в ДОУ выступает не только условием
творческого саморазвития личности ребенка, включают оптимальные условия для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития детей, но и показателем
профессионализма педагогов. Каждая группа имеет свое дизайнерское решение.
Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и
обеспечивает детям возможность:
- действовать индивидуально или вместе со сверстниками;
- свободно выбирать материалы и игровые пособия для привлекающего их вида деятельности, для
реализации своих интересов.
Оборудование используется рационально, ведётся учёт материальных ценностей, приказом
по ДОУ назначены ответственные лица за сохранность имущества. Вопросы по материальнотехническому обеспечению рассматриваются на планёрках, административных совещаниях,
совещаниях по охране труда.
3.3. Материально-техническое обеспечение по реализации Программы
В ДОУ созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования
основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского
организма, развития физических качеств и способностей.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, а также правилам пожарной
безопасности.
Важное значение в организации физического развития детей имеет хорошо оборудованная,
насыщенная развивающая предметно-пространственная среда. В спортивном зале имеется:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13

Наименование

Количество

Тематические атрибуты
Цветные ленты
Шапочки-маски ( животные, насекомые, птички и т.д.)
Разноцветные помпоны
Платочки
Флажки цветные
Спортивный инвентарь
Шведская лестница для лазания
Спортивные маты
Щиты для метания в цель
Дуги для подлезания
Скамейки
Ленты гимнастические
Разделительные конусы с отверстием
Кегли
Скакалки
Мячи массажные 7см
Мячи гимнастические большие
Мяч резиновый диаметр 100 мм
Мяч лакированный диаметр 75 мм
120

20
20
40
40
52
2
2
2
4
2
40
3
27
26
19
23
30
30

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

Мяч футбольный, диаметр 200 мм
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный "Россия"
Мяч набивной, малый
Мяч набивной, большой
Мешочки с песком
Кольцебросы "Бросайка"
Гантели
Цветные пластмассовые кубики
Канат
Палки гимнастические, 30 см
Палки гимнастические, 70 см
Обруч, диаметр 60 см.
Обруч, диаметр 70 см.
Элемент мягкий «Кольцо»
Элемент мягкий «Опора»
Элемент мягкий «Горка»
Элемент мягкий «Таблетка»
Элемент мягкий «Брус»
Элемент мягкий «Арка»
Элемент мягкий «Бревно»
Каталка на палке колесо "Цветок",
Деревце для метания
Лыжи
Тоннель
Мяч утяжеляённый, 1 кг.
Разметчики для эстафет
Барьер тренировочный многоуровневый
Дорожка балансировочная
Игра «Островок»
Координационная дорожка «Шестиугольник»
Палка гимнастическая с флажком
Палка для вертикальной стойки 1,5 м
Ходунки
Шары для сухого бассейна
Скакалка для гимнастики

2
1
1
20
11
32
3
12
80
1
26
22
20
15
2
4
2
10
2
2
1
4
1
25 пар
2
1
10
2
2
6 шт.
2
4
4
2 пары
210 шт.
L 3.0 м.- 2 шт.

Оснащённость спортивного зала техническими средствами обучения (ТСО).
Для оптимизации образовательного процесса в спортивном зале имеется портативная
колонка –1 шт.
Информационные технологии в ДОУ используются для решения следующих задач:
1. Подбор иллюстративного материала к ООД и для оформления стендов, картотек и т.д.
(сканирование, Интернет; принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, педагогическим проектам,
знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Оформление документации, отчетов.
4. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательной
деятельности с детьми и педагогической компетенции у воспитателей у родителей.

121

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
При составлении обязательной части основной общеобразовательной программы
использовалась Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования").
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной
группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные
приоритетные направления образовательной деятельности.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает
цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
3.4.

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Программно-методическое обеспечение по
основной общеобразовательной программы детского сада
Физическое развитие
Литвинова О.М. «Система физического воспитания в ДОУ» - планирование,
информационно – методические материалы, разработки занятий и
упражнений. Издательство «Учитель», 2007.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду» для детей с 3 –
5 лет. М.:Издательство ГНОМ и Д, 2004.
Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении. Москва, 2006.
Аронова Е А. «Физкультурно – оздоровительная работа с дошкольниками в
детском саду и дома». Школьная Пресса, 2007.
Соловьева Н. И. «Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные
игры». М.: Школьная Пресса, 2007.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» Средняя группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду» Средняя группа.
М..: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2009.
Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет».
Москва «ВАКО» 2007.
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду».
АЙРИС-ПРЕСС, Москва 2006.
Желобкович Е Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная
к школе группа. М.: Скрипторий-2003,2010.
Желобкович Е Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
М.: Скрипторий-2003,2010.
Желобкович Е Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
М.: Скрипторий-2003,2010.
БабенковаЕ.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат» Для детей от 3-5
лет. М.: Творческий центр, 2008.
Дубровская С. «Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой». М.:
РИППОЛ КЛАССИК, 2009.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие.
М.: Творческий центр, 2010.
Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях».
122

Кол-во

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
№
п/п

1

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
Баранова М.Л. «Практический опыт здоровье сберегающей деятельности в
ДОУ». Москва: АРКТИ, 2008.
Широкова Г.А. «Оздоровительная работа в ДОУ». Ростов на Дону: Феникс,
2009.
Кочеткова Л.В. «Оздоровление детей в условиях детского сада». М.:ТЦ
«Сфера», 2005.
Е.И. Подольская. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия,
физические упражнения. Первая младшая группа / составитель Е.И.
Подольская. Волгоград: Учитель, 2011.
Е.И. Подольская. «Оздоровительная гимнастика» Игровые комплексы.
Вторая младшая группа. Волгоград: Издательство «Учитель», 2012.
П.А. Павлова, И.В. Горбунова Расти здоровым, малыш! Программа
оздоровления детей раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2006.
М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для
детей первой младшей группы. М.: Сфера, 2007.
Н.В. Полтавцева М.Ю. Стожарова., Р.С. Краснова. И.А. Гаврилова.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ Сфера, 2012.
Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». Санкт –
Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС , 2010.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». М.: Мозаика-Синтез, 2011.

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

Учебно-методический комплект для реализации содержания ЧАСТИ ООП ОП ДО,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ,
направленная на осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национальнокультурных, демографических условий.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

123

3.5. Учебный план
Учебный план является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объѐм учебного времени, отводимого на проведение
непрерывной образовательной деятельности, при этом данное распределение не является
жестко регламентированным и предусматривает возможность интеграции.
Учебный год начинается со 2 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в
режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
Основные цели учебного плана:
- регламентировать организацию образовательного процесса;
- установить формы и виды организации образовательного процесса;
- определить количество недельной образовательной нагрузки возрастной группы.
Образовательная
область

Физическое
развитие

Учебная
дисциплина

Младшая
Средняя
разновозрастная разновозрастная
группа детей
группа
(2-3г.)
(3-5 лет)
Обязательная часть образовательной программы
Физическая
культура
3
3
Физическая
культура на
открытом
воздухе

-

Старшая
разновозрастная
группа
(5-7 лет)

2

-

1

Всего занятий
3
3
в неделю (НОД)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа
в совместной деятельности
дошкольного образования
«СамоЦвет»
Рабочая Программа воспитания
В совместной деятельности
Детское творческое объединение/
детская активность детей по
интересам в свободной
деятельности «Школа мяча»

3

В совместной
деятельности

Примечание: Физическая культура с детьми от 2 до 7 лет проводятся всей группой, 1 раз в
неделю с детьми дошкольного возраста физическая культура проводится на открытом воздухе.
Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

124

Планирование образовательной деятельности (занятий) с детьми
на 2024-2025 учебный год
День недели

Понедельник

Среда

Четверг

Младшая
разновозрастная
группа детей
(2-3г.)
9.00-9.10
Физическая
культура

Средняя
разновозрастная
группа
(3-5 лет)
9.30-9.50
Физическая культура

Старшая
разновозрастная
группа
(5-7 лет)
10.20-10.50
Физическая культура

15.20-15.30
Физическая
культура

15.40-16.00
Физическая культура

16.05-16.35
Физическая культура

9.00-9.10
Физическая
культура

9.30-9.50
Физическая культура

17.00-17.30
Детское творческое
объединение «Школа
мяча»
11.05-11.35
Физическая культура
(на открытом воздухе)

3.6. Кадровые условия
Ф.И.О.
Занимаемая
должность
Преподаваемые
учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули)
Уровень образования

Сведения о
профессиональной
переподготовке

Квалификационная
категория
Ученая степень

Хомутова Любовь Ивановна
Инструктор по физической культуре (дошкольный возраст)
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули):
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по
образовательным областям:
"Физическое развитие"
Учебные дисциплины:
Физическая культура
Среднее профессиональное
Катайское педагогическое училище, 1989г.
Специальность: дошкольное воспитание.
Квалификация: воспитатель детского сада.
Всерегиональный научно-образовательный центр "Современные
образовательные технологии", программа профессиональной
переподготовки «Профессиональная деятельность в сфере дошкольного
образования: инструктор по физической культуре ДОО в соответствии с
ФГОС», квалификация "Инструктор по физической культуре дошкольной
образовательной организации" (260 часов).
Первая
Нет
125

Ученое звание
Сведения о
повышении
квалификации

Нет
04.03.2023 г. - 06.05.2023г. ООО «Образовариум» г. Москва,
дополнительная профессиональная программа "Федеральная
образовательная программа – новый ориентир в современном
дошкольном образовании», 72 ч.
04.07.2023г. - 05.07.2023г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ»
г.Ижевск, дополнительная профессиональная программа «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной организации», 16ч.
21.02.2024 г.- 15.03.2024г. ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ»
г.Ижевск, дополнительная профессиональная программа "Инклюзивное
образование детей с ОВЗ в ДОО согласно ФГОС ДО", 144ч.
35
35
5

Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
Участвует в реализации основной общеобразовательной программы –
общеобразовательной образовательной программы дошкольного образования
программы, в
реализации которой
участвует
педагогический
работник

3.7. Календарный план воспитательной работы.
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в Рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные
в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт
36.4 ФОП дошкольного образования).

126

Таблица 1

Месяц

Сентябрь

Патриотическое

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

День народного
единства
(4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
Международный
День шарлотки
день чистого
День
и осенних
воздуха для
Международный
воспитателя и
пирогов
голубого неба
день
всех
(13 сентября)
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международны
День знаний
(27 сентября)
й день туризма
(1 сентября)
(27 сентября)
Всемирный день
Всемирный день
День отца в
зашиты
хлеба
России
животных
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
день Бабушек и
день пожилых людей
Дедушек
(1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)

Эстетическое

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)
127

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е

День
неизвестного
солдата (3
декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Декабрь

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)

Февраль
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Март

День морякаподводника
(19 марта)

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

День Лего
(28 января)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

Международный
Всемирный день
день кукольника
кошек (1 марта)
(21 марта)
128

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всемирный день
«спасибо»
(11 января)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Эстетическое

Международный
день художника
(8 декабря)

День заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Международны
й день
домашнего
супа (4
февраля)
Международный Международны
женский день 8
й день
марта
выключенных

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Месяц

Патриотическое

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
гаджетов (5
марта)
Всемирный
Сороки или
Международный
день сна (19
жаворонки
день счастья
марта)
(22 марта)
(20 марта)

Эстетическое

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

Май

Июнь

День
космонавтики (12
апреля)

День Победы

День русского

Международный Международный
день детской
день птиц
книги (2 апреля)
(1 апреля)

День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Международный

День
библиотекаря
(27 мая)
День эколога

День радио
(7 мая)
Всемирный день
129

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8 апреля

Международный
день культуры
Международны
(15 апреля)
День дочери
й день цирка
(25 апреля)
Международный
(17 апреля)
день танца (29
апреля)
Международный
День детских
день культурного
общественных
Международны разнообразия во имя
организаций в
диалога и развития
й день
России (19 мая)
(21 мая)
пожарных
(4 мая)
Международный
Международный
день семей
день музеев
(14 мая)
(18 мая)
Всемирный день Международн
Пушкинский день

Месяц

Патриотическое
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2
августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
день защиты детей
(5 июня)
окружающей
донора крови
ый День
(1 июня)
среды (5 июня)
(14 июня)
молока
(1 июня)
Всемирный
день
велосипеда (3
День моряка
Всемирный день
июня)
(25 июня)
океанов (8 июня)
Всемирный
день прогулки
(19 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
Международный день шоколада
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
(11 июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
Международный
гуманитарной
День строителя
день коренных
физкультурник
день светофора
помощи
(14 августа)
народов мира
а
(5 августа)
(19 августа)
(9 августа)
(13 августа)

Эстетическое
России (6 июня)

Международный
день цветка (21
июня)

Международный
день торта (20
июля)
День российского
кино (27 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана
воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут
вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события
(по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание
детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного
возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и т.д.
130

Календарный план воспитательной работы
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» на 2024 - 2025 учебный год
Меся
цы

Дата

Примеры мероприятий, событий, проектов
Младший и средний

Старший дошкольный возраст

Направления
воспитания

дошкольный возраст
Праздник «Детский сад встречает ребят!»
Тематическое развлечение «День знаний»
«Здравствуйте, это я!», «Наша группа»
Выставка рисунков «Как я провел лето», «Я и
море»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок
Игра-путешествие «Путешествие в страну
грамотейки» (5- 7 лет)
Экскурсия в музей «Николаша грамотей» (5-7 лет)
Неделя безопасности дорожного
Неделя безопасности дорожного движения
(викторины, ситуации общения, беседы)
движения
Спортивное развлечение «В гостях у Светофорыча»
(игровые ситуации)
Выставка рисунков по ПДД «Правила дорожные
детям знать положено»
Разговор о здоровом питании детей
Экскурсия-путешествие в гости к огородному пугалу (на территории ДОУ)
Акция «Трудовой десант» (сбор даров на огороде ДОУ,
помощь в уборке урожая на даче)
Выставка творческих работ «Что нам осень подарила»
Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель и мл. воспитатель»
День радостных встреч

1 сентября

СЕНТЯБРЬ

8 сентября
Международн
ый день
распростране
ния
грамотности

1-2 неделя

3-4 неделя

27 сентября
День
воспитателя и
всех

131

Социальное,
познавательное
Социальное,
познавательное

Социальное,
познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое,
познавательное,
эстетическое
Социальное,
духовнонравственное,
познавательное

дошкольных
работников

ОКТЯБРЬ

1 октября
Международн
ый день
пожилых
людей
Международн
ый день
музыки
4 октября
Всемирный
день
животных

Беседы с детьми о бабушках, дедушках,
воспитывать уважительное отношение к
пожилым людям
Акция «Подари рисунок «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»

Концерт-приветствие для ветеранов
педагогической профессии
Развлечение «Музыкальный калейдоскоп»,
Игра «Угадай мелодию» (ветераны против
«Музыкальный сундучок»
дети/педагоги)
Выставка «Музыка в рисунках детей»
Акция помощи животным (сбор корма) для приюта «Право на жизнь»
Фотовыставка «Мой любимый питомец»
Акция по сбору макулатуры

5 октября
День учителя
16 октября
День отца в
России

Тематическое мероприятие «День пожилого
человека»,
Социальная акция «Подарки для пожилых людей»

Беседы с детьми о папах
Общее панно-коллаж «Наши папы лучше
всех»

Социальное,
духовно-нравсвенное,
познавательное

Социальное,
трудовое

Проектная деятельность по теме «Скоро в школу»
Викторина «Умники и умницы. Хочу все знать»
Экскурсия в школу (ст.разн.группа детей 5-7 лет)

Познавательное,
социальное
патриотическое

Беседы с детьми о папах + изготовление подарков
Спортивные соревнования пап
Мастер-класс от пап на прогулке «Игра детства»

Социальное, семья,
патриотическое
Физическое
и оздоровительное
Патриотическое,
социальное,

4 неделя

Тематические осенние праздники

1 неделя
ноября

«Осенняя ярмарка»

эстетическое

132

3 ноября
135 лет со дня
рождения
С.Я. Маршака

Час произведений С.Я. Маршака (посещение библиотеки – ст гр.)

Патриотическое,

Беседы с детьми о С.Я. Маршаке, о его творчестве (ст. гр.)

познавательное,
социальное

Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок и стихов Маршака»
Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам произведений С.Я. Маршака»
Стихи о Родине, загадки о символах
страны (березка, матрешка…)

4 ноября
День
народного
единства

Рассматривание фото, репродукций картин,
иллюстраций на тему: «Дружба народов разных
национальностей», «Национальные обычаи
народов», «Русский народный костюм».
Рассматривание альбома «Символика страны»

Патриотическое,
эстетическое,
трудовое

Игра-викторина «Мы – патриоты»

НОЯБРЬ

спортивное развлечение (подвижные игры
народов России)

2 неделя
Безопасность
на дороге

18 ноября
День
рождения
Деда Мороза

Ситуации общения «Безопасность на
дороге» Проведение игртренингов: «Помоги Незнайке перейти
улицу», «На перекрестке», «Едем, едем на
велосипеде!».
Совместная деятельность в комнате
безопасности на 3 этаже (игровые
ситуации) Акция «Засветись!»

«Соревнования по ПДД» с привлечением
сотрудника ГИБДД в рамках проекта «Безопасное
колесико»
Беседы «Улицы города», «Виды транспорта в
городе» Цикл бесед по профилактике ДДТТ

Социальное,
познавательное

Физическое

Акция «Засветись!» (изготовление
световозвращающих элементов с детьми старшего
возраста)

и оздоровительное

Ситуация общения

Беседа о родине Деда Мороза г. В-Устюг

«Волшебник Дед Мороз»

Письмо Деду Морозу

Патриотическое,
социальное,

Беседа «Я хочу на Новый год…»

Готовим адвент-календарь

133

познавательное

27 ноября
День матери в
России

Выставка творческих работ ко Дню
Матери «Вместе с мамой: творим, рисуем,
мастерим».
Песни про маму, совместные подвижные
игры с мамами, детские сюжетно-ролевые
игры
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»

Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим,
рисуем, мастерим».

Патриотическое,
социальное,

Музыкально-литературная гостиная,
развлечение Создание фотоальбома «Мамина
профессия»

эстетическое

Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый
ты...»

Патриотическое,

3 декабря

Просмотр и обсуждение мультфильма

Международ
ный день
инвалидов

«Цветик–семицветик»

познавательное,
социальное

Посещение специализированных детских
учреждений;

ДЕКАБРЬ

Акция подари книгу или открытку детям
реабилитационного центра.
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», «День добрых дел» - оказание
посильной помощи мл. воспитателю

Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?»,
Кто такие волонтеры». «День добрых дел» —
оказание помощи малышам в одевании, раздевании

5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России

Создание лепбука «Дружба»;
Акция «С каждого по зернышку» (сбор
корма для птиц)

Принятие детей в ряды волонтерского движения
«Дошколята-эколята» (праздник)
Акция - рудовой десант «Расчистка участков от
снега» (поможем дворнику)
Акция «С каждого по зернышку»
(изготовление корма для птиц «Козинаки»)

134

Патриотическое,
познавательное,
социальное, трудовое

8 декабря
Международн
ый день
художника
9 декабря:
День Героев
Отечества

Беседы «Кто такой художник», «Что
нужно художнику»
Творческая мастерская «Наши руки не для
скуки»
Рассматривание иллюстация и беседа
«Моя родина!»

Беседы «Творческая профессия – художник»
Выставка работ известных художников родного
края, страны. Галерея юных художников
Праздник «Академия изящных искусств»
Экскурсия в музей «Масло и соус на холсте»
Выставка рисунков детей «Раскрашивание флага»,
аппликация «Дружат счастливые дети на такой
прекрасной планете» и.д.
Виртуальная экскурсия «Герои моей страны»

Патриотическое,
этико-эстетическое,
познавательное
Патриотическое,
духовно-нравсвенное,
познавательное

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза»
3-4 неделя

ЯНВАРЬ

2 неделя
(Неделя
зимних
каникул)

Трудовая акция «Украсим группу и прогулочный участок» - мастерская Деда Мороза
Мероприятия на неделе зимних каникул (спортивные развлечения, творческие мастерские,
квест-игра «В поисках лекарства для Деда Мороза», рождественские вечера, Колядки)

Социальное, этикоэстетическое,
трудовое
эстетическое,
патриотическое,
социальное,
познавательное

11 января

Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на разных языках»

Социальное,

Всемирный
день
«Спасибо»

«Вежливые сказки»

Познавательное,

21 января

Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о дружбе

Социальное

Международн
ый день
доброты и

Эстафеты «Дружба крепкая» (парами, тройками, подгруппами)

Познавательное

Праздник обнимашек
135

объятий

27 января.
День полного
освобождения
Ленинграда
отфашистской
блокады
Познавательно-игровое развлечение
«Путешествие в мир опытов»

8 февраля.
День
российской
науки

Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни». Знакомство с
художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
Тематическая неделя «Путешествие в страну Науки»
Фестиваль-конкурс «Юные конструкторы»
(оригами, разные конструкторы)
Оформление альбомов «Волшебные превращения»,
«Путешествие в прошлое», «Наука и жизнь»,
«Тайное и неизведанное»
Опыты и эксперименты «Юные химики»
Спортивное развлечение «В гости к Электронику»

Патриотическое,
социальное,
познавательное

Патриотическое,
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

ФЕВРАЛЬ

Просмотр мультфильмов: «Фиксики», «Уроки тётушки Совы», «Хотим всё знать», «Семья
почемучек»
Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О предметах и явлениях»
Выставка рисунков «Детский сад подарки получай»

Патриотическое

17 февраля

День самоуправления с участием родителей

Познавательное

День
рождения
детского сада

Мои поручения в детском саду (мы помощники)

Социальное

Флэшмоб утренней зарядки

Трудовое

136

21 февраля.
Международн
ый день
родного языка
23 февраля.
День
защитника
Отечества
20-26 февраля
Масленица

МАРТ

3 марта 200
лет со дня
рождения
К.Д.
Ушинского

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык— русский» (ст. разн. гр.)
«Ярмарка» (традиции русского народа, народные игры) (младшая, средняя и старшая разн. гр.)
Ситуации общения «Папа может, папа
может»,
Оформление фотовыставки «Наши папы»
Вручение подарков папам

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Беседа «Военные профессии», «Крепки и сильны
русские богатыри». Праздник «День защитника
Отечества»
Выставка творческих работ «Наши папы удалые»
спортивный праздник (с участием пап)
Заклички, народные подвижные игры
Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»
Встречай Масленицу!
Посещение избы
Изготовление «Масленицы»
Цикл бесед о правильном питании
Час произведений К.Д. Ушинского «Сказка за сказкой» (чтение, просмотр мультфильмов)

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Познавательное,
социальное

Беседы с детьми о К.Д. Ушинском, о его творчестве (ст. гр.)

познавательное,
социальное

Посещение краеведческого музея по произведению «Как рубашка в поле выросла» (ст. гр.)

Патриотическое,

Посещение библиотеки (литературный экскурс по произведениям К.Д. Ушинского)

8 марта.

Праздничные концерты, посвященные международному женскому дню

Патриотическое,

Международн
ый женский

Цикл бесед о маме, бабушке, сестре, девочках, семье

социальное,
познавательное,

день
13 марта
110 лет со дня
рождения
С.В.
Михалкова

Творческие мастерские «Подарок для мамочки», выставка рисунков («Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая сестрёнка»)

этико-эстетическое

Час произведений С.В. Михалкова (чтение, просмотр мультфильмов)
Беседы с детьми о С.В. Михалкове, о его творчестве (ст. гр.)
Посещение библиотеки (викторина по произведениям С.В. Михалкова)

Патриотическое,
познавательное,
социальное

137

27 марта
Всемирный
день театра
18 марта:
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
6 апреля
День русской
народной
сказки
12 апреля.

АПРЕЛЬ

Всемирный
день авиации
и
космонавтики

Неделя театра (показ разных видов театра)
Фестиваль театрализованных представлений по произведениям С.В. Михалкова
«Путешествие в Михалковград»
Стихи о Родине, загадки о символах страны
рассматривание иллюстраций

Рассматривание фото, репродукций картин,
иллюстраций на тему: «Дружба народов разных
национальностей», «Национальные обычаи
народов».
Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры
народов России)
Чтение русских народных сказок, театрализация
Творческая мастерская «Любимый герой сказки»
Изготовление книг «Сочини сказку»
Развлечение, викторина «Путешествие в страну сказок»
Цикл бесед. Организация выставки по теме

Чтение стихов и произведений о космосе,
просмотр иллюстраций

Просмотр познавательных мультфильмов (о
космосе, космических явлениях)

Подвижные и строительные игры

Спортивный праздник, посвященный Дню
космонавтики (ст. дошк. возраст); досуг
«Космонавты»

Конструирование ракет

Патриотическое,
познавательное,
социальное, этикоэстетическое
Патриотическое,
эстетическое,
трудовое

Патриотическое,
Познавательное,
трудовое, социальное
Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Конструирование ракет
Акция «Цветочек на подоконнике»
(озеленение прогулочных участков)
22 апреля.
Всемирный
день Земли

Творческая мастерская «Съел конфетку не
сори – фантик в дело примени»

Беседы с детьми об экологических

Познавательное,

проблемах на Земле, мероприятие

трудовое

«Сбор батареек, макулатуры»
Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение
прогулочных участков)
Конференция «Мои первые исследования» (защита
138

МАЙ

детских проектов) –дети 5-7 лет

1 неделя мая

Слушание и исполнение песен, художественных произведений о весне и труде, слушание музыки
о весне

Трудовое,
познавательное,

Праздник
весны и труда

Знакомство с пословицами и поговорками о труде

этико-эстетическое,

Волонтерское движение «Дошколята-эколята» - (уборка территории);

социальное

9 мая.
День победы
Международн
ая акция
«Георгиевска
я ленточка»

Чтение стихотворения Барто «Флажок» и
др. Беседа на тему «День победы»,
Рассматривание картинок «Военная
техника»
Возложение цветов к памятникам

Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту)

Познавательное,

Выставка детских рисунков «День Победы».

патриотическое,
социальное,

Создание музейной экспозиции в группах
«Защитники Отечества с Древней Руси до наших
дней»

Коллективная работа «Салют», «летят
самолеты», «Горит на солнышке флажок»

Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка»
Акция «Окна Победы»

физическое и
оздоровление,
эстетическое,
духовнонравственное

Спортивно-патриотическая игра «Зарница»
Беседы о правах детей, «Дружат дети на планете»;

ИЮНЬ

1 июня
День защиты
детей

составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»,

Патриотическое,
социальное

Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить»
Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты»

12 июня.

Цикл бесед о России, государственной символике.

День России

Выставки творческих работ «Россия – гордость моя!», фотовыставка «Любимое место в
селе»

139

Патриотическое,
социальное

развлечения, викторины о стране и родном крае.
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»

Патриотическое,

22 июня.

Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»

День памяти
и скорби

Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»

Познавательное,
духовнонравственное

Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы «Голубь мира», «Я хочу чтоб не было больше войны!»

ИЮЛЬ

8 июля.
День семьи,
любви
и верности

17 июля
Единый день
фольклора

Беседы «Мой семья», «Отдыхаем всей
семьей»
игра «Мамины и папины помощники»
Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»
Беседа «Народные игрушки»
Фольклорный праздник «Сядем рядком,
поговорим ладком»
Творческая мастерская «Такие разные
матрешки»
«Загадки из бабушкиного сундучка»

Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей
семьей.
творческая мастерская «Ромашка на
счастье», презентация поделок «Герб
моей семьи». Выставка совместных с детьми
рисунков «Генеалогическое древо семьи»
Беседа «Народные промыслы России»
Беседа-игра «В каждой избушке свои игрушки»
(изготовление куклы-оберега)
Познавательно-игровая программа «Как играли в
старину»
Конкурсно-игровая программа «В стране русского
фольклора»
Выставка рисунков «По страницам русского
фольклора»

140

Социальное,
духовнонравственное

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

14 августа.

АВГУСТ

День
физкультурни
ка

22 августа.
День
государств.
флага
Российской
Федерации

Цикл бесед о ЗОЖ. Чтение и
рассматривание иллюстраций с летними
видами спорта.

Цикл бесед о ЗОЖ и здорово питании. Чтение и
рассматривание иллюстраций с летними видами
спорта.

Игры на свежем воздухе

Квест-игра «В поисках здоровья»

День соревнований «Такие разные мячи»

Просмотр мультфильмов

Беседа «Флаг России»

Беседа «Исторические факты появления флага»

игры «Собери флаг», «Что означает этот

Игра-викторина «Флаг державы –символ славы»
Выставка, посвященная Дню Российского флага

цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок по
цвету».
Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?»

Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай новых
героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов
Рисованием на тему «Мой любимый
герой мультфильма»

27 августа.
День
российского
кино

141

Патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровительное

Патриотическое

Познавательное,
эстетическое,
социальное