Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
Адрес: 623486, Свердловская область, Каменский район, с. Рыбниковское, улица Советская, д. 126 а,
тел. 8(3439)37-47-47, e-mail: dou-rybnikovo@mail.ru, сайт: rybnikovskiy.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
протокол № 1
от 26.08.2024г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего МКДОУ
«Рыбниковский
детский
сад
«Золотая рыбка»
№ 81-ОД от 27.08.2024г.

Черноскутова
Елена Анатольевна

Подписан: Черноскутова Елена Анатольевна
DN: OU="с.Рыбниковское, ул.Советская126а", O="МКДОУ ""Рыбниковский
детский сад ""Золотая рыбка""", CN=Черноскутова Елена Анатольевна,
E=dou-rybnikovo@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.09.09 14:38:05+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 3-5 лет
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
(срок реализации 1 год)

Разработчики:
Черанёва Марина Сергеевна,
воспитатель I кв. категории.
Чванова Татьяна Витальевна,
воспитатель СЗД.

2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих дошкольное
образовательное учреждение
1.3.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ΙΙ раздел. Содержательный
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

8
15
16
19
28
28
28
31
37
51
62
93
98

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

118

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

129

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

139

2.6.Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы

141

2.7. Реализация Рабочей программы воспитания

161

ΙΙΙ раздел. Организационный

166

Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы.
3.5.Кадровые условия реализации Программы
3.6. Гибкий режим и распорядок дня.
3.7. Учебный план на 2024-2025 уч.г.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

166
166
168
186
188

2

3
3
3
5
6
7

191
194
196
199
211

I раздел. Целевой.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация,
обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» для детей
дошкольного возраста от 3 до 5 лет.
Рабочая программа реализуется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
3

регистрационный № 61573);
- Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (утверждён приказом начальника Управления
образования МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016г. № 85).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы данного возраста,
характеристики особенностей развития детей от 3 до 5 лет, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для воспитанников от 3 до 5 лет (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
4

задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста от 3 до 5 лет уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
5

другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного
6

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития воспитанников, посещающих дошкольное
образовательное учреждение.
Общие сведения о воспитанниках
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста от 3 до 5 лет, родители (законные представители), педагоги.
Контингент воспитанников
Возрастная
Направленность
Количество детей
категория
группы
от 3 до 5 лет
Общеразвивающая
18
средняя разновозрастная группа
Количество девочек- 9, количество мальчиков – 9.
Состояние здоровья воспитанников
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа
здоровья
I
II
III

Количество
детей

%
от общего количества детей

В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным
левшеством, при котором учеловека наблюдаются совершенно иное распределение функций
между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками образовательной деятельности являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив Детского сада создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу сотрудничества, в основе которой лежит определенная
система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Количество полных семей (кол-во, %)
13 - (72%)
Количество неполных семей (кол-во, %)
5 - (28%)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
4 - (22%)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
7

Количество многодетных семей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей –сирот или опекаемых
детей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей –инвалидов (кол-во, %)
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего семей:
Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей –инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)

9 - (50%)
2- (11%)
18
14 - (74%)
5 - (26%)
4 - (21%)
10 - (53%)
1- (5%)
-

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст (от трех до пяти лет)
Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
8

средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
9

Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
10

возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров, ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
11

положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
12

• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
13

эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
14

режиссерских играх.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
15

литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
16

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей2;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга)
образовательных задач:

используются

исключительно

для

решения

следующих

1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
1
2
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

17

2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
18

и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Проводят педагогическую диагностику воспитатели и узкие специалисты. При проведении
диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа и анализ продуктов
деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с каждым ребёнком.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность. Диагностика
проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
В конце учебного года воспитатели сначала проводят итоговую диагностику, а потом
сравнительный анализ результатов. Обработанные и интерпретированные результаты являются
основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год.
При диагностике уровней освоения программы используется следующие критерии оценки:
Высокий
уровень
(опережающее
развитие)

Уровень
развития выше
нормы

Средний уровень
(норма)

Требуется
корректирующая работа
педагога
(низкий уровень)

Требуется внимание
специалистов
(критический уровень)

Основная задача мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения,
диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик заполняется
индивидуальная карта развития воспитанников группы, затем выстраивается индивидуальная
траектории развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики – «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
19

детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений являются:
– учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание
уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
– включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных
традиций народов Урала.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родиныи эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан,культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
20

сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей
развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности , который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит
о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать
в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий
и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
21

саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки Программы, в части формируемой
участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
22

ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи междувоспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личностиребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение
ребенком
уровня
психофизического
и
социального
развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, социальные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И.
Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям другдруга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
23

пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении
многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое
положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав
населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%,
белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саде является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывно образовательной деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15оС и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже
-20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
24

Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,
башкиры и т. д. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни.
Существенным
достоинством
сказки
является
её
способность
создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное
и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой
народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности
и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
25

проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и
Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты при реализации части, формируемой участникам
образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смыс- ловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
26

о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». Методические рекомендации.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». 2017.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
II раздел. Содержательный.
Обязательная часть.
Общие положения.
Содержательный раздел ООП ДО включает:
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
– Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО представлены:
– Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
27

–
–
–
–

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Реализация Рабочей программы воспитания.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ООП ДО
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области).
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых
в российском обществе;
– развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
– развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
– освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому
преобразованию
объектов
познания,
становление
сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
– формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
– воспитание гуманного отношения к природе;
– формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
– формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
– формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
28

Образовательная область "Речевое развитие" включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
– формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
– формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
– освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
– реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
– развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
– приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
– формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
– овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
– воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
– воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
– приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности.
Дошкольный возраст (3 года ‒ 8 лет):
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
29

– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
– принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития
и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
– принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
– принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
– принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования;
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении
единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи:
– принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Дети в возрасте от 3 до 4 лет.
«Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
30

эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, - учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в –
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
- педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения); педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
- педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
- педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
31

играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
- накомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения
и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
32

правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Дети в возрасте от 4 до 5 лет.
«Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.
3) В сфере трудового воспитания:
33

- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО
и семье;
4) В области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
34

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
35

назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
Задачи и содержание образовательной области
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
36

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
37

отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Дети в возрасте от 4 до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
38

называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
39

явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами
и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

40

Планирование образовательной деятельности
№
п/п

Срок
проведения

1.

Сентябрь
1 неделя

2

3

4

Сентябрь
2 неделя

Сентябрь
3 неделя

Сентябрь
4 неделя

Учебная
дисциплина

Содержание образовательной деятельности
(цель, программное обеспечение)

Тема

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Расскажи о любимых
предметах»

Цель: Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; учить
описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал. О. В. Дыбина, стр. 9.

Занятие № 1

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Что
нам
принесла?»

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«Моя семья»

Формирование
математических
представлений

Занятие № 3

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«У медведя во бору
грибы, ягоды беру… «

Формирование
математических
представлений

Занятие № 4

• Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения
словами: поровну, столько — сколько.
• Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обоз
начать результаты сравнения словами большой, маленький, больше,
меньше.
• Упражнять в определении пространственных направлений от
себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.
Помораева И. А., Позина В. А. с. 12.
Цель: Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в
природе. Дать представления о пользе природных витаминов. Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой, с.28.
• Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или
неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше,
поровну, столько — сколько.
• Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь). Помораева И. А., Позина В. А.
с. 13.
Цель: Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о родственных отношениях в
семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь и сын
бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. О. В.
Дыбина, с. 10.
Цель: Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения
словами: длинный —короткий, длиннее — короче; широкий—узкий, шире—уже; Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме и пространственному расположению. Помораева И. А., Позина В. А. с. 14.
Цель: Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса:
грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных. ОБЖ:
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения», «ядовитые растения».
Соломенникова О.А. , с.30
Цель: Учить устанавливать соответствие между числом и количеством предметов; выделять признаки
сходства предметов (величина) и объединять их по этому признаку.
Закреплять умение считать предметы (в пределах 5), знания о геометрической фигуре квадрат. Е.В.
Колесникова, с.23 з.3.

осень

Занятие № 2

5

6

7

Октябрь
1 неделя

Октябрь
2 неделя

Октябрь
3 неделя

Октябрь

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Петрушка идет
трудиться»

Цель: Учить детей группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым. О. В.
Дыбина, с. 12.

Занятие № 1

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Мои друзья»

• Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по
форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопостав
ления пар.
• Закреплять умение различать и называть плоские геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник.
• Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая
результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.
Помораева И. А., Позина В. А. с.15
Цель: Формировать понятия «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между
детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и
внимание друг к другу. О. В. Дыбина, с. 14.

Занятие № 2

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«Прохождение
экологической
тропы»

Формирование
математических
представлений

Занятие № 3

Ознакомление с

«Золотая осень»

• Учить понимать значение итогового числа, полученного в резуль
тате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?».
• Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар,
куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем.
• Закреплять умение различать левую и правую руки, определять
пространственные направления и обозначать их словами: налево, на
право, слева, справа. Помораева И. А., Позина В. А. с. 17.
Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в
осенний период. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы. ОБЖ: Формировать
бережное отношение к окружающей природе, элементарные представления о правилах поведения в природе.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой, с.33
• Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при
счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, на зывать числа по порядку, согласовывать
их в роде, числе и падеже,
последнее число относить ко всей группе предметов.
• Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ши
рине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими
словами: длинный —короткий, длиннее —короче, широкий—узкий, шире—уже, высокий — низкий, выше —
ниже.
• Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь). Помораева И.
А., Позина В. А. с.18.

Цель: Закрепить представления о сезонных изменениях в природе. Учить разные породы деревьев по

42

8

9

4 неделя

Ноябрь
1 неделя

окружающим и
природным миром

(Разноцветные краски
осени)

листьям. Т.Н. Вострухина

Формирование
математических
представлений

Занятие № 4

• Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

Тема: «Детский сад
наш так хорош –
лучше
сада
не
найдешь»
Занятие № 1

Формирование
математических
представлений

10

11

Ноябрь
2 неделя

Ноябрь
3 неделя

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Петрушка идет
рисовать»

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

Осенние посиделки
«Беседа о домашних
животных
Занятие № 3

Занятие № 2

обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?».
• Совершенствовать умение различать и называть геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера.
• Развивать умение определять пространственное направление от
себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. Помораева И. А., Позина В. А. с.19.
Цель: Уточнить знания детей о детском саде. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в
детском саде.
Дыбина О.В. с. 17
• Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с поряд
ковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколь
ко?», «Который по счету?».
• Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине,
высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами:
длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий,
низкий, выше, ниже.
• Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с
квадратом. Помораева И. А., Позина В. А. с.21.
Цель: Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; развивать любознательность.

• Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4.
• Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения
его с квадратом.
• Развивать умение составлять целостное изображение предметов
из частей. Помораева И. А., Позина В. А. с.23.
Цель: Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни
домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных.
О.А. Солеменникова, с. 38.
• Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с поряд
ковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Ко
торый по счету?», «На котором месте?».

43

12

Ноябрь
4 неделя

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

13

14

15

Декабрь
1 неделя

Декабрь
2 неделя

Декабрь
3 неделя

Скоро зима!
«Беседа о жизни
диких животных в
лесу»
Занятие № 4

• Упражнять в умении различать и называть знакомые геометри
1ческие фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
• Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро,
медленно. Помораева И. А., Позина В. А. с.24.
Цель: Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей
природе. Воспитывать заботливое отношение к животным. О.А. Солеменникова, с. 41.

• Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5,
отвечать на вопрос «Сколько?».
• Закреплять представления о последовательности частей суток:
утро, день, вечер, ночь.
• Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Помораева
И. А., Позина В. А. с.25.
Цель: Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах
спорта и спортивного оборудования. Развивать наблюдательность.
Дыбина О.В. с. 13.
• Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым
значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».
• Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине
и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например:
«Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка ко
роче и уже красной ленточки».
• Совершенствовать умение определять пространственное направ
ление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.
Помораева И. А., Позина В. А. с.28.
Цель: Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по
отношению к уходу за растениями.
О.А. Солеменникова, с. 43.

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Петрушка –
физкультурник»

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Дежурство в уголке
природы»
Занятие № 2

• Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представ
ления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.
• Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам ве
личины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответс
твующими выражениями, например: «Длинная и широкая — большая
дорожка, короткая и узкая — маленькая дорожка».
• Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических
фигур (куб, шар, квадрат, круг). Помораева И. А., Позина В. А. с.29.

Ознакомление с
окружающим и

Целевая прогулка
«Что такое улица»

Цель: Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание детей на дома, здания
разного назначения, тротуар, проезжую часть. Закреплять знания о названии улицы, на которой находится

Занятие № 1

44

природным миром

16

17

18

19

Декабрь
4 неделя

Январь
1 неделя

Январь
2 неделя

Январь
3 неделя

Формирование
математических
представлений

Занятие № 3

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

Почему растаяла
Снегурочка?

Формирование
математических
представлений

Занятие № 4

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«Я такой»

Формирование
математических
представлений

Занятие № 1

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Стайка снегирей на
ветках рябины»

Ознакомление с
окружающим и

«Моя семья»

Занятие № 2

детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут. Объяснить, как важно каждому
ребенку знать свой адрес.
Дыбина О.В. с. 14.
• Продолжать формировать представления о порядковом значении
числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколь
ко?», «Который по счету?», «На котором месте?».
• Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр.
• Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
Помораева И. А., Позина В. А. с.31.
Цель: Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные
причин-но-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и
превращается в лед.
О.А. Солеменникова, с. 45.
• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу.
• Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять
умение различать шар, куб, цилиндр.
• Закреплять представления о последовательности частей суток:
утро, день, вечер, ночь. Помораева И. А., Позина В. А. с.32.
Цель: Формировать у детей представления о разных ступенях развития человека, о том, что каждый человек
имеет имя. О сходстве и различии в строении тела, фигуры и др. развивать интерес, доброжелательное
отношение к сверстникам, навыки самообследования.
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия по разделу «Социальный мир», с.16; Дыбина О.В., с.24

• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу
и названному числу.
• Познакомить со значением слов далеко — близко.
• Развивать умение составлять целостное изображение предмета из
его частей. Помораева И. А., Позина В. А. с.33.
Цель: Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности
снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.
О.А. Солеменникова, с. 48.
• Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5.
• Уточнить представления о значении слов далеко — близко.
• Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать резуль
таты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий,
длиннее, самый длинный. Помораева И. А., Позина В. А. с.34.
Цель: Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о родственных отношениях в
семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь и сын

45

природным миром

20

Январь
4 неделя

Формирование
математических
представлений

Занятие № 3

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«В гости к деду
Природоведу»
(экологическая тропа
зимой)
Занятие № 4

Формирование
математических
представлений

21

22

Февраль
1 неделя

Февраль
2 неделя

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«В мире стекла»

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«Рассматривание
и
сравнение воробья и
вороны»

Формирование
математических
представлений

Занятие № 2

Занятие № 1

бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.
Дыбина О.В., с.19; Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия по разделу «Социальный мир», с.20
• Упражнять в счете звуков в пределах 5.
• Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, расклады
вать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать
результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, ко
роткий, длиннее, самый длинный.
• Упражнять в умении различать и называть знакомые геометри
ческие фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Помораева И. А., Позина В. А. с.35.
Цель: Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами
природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы. О.А.
Солеменникова, с. 50.
•Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.
• Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра.
• Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному
расположению (слева, справа, налево, направо).
Помораева И. А., Позина В. А. с.36.
Цель: Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать
бережное отношение к вещам. Развивать любознательность. Дыбина О.В. с. 17.
• Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.
• Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра.
• Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать резуль
таты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире,
самый широкий. Помораева И. А., Позина В. А. с.38.
Цель: Расширить знания детей о жизни птиц родного края зимой: об их внешнем виде, о питании. Учить
распознавать птиц (воробей, ворона) по способам передвижения, издаваемым звукам. Воспитывать
заботливое отношение и интерес к птицам.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию», с.104, с.145-146 – стихи
• Учить считать движения в пределах 5.
• Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать
пространственные направления относительно себя словами: вверху,
внизу, слева, справа, впереди, сзади.
• Учить сравнивать 4—5 предметов по ширине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать резуль
таты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый
узкий, узкий, шире, самый широкий. Помораева И. А., Позина В. А. с.39.

46

23

24

25

26

Февраль
3 неделя

Февраль
4 неделя

Март
1 неделя

Март
2 неделя

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«Наша армия»

Формирование
математических
представлений

Занятие № 3

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

Посадка лука на
зелень

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«Хочу быть похожей
на маму»

Формирование
математических
представлений

Занятие № 1

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Мир комнатных
растений»

Занятие № 4

Занятие № 2

Цель: Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники
Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину; у каждого народа, в каждой
стране, в том числе и в России, есть армия, Российская армия не раз защищала свой народ от захватчиков).
Познакомить детей с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники).
Воспитывать гордость за наших воинов.
Дыбина О.В. с. 18.
• Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5).
• Упражнять в умении называть и различать знакомые геометри
ческие фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
• Совершенствовать представления о частях суток и их последова
тельности: утро, день, вечер, ночь. Помораева И. А., Позина В. А. с.40.
Цель: Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва,
влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и
навыки. О.А. Солеменникова, с. 54.
• Упражнять в умении воспроизводить указанное количество дви
жений (в пределах 5).
• Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево,
направо).
• Закреплять умение составлять целостное изображение предмета
из отдельных частей. Помораева И. А., Позина В. А. с.42.
Цель: Формировать у детей представления о труде и профессиях своих мам и женщин детского сада.
Воспитывать желание оказывать посильную помощь маме, заботиться, доставлять радость своими
поступками, действиями.
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия по разделу «Социальный мир», с.41
• Закреплять умение двигаться в заданном направлении.
• Объяснить, что результат счета не зависит от величины предме
тов (в пределах 5).
• Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскла
дывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозна
чать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще
меньше, самый маленький, больше. Помораева И. А., Позина В. А. с.43.
Цель: Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать
комнатные растения по внешнему виду.
Солеменникова, с. 56.
• Закреплять представление о том, что результат счета не зависит
от величины предметов.
• Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать резуль
таты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше,
самый высокий.
• Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или

47

величине. Помораева И. А., Позина В. А. с.44.

27

28

29

30

Март
3 неделя

Апрель
1 неделя

Апрель
2 неделя

Апрель
3 неделя

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«В мире пластмассы»

Формирование
математических
представлений

Занятие № 3

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«Русская матрешка»

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

В гости к хозяйке луга

Формирование
математических
представлений

Занятие № 2

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

«День космонавтики»

Занятие № 1

Занятие № 3

Цель: Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства
пластмассы (гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать
любознательность.
Дыбина О.В. с. 21.
• Показать независимость результата счета от расстояния между
предметами (в пределах 5).
• Упражнять в умении сравнивать 4—5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, обозначать
результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше.
• Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар. Помораева И. А., Позина В.
А. с.45.
Цель: Познакомить детей с матрешками. Научить их сравнивать, определять настроение. Подвести детей к
пониманию того, что матрешка – замечательный пример народного творчества.
Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, с.174
• Показать независимость результата счета от формы расположения
предметов в пространстве.
• Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с
шаром и кубом.
• Совершенствовать представления о значении слов далеко — близко.
Помораева И. А., Позина В. А. с.48.
Цель: Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых.
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых. ОБЖ:
Знакомить с опасными насекомыми.
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой, с.59.
• Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?» и т.д.
• Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине,
раскладывать их в убывающей и* возрастающей последовательности,
обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.
• Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.
Помораева И. А., Позина В. А. с.49.
Цель: Расширить и углубить знания детей о космосе, познакомить с историей космонавтики, вызвать интерес
к космосу. Прививать любовь к родному краю и стране. (Интернет источник)
• Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пре
делах 5).
• Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами:
шаром и кубом.
• Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

48

Помораева И. А., Позина В. А. с.50.

31

32

33

34

Апрель
4 неделя

Апрель
5 неделя

Май
1 неделя

Май
2 неделя

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

Поможем
Незнайке
вылепить
посуду
(лепка из глины)

Формирование
математических
представлений

Занятие № 4

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

Экологическая тропа
весной

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

«Путешествие в
прошлое одежды»

Колесникова, с. 64, з.24.
Цель: Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека.
Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к
пониманию того, что человек создает предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать
умение ориентироваться в прошлом одежды. Дыбина О.В. с. 26.

Формирование
математических
представлений

Занятие № 1

• Закрепление знаний о порядковых числительных; счет по образцу; установление соответствия между

Ознакомление с
окружающим и
природным миром
Формирование
математических
представлений

Занятие № 5

Цель: Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка
и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения
детей лепить из глины.
О.А. Соломенникова, с.63.
• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит
от качественных признаков предмета (размера, цвета).
• Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пре
делах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты
сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.
• Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления
относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.
Помораева И. А., Позина В. А. с.51.
Цель: Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической
тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные
представления о взаимосвязи человека и природы. О.А. Соломенникова, с.65.

• Установление соответствия между цифрами и количеством предметов.
• Ориентация в пространстве: слева, посередине, справа
• Учить обозначать словами положение предмета на листе бумаги ( слева, справа, посередине). Е.В.

количеством предметов и цифрой.

• Ориентация в пространстве: влево, вправо
• Учить соотносить количество предметов с цифрой; различать понятия «влево», «вправо»; устанавливать
День Победы

Занятие № 2

последовательность событий.
Е.В. Колесникова, с. 66, з.25.
Цель: Познакомить с традициями празднования Дня Победы. Рассказать о значении этого праздника для
нашей страны, воспитывать внимательное и заботливое отношение к пожилым людям, ветеранам.
(Интернет источник)

• Независимость числа от пространственного расположения предметов; математические загадки.
• Величина: развитие глазомера.
• Учить соотносить цифру с количеством предметов; сравнивать предметы разных размеров по величине;
выделять сходства разных предметов и объединять их по этому признаку; решать логические задачи на
установление закономерностей. Е.В. Колесникова, с. 68, з.26.

49

35

Май
3 неделя

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

Формирование
математических
представлений

36

Май
4 неделя

Угадай профессию
Занятия по
ознакомлению с
окружающим миром,
с.50
Занятие № 3
Работа по закреплению
программного
материала.

Ознакомление с
окружающим и
природным миром

Пожароопасные
предметы. Пожар

Формирование
математических
представлений

Занятие № 4
Работа по закреплению
программного
материала.

Цели: расширять и уточнять представления детей о труде людей разных профессий; воспитывать уважение к
людям труда, их деятельности и ее результатам; развить внимание, память, мышление. Дыбина О.В., с. 50.

• Совершенствование умения считать в пределах 5: «Рикки-Тикки»,
«Найди свой домик», «Найди пару», «Джек, будь ловким», «Чудесный
мешочек», «Отсчитай столько же», «Не смотри» (счет на ощупь), «Уга
дай, сколько», «Динь, динь».
• Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5: «Петрушкины гости», «Который по счету?», «Что
изменилось?», «Исправь
ошибку», «Чего не стало?», «На котором (на каком) месте стоял (пред
мет)?». Помораева И. А., Позина В. А. с.54.
Цель: Познакомить детей с пожароопасными предметами, сформировать чувство опасности огня. Довести
до сознания мысль о том, что этими предметами нельзя пользоваться самостоятельно. Рассмотреть и
обсудить причины и ситуации возникновения пожаров. Научить детей как действовать во время пожара.
Фисенко М.А. ОБЖ, с.9, 14; Иванова Т.В. Пожарная безопасность, с.3; Тихомирова Л.В. Уроки здоровья,
с.93
• Совершенствование умения сравнивать несколько предметов по
величине и раскладывать их в убывающем или возрастающем порядке:
«Наведем порядок», «Сломанная лесенка», «Кто скорее соберет?..»,
«Какая игрушка спрятана?», «Матрешки», «Три медведя».
• Закрепление умения сравнивать предметы по двум признакам
величины (длине и ширине): «Найди пару», «Завяжем куклам бантики».
Помораева И. А., Позина В. А. с.55.

50

2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие».
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
- рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова;
- педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
52

из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Дети в возрасте от 4 до 5 лет.
«Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
Активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов.
Использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
53

Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком.
Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова.
Формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
54

содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи.
Формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими.
Формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

55

Планирование образовательной деятельности «Речевое развитие»
№ п/п

1

2

Срок
проведения
Сентябрь
1 неделя

Сентябрь
2 неделя

Учебная
дисциплина
Развитие речи.

«День знаний»

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: звуки [а],

Развитие речи.

Беседа с детьми на тему «Надо ли
учиться говорить?»
Звуковая культура речи: звуки [а],

Подготовка к обучению
грамоте

3

4

5

6

Сентябрь
3 неделя

Сентябрь
4 неделя

Октябрь
1 неделя
Октябрь
2 неделя

Тема

[у]

[у]

Развитие речи.

«Составление описательного
рассказа»

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Звуковая культура речи: звуки (а, у)

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Звуковая культура речи: звуки [а], [у]

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте

Чтение стихотворения И. Бунина
«Листопад». Составление рассказа о
кукле

Чтение сказки К. Чуковского
«Телефон»
Звуковая культура речи: звуки [о],
[и]

«Кто живет рядом с нами»
Звуковая культура речи: звуки [о],
[и]

Содержание образовательной деятельности
(цель, программное обеспечение)
Цель: Познакомить ребят с днем 1-го сентября. Рассказать, что в этот день все дети
идут в школу, дать понятие о дне знаний. Развивать у детей внимание, умение
выделять различные признаки предмета. дидактическая игра «Выполни команду».
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/09/04/den-znaniy
Цель: Познакомить детей со звуками [а], [у] с их произношением, артикуляцией;
место звуков (а, у) в слове. А.В Аджи, с. 22
Цель: Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию
речи. Гербова В.В., с. 27.
Цель: Продолжать знакомить детей со звуками [а], [у] в середине слова. Учить

соотносить произнесенные звуки с предметными картинками.
Учить выделять и тянуть звуки [а], [у] в произнесенных словах. (М-а-а-а-шина-а-а, л-у-у-у-к). А.В Аджи, с. 23
Цель: Способствовать развитию умения детей составлять рассказ об
игрушках с описанием их внешнего вида. Активизировать употребление в
речи слов, обозначающих действия и состояния (глаголов); развивать умение
согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и
числе. Ушакова О.С., с.24
Цель: Познакомить детей с буквенным изображением звуков [а], [у]. А.В Аджи, с. 25
Цель: Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со
стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.
Предварительная работа. Накануне во время прогулки «поискать» приметы осени:
описать ее цвета, послушать шуршание листьев и, если удастся, отметить, что
«воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра».
Гербова В.В., с. 30.
Цель: Учить детей соотносить произнесенные звуки с буквенным изображением.
Выделять звуки [а], [у] в разных позициях. А.В Аджи, с. 25
Цель: Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании
отрывков из произведения. Гербова В.В., с. 31.
Цель: Соотнесение произнесенных звуков [о], [и] с предметами, изображенными на
картинках. А.В Аджи, с. 30
Цель: Побуждать детей составлять небольшие рассказы по картине. учить отвечать на
вопросы воспитателя простым предложением. Н.А. Карпухина, с. 18
Цель: учить детей проговаривать чистоговорки со звуками [о], [и]. А.В Аджи, с. 32

7

8

Октябрь
3 неделя
Октябрь
4 неделя

Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте

9

10

11

Ноябрь
1 неделя

Ноябрь
2 неделя

Ноябрь
3 неделя

Ноябрь
4 неделя

Декабрь
1 неделя

Чтение стихотворений об осени.
Составление рассказов—описаний
игрушек
Звуковая культура речи: звуки [с],

Цель. Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить
рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).
Гербова В.В., с. 34.
Цель. Объяснить детям артикуляцию звука [с], [сь], упражнять в правильном,
отчетливом произнесении звука (в словах и фразовой речи).
Гербова В.В., с. 28.
Цель. Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова),
помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания
ошпаренного кипятком волка. Гербова В.В., с. 35.
Цель: Формировать у дошкольников навыки владения поэтическим языком.
Активизировать звуки [с], [сь], изолированно, в словах и фразах. Отрабатывать навык
произносить звук длительно на одном выдохе, отчетливо и внятно произносить слова.
Н.А. Карпухина, с. 16

[сь]
Чтение сказки «Три поросенка»

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: звуки [с],

Развитие речи.

«Музыкальные сказки».

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: звуки [с],

Развитие речи.

Рассказывание по картине «Собака
со щенятами». Чтение стихов о
поздней осени
Звуковая культура речи: звуки [з],

Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте

13

Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку. Гербова В.В., с. 33.

Развитие речи.

Подготовка к обучению
грамоте

12

Заучивание русской народной
песенки «Тень-тень-потетень»
Звуковая культура речи: звук [ж]

Развитие речи.

[сь]

Цель: учить детей проговаривать чистоговорки со звуками [ж] А.В Аджи, с. 35

Цель: Познакомить детей со звучанием музыкальных инструментов — металлофона,
ксилофона. Вызвать у детей желание ассоциировать звучание инструментов с какимилибо явлениями природы, со звуками, издаваемыми животными. А.В Аджи, с. 39
Цель: Активизация звуков [с], [сь] Н.А. Карпухина, с. 17

[сь] «Любят сказки эти старики и дети»

[зь]
Составление рассказа об игрушке.
Дидактическое упражнение «Что из
чего?»
Звуковая культура речи: звук [ц]

Чтение детям русской народной
сказки «Лисичка-сестричка и волк»

57

Цель. Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть
картинку. Приобщать детей к поэзии. Гербова В.В., с. 37.
Цель. Упражнять детей в произношении изолированного звука [з] (в слогах, словах);
учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками [з], [зь].
Гербова В.В., с. 32.
Цель. Проверить, насколько у детей сформировано умение состав-лять
последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать
слова по аналогии. Гербова В.В., с. 38.
Цель. Упражнять детей в произнесении звука [ц], (изолированного, в слогах, в
словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать
слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.
Гербова В.В., с. 36.
Цель: Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк»
(обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из
произведения. Гербова В.В., с. 43.

14

15

16

17

18

19

20

Декабрь
2 неделя
Декабрь
3 неделя

Декабрь
4 неделя

Январь
1 неделя

Январь
2 неделя

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Звуковая культура речи: [з].
Чтение и заучивание стихотворений о
зиме
Рассказывание р.н. сказки «Волк и
коза»
«Ждем встречи с зимой»

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: звук [ш].

Развитие речи.

Обучение рассказыванию по картине
«Вот это снеговик!»

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Звуковая культура речи: «Где
спрятался звук»
Чтение детям русской народной
сказки
«Зимовье»
Звуковая культура речи: звук [ж].

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

«Почему медведь спит зимой»

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: звуки [с]
[ш]

Январь
3 неделя

Развитие речи.

Обучение рассказыванию по картине
«Таня не боится мороза»
Звуковая культура речи: звук [у]

Январь
4 неделя

Развитие речи.

Подготовка к обучению
грамоте

Подготовка к обучению
грамоте

Чтение любимых стихотворений.
Заучивание стихотворения А. Барто
«Я знаю, что надо придумать»
Звуковая культура речи: звук [о].
Рассматривание иллюстраций к
сказке «Колобок»

58

Цель: Проговаривание чистоговорки со звуком [з]. Отработка правильного
произношения, артикуляция. А.В Аджи, с. 39
Цель: Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать
стихотворения. Гербова В.В., с. 44.
Цель: Формирование речевой активности и нравственных качеств у дошкольников в
процессе продуктивного диалога. Н.А. Карпухина, с. 40
Цель: Активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Продолжать
знакомить детей с русской лирикой. Н.А. Карпухина, с. 61
Цель. Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук
(изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш.
Гербова В.В., с. 45.
Цель. Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков
существенной информации. Обучать умению придумывать название картине.
Гербова В.В., с. 46.
Цель: Упражнять детей в определении позиции звука: начало, конец слова. Н.А.
Карпухина, с. 61
Цель. Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить
со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова).
Гербова В.В., с. 48.
Цель: Закреплять правильное произношение звука [ж] в словах и фразах. Н.А.
Карпухина, с. 63
Цель: Побуждать детей выразительно воспроизводить художественные поэтические
тексты. Н.А. Карпухина, с. 65
Цель: Обратить внимание на несхожесть их звучания. Закреплять знания детей о
звучании слова, учить самостоятельно подбирать слова с определенными звуками [с]
[ш] , знать, что звуки в слове следуют в определенной последовательности друг за
другом. Ушакова О.С., с. 74
Цель. Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной
последовательности; учить придумывать название картины. Гербова В.В., с. 50.
Цель. Упражнять детей в четкой артикуляции звука [у] (изолированного, в
звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в
разной тональности с разной громкостью (по подражанию). Гербова В.В., с.27
Цель. Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям
запомнить новое стихотворение. Гербова В.В., с. 52.
Цель. Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах,
объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука [о]
Гербова В.В., с. 32.

21

Февраль
1 неделя

Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте

22

23

24

25

26

27

Февраль
2 неделя

Февраль
3 неделя
Февраль
4 неделя

Март
1 неделя
Март
2 неделя

Март
3 неделя

Мини-викторина по сказкам К.
Чуковского. Чтение произведения
«Федорино горе»
Звуковая культура речи: звук [ч]

Развитие речи.

Составление рассказов по картине
«На полянке»

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Звуковая культура речи: звуки [щ],
[ч]
Урок вежливости

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Звуковая культура речи: звук [и].

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: звуки [л],
[ль]

Развитие речи.

Готовимся встречать весну и
Международный женский день
Звуковая культура речи: звуки [щ],
[ч]
Русские сказки (мини-викторина).
Чтение сказки «Петушок и бобовое
зернышко»
Звуковая культура речи: звук [ф]

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Подготовка к обучению
грамоте

«Пересказ рассказа Е. Чарушина
«Курочка»

Составление рассказов по картине

Звуковая культура речи: звуки [л],
[ль]

59

Цель. Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского.
Познакомить со сказкой «Федорино горе». Гербова В.В., с. 53.
Цель: Объяснить детям, как правильно произносится звук [ч], упражнять в
произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух
детей. Гербова В.В., с. 54.
Цель: Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной
последовательности. Продолжать учить придумывать название картине. Гербова В.В.,
с. 55.
Цель: Упражнять детей в произношении изолированного звука щ и дифференциации
звуков [щ], [ч]. В.В.Гербова. с. 60
Цель: Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать
гостю, чтобы он не заскучал. Гербова В.В., с. 56.
Цель: Упражнять детей в четком и правильном произношении звук [и]
(изолированного, в словосочетаниях, в словах). Гербова В.В., с. 34.
Цель: Формировать умение детей пересказывать рассказ У. Чарушина «Курочка».
Развивать умение сравнивать изображенных на картинках курицу и цыпленка по
размеру, цвету, подбирать определения и антонимы (слова с противоположным
значением); согласовывать имена прилагательные с именами существительными в
роде и числе. Подбирать слова, сходные и различные по звучанию. Ушакова О.С.,
с.62
Цель: Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах,
фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие-учить определять
слова со звуками [л], [ль]. В.В.Гербова. с. 63
Цель. Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в
умении поздравлять женщин с праздником. Гербова В.В., с. 59.
Цель. Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации
звуков [щ], [ч]. Гербова В.В., с. 60.
Цель. Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок.
Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
Гербова В.В., с. 61.
Цель: Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук [ф] и
звукоподражательные слова с этим звуком. Гербова В.В., с. 58.
Цель. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности,
составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. Гербова
В.В., с. 62.
Цель. Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах,
фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие, учить определять
слова со звуками [л], [ль]

Гербова В.В., с. 64.

28

29

30

31

32

33

34

Апрель
1 неделя

Апрель
2 неделя
Апрель
3 неделя

Развитие речи.

Обучение рассказыванию: работа с
картиной-матрицей и раздаточными
картинками

Цель. Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать
творческое мышление. Гербова В.В., с. 65.

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: звук [м]
[мь]. Дидактическое упражнение
«Вставь словечко»
Заучивание стихотворения Ю.
Кушака «Олененок»
Звуковая культура речи: звуки [б]
[бь]
«Описание игрушек по их
признакам»

Цель. Упражнять детей в четком произношении звуков [м] [мь] , в словах, фразовой
речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать
учить образовывать слова по аналогии. Гербова В.В., с. 65.
Цель. Помочь детям запомнить и выразительно прочитать выразительно
стихотворения. Гербова В.В., с. 66.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков, [б] [бь] (в
звукосочетаниях, словах, фразах). Гербова В.В., с. 51.
Цель. Развивать умение детей описывать игрушку, называя ее характерные признаки.
Тренировать в образовании форм родительного падежа мн.ч. имен существительных.
Закреплять знания о том, что слова состоят из различных звуков, тренировать в
умении узнавать слова, в которых не хватает одного (последнего) звука. Ушакова
О.С., с.83
Цель. Закреплять произношение звуков [т] , [п], [к] в словах и фразовой речи; учить
детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками [т] , [п], [к]; упражнять в
произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. Гербова В.В., с.
54.
Цель: Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно,
называть строительные детали и их цвета. Гербова В.В., с. 44.
Цель: Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово;
учить называть слова с заданным звуком. Л.Е. Журова, с. 23.

Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: звуки [т],
[п], [к].

Апрель
4 неделя

Развитие речи.

Апрель
5 неделя

Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте

Игра-инсценировка «У матрешки –
новоселье»
Звуковая культура речи: «Составь
предложение по демонстрационной
картинке»
Чтение русской народной сказки
«Гуси-лебеди»
Звуковая культура речи:
Игра «Назови братца».

Май
1 неделя

Развитие речи.

«День Победы»

Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи.

Звуковая культура речи: звуки [р]
[рь]
Чтение русской народной сказки
«Лиса и заяц»

Май
2 неделя

Подготовка к обучению
грамоте

60

Цель: Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать
желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку. Гербова В.В., с. 47.
Цель: Обучать звуковому анализу слова; продолжать обучение, находить слова с
заданным звуком. Л.Е. Журова, с. 33.
Цель. Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и
выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы». Гербова В.В.,
с. 68.
Цель. Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно,
в чистоговорках, в словах). Гербова В.В., с. 69.
Цель: Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять
смысл произведения (мал удалец, да храбрец). Гербова В.В., с. 49.

Подготовка к обучению
грамоте

35

36

Май
3 неделя

Май
4 неделя

Цель: учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть
первый звук в слове; учить называть слона с заданным звуком. Л.Е. Журова, с. 27.

Развитие речи.

Звуковая культура речи: Игра
«Назови первый звук». (Игра
проводится в кругу с мячом).
«Согласование частей речи»

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: Игра в
кругу с мячом «Скажи, как я».

Развитие речи.

«Описание игрушек»

Подготовка к обучению
грамоте

Звуковая культура речи: Игра
«Найди пару».

61

Цель. Закреплять умение детей описывать предмет, его внешний вид, качества.
Развивать умение детей согласовывать имена существительные, прилагательные,
местоимения в роде. Закреплять правильное произношение звуков р (рь), слышать эти
звуки в словах, именах, подбирать слова с ними; четко и ясно произносить слова и
фразы, насыщенные звуком р; произносить чистоговорку отчетливо, с разными
громкостью и темпом. Ушакова О.С. с.85.
Цель: Учить детей сравнивать слова по протяженности; воспитывать речевое
внимание и фонематический слух; учить определять первый звук в словах; учить
называть слова с заданным звуком. Л.Е. Журова, с. 11.
Цель. Продолжать развивать умение детей описывать внешний вид предметов, их
характерные признаки. Развивать умение пользоваться точными наименованиями для
названия детенышей животных. Обратит внимание детей на то, что не все названия
детенышей образуются от названий взрослых животных. Продолжать развивать
умение самостоятельно находить сходно и по-разному звучащие слова.
Ушакова О.С. с.87.
Цель: Учить детей определять 1-й звук в слове; закреплять умение различать твердые
и мягкие согласные звуки; учить составлять предложения о действиях детей; учить
называть слова с заданным звуком. Л.Е. Журова, с. 12.

2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
- произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного
в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,

богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) Конструктивная деятельность: совершенствовать детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
- сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4). Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
- сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
5). Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
63

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; - приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); - знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
64

формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
- формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки;
- учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
- педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу;
- закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
- педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
- педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
- педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); - прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма;
- педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;

4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами
- кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
65

поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Дети в возрасте от 4 до 5 лет
«Художественно-эстетическое развитие».
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус.
Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства.
Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности.
Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека.
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства.
Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством.
Формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное.
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства.
2) Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом.
Продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества.
Формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
66

Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
3) Конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) Театрализованная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика).
Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь.
Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое).
Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных.
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания.
Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
5) Культурно-досуговая деятельность:
Развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной).
Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране.
Развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
67

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
68

Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо).
Ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет
у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог.
Формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
69

Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

4) Аппликация:
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу –
колеса; к стулу - спинку).
70

Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
71

детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.

72

Планирование образовательной деятельности
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)».
Предполагаемые навыки и умения ребенка к 5 годам: рисование
• проявляет интерес к рисованию разными материалами и способами;
• умеет изображать простые предметы.
• имеет представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении их частей;
• умеет создавать несложную сюжетную композицию из повторяющихся и разных предметов;
• создает сюжетную композицию из предметов, добавляя к ним разнообразные объекты (солнце, дождь, снег);
• располагает сюжет на всем листе бумаги;
• умеет смешивать краски основных цветов для получения оранжевого, фиолетового, зеленого, коричневого цветов и умеет правильно подбирать цвета для
изображения предметов;
• умеет получать оттенки цветов (розовый, голубой, светло-зеленый), смешивая гуашь с белилами;
• в рисовании использует разнообразные цвета;
• получает наиболее яркие или светлые оттенки путем регулирования нажима на карандаш;
• правильно держит кисть, карандаш, фломастер, цветной жирный мелок;
• набирает краску только на ворс кисти; чтобы набрать краску другого цвета, хорошо промывает кисть в банке с водой, удаляет излишки воды с помощью
тряпочки или о край банки;
• умеет проводить широкие линии всей кистью, а кончиком кисти ставить точки и проводить тонкие линии;
• неотрывно закрашивает в пределах контура цветными карандашами, штрихи накладывает в одном направлении;
• закрашивает рисунок краской, проводя линии в одном направлении; ритмично наносит мазки, не выходя за пределы контура;
• правильно передает расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносит по величине;
• знаком с нетрадиционными техниками рисования (пальчиками, ладошкой, тычком жесткой полусухой кисточки, рисование восковыми мелками и
акварелью), умеет делать отпечатки листьев, создавать изображение на мокром листе, делать отпечаток скомканной бумагой;
• содержит свое рабочее место в порядке;
• создает композицию по мотивам дымковских узоров;
• создает композицию по мотивам филимоновских узоров;
• знаком с городецкими изделиями, элементами и цветовыми сочетаниями городецкой росписи.

Материалы
и оборудование

Источник

Сентябрь
(1,2,3,4)

Время
проведе
ния

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

«Есть такие мальчики»
Рисование простым карандашом
Задачи:
Учить детей простым карандашом
рисовать веселое и грустное лицо. Учить
анализировать и понимать содержание
стихотворения.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим. Учить выражать и
описывать свои чувства.

«Огурец и помидор»
Рисование цветными карандашами
Задачи:
Учить детей рисовать круглые и
овальные предметы с натуры и
закрашивать цветными карандашами,
не выходя за контур и накладывая
штрихи в одном направлении. Учить
рисовать предметы крупно, располагая
их на всем листе. Развивать сенсорные
ощущения. Учить различать и называть
овощи.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Колдина Д.Н. Рисование в детском
стр. 15
саду. стр. 16

 Альбомные листы

 Простые карандаши (на каждого
ребенка).




Муляжи
овощей
помидоры)
Мешочек
Альбомные листы
Цветные карандаши.

(огурцы

74

3 неделя

4 неделя

«Яблоко и груша»
Рисование кистью. Гуашь
Задачи:
Учить детей рисовать круглые и
овальные предметы с натуры
простым карандашом и закрашивать
гуашью с помощью кисточки;
рисовать
предметы
крупно,
располагая их на всем листе; убирать
излишки
воды
на
кисточке
тряпочкой.
Закрепить
умение
различать фрукты и овощи.
Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 17

«Ветка вишни».
Рисование цветными карандашами
Задачи:
Учить
детей
рисовать
и
закрашивать
цветными
карандашами ветку с ягодами;
располагать рисунок на всём листе.
Учить понимать и анализировать
содержание стихотворения.

Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 18

и  Муляжи овощей и фруктов (или  Половинки альбомных листов
предметные картинки)
 Цветные карандаши (на каждого
 Альбомные листы
ребенка)
 простые карандаши
 Гуашь
 Кисти
 Стаканы с водой
 Тряпочки (на каждого ребенка)

Материалы
и оборудование

Источник

Октябрь
(5,6,7,8)

Время
проведе
ния

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

«Гриб».
Задачи:
Учить детей рисовать с натуры предметы,
состоящие из овала и полуовала;
создавать
простую
сюжетную
композицию. Закреплять умение убирать
излишки воды на кисточке тряпочкой.
Продолжать учить имитировать движения
в соответствии с текстом стихотворения.

«Дымковские птицы»
Задачи:
Воспитывать интерес к искусству
дымковских мастеров. Учить детей
выделять и рисовать кончиком кисти
элементы дымковской росписи (кольца,
точки, палочки, волнистые линии).
Продолжать учить убирать излишки
воды на кисточке тряпочкой. Развивать
творчество, фантазию.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду.
Колдина Д.Н. Рисование в детском
стр. 19
саду. стр. 21









Муляж гриба
Половинки альбомных листов
Простые карандаши
Гуашь
Кисти
Баночки с водой
Тряпочки (на каждого ребенка)

3 неделя

4 неделя

«Сова».
Задачи:
Учить
детей
рисовать
птицу,
используя овал и круг. Познакомить с
отличительными
особенностями
совы. Развивать воображение.

«Осенние листья».
Задачи:
Учить детей делать отпечатки
листьями. Учить смешивать
красную и желтую гуашь для
получения оранжевого цвета.
Учить различать и называть
деревья, узнавать листья.

Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование в
саду. стр. 22
детском саду. стр. 23

Глиняные дымковские игрушки и  Предметная
картинка
с
иллюстрации с их изображениями
изображением совы;
(барышни, лошади, гуси, куры,  Половинки альбомных листов,
петухи, утки);
 Простые и цветные карандаши
Образцы элементов дымковской
(на каждого ребенка).
росписи.
Вырезанные из бумаги силуэты
глиняных птиц-игрушек,
Лист цветной бумаги,
Гуашь,
Кисти,
Баночки с водой,
Тряпочки (на каждого ребенка).

75

 Альбомный лист,
 Опавшие листья с разных
деревьев (клена, березы,
рябины, тополя, дуба),
 Гуашь,
 Широкую кисть,
 Баночку с водой,
 Лист бумаги или клеенку
(подложить
под
раскрашиваемые листья).

Материалы
и оборудование

Источник

Ноябрь
(9,10,11,12)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Чашка»
Задачи:
Учить детей крупно рисовать предмет
посуды
с
натуры
простым
карандашом, располагая его на всем
листе.
Учить
самостоятельно
подбирать
подходящие
цвета,
обводить точками нарисованный
карандашом контур ватной палочкой
с гуашью; украшать изделие точками,
нарисованными ватной палочкой.
Упражнять
в
образовании
множественного
числа
имен
существительных.
Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 24

«Конфеты»
Задачи:
Продолжать учить детей рисовать
предметы круглой и овальной формы.
Развивать творчество, фантазию. Учить
понимать и анализировать содержание
стихотворения.

«Одеяло для Ванюшки».
Задачи:
Программное содержание. Учить детей
украшать предмет прямоугольной
формы цветными полосками, чередуя
их по цвету. Учить понимать и
анализировать содержание потешки.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к окружающим.

«Моя зимняя шапка».
Задачи:
Учить детей рисовать шапку простым
карандашом; закрашивать гуашью
разных цветов. Развивать мышление,
внимание.

Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 25
саду. стр. 26
саду. стр. 26

 Чашка,
 Половины альбомных листов,
 Прямоугольники, вырезанные из
 Тарелка,
 Простые и цветные карандаши (на
тонированной бумаги,
 Кастрюля
(можно
взять
каждого ребенка).
 Цветные
фломастеры
(по
игрушечную посуду),
количеству детей).
 Мяч.
 Альбомные листы,
 Простые карандаши,
 Ватные палочки,
 Гуашь,
 Баночки с водой (на каждого
ребенка).

76

 Большой лист с нарисованными
тремя шапками (красной, желтой и
синей) и тремя парами варежек
(тех же цветов).
 Простые карандаши,
 Половинки альбомных листов,
 Гуашь,
 Кисти,
 Баночки с водой (на каждого
ребенка).

Материалы
и оборудование

Источник

Декабрь
(13,14,15,16)

Время
проведе
ния

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Кораблик»
Задачи:
Учить детей рисовать по представлению
предметы, состоящие из двух частей, и
закрашивать их восковыми мелками.
Учить
тонировать
лист
бумаги
акварельными красками.

«Зимний пейзаж»
Задачи:
Начинать знакомить детей с пейзажем.
Учить рисовать зимние деревья всей
кистью и кончиком кисти. Учить рисовать
контрастный зимний пейзаж, используя
белую и черную гуашь. Развивать
воображение, эмоционально-эстетические
чувства, любовь к природе.

«Снежная баба».
Задачи:
Продолжать учить детей передавать в
рисунке особенности изображаемого
предмета,
используя
оттиск
скомканной бумагой. Учить доводить
предмет до нужного образа с
помощью кисточки.

«Елочный шар».
Задачи:
Программное
содержание.
Продолжать
учить
детей
рисовать восковыми мелками и
акварельными
красками.
Развивать воображение.

Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 28

 Половинки листов бумаги
акварели,
 Восковые мелки,
 Акварельные краски,
 Кисточки,
 Баночки с водой.

Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование в
саду. стр. 29
саду. стр. 30
детском саду. стр. 31

для  Репродукции картин с изображением
зимнего пейзажа.
 Голубые или серые листы бумаги,
 Гуашь,
 Кисти,
 Баночки с водой,
 Тряпочки (на каждого ребенка).

77

 Голубой или синий лист картона,
 Блюдца с белой гуашью, слегка
разведенной водой,
 Комки смятой бумаги среднего
размера,
 Гуашь,
 Кисточки,
 Баночки с водой (на каждого
ребенка).

 Вырезанные
из
бумаги
круги,
 Восковые мелки,
 Акварельные краски,
 Кисточки,
 Баночки с водой (по
количеству детей).

Материалы
и оборудование

Источник

Январь
(17,18,19,20)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Цыплёнок»
Задачи:
Продолжать учить детей рисовать
предмет, состоящий из двух кругов,
простым
карандашом.
Учить
передавать
особенности
изображаемого предмета, используя
тычок жёсткой полусухой кисти;
доводить предмет до нужного образа
с помощью кисточки.

«Филимоновская лошадь»
Задачи:
Воспитывать интерес к творчеству
народных мастеров. Учить детей
расписывать силуэт филимоновской
игрушки, чередуя прямые полосы двух
цветов (зеленых и красных).

«Котенок».
Задачи:
Продолжать учить детей передавать
особенности изображаемого предмета,
используя тычок жесткой полусухой
кисти.
Закреплять
умение
самостоятельно подбирать нужный
цвет; доводить предмет до нужного
образа с помощью мягкой кисточки.

«Встреча лисы и Колобка».
Задачи:
Учить детей создавать сюжетную
композицию. Продолжать учить
передавать
особенности
изображаемых предметов, используя
тычок жесткой полусухой кисти;
доводить предмет до нужного образа
с помощью мягкой кисточки.

Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 32








Половинки альбомных листов,
Простые карандаши,
Гуашь,
Жесткие и мягкие кисточки,
Баночки с водой,
Тряпочки (на каждого ребенка).

Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 33

 Глиняные филимоновские игрушки
и\или
иллюстрации
с
их
изображением (барышни, солдаты,
лошади, олешек, баран, птицы);
 Образцы элементов филимоновской
росписи.
 вырезанные из желтой бумаги
силуэты дымковских лошадок,
 Фломастеры или цветные карандаши
(на каждого ребенка).

78

Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 34

Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 36

 Половинки альбомных листов с  Иллюстрированные
книги
со
нарисованным силуэтом котенка,
сказкой "Колобок",
 Гуашь,
 Игрушечная лиса – персонаж
 Жесткие и мягкие кисточки,
кукольного театра.
 Баночки с водой,
 Альбомные листы с нарисованной
 Тряпочки (на каждого ребенка).
лисой,
 Гуашь,
 Жесткие и мягкие кисточки,
 Баночки с водой,
 Тряпочки (на каждого ребенка).

Материалы
и оборудование

Источник

Февраль
(21,22,23,24)

Время
проведе
ния

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя
«Дома для матрёшек».
Задачи:
Учить детей рисовать маленькие и
большие предметы, состоящие из
квадрата
и
треугольника.
Продолжать
учить
составлять
сюжетную
композицию.
Воспитывать
отзывчивое
отношение к окружающим.

Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 37

2 неделя

3 неделя

«Весёлый город».

«Салют».
Задачи:
Задачи:
Познакомить детей с новой техникой
Уточнить знания детей о родном рисования на сыром листе бумаги.
городе.
Продолжать
учить
подбирать
Формировать
умение
создавать красивые
цветосочетания
для
сюжетную композицию. Закреплять создания задуманного образа.
навык рисования предметов разных
форм и размеров. Закреплять знания о
цветах
и
оттенках.
Развивать
творчество, воображение, умение
работать самостоятельно.
Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 38

4 неделя
«Петух и краски».
Задачи:
Расширять представления детей об
изобразительных возможностях
красок.
Закреплять
умение
называть основные цвета, учить
подбирать нужный цвет при
создании определённого образа.
Воспитывать отзывчивость и
доброту.

Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование
саду. стр. 40
детском саду. стр. 41

в

 Две
матрёшки
(большая
и  Картинки
с
изображением  Листы бумаги для акварели,
 Нарисованный и вырезанный из
маленькая).
необычных городов
 Акварельные краски,
бумаги нераскрашенный петух.
 Альбомные листы,
 Листы бумаги
 Широкие и тонкие мягкие кисточки,  Альбомный
лист
с
 Простые и цветные карандаши (на  Восковые
мелки,
карандаши  Баночки с водой,
нарисованным силуэтом петуха,
каждого ребенка).
цветные, фломастеры
 Тряпочки (на каждого ребенка).
 Красная, желтая, синяя и зеленая
гуашь,
 Кисти,
 Баночки с водой,
 Тряпочки (на каждого ребенка).

79

80

Материалы
и оборудование

Источник

Март
(25,26,27)

Время
проведе
ния

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

«Семья неваляшек».
Задачи:
Побудить детей к рассматриванию детей
рассматривать неваляшек разного размера.
Учить
рисовать
простым
карандашом
неваляшку с натуры определенного размера;
передавать
характерные
особенности
неваляшек.

«Веточка мимозы».
Задачи:
Учить рисовать детей кисточкой веточку мимозы с
натуры. Продолжать учить рисовать цветы
пальчиком. Воспитывать любовь к близким людям.

«Алоэ».
Задачи:
Продолжать учить рисовать кистью предмет с
натуры. Познакомить с комнатным растением
алоэ.

Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. стр.
42

Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. стр. 44

Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. стр.
45









Несколько неваляшек разного размера.
Альбомные листы,
Простые карандаши,
Гуашь,
Кисти,
Баночки с водой,
Тряпочки (на каждого ребенка).








Живая ветка мимозы.
Половинка альбомного листа,
Гуашь,
Кисти,
Баночки с водой,
Тряпочки (на каждого ребенка).

81








Алоэ в горшке.
Альбомные листы,
Гуашь,
Кисти,
Баночки с водой,
Тряпочки (на каждого ребенка).

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

«Рыбка в аквариуме».
Задачи:
Учить располагат ь и наклеивать
засушенные листья на листе так,
чтобы получился задуманный
предмет. Развивать мелкую
моторику пальцев.

«Жираф»
Задачи:
Продолжать учить детей кистью
аккуратно закрашивать предмет внутри
контура. Упражнять в рисовании
пальчиком пятен, учить рисовать
пальчиком пятна на заданном силуэте.
Познакомить
с
экзотическим
животным жарких стран – жирафом.

«Звездное небо»
Задачи:
Учить детей тонировать мокрый
лист бумаги акварельными
красками. Продолжать учить
рисовать кончиком кисти с гуашью
точки, передавая образ звездного
неба.

«Дерево».
Задачи:
Учить детей рисовать по
представлению большое дерево
на всем листе, передавая
упрощенное строение ствола и
кроны.
Продолжать
учить
сначала рисовать простым
карандашом, а затем оформлять
работу в цвете. Закреплять
умение рисовать крону дерева
разными
способами:
закрашивание, тычок жесткой
полусухой
кисти.
Учить
рисовать
всем
ворсом.
Продолжать
знакомить
с
названиям
деревьев
и
отличительными
особенностями
деревьев.
Развивать
эмоциональноэстетические чувства, любовь к
природе.

«Разноцветные картинки».
Задачи:
Развивать
умение
детей
задумывать
и
передавать
изображение предмета только
одним цветом. Воспитывать
самостоятельность в создании
образа. Развивать воображение.
Учить
понимать
и
анализировать
содержание
рассказа

Колдина Д.Н. Аппликация с
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр.38

Колдина Д.Н. Рисование в
детском саду. стр. 46

Колдина Д.Н. Рисование в
детском саду. стр. 48

Колдина Д.Н. Рисование в
детском саду. стр. 49

Колдина Д.Н. Рисование в
детском саду. стр. 52








 Предметные картинки с  Двухсторонний
цветной
изображением деревьев.
карандаш.
 Листы голубого цвета,
 Альбомные листы,
 Гуашь,
 Цветные
 Кисти мягкие и жесткие,
Карандаши (на каждого
 Баночки с водой,
ребенка).
 Тряпочки
(на
каждого
ребенка).

Материалы
и оборудование

Источник

Апрель
(28,29,30,31,32)

Время
проведен
ия

Раздаточный материал.
 По два засушенных листика (для
Хвостика рыбки желательно лист
дуба),
 Обрезанные крылатки клена,
маленькие кружки из бархатной
бумаги,
 Картон голубого цвета,
 Клей пва,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
Клеенки-подкладки.

 Предметная
картинка
с
изображением жирафа.
 Листы бумаги светло-желтого цвета с
нарисованным силуэтом жирафа,
 Гуашь,
 Кисть,
 Баночки с водой,
 Тряпочки (для каждого ребенка).

Листы бумаги для акварели,
Гуашь,
Акварель,
Тонкие и широкие кисти,
Баночки с водой,
Тряпочки (на каждого ребенка).

82

Материалы
и оборудование

Источник

Май
(33,34,35,36)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Разноцветные яички».
Задачи:
Учить детей рисовать предметы
овальной
формы,
передавая
характерную
форму
яйца.
Продолжать
учить
правильно
закрашивать предмет восковыми
мелками, располагая штрихи близко
друг к другу, без просветов и не
выходя
за
линию
контура.
Закреплять
названия
цветов.
Познакомить
с
традициями
празднования Пасхи.

«Мишутка».
Задачи:
Продолжать учить детей рисовать
простым
карандашом,
а
потом
оформлять работу в цвете. Учить
рисовать
игрушечного
медведя,
стоящего на задних лапах, правильно
располагая части и соотнося их по
размеру.

«Бабочка».
Задачи:
Учить
детей
самостоятельно
рисовать предмет, состоящий из
симметричных
частей.
Учить
украшать предмет яркими цветами и
красивыми
узорами.
Развивать
творчество, воображение.

«Солнце и облако».
Задачи:
Продолжать закреплять технику
печатания ладошкой и рисования
пальчиками. Продолжать учить
рисовать пальчиками точки.

Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование в детском Колдина Д.Н. Рисование в детском
саду. стр. 49
саду. стр. 51
саду. стр. 53
саду. стр. 54

 Несколько натуральных крашеных
яиц.
 Половинки альбомных листов,
 восковые мелки (на каждого
ребенка).






Игрушка медведь.
Половинки альбомных листов,
Простые карандаши,
Цветные карандаши (на каждого
ребенка).

83

 Предметная
картинка
с
изображением бабочки.
 Альбомные листы,
 Простые карандаши,
 Гуашь,
 Кисти,
 Баночки с водой,
 Тряпочки (на каждого ребенка).

 Листы бумаги голубого цвета,
 Гуашь,
 Мисочки с жёлтой и белой
гуашью, разбавленные водой,
 Тряпочки (на каждого ребенка).

Предполагаемые навыки и умения ребенка к 5 годам:
лепка
аппликация
• Умеет отламывать от большого куска
пластилина (глины) небольшие кусочки.
• Умеет скатывать куски пластилина
круговыми движениями рук в шарики.
• Умеет раскатывать куски пластилина
прямыми движениями рук в столбики,
колбаски.
• Умеет надавливать на пластилиновые
шарики пальцем сверху.
• Умеет размазывать пластилиновые
шарики по картону.
• Умеет прищипывать с лёгким
оттягиванием края пластилиновой поделки.
• Умеет прищипывать мелкие детали.
• Умеет сплющивать шарики пластилина
между пальцами или ладонями.
• Умеет сглаживать поверхность
вылепленной фигуры, места соединения
частей.
• Умеет наносить пластилин в границах
нужного контура для создания плоской
пластилиновой картинки на картоне.
• Умеет вытягивать отдельные части из
целого куска пластилина.
• Владеет приёмами вдавливания середины
пластилинового шара, цилиндра при
помощи пальцев.
• Знаком с использованием стеки.
• Способен украсить поделку узорами при
помощи стеки.
• Умеет украшать изделие пластилиновым
барельефом.

• Сформирован

интерес
к
искусству
аппликации.
• Дети умеют правильно держать ножницы в
правой руке и работать ими (режут одним или
несколькими движениями ножниц).
• Умеют резать по прямой.
• Умеют составлять из полос изображения
разных предметов.
• Умеют вырезать круг из квадрата путем
скругления углов.
• Умеют вырезать овал из прямоугольника
путем скругления углов.
• Составляют изображения предметов из
частей.
• Умеют подбирать цвета, сочетающиеся
между собой.
• Умеют составлять узоры из заготовленных
геометрических элементов на полосе,
квадрате, прямоугольнике, круге, чередуя их
по цвету, форме и величине.
• Умеют украшать изделие фломастерами.
• Умеют создавать аппликацию из цветной
бумаги, из журнальной бумаги, засушенных
листьев, салфеток, ваты, открыток.
• Владеют навыками аккуратного вырезания и
наклеивания.
• Знакомы с техникой изготовления фрески.
• • Знакомы с оригами и простыми приемами
объемного конструирования.

84

народное декоративноконструктивная деятельность
прикладное искусство
• Умеет
создавать • Сформированы
умения
декоративные композиции конструирования
из
бумаги:
по мотивам дымковских, сгибать
прямоугольный
лист
филимоновских узоров.
бумаги
пополам,
совмещая
• Дети
знакомы
с стороны и углы (альбом, флажки
Городецкими изделиями.
для
украшения
участка,
• Умеют выделять элементы поздравительная
открытка),
городецкой
росписи приклеивать к основной форме
(бутоны, купавки, розаны, детали (к дому - окна, двери, трубу;
листья); видеть и называть к автобусу – колеса; к стулу цвета,
используемые
в спинку).
росписи.
• Сформирован
интерес
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки, ёжики и так далее).
• Дети умеют использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.
• Знакомы с оригами и простыми
приемами объемного
конструирования.

(1,2,3,4)

Материалы
и оборудование

Источник

Сентябрь

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

«Лицо клоуна». конструктивная
деятельность
Задачи:
Учить
детей
скатывать
из
пластилина шарики и прикреплять
их
на заданную основу. закреплять
умение детей ориентироваться в
частях лица. Развивать мелкую
моторику рук и внимание.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
стр. 15

«Заготовки на зиму». аппликация
Задачи:
Расширять знания детей об овощах.
Закреплять приемы нанесения клея на
обратную сторону фигуры. Продолжать
закреплять умение прикладывать
намазанную клеем деталь к листу
бумаги и плотно
прижимать ее тряпочкой.

«Фрукты». лепка
Задачи:
Продолжать учить лепить предметы
овальной и
круглой формы. Развивать мелкую
моторику пальцев и речь.

Демонстрационный материал.
 Альбомный
лист
с
двумя
нарисованными клоунами,
имеющими пять заметных отличий
(костюмы разных цветов; разные по
форме шляпы, ботинки;
в руках держат разные предметы;
один клоун грустный, другой
весёлый).
Раздаточный материал.
 Капсулы от киндер-сюрпризов
белого цвета по количеству детей,
 Пластилин,
 Пуговицы с ушком,
 По два маленьких кусочка меха,
 Картонки-подставки,
 Доски для лепки.

Демонстрационный материал.
 Муляжи овощей (морковь, капуста,
горох, репка, огурец, помидор,
картошка).
Раздаточный материал.
 Вырезанные из цветной бумаги
изображения овощей
 Основа для наклеивания - банки
 Фломастеры
 Клей
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

https://nsportal.ru/detskiysad/applikatsiyalepka/2022/02/04/konspekt-zanyatiya-poapplikatsii-konserviruem-ovoshchi

85

4 неделя

«Ветка рябины». аппликация
Задачи:
Развивать мелкую моторику рук.
Учить разрывать салфетку на
кусочки,
сминать
каждый
маленький кусок в комочек и
наклеивать в заданном месте на
лист бумаги. Учить понимать и
анализировать содержание
стихотворения.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Колдина Д.Н. Аппликация с
стр. 17
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр. 14

Демонстрационный материал.
 Мяч.
 Изображение фруктов
 Муляжи фруктов
Раздаточный материал.
 Пластилин,
 Доски для лепки
 Салфетки

Демонстрационный материал.
Предметная картинка красной
рябины.
Раздаточный материал.
Половинки альбомных листов с
нарисованной или наклеенной
веткой рябины,
красные салфетки,
клей, кисти для клея,
тряпочки,
клеенки-подкладки.

(5,6,7,8)

Материалы
и оборудование

Источник

Октябрь

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя
«Гриб» лепка
Задачи:
Учить
скатывать
столбик
и
соединять его с
расплющенным шаром. Развивать
умение
изображать
слова
стихотворения при помощи
действий.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
стр. 19







Пластилин
Стеки
Доски для лепки
Картонки-подставки
Салфетки

2 неделя

3 неделя

«Птица» аппликация
Задачи:
Учить составлять задуманный
предмет из нескольких частей,
располагать его в центре листа,
аккуратно и ровно наклеивать детали.
Продолжать учить
показывать слова стихотворения
жестами.

«Утенок».
конструктивная
деятельность
Задачи:
Учить
лепить
птицу
конструктивным
способом,
соблюдая
расположение
и
соотношение частей тела, соединять
части, прижимая их друг к другу.
Продолжать учить пользоваться
стекой. Развивать мелкую моторику
пальцев и внимание.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
4—5 лет. Конспекты занятий. Стр. 16 стр. 21

Демонстрационный материал.
 Изображение птицы.
Раздаточный материал.
 Половинки альбомных листов,
 вырезанные из журнальной бумаги
большой и маленький круги
(туловище и голова), четыре
небольших треугольника (клюв,
хвост и ноги),
 клей ПВА,
 кисти для клея,
 тряпочки,
 клеенки-подкладки.

86

Демонстрационный материал.
Карточки
с
нарисованными
зверями и птицами,
Игрушка утенок.
Раздаточный материал.
 Пластилин,
 Стеки,
 Доски для лепки,
 Салфетки

4 неделя
«Осеннее дерево». аппликация
Задачи:
Расширять знания детей о
приметах
осени. Продолжать учить отрывать
от листа бумаги маленькие
кусочки, наносить на них клей,
приклеивать в нужном
месте картинки. Учить понимать и
анализировать
содержание стихотворения.
Колдина Д.Н. Аппликация с
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр. 18
Раздаточный материал.
 Картон с нарисованными
гуашью
 стволом и ветвями дерева,
 цветная двухсторонняя бумага
(зеленая, желтая, красная,
оранжевая),
 клей ПВА,
 кисти для клея,
 тряпочки,
 клеенки-подкладки.

Ноябрь

Материалы
и оборудование

Источник

(9,10,11,12)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

«Чашка и блюдце»
Задачи:
Продолжать учить лепить шар,
вдавливать в него большой
палец и получать отверстие,
выравнивать
края
пальцами.
Раскатывать пластилин в столбик и
прикреплять его к другой детали.
Учить скатывать шар и сплющивать
его в диск, вдавливая
середину.
Закреплять
умение
пользоваться стекой. Воспитывать
отзывчивость и доброту.

«Мороженое
в
стаканчике»
конструирование из бумаги - оригами
Задачи:
Продолжать учить конструировать
из бумаги, складывать лист, хорошо
проглаживать сгибы.
Учить понимать и анализировать
содержание стихотворения.
Развивать мелкую моторику рук.

«Стол и стул». Налеп из
пластилина
Задачи:
Учить
разрезать
вытянутые
пластилиновые столбики на части,
используя стеку и прикреплять их к
картону,
изображая
предметы
мебели
в
виде
барельефа
(изображение
выступает
над
плоскостью
фона).
Развивать
мелкую моторику пальцев.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
стр. 24

Раздаточный материал.
 Глина,
 Стеки,
 Доски для лепки,
 Салфетки.

4 неделя
«Шапка и варежки».
Задачи:
Продолжать учить наносить клей
на детали и ровно наклеивать их
на лист бумаги. Закреплять
умение соотносить цвет с его
названием.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Колдина Д.Н. Аппликация с
4—5 лет. Конспекты занятий. Стр. 19 стр. 26
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр. 22
Раздаточный материал.
 Прямоугольники из цветной
двухсторонней бумаги 16x6 см.

87

Демонстрационный материал.
 Предметные
картинки
изображением стула и стола.
Раздаточный материал.
 Пластилин,
 Стеки,
 Картон,
 Доски для лепки.
 Салфетки

Демонстрационный материал.
с  Три куклы в платьях разных
цветов (синем, желтом и красном).
Раздаточный материал.
 Вырезанные из цветной бумаги
шапки и варежки тех же
цветов, что и платья у кукол,
 Альбомные листы,
 клей,
 кисточки для клея,
 тряпочки,
 клеенки-подкладки.

Декабрь

Материалы
и оборудование

Источник

(13,14,15,16)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Снежинка» барельеф
Задачи:
Продолжать
учить
скатывать
колбаски и конструировать из них
задуманный
предмет
в
виде
барельефа (изображение выступает
над плоскостью фона).
Совершенствовать умение понимать
и
анализировать
содержание
стихотворения. Развивать мелкую
моторику пальцев, глазомер и
воображение.

«Гирлянда из флажков» аппликация
Задачи:
Учить складывать прямоугольник
пополам, соединять с помощью клея
стороны сложенного
прямоугольника, пропуская между
ними нитку. Учить чередовать
флажки по цвету.

«Лыжник».
Из
природного
материала
Задачи:
Программное содержание. Учить
лепить сложные предметы, сочетая
природный материал с пластилином.
Упражнять в умении соединять
части, прижимая их друг к другу.
Закрепить представления детей об
одежде,
названиях
предметов
одежды.

«Скоро-скоро
новый
год.
Новогодние подарки».
Задачи:
Расширять знания детей о зимних
явлениях природы, познакомить,
где и как живет Дед Мороз,
закрепить знания детей о временах
года. Развивать память, мышление,
внимание, восприятие, мелкую и
общую
моторику,
расширять
кругозор.
Воспитывать
отзывчивость, самостоятельность,
интерес к обычаям и традициям.
Учить делать подарок своими
руками
используя
различные
материалы.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
стр. 30

Раздаточный материал.
 Круги из голубого картона
диаметром примерно 12–15 см по
количеству детей,
 Белый пластилин,
 Стеки.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. https://znanio.ru/media/nod-v4—5 лет. Конспекты занятий. Стр. 24 стр. 31
srednej-gruppe-skoro-skoro-novyjgod-2501252
Демонстрационный материал.
 Изображение нарядной елки.
Раздаточный материал.
 Длинная нитка,
 прямоугольники из
цветной бумаги 12x4 см разных цветов,
 клей,
 кисточки для клея,
 тряпочки,
 клеенки-подкладки.

88

Демонстрационный материал.
 Образец готовой поделки.
Раздаточный материал.
 Сосновая шишка,
 Пластилин,
 2 палочки для мороженного,
 2 деревянные зубочистки или
трубочки от сока,
 Компьютерный диск в качестве
подставки,
 Доски для лепки.






Сюжетные картинки
Письмо и посылка
Макет елочки
Материалы для изготовления
подарка

Январь

Материалы
и оборудование

Источник

(17,18,19,20)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Цыплёнок»
конструктивная
деятельность
Задачи:
Учить создавать нужный образ из
капсулы киндер-сюрприза и
пластилина. Упражнять в умении
соединять части, прижимая их друг к
другу. Продолжать
побуждать детей изображать при
помощи
движений
текст
стихотворения. Развивать точность и
координацию движений.

«Будка для собаки»
Задачи:
Учить разрезать квадрат на два
треугольника, а круг на два полукруга.
Продолжать учить составлять и
аккуратно наклеивать изображение
предмета из нескольких частей. Учить
понимать
содержание
рассказа,
воспитывать отзывчивость и доброту.
Учить работать в паре.

«Котенок».
Задачи:
Продолжать учить размазывать
пластилин
внутри
заданного
контура.
Побуждать
детей
изображать слова стихотворения при
помощи
движений.
Развивать
точность и координацию движений.

«Лиса».
Конструирование из
бумаги - оригами
Задачи:
Продолжать знакомить детей с
оригами, складывать квадрат по
диагонали и загибать углы, хорошо
проглаживая сгибы. Продолжать
учить выполнять действия в
заданной
последовательности.
Развивать образное мышление.
Познакомить с жизнью лисы
зимой. Закреплять
умение
украшать
изделие
фломастерами.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
стр. 34

Раздаточный материал.
 Киндер-сюрпризы по количеству
детей,
 Пластилин,
 Стеки,
 Картонки-подставки,
 Доски для лепки.
 Салфетки

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Колдина Д.Н. Аппликация с
4—5 лет. Конспекты занятий. Стр. 27 стр. 37
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр. 29
Раздаточный материал.
 Вырезанные из бумаги изображения
щенков,
 половинки альбомных листов,
 квадраты 8x8см из цветной бумаги,
 Квадрат 5x5см и круг диаметром 5см
для каждой пары детей,
 Ножницы,
 Клей,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

89

Раздаточный материал.
Раздаточный материал.
 Картон
с
нарисованным  Квадраты из цветной
котёнком,
двухсторонней бумаги
 Пластилин,
оранжевого цвета,
 Салфетки
 фломастеры.
 Доски для лепки

Февраль

Материалы
и оборудование

Источник

(21,22,23,24)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

«Теремок» лепка
Задачи:
Программное содержание. Учить
лепить столбики и выкладывать из
них нужное изображение в виде
барельефа (изображение выступает
над плоскостью фона). Закреплять
умение работать стекой, отрезать
лишние
части
столбиков.
Воспитывать
отзывчивость
и
доброту.

«Заснеженный город». аппликация
Задачи:
Учить составлять коллективную
сюжетную композицию из
прямоугольников разных размеров,
технике изготовления фрески:
равномерно наносить
клей на поверхность и сыпать манную
крупу. Продолжать
учить работать в коллективе,
распределять действия и
договариваться
о ходе работы. Продолжать учить
понимать
и анализировать содержание
стихотворения.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми
стр. 40
4—5 лет. Конспекты занятий. Стр. 31

Раздаточный материал.
 Вырезанные из картона силуэты
теремков,
 Пластилин,

 Стеки,
 Салфетки
 Доски для лепки.

Раздаточный материал.
 По листу голубого или синего
картона на каждые 5—6 детей,
Разноцветные прямоугольники из
цветной бумаги разных размеров (от
6x2 см до 14x8 см),
 Манная крупа,
 Фломастеры,
 Клей ПВА,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

90

3 неделя

4 неделя

«Самолёт». лепка
Задачи:
Продолжать учить раскатывать
столбики на картоне движениями
вперёд-назад и соединять их.
Упражнять в использовании стеки.
Проверить
умение
детей
ориентироваться в частях тела и
лица. Развивать мелкую моторику
пальцев и внимание.

«Строитель».
конструктивная
деятельность из бумаги
Задачи:
Учить создавать объемный
предмет, складывать
прямоугольный лист бумаги
пополам, сглаживать линии сгиба,
срезать прямые углы у сложенного
пополам прямоугольника для
получения трапеции.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Колдина Д.Н. Аппликация с
стр. 42
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр.
Демонстрационный материал.
 Изображение самолёта.
Раздаточный материал.
 Маленькие самолётики (оригами),
 Пластилин,
 Стеки,
 Картонки-подставки,
 Доски для лепки.

Раздаточный материал.
 Прямоугольники из плотной
цветной бумаги 20x8 см и 10x4
см, по четыре квадрата 3x3 см,
 Ножницы,
 Клей пва,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

Март

Материалы
и оборудование

Источник

(25,26,27)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

«Цветы
в
вазе»
декоративная
аппликация
Задачи:
Учить составлять композицию из
заготовленных деталей, вырезанных из
открыток
и
журнальной
бумаги.
Продолжать упражнять в аккуратном и
ровном наклеивании. Воспитывать любовь к
маме.

«Семья матрёшек» лепка
Задачи:
Учить лепить предмет овальной формы пластическим
способом, приминать снизу поделку для ее устойчивости.
Продолжать знакомить с приемами сглаживания.
Закреплять умение украшать изделие барельефом и при
помощи стеки.

«Цветик-семицветик».
Задачи:
Закреплять умение наносить пластилин на
картон тонким
слоем. Развивать мелкую моторику рук и
аккуратность.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4—5
лет. Конспекты занятий. Стр.36

Раздаточный материал.
Для каждого ребенка:
 Картон,
 Заготовки букет цветов,
 Заготовки вазы;
 Ножницы,
 Клей пва,
 Кисточки для клея, тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. стр. 44

Демонстрационный материал.
 Матрёшки разных размеров.
Раздаточный материал.
Пластилин,
Стеки,
Салфетки
Доски для лепки.

91

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. стр. 47

Демонстрационный материал.
Нарисованный цветик-семицветик.
Раздаточный материал.
Контурные
изображения
цветикасемицветика на картоне (крупно),
Пластилин,
Доски для лепки.
 Салфетки

Материалы
и оборудование

Источник

Апрель
(28,29,30,31,32)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Рыбка в аквариуме».
Задачи:
Учить располагат ь и
наклеивать
засушенные листья на листе
так, чтобы получился
задуманный
предмет. Развивать мелкую
моторику пальцев.

«Звёздное небо» лепка
Задачи:
Учить детей слегка надавливать
пальцем на маленький шарик
пластилина и размазывать его в
разных
направлениях
по
картону.
Воспитывать
доброжелательное отношение к
героям сказок.

«Дельфины играют»
Задачи:
Продолжать учить вырезать круг,
плавно закругляя углы квадрата.
Закреплять умение составлять
композицию из заготовленных
деталей, наносить на них
клей и наклеивать на лист бумаги.
Продолжать учить анализировать и
понимать содержание
стихотворения.

«Ландыш».
Задачи:
Продолжать учить составлять
задуманный предмет из частей,
отрывать от ваты небольшие
кусочки, скатывать их между
пальцами в комочки и аклеивать
на альбомный лист в нужном
месте. Учить понимать и
анализировать содержание
стихотворения. Познакомить
детей с внешним видом ландыша.

«Веточка вербы».
Задачи:
Продолжать учить отрывать от
ваты кусочки, слегка скатывать
их между пальцами и накле41
ивать на альбомный лист в
нужном месте. Учить
раскрашивать ватные шарики.
Продолжать учить понимать и
анализировать содержание
стихотворения.

Колдина Д.Н. Аппликация с
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр. 38

Колдина Д.Н. Аппликация с
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр. 40

Колдина Д.Н. Аппликация с
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр. 41

Колдина Д.Н. Аппликация с
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр.37
Раздаточный материал.
 По два засушенных
листика (для Хвостика
рыбки желательно лист
дуба),
 Обрезанные крылатки
клена, маленькие кружки
из бархатной бумаги,
 Картон голубого цвета,
 Клей пва,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

Колдина Д.Н. Лепка в
детском саду. стр. 51

Демонстрационный материал.
 Книга Ш. Перро «Мальчик-спальчик».
Раздаточный материал.
 Картон черного, фиолетового
или темно-синего цвета,
 Пластилин
 Жёлтого цвета,
 Доски для лепки.
 Салфетки

Раздаточный материал.
 Голубой картон,
 По два дельфина,
 Вырезанных из журнальной
бумаги,
 Квадраты из цветной бумаги 5x5
см,
 Ножницы,
 Клей ПВА,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

92

Демонстрационный материал.
 Предметная картинка
ландыша.
Раздаточный материал.
 Картон любого цвета (кроме
зеленого и белого),
 Вата,
 Полусогнутый стебель и лист
ландыша из зеленой цветной
бумаги,
 Клей ПВА,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки

5 неделя

Демонстрационный материал.
Предметная картинка ветки
вербы или живая веточка.
Раздаточный материал.
 Картон любого цвета (кроме
белого),
 Вата,
 Вырезанные из красной или
коричневой бумаги ветки
 Вербы,
 Клей ПВА,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки,
 Гуашь,
 Мягкие кисточки,
 Баночки с водой.

Май

Материалы
и оборудование

Источник

(33,34,35,36)

Время
проведен
ия

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Воздушные шары»
Задачи:
Учить вырезать овалы из
прямоугольников и наклеивать их
на нарисованные веревочки того же
цвета. Продолжать учить выполнять
работу аккуратно.
Развивать мышление и глазомер.
Воспитывать отзывчивость
и доброту.

«Пирог»
Задачи:
Продолжать учить лепить округлые
предметы, сплющивая тесто между
ладоней, украшать изделия. Развивать
умение понимать и анализировать
содержание стихотворения.

«Божья коровка».
Задачи:
Учить детей лепить божью коровку
из отдельных частей: туловище,
голова, крылья, глаза, усики.
Упражнять в приемах скатывания,
раскатывания,
присоединения,
примазывания.
Воспитывать
бережное отношение к природк.

«Ромашки на лугу».
Задачи:
Закреплять умение вырезать круги
из квадратов и вставлять их в
заготовленные прорези на
круге. Учить составлять
коллективную композицию и
аккуратно
наклеивать силуэты цветов на
основу. Продолжать учить
понимать и анализировать
содержание стихотворения.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
4—5 лет. Конспекты занятий. Стр. 42 стр. 25

Раздаточный материал.
 Альбомные листы с
нарисованными
 Или наклеенными
разноцветными ниточками,
 Прямоугольники
 Тех же цветов размером 6x4 см,
 Ножницы,
 Клей ПВА,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Колдина Д.Н. Аппликация с
стр. 57
детьми 4—5 лет. Конспекты
занятий. Стр. 45







Раздаточный материал.
 Тесто,
 Картонки-подставки,
 Доски для лепки.
 Салфетки

93

Игрушечная божья коровка
Пластилин
Подставки
Доски для лепки
Салфетки

Раздаточный материал.
 Большой лист-зеленого картона
или лист ватмана,тонированный
зеленым,
 Желтые круги с 6 надрезами
 По 2 см,
 6 белых квадратов 5x5 см,
 Ножницы,
 Клей
 ПВА,
 Кисточки для клея,
 Тряпочки,
 Клеенки-подкладки.

2.1.5. Модуль образовательнойобласти «Физическое развитие».
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя, в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади;
- скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя
на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
- произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; - бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом;
- проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
- ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с

нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения, разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием;
- педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
95

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения:
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе;
- катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей;
- катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки;
- ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием;
- катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево;
- плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых:
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

96

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
97

видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.

98

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и

спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
100

и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с учетом
базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на следующие
технологии, методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
 Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
 Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
(А.И.Савенков);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
 Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
 Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
 Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
 Педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Педагогические технологии обучения и развития:
 Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
 Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой игры в
детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
 Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами,
метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
 Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
2.3. Особенности
Формами образовательной работы с детьми являются:
Игра, ситуативный разговор, беседа, чтение, рассказ, проблемная ситуация, проектная
деятельность, создание коллекций, тематический досуг, игровая беседа с элементами движений,
рассматривание,
утренняя гимнастика,
контрольно-диагностическая деятельность,
самостоятельные спортивные игры и упражнения, экспериментирование, физкультурное
занятие, спортивные состязания, игровое упражнение, индивидуальная игра, праздник,
ситуация морального выбора, экскурсия, коллективное обобщающее занятие (6-7 лет),
совместные действия, поручения, дежурство, поручения и задания, просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач, обсуждение, самостоятельная деятельность в
книжном центре и центре театрализованной деятельности, викторина, инсценирование,
сочинение загадок, использование различных видов театров, дидактическая игра, хороводная
игра с пением, игра-драматизация, чтение наизусть, отгадывание загадок в условиях книжного
101

уголка, показ настольного театра, разучивание стихотворений, словесная игра на прогулке,
наблюдение на прогулке, конструирование, сюжетно-ролевая игра, игра-экспериментирование,
исследовательская деятельность, развивающая игра и др.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и
точное предписание последовательности действий направленных на решение образовательных
задач.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально
организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который
получается при решении той или иной актуальной практически или личностно значимой для
группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка
времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя: создание
мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в
процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация
информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной
деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практикоориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По
комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По
продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
 проблематизации;
 целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
 элементам самоанализа;
 представлению результатов своей деятельности и хода работы;
 презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта
проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
 практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
Активизация способов получения информации.
Получение необходимой информации.
Обобщение полученной информации.
Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
Реализация проекта.
102

9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного субъектом
деятельности, взаимодействующим с окружающей средой. Развивающее обучение происходит в
зоне ближайшего развития ребенка. Выделяют два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень)
актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать
самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще
не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью
взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок
умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Составляющие технологии
Цель достигается следующими путями:
- Создание педагогом проблемной ситуации;
- Использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;
- Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;
- Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;
- Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов
выполнения заданий;
- Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего
ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;
- Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но процесса
деятельности ребенка;
- Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Характерные особенности
Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий, творчество
невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании);
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Характерные особенности взаимодействия
Педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, преднамеренно создает
ситуации специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить

103

противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия,
которые он способен замечать.
Создание проблемной ситуации выступает как особый вид взаимодействия объекта и
субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач,
который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных
знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это такая ситуация,
при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных,
и он должен сам их искать;
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает удивление,
недоумение, восхищение. Именно они и побуждают включиться в поиск, проявить
исследовательскую активность, которая завершается приобретением нового знания,
самостоятельным формулированием выводов и обобщений.
Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского
коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе
способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты
решения задачи, доказывать свою точку зрения.
Непосредственно образовательная деятельность организуется в виде партнерской
деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявить собственную
исследовательскую активность.
Составляющие технологии
Исследовательская деятельность включает в себя:
- мотивирующиефакторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его
осуществления (в роли которого выступает мышление);
- анализ полученных результатов,
- оценку динамики ситуации на их основе,
- прогнозирование дальнейшего ее развития;
- моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий - коррекцию
исследовательского поведения.
В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено, выводит поисковую
активность на новый уровень, и вся схематически описанная последовательность повторяется.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога).
Для создания проблемных ситуаций педагогом используются методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям
старшего дошкольного возраста типы исследования:
- опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;
- коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений;
104

- путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о
пространстве мира);
- путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об
историческом времени - от прошлого к настоящему).
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
• эвристические беседы;
• постановка и решение вопросов проблемного характера;
• наблюдения;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
• опыты;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• трудовые поручения, действия.
Алгоритм осуществления исследовательской деятельности /А. И. Савенков/
Этапы
Последовательность действий
Шаг 1.
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей
интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию
(окружающий мир, природа и др.).
Шаг 2.
Выбор темы исследования.
Шаг 3.
Определение цели исследования.
Шаг 4.
Определение задачи исследования.
Шаг 5.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и
не подтвержденной опытом).
Шаг 6.
Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и
методы исследования: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Шаг 7.
Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы, выводы.
Шаг 8.
Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы.
Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в нескольких
этапах исследования
Алгоритм проведения исследования с целью решения проблемы ребенком
/Н.Н. Поддьяков/
Этапы
Последовательность действий
исследования
1 этап
Наблюдение и изучение фактов и явлений
2 этап
Выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию
(постановка проблемы)
3 этап
Выдвижение гипотез
4 этап
Осуществление плана, выяснение связи изучаемого явления с
другими явлениями
5 этап
Формулирование решений, выводов, обобщений
6 этап
Проверка решений
7 этап
Практические выводы о возможном и необходимом применении
полученных знаний

105

Алгоритм деятельности педагога
по организации познавательно-исследовательской деятельности детей.
Алгоритм организации познавательно-исследовательской деятельности детей
/Н.М. Короткова/
№
1
2

3
4

Последовательность деятельности
Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией
необычного эффекта
Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить
полученный эффект (можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из
этого получается)
Формулирование причинно-следственных связей
Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или
иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме,
отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в ситуацию,
когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе активного
исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей степени,
организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,
возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения
подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
- технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации –
проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического
содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций;
- в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для
воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы
эксперимента или опыта;
- в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы
реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на
каждом этапе;
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
- Первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на формирование
интереса к познавательной деятельности.
- Вторая группа методов- методы организации и осуществления познавательных действий.
- Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как наблюдение
и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе экспериментирования.
- Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.

106

- Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью
детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в дошкольной
педагогике и которые являются базовой составляющей детского экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста
развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной,
доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта и
являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий. Третья группа
методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля эффективности
экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в дошкольной
педагогике.

107

Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования

Практический этап
Заключитель
детского
ный этап
экспериментирования

Этап
коррекции
проблемы

Этап
планирования
экспериментальной
деятельности

Этап
формулирования цели
эксперимента или
опыта

Подготовительный этап

Этапы
реалии
зации

Деятельность
Педагога

Деятельность
детей

/О.В. Дыбина/
Ожидаемый
результат

Актуализация проблемной
ситуации.
Создание условий,
необходимых для проведения
опыта или эксперимента в соответствии
с техникой безопасности, подготовка
экспериментального оборудования,
составление карт – схем и т.д.
Мотивация детей к исследовательской
деятельности.
Напоминание
правил техники безопасности при
работе с экспериментальным
оборудованием.

Осознание и осмысление
проблемы.
Подготовка рабочего места.

Появление у детей
заинтересованности,
желания принять участие
в опыте или эксперименте,
познавательного
интереса.
Создание
оптимальных условий для
проведения опыта или
эксперимента.

Обсуждение проблемы с детьми,
подведение детей к постановке цели
эксперимента или опыта, выдвижению
рабочих гипотез.
Оказание содействия детям в
выдвижении гипотез по мере
необходимости.

Формулирование цели эксперимента
или опыта (совместно со взрослым).
Выдвижение рабочих гипотез.

Обозначена цель
эксперимента или опыта.
Выдвинуто несколько
рабочих гипотез.

Обсуждение с детьми алгоритма
действий по проведению эксперимента
или опыта.
Подведение детей к выполнению
алгоритма действий.

Составление алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Осмысление содержания картысхемы эксперимента или опыта.

Составлен алгоритм
действий по проведению
эксперимента или опыта.

Коррегирующие действия по мере
необходимости.

Уточнение проблемы.
Обсуждение новых гипотез
по мере необходимости.

Предотвращение
отклонений
от поставленной цели.

Помощь детям в организации
практической деятельности (объяснение,
разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с детьми
практических действий.
Контроль за соблюдением техники
безопасности при проведении детьми
опыта или эксперимента.

Проверка предположений на
практике. Отбор нужных средств,
реализация в действии.
В случае не подтверждения
первоначальной гипотезы –
возникновение новой гипотезы,
предположения с последующей
реализацией в действии.
Если гипотеза подтвердилась формулирование выводов.
Само оценивание, повторное
осмысление проблемы с новой точки
зрения.

Проведенный эксперимент
или опыт.

Подведение итогов, оценивание
результатов.
Настрой на новую проблемную
ситуацию, предстоящую деятельность.

108

Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой гипотезы.

Этапы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Алгоритм деятельности взрослого и детей
«Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КАРТЕ»
Путешествие по карте – тип исследования, предложенный Н.А.Коротковой в ее монографии
«Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста». Данный тип
исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой развивающей
задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира,
частях света, родной стране, родном крае). В данном культурно-смысловом контексте
реализуется содержание, связанное с элементарными географическими представлениями (о
сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие по карте не преследует
цели снабжения детей детальными географическими сведениями. Главное – создать в
воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия). «Путешествие
по карте» - это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве
мира, частях света и родной страны).
Алгоритм структуры занятия «Путешествия по карте»
Этапы
1
2
3
4

Этапы
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
5 этап
6 этап

/Н.А.Короткова/
Последовательность деятельности
актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку
вопросов, проблем, касающихся определенной темы
обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших
вопросов, проблем
предметно-символическая фиксация или опытная проверка связей и отношений
между обсуждаемыми предметами, явлениями
подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в
свободной деятельности детей в группе или дома с родителями

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»
Последовательность деятельности
Выбор пункта назначения.
Выбор транспортного средства передвижения.
Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и
прокладывание его цветными маркерами на карте.
Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной
местности; что дети знают о пункте назначения.
Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий
линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных растений, людей,
занятых типичным трудом)
Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.

Демонстрация продуктов совместной с детьми деятельности «Путешествие по карте»:
1. Дети рассматривают карту, компас, глобус.
109

2. Дети отмечают маршрут путешествия по карте.
3. Рассматривание энциклопедий.
4. Опыты.
6. Вырезание карточек-меток и наклеивание их на карту.
7. Вырезание картинок и создание панно, макета.
8. Рассматривание панно, макета.
9. Чтение художественной литературы с детьми.
10. Дидактические игры.
11. Рефлексия.
ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в
обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное
удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя
наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных
чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться
в коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия
Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое детское
развлечение. «Управление» игрой возможно лишь как бы изнутри, когда воспитатель сам входит
в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку (игровыми же средствами!) новые
повороты в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама не возникает.
Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он обозначает предметное действие как
ролевое и условное; он помогает наладить детям взаимодействие и взаимоотношения в игре.
Педагог точно формулирует правила, организовывает пространство, выбирает подходящее
время, определяет сюжет игры, подбирает игровой реквизит и грамотно организовывает начало
и финал. При организации игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две функции,
которые будут для него наиболее важными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя
как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
110

г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (играэкспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная, сюжетноролевая, режиссерская и театрализованная). Самодеятельная игра является ведущей
деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом
других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и
воспитательной целью. Эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются
самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная
инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Включает игры обучающие (дидактические,
сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы,
игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театральнопостановочные игры (не игры в театр, а сам театр).
• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры, которые
могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Это игры традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к
обучающим и досуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые
могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной
направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной
деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал
используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Типология педагогических игр:
1. по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные и психологические.
2. по характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
3. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации.
4. по спектру целевых ориентации:
- дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в
практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в
практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых
навыков.
- воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных
подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .
- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять,
находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии,
умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
111

- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды;
стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
- по предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей дошкольного
возраста.

1

2

3

4

Направление
развития
ребенка
Физическое
развитие

Познавательноречевое
развитие

Социальноличностное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая
деятельность

Виды игр
Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных игр,
игры – забавы.

Художественноречевая деятельность
Художественноречевая деятельность
Конструктивная
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры
Игры с конструктором,
строительные игры

Познавательноисследовательская
деятельность

Математические, логические, сенсорные,
настольно-печатные,
игра-экспериментирование

Художественноречевая деятельность

Речевые (словесные) игры:
коммуникативные игры, игры с правилами

Познавательноисследовательская
деятельность
Театрализованная
деятельность

Логические, сенсорные, настольнопечатные игры
Творческие, режиссерские,
театрализованные игры, игры-забавы, игрыимпровизации

Музыкальнохудожественная
деятельность

Музыкально-ритмические игры, игрызабавы, игра на музыкальных инструментах

Продуктивная
деятельность

Сенсорные игры, игры-эксперименты с
красками

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:
различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности,
компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой
ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью; выполнение
практических действий по получению необходимой информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания), проблемная ситуация,
упражнение.
Этапы алгоритм
Основные этапы технологии развивающих игр

112

Этап

Деятельность
детей

Деятельность педагога
Обеспечивает доступность игр для детей, их
привлекательность.

Предварительный
Ориентационный

Наблюдают.

Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через
наблюдение за игрой взрослого.

Содержательно –
операционный

Рассматривают игры.
Интересуются ими.

Ценностно –
волевой

Осуществляют
свободную игровую
деятельность.

Рефлексирующий

Оценивают свои
возможности в игре и
осуществляют
свободную игровую
деятельность с играми
все более и более
высокой степени
сложности.

Предлагает ребенку игры более легкие, не доходя
до трудных (ориентируясь на возраст, уровень
развития ребенка, его интерес).
Обеспечивает сменяемость видов деятельности
ребенка за счет использования разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе уже
известного (предлагает известные и новые игры).
Организует физическую разминку, двигательную
активность в непринужденной обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый день
начинает с уже освоенного, затем предлагает
неизвестное более трудное.
Осуществляет образное «оживление» игровой
ситуации.
Осуществляет позитивную оценку реально
достигнутых успехов ребенка в сочетании с
предвосхищающим настроем на новые действия.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого
воспитателя.
Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункционаольный игровой материал,
целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться
2-3 месяца.
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного
восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового
материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал
представляет собой «смысловое поле» на котором разворачиваются игровые события.
3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания
полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
1 этап: Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет
отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с
людьми, их деятельностью, отношениями.
2 этап: Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их
развития в соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной
деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная
игровая деятельность воспитателя с детьми;
113

3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с
воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает
Алгоритм проведения развивающих игр
В план каждого занятия включены задания на развитие тонкой моторики. Это могут быть
как специальные игры и упражнения, так и различные виды творческой деятельности: лепка,
аппликация, работа с конструктором, мозаиками, изготовление поделок из природных
материалов.
Воспитатель объясняет ребенку как выполнять творческое задание, и они вместе начинают
работу. Заканчивает ее ребенок самостоятельно в свободное время - в этом и заключается его
домашнее задание.
Последующее занятие начинается с проверки и обсуждения домашней работы.
Веселая переменка является активным отдыхом ребенка и предназначена для
предупреждения перегрузки мозга малыша однотипным видом деятельности, вызывающим
скуку и потерю интереса к занятию. Переменка включает упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения у ребенка, пантомиму, ритмопластику, дыхательную
гимнастику.
Все используемые для занятий игры и упражнения, помимо того что развивают необходимые
способности и умения ребенка, стимулируют также его воображение, фантазию, творческое
мышление.
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки Дьенеша»
Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом и
математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для
подготовки мышления детей к усвоению математики.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение,
выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают
различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической
подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу
относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения,
кодирования-декодирования, а также логические операции "не", "и", "или".
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки Кюизинера»
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют
специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых
у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского
мышления, в основном наглядно- действенного и наглядно-образного.
Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во
внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное
представление о понятии.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характерные особенности
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста положена
мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого
конкретного возраста виды деятельности, которые формируют психику ребенка.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста направлена на
комплексное решение задач экологического образования дошкольников через экологизацию
различных видов детской деятельности и экологизацию развивающей предметной среды, а также
на формирование интегративных качеств детей дошкольного возраста в процессе разнообразных
видов деятельности дошкольников экологического содержания. Под экологизацией
деятельности дошкольника понимается обогащение ее содержания за счет экологического
компонента.
Характерные особенности взаимодействия
114

Экологическая культура рассматривается в контексте нового способа соединения человека с
природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста является
реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного
возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии, способствующих
ориентации в современном мире.
2. Интеграция различных видов деятельности детей на основе экологической деятельности как
системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач, самостоятельного
продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности экологической
направленности, способности к преобразованию, активной позиции в познании.
Составляющие технологии
Основными методами технологии экологического образования детей дошкольного возраста
являются поисковые методы, а именно:
 метод поиска информации об объектах и явлениях;
 использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
 использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
 проблемные ситуации.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отвечает запросу
современного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную
деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Наличие
у ребенка познавательного интереса, повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем
насыщает его положительными эмоциями. Технология экологического образования детей
дошкольного возраста предполагает формирование и стимулирование познавательного интереса
дошкольников:
 через наличие эмоционального компонента;
 организацию воспитательно-образовательного процесса на принципах гуманизма и
сотрудничества;
 обеспечение необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого, отсутствие
прямого контроля и прямого дидактизма;
 организацию предметно-развивающей среды, наполненной экологическим содержанием.

Этапы алгоритм
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отражает проблемный
подход в обучении и воспитании, который берется за основу при разработке основных этапов
технологии экологического образования детей дошкольного возраста:

115

Этапы

Создание условий для внесения
экологического компонента во все виды
деятельности детей дошкольного возраста.
Мотивация детей к пониманию
целостности, ценности и хрупкости
окружающего мира природы.
Мотивация детей к познавательной и
исследовательской деятельности
экологической направленности.
Введение детей в проблемную ситуацию

Систематизация

Обобщение

Ознакомление

Предварительный этап
Этап осмысления

Алгоритм реализации
технологии экологического образования детей дошкольного возраста
Деятельность педагога
Деятельность детей

Этап
совершенс
твования

Возникновение интереса к окружающему
миру природы.
Осознание и осмысление актуальности и
цели
деятельности
экологической
направленности,
проявление
познавательного интереса

Создание условий для деятельности
экологической направленности с учетом
возрастных особенностей детей.
Мотивация детей к познавательной
Возникновение интереса к познанию
деятельности.
окружающего мира природы.
Активизация внимания детей посредством Накопление информации.
включения
их
в
познавательноэкологическую
деятельность
(формирование у детей элементарных ЗУН
экологической направленности).
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Обобщение накопленных ЗУН
экологической направленности.
Стимулирование активности детей в
познавательно-экологической деятельности
путем проблематизации учебного
материала.
Помощь в организации и реализации
практической деятельности, по мере
необходимости.
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самооценке своей
деятельности.

Проявление познавательной,
практической, творческой активности.
Осуществление практической
деятельности преобразующего
характера: наблюдают, сравнивают,
группируют, классифицируют, делают
выводы, выясняют закономерности.
Оказание помощи другим детям по мере
необходимости или совместное
выполнение действий.
Формулирование выводов.
Самооценка своей деятельности.

Систематизация полученных ЗУН детей
экологической направленности.
Активизация познавательно-экологической
деятельности детей путем включения их в
самостоятельную теоретическиисследовательскую и практическиисследовательскую деятельность.
Подведение итогов.
Помощь в формулировании выводов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самоанализу и
самооценке своей деятельности.

Участие в самостоятельной
исследовательской и творческой
деятельности.
Анализ результатов.
Самоанализ и самооценка своей
деятельности.
Самооценка приобретенного опыта.

Составление индивидуальных программ
совершенствования знаний, умений и
навыков детей в познавательноэкологической деятельности.

Применение детьми
Знаний и умений в экологической
направленности, адекватных ключевым

116

компетентностям, в повседневной
жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характерные особенности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности относится
к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных технологий,
ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку
подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе.
ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно изучающая факторы
перманентных опасностей, угрожающих жизни и здоровью граждан во всем многообразии форм
их жизнедеятельности, закономерности проявления, способы, средства их предвидения и
предупреждения, защиты жизни и здоровья в условиях созданных этими опасностями
экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека, не являющегося
носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и
ответственности за свое поведение.
Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в различных
ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в
самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Характерные особенности взаимодействия
Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек –
Общество» (рис.1), где в формулу «Общество» введено не только понятие «Социума», но и
результаты деятельности человека, т.е. техногенные аспекты и их воздействие на самого
человека, и окружающую среду. При раскрытии содержания ОБЖ выявляются причины,
порождающие нарушение гармонии взаимодействия составляющих системы «Природа –
Человек – Общество», и определяются способы и направления противодействия этому процессу.
Особое внимание уделяется формированию основ здорового образа жизни.
Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика) технологии,
следует отметить, что ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников
основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию реализуют
и другие участники воспитательно-образовательного процесса – педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по изобразительной деятельности, воспитатель
по компьютерному обучению, а также родители, другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам
ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность детей, поддерживают интерес
к темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный опыт.
Составляющие технологии
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов работы
с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью
воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их самостоятельной
деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.
На занятиях по компьютерной грамотности, используя развивающие компьютерные игры,
педагог развивает интеллектуальные качества (умение понимать и выполнять алгоритм
действий, устанавливать причинно-следственные связи с помощью схем и рисунков),
117

информационную компетентность, дети учатся ориентироваться в источниках информации,
задавать вопросы на интересующую тему, оценивать социальные привычки, связанные со
здоровьем, потреблением и окружающей средой.
Основной целью занятий с педагогом-психологом («Я и общество») является научить детей
решать конфликтные ситуации, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а
так же понимать эмоциональное состояние другого человека. Для ее реализации используются
игры и упражнения, где дети моделируют ссору или спор, возникающие в процессе
взаимодействия друг с другом. Подобные игры позволяют дошкольникам преодолевать
негативные состояния, учиться устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и
разрешать конфликтные ситуации, анализировать конфликтную ситуацию и устранять ее через
игру и позитивное поведение, что способствует формированию личностных качеств.
На музыкальных занятиях при постановке музыкальных развлечений дети, перевоплощаясь
в образы героев, моделируют действия в опасных и экстремальных ситуациях.
На занятиях по изобразительной деятельности, создавая сюжетные картины или занимаясь
народно-прикладным творчеством, у детей формируются интеллектуальные, личностные
качества (организовать рабочее место, довести начатое дело до конца, использовать способы
преобразования, планировать последовательность процесса).
На занятиях под руководством инструктора по физической культуре, на занятиях лечебной
физкультурой и плаванием дети на практике осваивают роль физической культуры в жизни
человека; осознают значимость хороших физических качеств в безопасной жизнедеятельности;
учатся выбирать способы действий из усвоенных ранее, понимают необходимость той или иной
информации для своей деятельности (например, при организации новой подвижной игры),
соотносят свои желания, стремления с интересами других людей (личностные качества).

Этапы реализации
технологии
Подготовительный
этап

Алгоритм реализации технологии
формирования основ безопасной жизнедеятельности
Деятельность детей
Деятельность педагога
Принимают информацию.

Формирует у детей через различные виды
деятельности представления о необходимости
ведения безопасного здорового образа жизни.
Корректирует поведение и деятельность детей,
помогает в организации практической
деятельности.

Этап понимания и
коррекции

Осознают необходимость
сохранения здоровья,
соблюдения безопасности.

Практический этап

Соблюдают правила
безопасной жизнедеятельности
в практической деятельности.
В организации деятельности
самостоятельно
руководствуются полученными
знаниями. Расширяют опыт
безопасной жизнедеятельности.

Заключительный этап

Стимулирует проявление активности,
самостоятельности.
Наблюдает, оценивает, корректирует, расширяет
опыт детей.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВИТЕЛЬНОГО
СОПЕРЕЖИВАНИЯ

Цель: обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического развития дошкольника;
развитие творческой индивидуальности ребенка и формирование положительной концепции
«Я».
Задачи:
1. Развитие творческих способностей и эмоциональной сферы ребенка.
2. Формирование уверенности в своих возможностях; накопление, совершенствование опыта
социального взаимодействия.
3. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного,
общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера
во взаимодействии.

118

4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через разные
виды игр, игровые упражнения, развивающие творческие способности дошкольников.
5. Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры. Пробуждение интереса и
отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
6. Улучшение психологической атмосферы в группах, выход на новый уровень взаимодействий
и взаимоотношений между детьми, взрослыми и детьми.
Алгоритм:
1. Эмоциональное погружение.
2. Опора на имеющийся опыт.
3. Проживание темы.
4. Событие.
5. Самоконтроль.
6. Анализ.
Методы, позволяющие наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность:
- Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по
контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и
конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на
вопросы)
- Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание
сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка,
сочетание разнообразных средств на одном занятии).
- Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и
обучения способу связи разных видов деятельности; перспективное планирование,
перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).
- Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно119

исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
120

обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
121

малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
122

интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у
ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты
характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

123

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ с детьми дошкольного возраста
Культурные
практики
«Детский совет»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные
виды
деятельности
Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
124

Содержание
Предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями,

Социальные акции

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей
-сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительно
конструктивная)

Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Познавательноисследовательская

Гостиная
(литературная,

Речевая

получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день,
обеспечениемежличностного и
познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой
и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый
получает возможность рассказать о
событиях,описать свои переживания,
поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию
от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей
других, совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения,
создатьдля этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы,
результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные
акции
как
социально
значимое
и
личностно
значимо,
комплексное, событийное мероприятие,
действие,
могут
проводиться
в
соответствии с тематическим планом,
событием
текущего
месяца,
для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к
проблеме,
консолидации
усилий
и
формирование
положительны
х
Направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

форма
организации
художественнотворческой
деятельности
125

музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Минутки общения

Игровая
Речевая

Детский досуг

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Двигательная
Игровая

Соревнование

Библиотека

Речевая
Познавательноисследовательская

Викторина

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Изобразительная;
Речевая
Игровая

Творческая
мастерская

Книгоиздательство

КВН

Коллекционирование

детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных
и литературных
произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового
характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных
и подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению
форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

форма организации детей в процессе
которой
повышается
творческая
активность,
способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг
по определенной теме в соответствующих
видах детской деятельности и решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы
на заданные, импровизация на заданные
темы
и
разыгрывание
подготовленныхзаранее сцен.

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

126

Изобразительная

Музейная педагогика

Речевая Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Проект

Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Творческая
мастерская

Речевая
Познавательноисследовательская
игровая

Выставка

Речевая
Изобразительная

Путешествие

Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

Квест-игра

Игровая
Речевая
127

собирательство,
систематизированный
подбор
иклассификация какихлибо однородных предметов,
объединённых
по
определённым признакам и имеющих
научную, историческую или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и классификация какихлибо однородных предметов,
объединённых
по
определённым признакам и имеющих
научную, историческую
или
художественную ценность. Создаются
разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма организации детей в процессе
которой повышается
творческаяактивность,
способствующая развитию практических
навыков
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
передвижение пешком или на транспорте
по какой-либо
территории
с
целью
получения
информации
познавательного
характера,
либо закрепления
ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и
решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию

Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная

Ярмарка

Игровая
Речевая
Познавательноисследовательская
Музыкальная

Редакция
газ

Игровая

еты(журнала)

Речевая
Познавательноисследовательская

Выставка

Игровая
Изобразительная
Речевая

умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через
реализациюопределенного сюжета,
предполагает самостоятельный
поиск участниками решения возникающих
проблем,нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках
определенной
темытребует
от них четкого и
быстрогопринятия решений,
достаточно высокогоуровня
стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный
результат
работы команды.
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи
форма организации работы с детьми,
основанная на взаимодействии педагога и
воспитанников, в процессе которой
происходит
подготовка
и
выпуск
периодического издания (газеты/журнала)
согласно выбранной
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)

Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
- в процессе занятий с детьми;
- совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
- через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
- это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным
направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний,
развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и
амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Направления развития
Режимные моменты
128

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие

Художественно- эстетическое
развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков
через поручения и задания, навыки самообслуживания;
помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного
оборудования);
формирование
навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов
Проектирование и макетирование, познавательноисследовательская деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги
с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждение
(пользы
закаливания,
занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре,
в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения,

привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
Физическое развитие
прогулки, мытьерук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
сверстниками

Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры
на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение
детьми
коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам
художественных
произведений, самостоятельная деятельность
в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня),
рассматривать
репродукции
картин,
иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
129

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
130

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
131

поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
132

знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать
перед
детьми более
сложные
задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям,побуждение брать на себя игровые роли, организация
сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить кругобщения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие этисостояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений,вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал,
в другиеусловия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно
использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными
навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения
и совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстникамив разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов,
умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и
пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной,
133

музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций,
предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной
творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы
дляигр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения
детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении ииспользовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных
видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из
разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельностидетей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»

134

- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия
таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры
ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно
дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют
игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие
различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно
использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки,
связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами,
которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет,
игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими
действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством
чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося
материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в
качестве семейного проекта);
-предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме)с
последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
-индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в
целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».

135

«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- центр книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор
книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до
более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжкираскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и
т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал.
Центр творчества
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развитьих
интерес к искусству.
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в
творческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка,
похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно
сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
- комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью; поощрение детей
пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз
ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
- разрешение детям брать свои работы домой;
- поощрение бережливости в использовании материалов;
- поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса
детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
136

придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, каким
хочется;
изготовление и использование музыкальных инструментов.
«Центр безопасности и жизнедеятельности»

Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого
проекта связанного с безопасностью.

Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе
центр конструирования и другие центры.

Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек.
Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в
игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и
символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить
нарисовать реку на бумаге и включить это в свою конструкцию.

Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.

Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать
блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с
водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что
они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые
они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу
различных «что?», «почему?» и «как?»

«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это
и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
137

- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и удиление особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас
получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки.
Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они
не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха
в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и
готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
138

- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они
также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают
развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети
начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для
образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы,
чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы
приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и
дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют
интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие с
семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического
развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.
Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4.
Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
139

образовательной деятельности.
5.
Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
воспитания для предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
6.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7.
Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укрепленииих здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и
воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
140

друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных
и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее-КРР) и\или инклюзивное образование в
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особые образовательные потребности), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Детском саде осуществляют воспиттаели, учитель-логопед,
музыкальный руководитль, инструктор по ФК, старший воспитатель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю группы; координирует
профессиональную деятельность учитель-логопед по коррекции речевых нарушений;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
141

• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК образовательной
организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
142

особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
143

ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
144













граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем. Эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман). Проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве). Проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется
на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия,
взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей
каждогоребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по ФК) комплексного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными
участниками
коррекционно-развивающего
процесса.
Им
145

предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в ДОУ;
 принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.
Реализация
коррекционно-развивающей
работы
обеспечивает
планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными
потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной
траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению
постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от
уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих,
необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных,
определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и
образовательными возможностями.








Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей
со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и
функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так
называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной программы.
Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные
маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной
организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
дети обладающие выдающимися способностями;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперреактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных
категорий.
В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Категория типов

Часто болеющие дети (ЧБД)
146

нарушенного
развития
Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Часто болеющие дети, это дети преимущественно
дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх
раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании
случаев
заболеваемости
острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний
в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования
у
него
хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно- психического развития
дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным
феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением
оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка
с элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж
(лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой
части головы, плантарныйи другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений (люстра
Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение алергоисточников (организация
индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении центра здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями, суджок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый
ребёнок» (сразумным дозированием времени пребывания).
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или
болен), а также состояние здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе
147

Категория типов
нарушенного
развития

Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей

при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование
левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто еѐ смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются
совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
 сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма);
 недостатки
пространственного
восприятия
зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость
и как следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа,замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с
учётом двух аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению
конкретногонавыка.
Важными
условиями
становятся
положительное
отношение к леворукости и правильная организация
рабочего мета (источник света находится справа,
расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального
состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
 Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
148

предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Категория
типо
внарушенного
развития

Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки»
(с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетноролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
 у детей на достаточном уровне сформированы
зрительно-моторные
координации,
зрительное
восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к
учебной
деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции
в личный опыт.
Дети
с
синдромом
дефицита
внимания
и
гиперреактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперреактивности
(СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации внимания, гиперреактивность,
плохо
управляемая импульсивность.
В
основе
синдрома
дефицита
внимания
с
гиперреактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания,
что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к
деятельности,неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости
от преобладающих признаков:
 синдром гиперреактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперреактивности
(чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и
гиперреактивность (наиболее распространённый
вариант).
149

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а
медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном
сочетании:
•
медикаментозного лечения;
•
психологического сопровождения;
•
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при
использовании:
•
дыхательных упражнений, направленных на
стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком),
развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
•
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно!
Без
коррекции поведения родителей
и/или ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ
становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются
игры и занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперреактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с
песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное
воспитание
внимания,
усидчивости
и
импульсивности);
 физической
культурой,
на
развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания,
ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и
даже – вязание!).
 запоминает достаточный объём информации при
хорошейконцентрации внимания сразу (и помнит очень
долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила
поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила
безопасного
поведения в
некоторых
стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни,недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
150

Категория типов
нарушенного
Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы, методы,

 умеет
найти
выразительные
средства
(кроме
вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, детимогут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Тщательный
анализ
совокупности
нескольких
характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
которого наиболее характерно:
 эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
утомление
(снижение
игровой
активности, затруднений организации умственной
деятельности);
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
 социальных контактов, снижении стремления к
общению);
 агрессивность
(в
виде
демонстративного
неповиновения,
физической
и
вербальной
агрессии), которая может быть направлена на
самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявлениелени;
 выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности);
 повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника,
при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального
поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у
151

приемы работы
сдетьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Категория типов
нарушенного
развития

детей эффективна при использовании приёмов и методы
социально- личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия,
игровыетренинги, арттерапия;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел
(театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
•физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
•коррекционно-развивающие дидактические игры;
•игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
 инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалѐнных во
времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и
места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального
поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, томчисле – с использованием вербальных
средств
 на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, детимогут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование
у человека или у всего народа двух языков, обычно
первого – родного, и второгоприобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер.
152

Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Особенности развития ребенка, препятствующие освоению
образовательной программы
Выделяют следующие
особенности двуязычных детей:
•эти дети позднее овладевают речью;
•словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка
шире;
•при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
•в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
•существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
•могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся
в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные
моменты:
•на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот
же предмет может называться по-разному);
•билингвы очень творчески используют свой языковой багаж,
у них очень рано начинается словотворчество;
•большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть
организован параллельно с процессом познания мира:
интересующий объект называется взрослым и по-русски и
на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре
(традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их
надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых
вопросов, «конструирование окружающего мира» как
способпознания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твоѐ место в доме,
расположи вокруг другие здания…), техника «Ковѐрсамолѐт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской,
так инациональной культуры, дни рождения (ребёнок сам
выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков)
Речевые,
пальчиковые
игры
с
использованием
утрированного произношения («расслышать правильно
звук») должны быть на двух языках, с использованием
других (не надо делать перевод на другой язык!)
аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа
со сказками153

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

носителями истинной информации о культуре, традициях
народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе
и синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты
«Русские народные сказки» /или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы,
предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных
и сюжетных картинок(отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретѐнном языке),
портретов национальных героев и так далее.
•спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и
более слов) на двух языках;
•знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретѐнном языках;
•пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
•слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою
речь с речью взрослых;
•имеет устойчиво правильное произношение родного
и
приобретённого языка;
•имеет представления о родной стране и стране проживания
(их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
•складываются предпосылки грамотности.

Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, обладающими выдающимися
способностями.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных целей образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного
плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
-максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является
непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
-разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и
средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его
образовательных достижений;
154

- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого
результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие
действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения
ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
Соединение
основного
(общеразвивающего),
коррекционно-развивающего
и
дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию
развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития ребенка обладающего выдающиеся
способности:
ьзовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
жения сил, когда
ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;

вание многообразных форм
специфически детские виды деятельности;

организации

обучения,

включающих

разные

самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
деятельности и инициирующей ее;
деятельность ребенка;
ебенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные
варианты решений;
ребенка ситуаций;
ой формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка,
формирует уважение и доверие к взрослому;
апряжения сил.
Требования к педагогу,
способностями:

работающему

с

155

детьми,

обладающими

выдающимися

1.Нельзя забывать, что ребенок, обладающий выдающимися способностями остается
дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые
необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать
педагога высокий уровень его умственного развития. Большая часть заданий должна даваться
ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
2.Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3.Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий
в соответствии с ней.
4.Следует помнить, что ребенок обладающий выдающимися способностями может оказаться
«умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения
задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости
во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5.Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с ребенком обладающий
выдающимися способностями.
6К ребенку обладающему выдающимися способностями не должны применяться школьные
требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление
оценок и т. п.).
7.В общении с ребенком обладающим выдающимися способностями важен язык, на котором
даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не
следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые»
термины.
Основные средства решения задачи развития ребенка обладающего выдающимися
способностями:
1.Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGOконструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2.Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,
развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы
они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3.Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4.Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
-расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
-развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение
моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а
существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
-изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель
звукового состава слова и т. п.).
5.Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование
должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на
решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях
максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и
использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно
переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения
превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования
действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных
способностей.
6.Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7.Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8.Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали
156

бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно
то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9.Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10.Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его
взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория
типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Дети обладающие выдающимися способностями
Выдающиеся способности – значительное
по сравнению
с
возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей.
Дети, обладающие выдающимися способностями, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности, как правило, охватывает довольно
широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
•в познавательной деятельности – повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие
дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
•раннее речевое развитие обуславливает у детей обладающих
выдающимися способностями абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
•в сфере психосоциального развития детям обладающим выдающимися
способностями свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
•в области физических данных для детей обладающих выдающимися
способностями характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
•художественная одарённость;
•общая интеллектуальная и академическая одарённость;
•творческая одарѐнность;
•социальная одарѐнность.
Основная стратегия в работе с детьми, обладающими выдающимися
способностями строится с позиций развития их внутреннего
деятельностного
потенциала, поддержки потребностей в
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании
принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее





эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
157

Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы,
викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка
Организация
с выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
развивающей
•иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
предметнопространственной собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
среды
креативного поведения и его
результаты;
•обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
•обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ решения;
•сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность
с еѐ коллективными формами.
Специфика
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
планируемого
материалами, преобразовывает их;
результата
 использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности с
обменоминформацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем ворганизации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.

Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и
развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за

158

советамис тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития воспитательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы воспитания
заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическуюдеятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейноговоспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе иподвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордостиза результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разныхчленов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций,а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать
об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы,
о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,

159

знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ
и задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации
Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью
на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями.
Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях,
демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую
и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей,
их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей
культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного
переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются
ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества,
проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и
ответственности, рефлективности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и
самоценности.

160

2.7. Реализация рабочей программы воспитания
Рабочая Программа воспитания
муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России4.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4

161

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
162

процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
163

отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

164

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

165

III раздел. Организационный.
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование
умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития воспитанников
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи воспитанников;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его

166

содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по ООП.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
167

- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только
в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Федеральной образовательной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
Целостность образовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
3.2.

168

4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной
и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации
разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с учетом
потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и
индивидуально.

169

Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не
вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с
одной стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам,
с другой стороны сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность
пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное
освоения содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не
менее 5 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария,
материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой,
исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида
деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть
свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном
уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть
совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных
игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.

170

В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок,
художественных
студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем
один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли
выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком
и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.

171

Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости
от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных
занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развити я
детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).

172

Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев,
лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
• «Центр конструирование»;
• «Швейное ателье»;
• «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения
при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части
итп)
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в
коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий
и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи
на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и
их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
173

изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить
о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми
и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные
игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики
и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы и оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы.
Предусмотрены:

174

- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в
текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в
индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разно уровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой
Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо
понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог
может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном
помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут

175

просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и
шумными).
Центры/уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую
у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о
всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если изза ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет
его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более
комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все
находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого
предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное
использование
территории ДОУ, не
ограничивающее
детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один
или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому
176

используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль
стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы
ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так
и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.

177

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

В качестве центров
развития могут
выступать
Центр безопасности
Центры для сюжетноролевых игр
«Патриотический
центр»
Центр «Уединения»

«Центр
познавательного
развития»

Задачи деятельности центра
 Обеспечение
активизации
всего
чувственного аппарата ребенка для
познания окружающего мира и успешной
социализации в нем, через игровые виды
деятельности.
 Стимулирование
коммуникативно–
речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального
благополучия детей.
 Формирование представлений о важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых
норм
и
правил
в
общественных местах, на улице и в
транспорте,
при
действиях
с
травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках,
людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов
поведения и отношений с людьми:
коммуникативных
навыков,
умения
устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу
за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических
возможностей на основе представлений о
своем теле;
 Формирование трудовых умений и
навыков, основ безопасности в разных
видах труда.
 Формирование
умения
осуществлять
коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние
дела
и
их
распределение между членами семьи); об
увлечениях и хобби.
 Развитие и обучение детей средствами
игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной
178

Речевое развитие

«Центр природы»
активности ребенка.
«Центр
 Развитие
системы
элементарных
экспериментирования»
математических,
экологических,
естественно - научных представлений,
Центр математических
физических,
коммуникативных,
игр для детей 3-5 лет
художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных
экологических
знаний,
доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие
музыки, произведений художественнолитературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять
природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а
также
навыков
элементарной
природоохранной
деятельности
в
ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных
навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
 Формирование стремления к освоению
нового
(получение
информации
из
энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества
окружающей среды, заботе о ближайшем
природном окружении.
Центр «Книги»
 Стимулирование и развитие речевой
Центры для сюжетноактивности ребенка.
ролевых игр
 Развитие всех компонентов речевой
Центр для настольносистемы.
печатных игр
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики.
Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы
на примерах литературных произведений.
 Ознакомление
с
грамматическими
конструкциями
связной
речи
через
восприятие народного произведения в
любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных
качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей
после
прочтения
литературных
произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого
179

поведения, чтения, подготовка к школе.
 Формирование потребности рассматривать
книгу, беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной
литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному
обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к
героям
художественно-литературных
произведений средствами музыкальных
произведений разных жанров, желание
создавать
яркие
выразительноизобразительные образы литературных
героев.
 Приобщение
к
миру
уральской
художественной культуры через сказки,
сказы, легенды, мифы народов России,
Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений для
детей.
 Развитие понимания нравственно-этических
отношений
героев
художественных
произведений.
Художественноэстетическое
развитие

«Театральномузыкальный» центр
Центр
«Художественного
творчества»
Центры для
разнообразных видов
самостоятельной
деятельности детей —
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной.

 Поддержание и развитие у ребенка
интереса к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности
самореализации..
 Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать
различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
 Формирование интереса и способность
проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые
несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному
искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;

180

Физическое
развитие

Центр физического
развития

 Удовлетворение потребности детей в
двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной
активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры.
 Профилактика
негативных
эмоций.
Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование
умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
 Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие
самооценки
собственных
достижений
в
области
физической
культуры.
 Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование необходимых культурногигиенических
навыков:
умение
самостоятельно и правильно мыть руки
после занятий физическими упражнениями
и
играми.
Формирование
умения
самостоятельно устранять беспорядок в
одежде,
прическе,
после
занятий
физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом
самовыражении
через
физическую
активность.
 Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками
в
совместных
видах
физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
 Развитие
способности
после
рассматривания книжных иллюстраций,
схем воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми
спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими
достижениями
российских,
уральских
спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и
психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и
основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что
полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка,
от соблюдения гигиенических правил, от
181

умения предвидеть и избежать возможную
опасность.
 Формирование представлений о культуре
здоровья и путях его сохранения, развития;

182

Развивающая предметно-пространственная среда в группе
Центр физического
 Расширение
 Оборудование для ходьбы, бега,
развития
индивидуального
равновесия
двигательного
 Для прыжков
опыта в
 Для катания, бросания, ловли
самостоятельной
 Атрибуты к подвижным и спортивным
деятельности
играм
 Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Центр «Природы»
 Расширение
 Календарь природы
познавательного
 Сезонный материал
опыта, его
 Стенд со сменяющимся материалом на
использование в
экологическую тематику
трудовой
 Макеты
деятельности
 Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
 Обучающие и дидактические игры по
экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
Центр
экспериментирования

Центр безопасности

Центр «Игровая зона»

 Развитие
познавательных
интересов детей,
восприятия,
памяти,
наблюдательност
и, способности
анализировать,
сравнивать,
выделять
арактерные,
существенные
признаки
предметов и
явлений
окружающего
мира.
 Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности
 Реализация
ребенком
полученных и
имеющихся
знаний об
окружающем
мире в игре.
Накопление
183

 Материал для детского
экспериментирования, оборудование
для исследовательской и
опытнической деятельности детей,

 Дидактические, настольные игры по
профилактике ПДД.
 Макеты перекрестков
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного
движения
 Игровое оборудование (машинки
и.т.д.)
Сюжетно – игровое оборудование, для с-р
игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская».

жизненного
опыта
Центр «Книг»

 Формирование
умения
самостоятельно
работать с
книгой,
«добывать»
нужную
информацию.

Центр познавательного
развития

 Формирование
познавательных
действий,
становления
сознания.
 Воспитание
любви к Родине,
гордости за её
достижения,
патриотических
чувств.
 Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление
проявить себя в
играхдраматизациях
 Развитие
творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
 Проживание,

Центр нравственнопатриотического
воспитания

Центр музыкальнотеатральный

Центр творчества

преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

 Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
 Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой
 Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
 Тематические выставки
 Дидактические и развивающие игры,
игры – головоломки, игры для развития
логического мышления.
 Государственная символика и
символика Свердловской области,
Каменского района, наглядный
материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и т.д.
 Ширма
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
 Атрибуты для театральной
деятельности
 Предметы декорации
 Детские музыкальные инструменты
 Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные).












184

Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы
с иллюстрациями, предметные картинки
Материалы о художниках – иллюстраторах



185

Предметы народно – прикладного искусства

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и
потребностям.
Он
должен
быть
умеющим
принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою
деятельность, нести определѐнную долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую
роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
(обязательный)

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр
они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает
решение, в каком центре он сегодня будет работать. Что именно в этом
центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого
он хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом
случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.

«Модель трех
вопросов»

Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
детиуже
знают
об
определенном
предмете
или
явлении. Ответыфиксируются на
листе бумаги, записывается под каждым имя ребѐнка.Затем задается
вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются,
причем записываются все ответы, независимо от того,какими
«глупыми» или нелогичными они могут показаться. Когда все дети
выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти ответы на
наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме
недели и что они хотели бы ещѐ узнать.

«Информационное
поле»

Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый
– родители). Информационное поле по желанию детей заполняется
продуктами детской деятельности. С помощью информационного
поля ребенок может узнать что было сделано для выполнения
намеченного плана, задать вопросы проблемного характера.
Расширить свою деятельность.

«Информационная

Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей
186

стена»

в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и
знаний ребенка, источником которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что
одним из эффективных направлений работы с родителями является
наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.

«Письмо для
родителей»

Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нѐм
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребѐнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.

«Художники»
«Спасибо
говорим»

Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
В папке «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью
(за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и
детского сада). Папка является стимулом активного вовлечения
родителей в образовательный процесс.

«Наши
достижения»

Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в

«Наша тема»

конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определѐнным цветом (заранее оговорѐнным) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаѐтся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть
в курсе текущих дел.

Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметнопространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено
создание
содержательно-насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметно пространственной среды на участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 5 выделенных
зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
187

Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
На территории созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные площадки
создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями,
способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как
содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской
деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Для организации образовательной деятельности на участках разработана «Карта ресурсных
площадок». На карте отмечены все ресурсные площадки, созданные на внешне территории ДОУ
для организации разных видов детской деятельности.
На территории созданы ресурсные площадки:
- «библиотека», ресурсная площадка организованная для пропаганды чтения, повышения
интереса к книгам, возрождение интереса к чтению. знакомит с писателями и поэтами. Дает
возможность создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
- «картинная галерея» - ресурсная площадка организованная для проведения выставок детских
работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется летняя
картинная галерея. В подобной галерее планируется проводить обсуждение репродукций картин,
изображающих природу, фотографии интересных мероприятий.
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для
отдыха и уединения, используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных игр, а
также для занятий творчеством. Внутри стулья и лавочки; мольберты для детского творчества,
мини-столики для хранения материалов, используемых в творческой деятельности детей.
- «двор мастеровых», представляющий собой многофункциональную ресурсную площадку, где
дети не только могут познакомиться с любимыми произведениями, а также окунуться в мир
сказок, который представлен старинными предметами, ремеслами. Вызывает несомненный
интерес у детей разного возраста. «Двор мастеровых» оборудован в деревенском стиле, а также
подчѐркивает национальные особенности нашего региона, включает предметы старинного
деревенского двора (колодец, печь, лавочки, козлы для заготовления дров).
- «мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и
экспериментальной деятельности.
- «аптекарский огород» - ресурсная площадка для выращивания лекарственных трав,
знакомства с лекарственными травами и создания книги «Лекарственных трав», рецептов
«полезного чая», а также гербария.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им
для этого нужны материалы;
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры
дают им возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта принятия
решений и выражения своих мыслей и чувств.
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
При составлении обязательной части основной общеобразовательной программы
использовалась Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования").
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной
группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении
традиционные приоритетные направления образовательной деятельности.
188

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает цели и
задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.

16.
17.
18.

19.

Кол-во
Программно-методическое обеспечение по разделам
основной общеобразовательной программы детского сада
Социально-коммуникативное развитие
Зеленова Н.Г. «Мы живем в России» (средняя группа) - М.; «Издательство Скрипторий
1
2003», 2008. – 104 с.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.:
1
Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
1
Учебно-методическое пособие по основам безопасности и жизнедеятельности детей с
1
3-7 лет. СБп.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-144с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
1
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2000.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова. М: Сфера,2005. (Серия
1
«Вместе с дошкольниками»), 2005.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
1
Л.В.Куцакова. М.: Владос, 2003.
Познавательное развитие
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
1
в ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред. К.Ю.Белой. М.: ТЦ Сфера, 2007.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА1
СИНТЕЗ, 2016. -80с.
Л.В. Коломийчеко. Концепция и программа социально-коммуник5ативного и
1
социального развития дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2021.
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
1
в ДОУ.: Интегрированные занятия / под ред. К.Ю.Белой. .М.: ТЦ Сфера, 2007.
С.Н.Теплюк Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
1
учреждений . М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 144сПавленко И.Н., Родюшкина Н.Г.
Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ.: Интегрированные
занятия / под ред. К.Ю.Белой.. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Л.А. Соколова Экологическая тропа детского сада. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
1
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое
1
пособие для ДОУ. – 2-е издание, испр. И доп. М: АРКТИ, 2010.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
1
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. Екатеринбург: ИРО,
2013.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. М.: МОЗАИКА1
СИНТЕЗ, 2014.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. Игры эксперименты с дошкольниками Учебно1
методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2013.
ТугушеваГ.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для среднего и
1
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Дыбина О.В, Рахманова Н. П. «Неизведанное рядом» - занимательные опыты и
1
эксперименты для дошкольников. ТЦ, «Сфера», 2005.
Речевое развитие
189

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

27.
28.
29.
30.
31.
№
п/п

1

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (средняя группа) – М.: Мозаика-Синтез,
2019. 80с.: цв.вкл.
Рыжова Н.В. «Развитие речи в детском саду» -Ярославль: Академия развития, 2007.
Белова К.Ю. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. М.: Сфера,
2007.
Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3 – 4 лет» ООО «Гном –
Пресс», 2000.
Чернякова В.Н. «Развитие звуковой культуры речи у детей 4 – 7 лет». М.: ТЦ «Сфера»,
2005.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения для детей от 3 до 6 лет».
ДЕТСТВО-ПРЕСС: Санкт- Петербург, 2010.
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». Полная хрестоматия
для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн.
Кн.1 / Сост.С.Д. Томилова. Екатеринбург: У-фактория, 2005.
Художественно-эстетическое развитие
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» - планирование,
конспекты, методические рекомендации. М.:ТЦ «Сфера», 2007.
Гаврилова В.В. Декоративно прикладное творчество с детьми от 3-7 лет.
Рекомендации, планирование, конспекты. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
Жукова О.Г. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей
раннего возраста. М.: Айрис – Пресс», 2007.
Казакова Т.Г. «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности».
Издательство «Просвещение», 2000.
Давыдова Г.Н. «Пластилинография». Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

Учебно-методический комплект для реализации содержания ЧАСТИ ООП ОП ДО,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, направленная на
осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национальнокультурных, демографических условий.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские
народные
сказки.
«Бычок
–
черный
бочок,
белые
копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
190

Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова»
англ.,
обр.
С.
Маршака;
«Что
за
грохот»,
пер.
с
латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр.
Ш.
Сагдуллы;
«У
солнышка
в
гостях»,
пер.
со
словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр.
Н.
Мялика:
«Лесной
мишка
и
проказница
мышка»,
латыш.,
обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха»,
«Ёжики
смеются»,
«Ёлка»,
Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха»
(по выбору).
Проза.
Бианки
В.В.
«Купание
медвежат»;
Воронкова
Л.Ф.
«Снег
идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла
весна...»
(1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр.
С.
Маршака;
Дьюдни
А.
«Лама
красная
пижама»,
пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С.
«Знаешь,
как
я
тебя
люблю»,
пер.
Е.
Канищевой,
Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».

191

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница»
(обраб.
В.
Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб.
К.
Чуковского);
«Шалтай-Болтай»,
англ.
(обраб.
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой
и
В.
Важдаева);
«Колосок»,
укр.
нар.
сказка
(обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору);
Бальмонт
К.Д.
«Росинка»;
Барто
А.Л.
«Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом
гнома,
гном
–
дома!»,
«Огромный
собачий
секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
– колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
192

Цыферов
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).

Г.М.

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору);
Ивамура
К.
«14
лесных
мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни
удивительной
кошки»
(пер.
М.
Аромштам);
Лангройтер
Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной);
Родари
Д.
«Собака,
которая
не
умела
лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой
и
Н.
Шанько;
Юхансон
Г.
«Мулле
Мек
и
Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Каждая группа должна непрерывно
сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в образовательной организации.
В целях эффективной реализации Программы созданы следующие условия:
• для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы;
• консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации);
• организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Сведения о персональном составе педагогических работников (на 01.09.2024.)
Ф.И.О.
Черанева Марина Сергеевна
Занимаемая должность Воспитатель средней разновозрастной группы
Преподаваемые
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по образовательным
учебные предметы,
областям:
193

курсы, дисциплины
(модули)

Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие",
"Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических представлений
Изобразительная деятельность. В том числе: Рисование
Аппликация/лепка/прикладное творчество
Среднее профессиональное
Катайское педагогическое училище, 2007г.
Специальность: социальный педагог – воспитатель.
Квалификация: воспитатель детского сада.
Первая квалификационная категория
по должности «Воспитатель», срок действия 30.11.2021г.-29.11.2026г.
Нет
Нет
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в
ДОО согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Организация профилактической работы по
ВИЧ-инфекции: формы и методы работы», 144ч, 19.06.2023 - 06.07.2023
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Оказание первой помощи пострадавшим в
образовательной организации», 16ч., 04.07.2023 - 05.07.2023
ЧУ ДПО «ОНИКС», дополнительная профессиональная программа
«Обучение работников структурных подразделений, уполномоченные на
решение задач в области гражданской обороны, организаций, не
отнесенных к категории по гражданской обороне», 72ч., 10.05.2023 17.05.2023Хочу такой сайт
ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная профессиональная
программа "Федеральная образовательная программа – новый ориентир в
современном дошкольном образовании», 72 ч., 04.03.2023 - 06.05.2023

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в

Нижнетагильский филиал ИРО, "STEAM-технологии как инструмент
развития познавательной активности у детей дошкольного возраста", 72 ч.,
09.09.2021 - 23.09.2021
Нет

28
20
20
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

194

реализации которой
участвует
педагогический
работник
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Преподаваемые
учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули)

Уровень образования

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей в возрасте
от 3 до 5 лет на 2024-2025 уч.г.
Чванова Татьяна Витальевна
Сменный воспитатель (младшая и средняя разновозрастная группы)
Воспитание и образование в общеразвивающей группе по образовательным
областям:
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие", "Физическое развитие",
"Художественно -эстетическое развитие"
Учебные дисциплины:
Развитие речи, основы грамотности;
Ознакомление с окружающим миром;
Формирование элементарных математических представлений;
Изобразительная деятельность. В том числе:
Рисование, аппликация/лепка/прикладное творчество.
Конструирование.
Среднее профессиональное
ГБПОУ СО "Каменск-Уральский педагогический колледж". Уровень
образования: среднее профессиональное Специальность: "Дошкольное
образование". Квалификация: Воспитатель детей дошкольного возраста,
дата окончания - 17.06.2019.
Нет
Воспитатель детей дошкольного возраста, соответствие занимаемой
должности, срок действия 14.07.2020г. - 14.07.2025г.
Нет
Нет
ГБПОУ СО "Каменск-Уральский педагогический колледж". Уровень
образования: среднее профессиональное Специальность: "Дошкольное
образование". Квалификация: Воспитатель детей дошкольного возраста,
дата окончания - 17.06.2019.
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в - -ДОО согласно ФГОС ДО", 144ч., 21.02.2024 - 15.03.2024.
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Обучение руководителей и специалистов в
области гражданской обороны и защиты в чрезвычайных ситуациях», 72 ч.,
18.07.2023 - 26.07.2023.
ООО «Академия ГОСАТТЕСТАЦИИ» г.Ижевск, дополнительная
профессиональная программа «Оказание первой помощи пострадавшим в
образовательной организации», 16ч., 04.07.2023 - 05.07.2023.
ООО «Образовариум» г. Москва, дополнительная профессиональная
программа "Федеральная образовательная программа – новый ориентир в
современном дошкольном образовании», 72 ч., 04.03.2023 - 06.05.2023
Хочу такой сайт.
195

ОО "Федерация развития образования", программа дополнительного
профессионального образования "Комплексная безопасность детей. - -- Организация содействия правоохранительным органам родительского
комитета и общественности контроля по обеспечению безопасности в
дошкольных образовательных организациях", 144ч., 01.10.2022 25.10.2022.

Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Наименование
общеобразовательной
программы, в
реализации которой
участвует
педагогический
работник

ИРО, дополнительная профессиональная программа "Основы
противодействия экстремизму в детской и молодежной среде: психологопедагогические и организационные аспекты", 24 ч., 09.09.2021г.23.09.2021г. Нижнетагильский филиал ИРО, "STEAM-технологии как
инструмент развития познавательной активности у детей дошкольного
возраста", 72 ч., 22.09.2021 - 24.09.2021.
12
6
6
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей в возрасте
от 1,6 до 3 лет на 2024-2025 уч.г.,
Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей в возрасте
от 3 до 5 лет на 2024-2025 уч.г.

3.6. Гибкий режим и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

196

Гибкий режим дня в холодный период
(10,5-часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 3-5 лет
Режимный момент
Дети 3-5 лет
Прием детей. Совместная игровая деятельность, игры, общение.
7.30- 8.00
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика.
8.00-8.10
Спокойные игры.
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.20-8.40
Гигиенические процедуры.
Утренний круг. Общение.
8.40-9.00
Непрерывная образовательная деятельность.
9.00-9.50
Организация второго завтрака.
9.50-10.05
Непрерывная образовательная деятельность.
10.05-10.25
Подготовка к прогулке.
10.25-11.45
Прогулка. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
11.45-12.30
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Чтение перед сном.
12.30-15.00
Дневной сон.
Постепенный подъем.
15.00-15.20
Закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
Спокойные игры.
15.20-15.40
Организация образовательной деятельности. Организация различных
15.40-16.20
видов детской деятельности в центрах детской активности.
Непрерывная образовательная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Двигательная активность. Уход детей домой.

197

16.20-16.40
16.40-16.50
16.50-18.00

Гибкий режим дня в теплый период
(10,5 -часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 3-5 лет
Режимный момент

Дети 3-5 лет

Прием детей на открытом воздухе.

7.30-8.15

Утренняя гимнастика на открытом воздухе.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Гигиенические процедуры.
Утренний круг.
Образовательная деятельность на открытом воздухе
(игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны)
Возвращение с прогулки.
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Организация различных видов детской деятельности.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Подъем.
Закаливающие мероприятия.
Гигиенические процедуры.
Двигательная активность.
Спокойные игры.
Игры, художественная деятельность, чтение художественной
литературы
Подготовка к полднику, полдник.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательная деятельность на открытом воздухе.
18.00 уход детей домой

8.15-8.30
8.30-9.00

198

9.00-9.50

9.50-10.10
10.10-11.45
11.45-12.30
12.30-15.30
15.30-15.45

15.45-16.15

16.15-16.35
16.35-18.00

3.7. Учебный план на 2024-2025 учебный год
Учебный
план – нормативный документ, который определяет перечень,
последовательность и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам /
дисциплинам, а также распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
ст. 2, п. 22).
Основные цели учебного плана:
- регламентировать организацию образовательного процесса;
- установить формы и виды организации образовательного процесса;
- определить количество недельной образовательной нагрузки возрастной группы.
Учебный предмет/ дисциплина

Средняя
разновозрастная группа
группы
(от 3 до 5 лет)
Количество занятий в неделю
Обязательная часть образовательной программы (60 %)
Образовательна Учебная дисциплина
я область
СоциальноФормирование социальных отношений,
В ходе режимных моментов и
коммуникативн основ гражданственности и патриотизма,
через интеграцию с другими
ое развитие1
воспитание трудовых действий,
образовательными областями в
формирование основ безопасного поведения
совместной образовательной
деятельности
Речевое
Развитие речи
1 раз в две недели
развитие
Подготовка к обучению грамоте
1 раз в две недели
Чтение художественной литературы
Познавательно Ознакомление с окружающим и природным
1
е развитие
миром
Формирование математических
1
представлений
Художественно- Изобразительная деятельность.
2:
эстетическое
В том числе:
развитие
-Рисование
1
-Лепка/конструирование
-Аппликация/лепка
1 раз в 2 недели
-Конструирование/ прикладное творчество
1 раз в 2 недели
(народное декоративно-прикладное
творчество )
Музыка
2
Физическое
Физическая культура
3
развитие
Всего НОД в неделю по реализации обязательной части
10
программы:
(150 мин.)/ 3-4 г.

(200 мин.)/4-5 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная программа дошкольного образования
в совместной
«СамоЦвет»
образовательной

деятельности
4 раза в неделю по 15мин.

3.8. Календарный план воспитательной работы.
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
Рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Меся
ц

Сент
ябрь

Патриоти
ческое
День
Бородинск
ого
сражения
(7
сентября)
Междунар
одный
день мира
(21
сентября)
Всемирны
й день
учителя
(5 октября)

Всемирный
день зашиты
животных
(4 октября)

Всемирный
день хлеба
(16 октября)
День учителя
(5 октября)

Октя
брь

Нояб
рь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое
нравственно
Познаватель Социал
и
Трудовое
е
ное
ьное
оздоровител
ьное
Международн
День
ый день
шарлотки и
чистого
осенних
День
воздуха для
пирогов
Международн
воспитателя и
голубого неба
(13
ый день
всех
(7 сентября)
сентября)
благотворите
дошкольных
льности
работников
Международ
(5 сентября)
(27 сентября)
День знаний
ный день
(1 сентября)
туризма (27
сентября)

Международн
ый день
пожилых
людей (1
октября)

День
народного
единства
(4 ноября)
День
Государст
венного
герба
Российско
й

День
отца в
России
(5
октября)

Междун
ародный
день
Бабушек
и
Дедушек
(28
октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
День
Всемирный
сотрудника
матери в
день
органов
России
телевидения
внутренних
(27
(21 ноября)
дел) (10
ноября)
ноября)
Международны
й день
логопеда (14
ноября)
200

Эстети
ческое

Междун
ародны
й день
музыки
(1
октября
)
Междун
ародны
й день
анимаци
и
(28
октября
)
День
Самуила
Маршака
(3
ноября)
День
рождени
я Деда
Мороза
(18
ноября)

Меся
ц

Патриоти
ческое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое
нравственно
Познаватель Социал
и
Трудовое
е
ное
ьное
оздоровител
ьное

Эстети
ческое

Федерации
(30
ноября)
День
неизвестно
го солдата
(3 декабря)
Декаб
рь
День
Героев
Отечества
(9 декабря)

Международн
ый день кино
(28 декабря)

Международн
ый день
инвалидов
(3 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

День
доброво
льца
(волонте
ра в
России
(5
декабря)

Всероссийс
кий день
хоккея
(1 декабря)

Междуна
родный
день
художни
ка
(8
декабря)
День
заворачи
вания
подарков
(30
декабря)

Новогодний утренник

Январ
ь

Февра
ль

День
полного
освобожде
ния
Ленинград
а от
фашистско
й блокады
(27 января)
Всемирны
й день
родного
языка
(10
февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)
День
морякаподводник
а
(19 марта)

Март

День
воссоедин
ения
Крыма с
Россией
(18 марта)

День Лего
(28 января)

Всемирн
ый день
«спасиб
о»
(11
января)

День кита или
всемирный
день защиты
морских
млекопитающ
их (19
февраля)

21
февраля
День
родного
языка
(ЮНЕС
КО)

Всемирный
день кошек (1
марта)

Междун
ародный
женский
день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Между
народн
ый день
счастья
(20
марта)

Международн
ый день
образования
(24 января)

День
спонтанного
проявления
доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой
природы
(3 марта)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный
день
компьютерщик
а (14 февраля)

Международны
й день
кукольника (21
марта)

Всемирный
день водных
201

Неделя
зимних игр
и забав

День
здоровья
Междунаро
дный день
домашнего
супа (4
февраля)
Междунаро
дный день
выключенн
ых
гаджетов (5
марта)

Всемирны
й день сна
(19 марта)

День
Агнии
Барто
(17
февраля)

Междуна
родный
день
театра
(27
марта)

День
Корнея
Чуковск
ого
(31
марта)

Меся
ц

Патриоти
ческое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое
нравственно
Познаватель Социал
и
Трудовое
е
ное
ьное
оздоровител
ьное

Эстети
ческое

ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

Апре
ль

Май

Июнь

Всемирный
день Земли
(22 апреля)

Международн
ый день
детской книги
(2 апреля)

Международ
ный день
птиц
(1 апреля)

День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой
помощи
(28 апреля)

День
подснежник
а
(19 апреля)

Международ
ный день
памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный
день пчел
(20 мая)

День
славянской
письменност
ии
культуры
(24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День
космонавт
ики (12
апреля)

День
Победы

День
русского
языка в
ООН (6
июня)
День

Международ
ный день
защиты
детей (1
июня)

День эколога
(5 июня)
День моряка

Всемир
ный
день
книги
(23
апреля)

День
российс
кой
анимаци
и (8
апреля
Междун
ародный
день
культур
ы
Междунар
День
(15
одный
дочери
день цирка апреля)
(25
(17
Междун
апреля)
апреля)
ародный
день
танца
(29
апреля)
Междун
ародный
День
день
детских
культурн
общест
ого
венных
разнооб
организ
разия во
Междунар
аций в
имя
одный
России
диалога
день
(19 мая)
и
пожарных
развития
(4 мая)
(21 мая)

День радио
(7 мая)

Между
народн
ый день
семей
(14 мая)

Всемирный
день
окружающей
среды (5
июня)
Всемирный

Всемир
ный
день
донора
крови
(14

202

Всемирны
й день
здоровья
(7 апреля)

Междун
ародный
день
музеев
(18 мая)
Междунар
одный
День
молока
(1 июня)
Всемирны

Пушкин
ский
день
России
(6 июня)
Междун

Меся
ц

Патриоти
ческое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое
нравственно
Познаватель Социал
и
Трудовое
е
ное
ьное
оздоровител
ьное

России
(12 июня)

(25 июня)

день океанов
(8 июня)

июня)

День
памяти и
скорби
(22 июня)

Июль

День
военноморского
флота (30
июля)

День семьи,
любви и
верности (8
июля)

Авгу
ст

День
воздушно
десантны
х войск
России (2
августа)

Всемирный
день
гуманитарно
й помощи
(19 августа)

День
металлурга
(17 июля)

День
строителя (14
августа)

День
сюрпри
зов (2
июля)
Всемирный
Между
день шахмат
народн
(20 июля)
ый день
дружбы
(30
июля)
Между
народн
ый день
Международ
коренн
ный день
ых
светофора
народов
(5 августа)
мира
(9
августа)

й день
велосипед
а (3 июня)
Всемирны
й день
прогулки
(19 июня)

Эстети
ческое

ародный
день
цветка
(21
июня)

Всемирны
й день
шоколада
(11 июля)

Междун
ародный
день
торта
(20
июля)

День
физкульту
рника
(13
августа)

День
российс
кого
кино (27
августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет
инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним
включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада.
Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с
текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др

203

Календарный план воспитательной работы
МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» на 2024 - 2025 учебный год
Меся
цы

Дата

1 сентября

СЕНТЯБРЬ

8 сентября
Международн
ый день
распространен
ия
грамотности

1-2 неделя

3-4 неделя

ОКТЯБРЬ

27 сентября
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

1 октября
Международн
ый день
пожилых
людей
Международн
ый день
музыки

Примеры мероприятий, событий, проектов
Младший и средний
Старший дошкольный возраст
дошкольный возраст
Праздник «Детский сад встречает
День радостных
ребят!»
встреч
«Здравствуйте, это я!»,
Тематическое развлечение «День
«Наша группа»
знаний»
Выставка рисунков «Как я провел
лето», «Я и море»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать
знаниями, необходимыми для жизни,
будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок
Игра-путешествие «Путешествие в
страну грамотейки» (5- 7 лет)
Экскурсия в музей «Николаша
грамотей» (5-7 лет)
Неделя безопасности
Неделя безопасности дорожного
дорожного движения
движения
(игровые ситуации)
(викторины, ситуации общения,
беседы)
Спортивное развлечение «В гостях у
Светофорыча»
Выставка рисунков по ПДД «Правила
дорожные детям знать положено»
Разговор о здоровом питании детей
Экскурсия-путешествие в гости к огородному пугалу (на
территории ДОУ)
Акция «Трудовой десант» (сбор даров на огороде ДОУ,
помощь в уборке урожая на даче)
Выставка творческих работ «Что нам осень подарила»
Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель и мл.
воспитатель»
Беседы с детьми о
бабушках, дедушках,
воспитывать
уважительное
отношение к пожилым
людям
Акция «Подари рисунок
«Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»

Тематическое мероприятие «День
пожилого человека»,
Социальная акция «Подарки для
пожилых людей»
Концерт-приветствие для ветеранов
педагогической профессии
Игра «Угадай мелодию» (ветераны
против дети/педагоги)
Выставка «Музыка в рисунках детей»

Развлечение
«Музыкальный
калейдоскоп»,
«Музыкальный
сундучок»
204

Направления
воспитания
Социальное,
познавательное

Социальное,
познавательное

Социальное,
познавательное
Физическое
и оздоровительное

Трудовое,
познавательное,
эстетическое

Социальное,
духовнонравственное,
познавательное
Социальное,
духовнонравсвенное,
познавательное

4 октября
Всемирный
день
животных
5 октября
День учителя

16 октября
День отца в
России
4 неделя
1 неделя
ноября

3 ноября
135 лет со дня
рождения С.Я.
Маршака

НОЯБРЬ

4 ноября
День
народного
единства

2 неделя
Безопасность
на дороге

18 ноября
День
рождения
Деда Мороза

Акция помощи животным (сбор корма) для приюта «Право на
жизнь»
Фотовыставка «Мой любимый питомец»
Акция по сбору макулатуры
Проектная деятельность по теме
«Скоро в школу»
Викторина «Умники и умницы. Хочу
все знать»
Экскурсия в школу (ст.разн.группа
детей 5-7 лет)
Беседы с детьми о папах
Беседы с детьми о папах +
Общее панно-коллаж
изготовление подарков
«Наши папы лучше
Спортивные соревнования пап
всех»
Мастер-класс от пап на прогулке
«Игра детства»

Социальное,
трудовое
Познавательное,
социальное
патриотическое

Социальное,
семья,
патриотическое
Физическое
и оздоровительное

Тематические осенние праздники
«Осенняя ярмарка»

Патриотическое,
социальное,
эстетическое

Час произведений С.Я. Маршака (посещение библиотеки – ст гр.)
Беседы с детьми о С.Я. Маршаке, о его творчестве (ст. гр.)
Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок и стихов
Маршака»
Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам произведений С.Я.
Маршака»
Стихи о Родине, загадки
Рассматривание фото, репродукций
о символах страны
картин, иллюстраций на тему: «Дружба
(березка, матрешка…)
народов разных национальностей»,
«Национальные обычаи народов»,
«Русский народный костюм».
Рассматривание альбома «Символика
страны»
Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные
игры народов России)
Ситуации общения
«Соревнования по ПДД» с
«Безопасность на
привлечением сотрудника ГИБДД в
дороге» Проведение
рамках проекта «Безопасное колесико»
игр-тренингов: «Помоги
Беседы «Улицы города», «Виды
Незнайке перейти
транспорта в городе» Цикл бесед по
улицу», «На
профилактике ДДТТ
перекрестке», «Едем,
Акция «Засветись!» (изготовление
едем на велосипеде!».
световозвращающих элементов с
Совместная
детьми старшего возраста)
деятельность в комнате
безопасности на 3 этаже
(игровые ситуации)
Акция «Засветись!»
Ситуация общения
Беседа о родине Деда Мороза г. В«Волшебник Дед
Устюг
Мороз»
Письмо Деду Морозу
Беседа «Я хочу на
Готовим адвент-календарь
Новый год…»

Патриотическое,
познавательное,
социальное

205

Патриотическое,
эстетическое,
трудовое

Социальное,
познавательное
Физическое
и оздоровительное

Патриотическое,
социальное,
познавательное

27 ноября
День матери в
России

3 декабря
Международ
ный день
инвалидов

ДЕКАБРЬ

5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России

8 декабря
Международн
ый день
художника

9 декабря:
День Героев
Отечества
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
3-4 неделя

Выставка творческих
работ ко Дню Матери
«Вместе с мамой:
творим, рисуем,
мастерим».
Песни про маму,
совместные подвижные
игры с мамами, детские
сюжетно-ролевые игры
Беседы «Люди так не
делятся...»,
«Если добрый ты...»

Беседы с детьми на
темы «Легко ли быть
добрым?», «День
добрых дел» - оказание
посильной помощи мл.
воспитателю
Акция «С каждого по
зернышку» (сбор корма
для птиц)

Беседы «Кто такой
художник», «Что нужно
художнику»
Творческая мастерская
«Наши руки не для
скуки»

Рассматривание
иллюстация и беседа
«Моя родина!»

Мастер-класс от мам «Вместе с мамой:
творим, рисуем, мастерим».
Музыкально-литературная
гостиная, развлечение Создание
фотоальбома «Мамина профессия»

Патриотическое,
социальное,
эстетическое

Беседы «Люди так не делятся...», «Если
добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик–семицветик»
Посещение специализированных
детских учреждений;
Акция подари книгу или открытку
детям реабилитационного центра.
Беседы с детьми на темы «Легко ли
быть добрым?», Кто такие волонтеры».
«День добрых дел» — оказание
помощи малышам в одевании,
раздевании
Создание лепбука «Дружба»;
Принятие детей в ряды волонтерского
движения «Дошколята-эколята»
(праздник)
Акция - рудовой десант «Расчистка
участков от снега» (поможем
дворнику)
Акция «С каждого по зернышку»
(изготовление корма для птиц
«Козинаки»)
Беседы «Творческая профессия –
художник»
Выставка работ известных художников
родного края, страны. Галерея юных
художников
Праздник «Академия изящных
искусств»
Экскурсия в музей «Масло и соус на
холсте»
Выставка рисунков
детей «Раскрашивание
флага», аппликация «Дружат
счастливые дети на такой прекрасной
планете» и.д.
Виртуальная экскурсия «Герои моей
страны»

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза»
Трудовая акция «Украсим группу и прогулочный участок» мастерская Деда Мороза

206

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
трудовое

Патриотическое,
этикоэстетическое,
познавательное

Патриотическое,
духовнонравсвенное,
познавательное

Социальное,
этикоэстетическое,
трудовое

ЯНВАРЬ

2 неделя
(Неделя
зимних
каникул)
11 января
Всемирный
день
«Спасибо»
21 января
Международн
ый день
доброты и
объятий
27 января.
День полного
освобождения
Ленинграда
отфашистской
блокады

ФЕВРАЛЬ

8 февраля.
День
российской
науки

17 февраля
День
рождения
детского сада
21 февраля.
Международн
ый день
родного языка

23 февраля.
День
защитника
Отечества

Мероприятия на неделе зимних каникул (спортивные развлечения,
творческие мастерские,
квест-игра «В поисках лекарства для Деда Мороза»,
рождественские вечера, Колядки)

эстетическое,
патриотическое,
социальное,
познавательное

Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на
разных языках»
«Вежливые сказки»

Социальное,
Познавательное,

Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о дружбе
Эстафеты «Дружба крепкая» (парами, тройками, подгруппами)
Праздник обнимашек

Социальное
Познавательное

Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
Познавательно-игровое
Тематическая неделя «Путешествие в
развлечение
страну Науки»
«Путешествие в мир
Фестиваль-конкурс «Юные
опытов»
конструкторы» (оригами, разные
конструкторы)
Оформление альбомов «Волшебные
превращения»,
«Путешествие в прошлое», «Наука и
жизнь», «Тайное и неизведанное»
Опыты и эксперименты «Юные
химики»
Спортивное развлечение «В гости к
Электронику»
Просмотр мультфильмов: «Фиксики», «Уроки тётушки Совы»,
«Хотим всё знать», «Семья почемучек»
Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О предметах и явлениях»
Выставка рисунков «Детский сад подарки получай»
День самоуправления с участием родителей
Мои поручения в детском саду (мы помощники)
Флэшмоб утренней зарядки

Патриотическое,
социальное,
познавательное

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение
всех режимных
моментов произведениями устного народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык— русский» (ст. разн. гр.)
«Ярмарка» (традиции русского народа, народные игры) (младшая,
средняя и старшая разн. гр.)
Ситуации общения
«Папа может, папа
может»,
Оформление
фотовыставки «Наши
папы»
Вручение подарков
папам

Беседа «Военные профессии», «Крепки
и сильны русские богатыри». Праздник
«День защитника Отечества»
Выставка творческих работ «Наши
папы удалые»
спортивный праздник (с участием
пап)

207

Патриотическое,
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Патриотическое
Познавательное
Социальное
Трудовое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

МАРТ

Заклички, народные
подвижные игры
Встречай Масленицу!

Фольклорное развлечение «Широкая
Масленица»
20-26 февраля
Посещение избы
Масленица
Изготовление «Масленицы»
Цикл бесед о правильном питании
Час произведений К.Д. Ушинского «Сказка за сказкой» (чтение,
просмотр мультфильмов)
3 марта 200
Беседы с детьми о К.Д. Ушинском, о его творчестве (ст. гр.)
лет со дня
Посещение краеведческого музея по произведению «Как рубашка
рождения К.Д.
в поле выросла» (ст. гр.)
Ушинского
Посещение библиотеки (литературный экскурс по произведениям
К.Д. Ушинского)
Праздничные концерты, посвященные международному женскому
8 марта.
дню
Международн
Цикл бесед о маме, бабушке, сестре, девочках, семье
ый женский
Творческие мастерские «Подарок для мамочки», выставка
день
рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая
сестрёнка»)
Час произведений С.В. Михалкова (чтение, просмотр
13 марта
мультфильмов)
110 лет со дня
Беседы с детьми о С.В. Михалкове, о его творчестве (ст. гр.)
рождения С.В.
Посещение библиотеки (викторина по произведениям С.В.
Михалкова
Михалкова)
27 марта
Всемирный
день театра

18 марта:
День
воссоединени
я Крыма с
Россией

АПРЕЛЬ

6 апреля
День русской
народной
сказки
12 апреля.
Всемирный
день авиации
и
космонавтики

22 апреля.
Всемирный
день Земли

Неделя театра (показ разных видов театра)
Фестиваль театрализованных представлений по
произведениям С.В. Михалкова
«Путешествие в Михалковград»
Стихи о Родине, загадки о
символах страны
рассматривание иллюстраций

Рассматривание фото,
репродукций картин,
иллюстраций на тему: «Дружба
народов разных
национальностей»,
«Национальные обычаи народов».
Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение
(подвижные игры народов
России)
Чтение русских народных сказок, театрализация
Творческая мастерская «Любимый герой сказки»
Изготовление книг «Сочини сказку»
Развлечение, викторина «Путешествие в страну сказок»
Цикл бесед. Организация выставки по
Чтение стихов и
теме
произведений о
Просмотр познавательных
космосе, просмотр
мультфильмов (о космосе,
иллюстраций
космических явлениях)
Подвижные и
Спортивный праздник, посвященный
строительные игры
Дню космонавтики (ст. дошк. возраст);
Конструирование ракет
досуг «Космонавты»
Конструирование ракет
Акция «Цветочек на
Беседы с детьми об экологических
подоконнике»
проблемах на Земле, мероприятие
(озеленение
«Сбор батареек, макулатуры»
прогулочных участков)
Акция «Цветочек на подоконнике»
Творческая мастерская
(озеленение прогулочных участков)
208

Познавательное,
социальное

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
этикоэстетическое
Патриотическое,
эстетическое,
трудовое

Патриотическое,
Познавательное,
трудовое,
социальное
Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Познавательное,
трудовое

«Съел конфетку не сори
– фантик в дело
примени»

МАЙ

1 неделя мая
Праздник
весны и труда

9 мая.
День победы
Международн
ая акция
«Георгиевская
ленточка»

ИЮНЬ

1 июня
День защиты
детей

12 июня.
День России

ИЮЛЬ

22 июня.
День памяти и
скорби

8 июля.
День семьи,
любви
и верности

Конференция «Мои первые
исследования» (защита детских
проектов) –дети 5-7 лет

Слушание и исполнение песен, художественных произведений о
весне и труде, слушание музыки о весне
Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Волонтерское движение «Дошколята-эколята» - (уборка
территории);

Трудовое,
познавательное,
этикоэстетическое,
социальное

Чтение стихотворения
Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по
Барто «Флажок» и др.
возрасту)
Беседа на тему «День
Выставка детских рисунков «День
победы»,
Победы».
Рассматривание
Создание музейной экспозиции в
картинок «Военная
группах «Защитники Отечества с
техника»
Древней Руси до наших дней»
Возложение цветов к
Акция «Бессмертный полк»,
памятникам
«Георгиевская ленточка»
Коллективная работа
Акция «Окна Победы»
«Салют», «летят
Спортивно-патриотическая игра
самолеты», «Горит на
«Зарница»
солнышке флажок»
Беседы о правах детей, «Дружат дети на планете»;
составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»,
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить»
Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты»

Познавательное,
патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровление,
эстетическое,
духовнонравственное

Патриотическое,
социальное

Цикл бесед о России, государственной символике.
Выставки творческих работ «Россия – гордость моя!»,
фотовыставка «Любимое место в селе»
развлечения, викторины о стране и родном крае.

Патриотическое,
социальное

Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных композиций «Священная война»,
«22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы «Голубь мира», «Я хочу чтоб не
было больше войны!»

Патриотическое,
Познавательное,
духовнонравственное

Беседы «Мой семья»,
«Отдыхаем всей
семьей»
игра «Мамины и
папины помощники»
Рисунки на асфальте
«Ромашковое поле»

Цикл бесед о семье. Утренняя
зарядка всей семьей.
творческая мастерская «Ромашка на
счастье», презентация поделок «Герб
моей семьи». Выставка совместных с
детьми рисунков «Генеалогическое
древо семьи»

209

Социальное,
духовнонравственное

17 июля
Единый день
фольклора

АВГУСТ

14 августа.
День
физкультурни
ка

22 августа.
День
государств.
флага
Российской
Федерации

27 августа.
День
российского
кино

Беседа «Народные
игрушки»
Фольклорный праздник
«Сядем рядком,
поговорим ладком»
Творческая мастерская
«Такие разные
матрешки»
«Загадки из
бабушкиного сундучка»

Беседа «Народные промыслы России»
Беседа-игра «В каждой избушке свои
игрушки» (изготовление куклыоберега)
Познавательно-игровая программа
«Как играли в старину»
Конкурсно-игровая программа «В
стране русского фольклора»
Выставка рисунков «По страницам
русского фольклора»

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

Цикл бесед о ЗОЖ.
Чтение и
рассматривание
иллюстраций с летними
видами спорта.
Игры на свежем воздухе
День соревнований
«Такие разные мячи»

Цикл бесед о ЗОЖ и здорово питании.
Чтение и рассматривание иллюстраций
с летними видами спорта.
Квест-игра «В поисках здоровья»
Просмотр мультфильмов

Патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровительное

Беседа «Флаг России»
игры «Собери флаг»,
«Что означает этот
цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?»,
«Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету».
Беседы на темы: «Что
мы знаем о
кино?»

Беседа «Исторические факты
появления флага»
Игра-викторина «Флаг державы –
символ славы» Выставка, посвященная
Дню Российского флага

Патриотическое

Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай новых
героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов
Рисованием на тему «Мой любимый
герой мультфильма»

Познавательное,
эстетическое,
социальное

210

Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать
его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
- Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно- эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
- совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
- «маркеры (знаки) игрового пространства»
- «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
- «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
- В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
- К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые
- «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные

для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
- «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
- В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
- Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого
к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные
и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.

212

Наполняемость групповых помещениях для развития детей 3-5 лет
Социально-коммуникативное развитие
Мультик-банк
«Разное настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых
для
деятельности
мужчине,женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?». Альбома «Мой родной город (село)».
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных
моментах, конфликтных ситуациях.
Мультик-банк
«Разное настроение».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе. Иллюстрации
по содержанию малых
фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов, музеев, театров
Фотовыставка «Моѐ настроение», «Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и ребенку людьми, это прекрасная возможность разнообразных
разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод общения
с ребенком о событиях
которые происходили с ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды,фотографии, отображающие архитектурный облик
домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, вкотором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я –
дружная семья»; «Мояродная улица».
Праздничная скатерть, посуда,самовар для организациигрупповой традициидетского
сада: «Ясегодня именинник», «Встреча друзей».
Познавательное развитие
Центр «Песок-вода»: совки,разнообразные формочки,некрупные игрушки для
закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разныхцветов и размеров),
грабельки; емкости, набор резиновых ипластиковых игрушек (фигурки рыбок,
черепашек, лягушек,корабликов, утят, рыбок,пингвинов), черпачки, мячики, набор
игрушек «Что плавает–что тонет?», самые разные предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека. Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне», «Ангелы сна», «Обереги». «Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Создаем модели луга, городского парка,
городского пруда (внесение изменений в зависимости от сезона, от климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.

Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса». Игры-вкладыши. Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые используются в работе с детьми. «Занимательная коробка», книги
направленная на развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Мини-огороды,гдеимеются посадки лука, овса,гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради
наблюдений за ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашеголеса», «Лес», «Птицы» дляознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,слайды природы родного края. Видеотека (фильмы о
природе). Библиотека (книги оприроде).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе). LEGO-duplo:
«Общественный имуниципальный транспорт», «Служба спасения», «Дом», «Дочки матери», «Дикиеживотные», «Ферма».
Речевое развитие
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,сигнальные
карточки.
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса,металлические подносы.
Мини-музеи: «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими руками».
Выставки народно-прикладного искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,листы
ватмана, акварель, гуашь,восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти,стеки, дощечки для лепки,трафареты,
картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения
работ внетрадиционных техниках –бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народныхтрадиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Трафареты: овощи, фрукты,грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы длясоздания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Горасамоцветов», «Масленица и т.д.
Физическое развитие
Игровые двигательныемодули.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур,одевания и раздевания.
Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья»(массажные сенсорныедорожки, коврики) атрибутыдля двигательной
активности, сухой бассейн.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны,мешочки и подушечки стравами.
Стаканчики, поднос,скатерть для фито-бара.
«Аптека нагрядке» -(познавательно- исследовательская деятельность).
Выставки
рисунков,коллективных коллажей.
214

Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Чтополезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем рукиправильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины
«скоройпомощи», куклы, халат ишапочка для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных машины длясюжетно-ролевой игры
«Больница».
Кассовый аппарат,коробочки, пробирки,колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки
от трав,фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка,ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходногодня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Какзамечательно устроен наш организм».

215